Resumo didática

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Didática: 
 A Didática é um campo de estudo da pedagogia, que tem como objetivo estudar todo 
o processo de ensino e aprendizagem em suas dimensões sociais e técnicas. Esta 
disciplina pedagógica estuda os objetivos, os conteúdos e as práticas de ensino 
(métodos, teorias), visando as finalidades educacionais, sendo assim é uma disciplina 
que media o conteúdo e os objetivos. 
  A Didática compreende que a educação propriamente dita, não acontece apenas em 
sala de aula, sendo assim o ensino não é uma mera transmissão de informações. 
  Investiga as condições e formas reais de ensino; 
  Investiga os objetivos políticos e sociais do ensino 
  A didática é capaz de criar um elo entre alunos, professor e conhecimento. Para que se 
  possa construir esse elo, Libâneo nos indica três caminhos: 
 
1. Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro dos conhecimentos 
científicos; 
2. Criar condições e meios para que os alunos desenvolvam capacidades 
intelectuais, e autônomas de estudo, desenvolver a criticidade. 
3. Orientar as atividades de ensino para a formação de personalidade, ajudar os 
alunos a escolherem um objetivo na vida, incentiva-los. 
 
Objetivo do ensino: desenvolver capacidades físicas e intelectuais dos alunos, visando a 
preparação do mesmo para a vida social. 
 
Planejamento: por meio do planejamento podemos organizar os temas das aulas, definir as 
direções que serão tomadas para o desenvolvimento do conteúdo, e avaliar as atividades 
pedagógicas afim de verificar se estamos alcançando o objetivo que é ensinar. 
 
Currículo: o currículo é composto pelos conteúdos, estes são divididos por matéria e grau de 
aprofundamento, organizados segundo o nível escolar dos alunos. Tendo conhecimento dos 
conteúdos a serem trabalhados no currículo o professor pode desenvolver suas atividades, 
levando encontra também as habilidades que os alunos já possuem. 
 
Método: o método é formado por um conjunto de técnicas. 
 
Metodologia: A metodologia é o estudo da aplicabilidade de métodos, ou seja, os 
procedimentos, as técnicas, os recursos utilizados, são elementos que complementam a 
metodologia. 
 
Tipos de aprendizagem: 
 Casual: ocorre de forma espontânea, naturalmente, sem ser planejada, através 
da observação, da convivência sócia, pelo contrato com meios de 
comunicação, leitura, entre outros. A aprendizagem casual é ponto de partida 
para novos conhecimentos. 
  Sistematizada: é a que tem como finalidade aprender conteúdos científicos, 
habilidades e normas de convivência social. Esta aprendizagem pode ocorrer 
em diversos lugares, mas é na escola que ela é organizada e selecionada. A 
educação sistematizada é sempre intencional e planejada. 
 
Níveis de desenvolvimento de ensino de acordo com Vygotski: 
1. Zona de desenvolvimento real: Indica o que o aluno consegue fazer sozinho naquele 
momento. Nessa zona de desenvolvimento o professor não deve intervir. Evidencia-se 
os conhecimentos já consolidados do auno. 
 
2. Zona de desenvolvimento imediato: o professor precisa auxiliar o aluno, interferindo 
na produção do mesmo com a intenção de guia-lo, essa interferência pode ocorrer por 
meio de perguntas sugestivas, de indicações de diálogo explicativo e troca de 
experiências. Neste momento valoriza-se mais a transmissão do conteúdo, ou seja, o 
ensino. 
 
3. Zona de desenvolvimento atual: Neste nível o aluno mostra que realmente aprendeu o 
que foi ensinado pois já foi submetido a provas e testes. 
 
Os conceitos cotidianos preparam o caminho para a obtenção de conceitos científicos, e os 
conceitos científicos geram comparações e generalizações que tonam o uso dos conceitos 
cotidianos conscientes e voluntários. 
 
DIDÁTICA TRADICIONAL 
 O professor é o detentor do conhecimento, centro do processo educativo;  Marginalizado, excluído é aquele que não é esclarecido, alfabetizado;  Método de repetição, imitação, memorização;  Aos alunos cabia apenas a assimilação;  Esta perspectiva não considera os conhecimentos prévios dos alunos;  O professor devia ser severo e rigoroso com os alunos;  O professor apresenta a matéria da mesma forma que se encontra no livro;  O conteúdo é apresentado de fora fragmentada;  Disciplina era fundamental para gerar um ambiente de concentração;  Permitia-se castigos morais e físicos 
 Na abordagem tradicional a ênfase no ensinar não obrigava necessariamente 
em aprender;  Os conteúdos eram desvinculados das outras disciplinas;  A rejeição pela rígida disciplina provocou um grande número de alunos 
evadidos. 
 
A DIDÁTICA DA ESCOLA NOVA 
 
 O espaço escolar precisa ser acolhedor, sendo assim foi implantado salas 
coloridas, cartazes, as carteiras podiam der dispostas em círculo;  O professor perde seu caráter hierarquizado para se centrar no aluno com 
objeto principal do ensino;  O método é baseado no interesse e necessidades da criança pelo aprendizado;  O conteúdo não é mais exposto pelo professor;  Precisa ser respeitado o nível de desenvolvimento de cada aluno;  O professor é apenas m colaborador, um incentivador da busca pelo saber, 
deve apenas orientar os alunos e aconselha-los em suas próprias buscas;  Uma habilidade exigida era a competência para trabalhar em grupo e em 
atividades ao ar livre;  A escola dispensava as provas formais e se centrava na auto avaliação;  O marginalizado era o rejeitado, o que não se desenvolvia.  A Nova Escola acabou provocando um afrouxamento da disciplina, e 
despreocupação com a transmissão de conhecimento. 
A DIDÁTICA TECNICISTA 
 
 Pretendia atribuir a instituição escolar um caráter neutro, afim de tornar o 
processo educativo operacional e objetivo;  Padronização dos processos, desde como proceder em sala de aula, até como 
falar com os pais;  Técnicos e sua maioria americanos, foram contratados para definir os 
processos;  O elemento principal desta didática era a técnica, a organização racional;  As disciplinas não tinham relação entre si, o ensino mais uma vez era 
ministrado de forma fragmentada sem formar um todo continuo e coerente;  O papel da escola era o de treinar os alunos, modelar os comportamentos de 
acordo com as necessidades do mercado de trabalho;  Ensino repetitivo e mecânico;  Valorizava a resposta correta do aluno, o erro devia ser repreendido com rigor;  O distanciamento entre a teoria e a prática provocou sérios problemas na 
formação acadêmica;  O aluno era avaliado em duas etapas, um pré-teste e um pós-teste;  O marginalizado era o incompetente o improdutivo; 
 
 
Os modelos didáticos estudados anteriormente não tiveram êxito, pois não levavam em 
consideração o senso criador do homem, a capacidade de transformação de si e dos meios a 
sua volta em busca de seus ideais. Para que a tarefa educacional seja bem-sucedida é 
necessário vislumbrar o homem em sua totalidade, com todo seu potencial. Segue algumas 
teorias que respeitam esta visão: 
 
As teorias que serão analisadas, negam a reprodução do conhecimento, pois através dos 
conhecimentos adquiridos ao longo da história, será possível a obtenção de novos saberes. 
Nega a divisão de saberes, pois isso impediu que o homem alcançasse a visão do todo, ou seja 
a visão holística. 
O principal objetivo das tendências didáticas inovadoras é a construção de novos 
conhecimentos, formar alunos críticos que compreendam que as informações são provisórias 
e inacabadas, estimulam a análise e a capacidade de refletir, instigar o aluno reconhecer a 
realidade. 
 
VISÃO SISTÊMICA 
Visa vencer o saber fragmentado, se fundamenta em ter uma visão globalizada do próprio 
aluno, em suas múltiplas dimensões como razão, sensação, intuição, sentimento entre outros. 
Defende uma visão de homem holístico. 
O papel do professor é auxiliar o aluno na construção desta relação holística, ou seja, procurar 
entender os fenômenos em sua totalidade, por inteiro.Superar a visão individualista, 
buscando justiça, solidariedade, igualdade, e principalmente honestidade. 
Na visão sistêmica, o professo abre mão de relações autoritárias, de poder, das competições 
sem fundamento e da falta de oportunidade em aprender com os erros. 
O professor precisa estimular o aluno em todas as suas capacidades, seja física, intelectual e 
emocional, o professor promove um encontro entre a teoria e a prática e essa união se dá 
com o desenvolvimento de visões diferenciadas como: 
 Visão de rede – fenômenos interconectados com uma relação direta de 
interdependência com os seres humanos. 
  Visão de sistemas integrados – compreende que todos os seres humanos devem ter 
acesso ao mundo globalizado. 
  Visão de relatividade de movimento – Defende que não há uma verdade absoluta, os 
conhecimentos são relativos e estão em constante movimento. 
  Visão de cidadania e ética – formação de cidadania e valores éticos e morais. 
 
 
 
ABORDAGEM PROGRESSISTA 
Tendo como precursor o educador Paulo Freire, considera o ser humano autor de sua própria 
história. 
O desenvolvimento do indivíduo se dá por meio de compartilhamento de ideias, informações, 
responsabilidades e decisões. 
A instituição escolar é desafiada a promover a vivência coletiva e ao mesmo tempo a 
individualidade de cada um. O principal objetivo dessa concepção didática é a transformação 
social, sendo assim os problemas e desafios da realidade, do cotidiano são trazidos como 
conteúdo teórico da escola. A escola precisa instigar a reflexão e a participação de professores 
e alunos sobre questões atuais afim de buscar novas práticas sociais. O professor precisa ter 
um forte compromisso político, tanto para ensinar como para aprender. 
O educador estabelece uma relação horizontal com o aluno e não mais hierarquizada. Como o 
professor tem mais experiência e pensamento crítico ele deve fazer o papel de orientar o 
aluno, mediando os conhecimentos que o aluno já possui e os que precisa alcançar, 
trabalhando através do diálogo. 
Nesta perspectiva, o aluno é atuante e responsável pelo desenvolvimento de seu 
conhecimento, uma vez que ele s envolve no processo de investigação e levantamento de 
materiais, afim de ter a mesma responsabilidade de condução da aula que o professor. 
A aprendizagem é concebida como um processo inacabado e continuo, e a avalição perde seu 
caráter punitivo e classificatório, passando a promover a participação individual e coletiva de 
cada aluno.v 
 
ENSINO COM PESQUISA 
O desafio agora não mais a busca pela informação, e sim como acessá-la, como interpreta-la, e 
coloca-la em pratica de maneira ética e positiva. 
O trabalho com projetos interdisciplinares e o foco principal do ensino esse tipo de trabalho 
exige do professor as seguintes características segundo Demo: 
 Capacidades de pesquisa, ser criativo e crítico para fazer parte do processo de 
conhecimentos tendo tessitura própria e projetos autônomos. 
  Elaboração própria para codificar o conhecimento que consegue criar e carear.  Teorização das práticas, formação permanente, e manejo de instrumentalização 
eletrônica. 
Essas características resinificam a atuação do professor dando melhor autonomia para orientar 
e organizar seus próprios projetos o professor além de ser um mediador do conhecimento ele 
contribui para produção de ciência e tecnologia, o aluno por sua fez adquire mais autonomia, 
capacidade produtiva criticidade e tempo no seu papel principal a investigação. 
A escrita é parte fundamental da pesquisa porem ela precisa ser diferente da cópia. Os 
estudantes não foram ensinados a produzir novos saberes a partir de suas próprias opiniões. 
Para superar a pesquisa reprodutiva Demo propõe uma aproximação da teoria com a prática 
que se á em cinco níveis. 
1. Interpretação reprodutiva – Interpretar o que é importante e copiar 
2. Interpretação própria – Interpretar as principais informações ou ideias de acordo com 
seus conhecimentos e experiências. 
3. Reconstrução – Reconstruir os conhecimentos de acordo com os moldes de pesquisa. 
Isso implica em construir textos próprios agregados a outros que confirmem sua 
produção. 
4. Construção – Tomar o que existe como simples referencias e abrir novos caminhos. 
5. Criação e descoberta – Introdução de novos modelos metodológicos, teóricos ou 
práticos, exige inovação, criação e justificativas para a produção do conhecimento. 
O ensino como pesquisa leva alunos e professores a pensar, refletir juntos e encontrar 
melhores caminhos para aprender. Nesse contexto o ensino se torna mais relevante, produtivo 
e transformador. 
 
DIDÁTICA HISTÓRICO-CRITICA 
 O conteúdo pode ser percebido em suas contradições, ligações cm outros conteúdos e com 
outras disciplinas. Assim cada parte do conhecimento passa a se tornar um todo contínuo, com 
sentido completo e inserido socialmente. Ela desenvolve nos alunos e professores o que 
chamamos de consciência crítica. 
Metodologia Histórico critica (Gasparim) 
 
Na Prática social Inicial do conteúdo o professor deve despertar o interesse do aluno pelos 
assuntos trabalhados, isso acontece quando encontra uma relação entre o conteúdo com o 
cotidiano do aluno, também precisa pesquisar o que o aluno já conhece sobre determinado 
assunto. 
Para que o professor consiga enriquecer o conhecimento de seus alunos ele precisa se utilizar 
da problematização, que é o elemento chave entre a teoria e a prática, e ela também oferece 
uma ligação entre o conteúdo e os aspectos sociais. 
Instrumentalização é a etapa em eu o professor apresenta sistematicamente o conteúdo, ou 
seja, ensina. S conhecimentos prévios dos alunos é utilizado como base para uma nova 
aprendizagem. Na instrumentalização o aluno precisa analisar, levantar hipóteses, criticar, 
deduzir, classificar explicar e conceituar. 
A Catarse é a etapa final do processo de aprendizagem, pois ela é a síntese de todo o processo 
de aprendizagem pelo qual passou até se apropriar do conhecimento. 
Na prática Social Final o aluno coloca em prática tudo o que aprendeu na teoria. 
 
A didática pedagógica histórico-crítica tem como primeiro passo reconhecer a prática social 
dos alunos, verificar seus percalços e problemas. Conhecer a vivência dos alunos, e professores 
e alunos devem iniciar a busca de conhecimentos científicos.