Desafio Profissional Interdisciplinar

Prévia do material em texto

�PAGE �
�
Universidade Anhanguera - UNIDERP
Centro de Educação A Distância
Polo Promissão
Curso: Pedagogia
Disciplinas norteadoras: Educação Inclusiva, Avaliação e Currículo, Multimeios Aplicados à Educação e Competências Profissionais.
�
INTRODUÇÃO
Esse desafio tem o objetivo de propor um trabalho docente voltado para as práticas de leitura e escrita de maneira interdisciplinar para o 3º Ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, utilizando os recursos tecnológicos disponíveis na escola.
A entrada da criança no mundo do letramento é um dos passos mais importantes para sua formação educacional e social. Desencadear o interesse e a atenção dos alunos em sala de aula hoje é um dos maiores dilemas enfrentados pelos professores. 
O conceito de interdisciplinaridade está cada vez mais difundido no Ensino Fundamental, pois provém principalmente da interação das disciplinas, que reúnem diversos campos do conhecimento, auxiliando os alunos na construção do saber.
Na proposta apresentada, além da interdisciplinaridade, utiliza-se também as tecnologias presentes na vida do aluno e que são auxiliares nesse processo de mediação pedagógica, pois é muito difícil criar uma metodologia única de ensino para todos os alunos, pois o modo como eles se alfabetizam diferencia de um aluno para o outro. A heterogeneidade é uma realidade dentro das escolas nos dias de hoje.
Assim, esse trabalho procurou buscar alternativas inovadoras de estudo criando uma proposta pedagógica interdisciplinar capaz de trabalhar o conhecimento prévio dos alunos, transformando as informações obtidas em um plano de aula que fosse de encontro às dificuldades apresentadas por esses alunos.
Fundamentação teórica
O ensino no Brasil começou com papel, lápis, giz e lousa, mais tarde entraram as máquinas de datilografia, os mimeógrafos e xérox. Por fim, chegaram os computadores, notebook e smartphones. Tais informações nos leva a uma reflexão sobre como envolver a prática da leitura e escrita com as tecnologias em sala de aula. Para se obter uma melhor compreensão sobre o tema interdisciplinar com a utilização de recursos tecnológicos, nos fundamentamos em alguns teóricos como Vygotsky (1999), Rojo (2013) e Silva (2005).
De acordo com Vygotsky, é necessário que a criança tenha sua curiosidade aguçada, e a partir daí entra em cena o professor-mediador, que deve utilizar técnicas diferenciadas para aproximar o aluno da leitura e, juntamente a tecnologia nesse interim, se transforma numa ferramenta atrativa para auxiliar na construção de seu conhecimento.
Já segundo Rojo (2013), da mesma maneira que a escola alfabetiza para ensinar a escrever o nome, ler pequenos textos, e depois textos mais complexos, agora se faz necessário letrar para esses novos textos em forma de várias linguagens. Observa-se que em função do avanço tecnológico ocorrem mudanças na sociedade e estas impulsionam as transformações nos gêneros textuais. Rojo (2013) afirma que essa é uma geração conectada 24 horas por dia e como consequência essas novas mídias que se apresentam transformam os hábitos de leitura.
Silva (2005) afirma que se a escola não incluir a internet na educação das novas gerações, estará na contramão da história, alheia ao espírito do tempo e, criminosamente, produzindo a exclusão social ou a exclusão da cibercultura. Cibercultura é a cultura que surgiu a partir do uso das redes de computadores e outros suportes tecnológicos através da comunicação virtual, pois a cultura contemporânea é marcada pelas tecnologias digitais, resultado da evolução da cultura moderna.
É necessário que o professor esteja preparado para utilizar as ferramentas tecnológicas como recurso didático, sendo este um instrumento valioso para o atendimento das exigências da eficiência, pois as mudanças impostas pelo mundo globalizado impõe à sociedade o conhecimento das inovações tecnológicas.
	Plano de Trabalho Docente
	Identificação da Escola: EMEF Prof. Liane Giardini
Período de Realização: 3 aulas de 50 minutos
Turma: 4º Ano A 
Disciplina: Língua Portuguesa
	Objetivo geral: Perceber nas práticas diárias de leituras de diferentes gêneros textuais seus diferentes propósitos: a busca de informações e dados específicos, a resolução de problemas, a leitura como forma de entretenimento e outros.
Objetivos específicos: Refletir sobre os próprios hábitos alimentares; conhecer a pirâmide alimentar; desenvolver consciência crítica a respeito dos hábitos alimentares; reconhecer a importância da alimentação para a nossa saúde. 
	Conteúdos: Leitura de textos informativos; práticas de leitura e escrita; apresentação da pirâmide alimentar; elaborar uma receita saudável; conhecimento sobre o corpo; diálogo.
	Cronograma de Atividades: 
1ª Aula: 50 minutos
Roda de conversa, apresentação da pirâmide alimentar, leitura de textos informativos sobre os hábitos alimentares, confecção de cartaz com uma pirâmide alimentar, discussões a cerca dos hábitos alimentares dos alunos, pesquisa com os pais sobre a alimentação saudável.
2ª Aula: 50 minutos
Roda de conversa sobre a pesquisa com os pais a respeito da alimentação saudável, pesquisa na sala de informática sobre diversos hábitos alimentares e dietas criadas por médicos e famosos para uma boa alimentação, produção de texto sobre o que foi pesquisado, seguido de debate sobre as pesquisas, solicitar aos alunos que tragam para a próxima aula ingredientes para montar um sanduíche saudável.
3ª Aula: 50 minutos
Roda de conversa com a leitura do livro “O sanduíche da Maricota” e debate sobre quais ingredientes montaria um sanduíche saudável, juntar todos os ingredientes e montar o sanduíche para os alunos saborear, produção de texto sobre a receita criada, práticas de leitura e escrita, observando ortografia e gramática, atividade ao ar livre sobre o conhecimento do corpo.
	Percurso Metodológico:
Primeira aula:
Roda de conversa sobre alimentação saudável, hábitos alimentares, alimentação saudável, apresentação e discussão sobre a pirâmide alimentar; leitura de alguns textos informativos sobre alimentação saudável; confecção de um cartaz montando uma pirâmide alimentar; produção de texto sobre o que foi apresentado durante a aula; pedir que os alunos entrevistem seus pais a respeito da alimentação.
Segunda aula: 
Roda de conversa sobre as pesquisas feitas com os pais a respeito da alimentação saudável, pesquisa na sala de informática sobre hábitos alimentares saudáveis e dietas criadas pelos famosos e médicos, anotação de todos os dados coletados, discussão em sala de aula sobre o que foi pesquisado, produção de texto a respeito do assunto em questão; solicitar aos alunos que tragam alguns ingredientes saudáveis para montar um sanduíche natural.
Terceira aula:
Roda de conversa sobre os alimentos que trouxeram e por que acham importante usá-los na montagem do sanduíche natural, leitura e debate sobre o livro “O sanduíche da Maricota”; montar a receita de sanduíche natural; lavar e preparar os alimentos para a montagem do sanduíche, montar e ofertar aos alunos para saborear o sanduíche, confeccionar um cartaz com os ingredientes utilizados na receita; no pátio da escola, os alunos fizeram alguns exercícios observando como o corpo funciona de acordo com nossa alimentação.
	Recursos: Caderno, lápis, borracha, caneta, canetões, sala de informática, cartolina, livro de história, textos informativos, folhas xerocadas, ingredientes para a montagem da receita.
	Avaliação: A avaliação foi feita a partir do conhecimento prévio dos alunos sobre a alimentação, a leitura e interpretação dos textos apresentados e das produções de textos e nas pesquisas realizadas na internet.
	Bibliografia:
SESI – SP. Referencial Curricular: Ensino Fundamental. São Paulo: SESI-SP Editora, 2015.
SESI – SP. Material Didático Sistema SESI-SP de Ensino. São Paulo, 2010.
ConclusãoEsse trabalho teve por objetivo criar uma proposta interdisciplinar no 4º Ano do Ensino Fundamental, enfatizando a prática da leitura utilizando recursos tecnológicos. O tema escolhido para a proposta pedagógica foi “Alimentação saudável”, por se tratar de um tema importante para a saúde dos alunos, e abrange uma gama de conteúdos pertinentes nas áreas de Língua Portuguesa, Ciências, Educação Física e Ética, entre outras.
A interdisciplinaridade propõe novas relações entre as disciplinas, ampliando os espaços de intercâmbio dinâmico e experiências pedagógicas inovadoras. Trata-se de um movimento, um conceito e uma prática que está em processo de construção e desenvolvimento dentro das ciências e do ensino das ciências, sendo, estes, dois campos distintos nos quais a interdisciplinaridade se faz presente. 
O uso das tecnologias juntamente com o trabalho interdisciplinar exige uma mudança por parte dos professores quanto à aquisição do conhecimento, pois trata-se de uma realidade em sala de aula e uma necessidade de se alfabetizar de forma diversificada, utilizando as ferramentas tecnológicas oferecidas para o trabalho pedagógico.
Por fim, há uma grande necessidade da Educação passar por essas mudanças e os professores estarem preparados para mediarem esse conhecimento com seus alunos.
Referências bibliográficas
“A importância da leitura na formação social do indivíduo”, disponível em: 
" �http://www.fals.com.br/revela12/Artigo4_ed08.pdf Acesso em: 03 de Abril de 2018. 
� “Novas tecnologias e educação: a evolução do processo de ensino e aprendizagem na sociedade contemporânea”, disponível em: http://www.fvj.br/revista/wpcontent/uploads/2014/12/2Artigo1.pdf Acesso em: 03 de Abril de 2018. 
SESI – SP. Referencial Curricular: Ensino Fundamental. São Paulo: SESI-SP Editora, 2015.
SESI – SP. Material Didático Sistema SESI-SP de Ensino. São Paulo, 2010. 
ROJO, Roxane. Gêneros do discurso e gêneros textuais: questões teóricas e aplicadas. In: MEURER, José Luiz; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirée (Orgs.).Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola, 2005. p. 184-207.
ROLIM, A. T. Literatura e Tecnologia: a perspectiva do professor. Unopar Científica. Londrina, PR: Universidade Norte do Paraná, v.16, n. 1, p.19-28, jan. 2015.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
“Os recursos tecnológicos como potencializadores da Interdisciplinaridade no ambiente escolar”, disponível em : http://www.unitau.br/unindu/artigos/pdf571.pdf Acesso em 10 de abril de 2018.
DO VALLE, Luiza E. L. Ribeiro; MATTOS, Maria J. V. M.; COSTA, José W. Educação digital: a tecnologia a favor da inclusão. [S. l.] Penso, 2013.
MANTOAN, Maria T. E.; PRIETO, Rosângela G. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. 4.ed. São Paulo: Summus, 2006. 
O'REGAN, Fintan. Sobrevivendo e vencendo com necessidades educacionais especiais. [S. l.] ArtMed, 2007.
FARRELL, Michael. Dificuldades de comunicação e autismo. [S. l.] ArtMed, 2008. 
 FARRELL, Michael. Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem específicas. [S. l.] ArtMed, 2008. 
FLEITH, Denise de S.; ALENCAR, Eunice M. L. S. de. Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientação a pais e professores. [S. l.] ArtMed, 2011. 
SMITH, Deborah D. Introdução à Educação Especial. [S. l.] Penso, 2008. 
ZORZI, Jaime. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões clínicas e educacionais. [S. l.] ArtMed, 2011.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: politicas, estrutura e organização. 9.ed. São Paulo: Cortez, 2010. 02 
SANTOS, Edméa. Currículos: teorias e práticas do currículo. Rio de Janeiro: LTC, 2012. 03 
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações. Porto Alegre: AMGH, 2014. 
CAMARGO, Alzira Leite Carvalhais. O discurso sobre a avaliação escolar do ponto de vista do aluno.Rev. Fac. Educ., Jan 1997, v.23, n.1-2. ISSN 0102-2555 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010225551997000100015&lng=pt&nrm=iso . Acesso em: 1 de abril de 2018. 
PAULA, Helder de Figueiredo; MOREIRA, Adelson Fernandes. Atividade, ação mediada e avaliação escolar. Educ. rev., Mar 2014, v.30, n.1, p.17-36. ISSN 0102-4698 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010246982014000100002&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 1 de abril de 2018.
BONAMIMO, Alicia; SOUSA, Sandra Zákia. Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil: interfaces com o currículo da/na escola. Educ. Pesqui. Jun 2012, v.38, n.2, p.373- 388. ISSN 1517-9702 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022012000200007&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 1 de abril de 2018.
BUFREM, Leilah Santiago; SAKAKIMA, Andréia Massamí. O ensino, a pesquisa e a aprendizagem baseada em problemas. Transinformação, Dez 2003, v.15, n.3, p.351-361. ISSN 0103-3786 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010337862003000300006&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 1 de abril de 2018.
MARTINS, Roselia Crespi. Avaliação crítica de uma experiência de ensino-aprendizagem. Estudos de Psicologia, v.16, n.2, Campinas, maio/ago. 1999. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v16n2/a06v16n2.pdf Acesso em: 1 de abril de 2018.
PADUA FILHO, Wilson de Paula. Multimídia - Conceitos e Aplicações, 2.ed. LTC, 2010. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 1 de abril de 2018. 
TAJRA, Sanmya F. Informática na educação : novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. 9.ed. São Paulo: Érica, 2012
 VEEN, Wim. Homo Zappiens: Educando na Era Digital. ArtMed, 2009. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 1 de abril de 2018.
CHONG, Andrew. Animação Digital - Coleção Animação Básica. AMGH, 2014. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em : 6 de abril de 2018.
CLETO, Nivaldo. Notebook: o mundo virtual nas suas mãos. Atlas, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 6 de abril de 2018. 
GABRIEL, Martha. Educar: A (r)evolução digital na educação. Saraiva, 2013. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 06 de abril de 2018.
MACEDO, Lino. Aprender com Jogos e Situações-Problema. ArtMed, 2000. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 06 de abril de 2018. 
VERAS, Marcelo. Inovação e métodos de ensino para nativos digitais. Atlas, 2011. VitalBook file. Minha Biblioteca. . Acesso em: 06 de abril de 2018.
desafio profisSional
edite de jesus pereira araújo ra 5280413134
FRANCISCA ALICINA LESSA DOS SANTOS RA 5221829545
maria do carmo sousa ferreira ra 5273397290
michele bacar morelli ra 6222944357
simone c. de oliveira augustinho ra 5321508912
Projeto Interdisciplinar
Tutor à Distância: Milena Farias Mendes
Promissão
2018