Representatividade regional nos livros didáticos de química aprovados no PNLD 2015 para ensino médio e PNLD-EJA 2014.

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Sociedade Brasileira de Ensino de Química (SBEnQ) 
 
 
 
Representatividade regional nos livros didáticos de química 
aprovados no PNLD 2015 para ensino médio e PNLD-EJA 
2014​. 
Angela Monteiro Sotto ​(IC)​, Camila Mariana Coutinho ​(IC)​, Letícia Bogner ​(IC)​, ​Luiz 
Bernardino da Silva Neto (IC), ​Taíris Aparecida da Silva ​(IC)​. 
Centro de Ciências Naturais e Humanas, Universidade Federal do ABC – Av. dos Estados, 5001 – Santo 
André-SP. 
 
Palavras-Chave:​ ​RegionaIização, ​análises de ​imagens, ​PNLD 2015/PNLD-EJA 2014. 
Resumo: ​O presente artigo quantificou o número de imagens de cada região do Brasil presentes  
nas quatro coleções de livros didáticos aprovadas no PNLD 2015 e no PNLD-EJA 2014 com o 
intuito de verificar se todas as regiões eram abordadas nos materiais didáticos analisados e se a 
distribuição dessas imagens era homogênea e estereotipada entre as regiões brasileiras. foram 
usados critérios de análise estabelecidos pelo grupo embasados nos critérios de aprovação e nas 
fichas de avaliação do PNLD/PNLD-EJA de anos anteriores. 
INTRODUÇÃO 
A avaliação das obras inscritas no PNLD 2015 foi realizada com base em 
critérios definidos previamente em Edital, num contexto curricular condizente com as 
questões contemporâneas do ensino e da Educação. Há critérios eliminatórios comuns, 
que estabelecem o respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas ao 
ensino médio; à observância de princípios éticos necessários à construção da 
cidadania e ao convívio social republicano; à coerência e à adequação da abordagem 
teórico-metodológica assumida pela coleção, no que diz respeito à proposta 
didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados; à correção e à atualização de 
conceitos, informações e procedimentos; à adequação da estrutura editorial e do 
projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da coleção. Por outro lado, há 
critérios específicos para o componente curricular Química e comuns à área de 
Ciências da Natureza, que se caracteriza como um conjunto de conhecimentos, 
práticas e habilidades voltadas à compreensão do mundo material nas suas diferentes 
dimensões. 
Para este trabalho, tomou-se como base o seguinte critério do PNLD 2015: 
2.2. A obra respeita a diversidade de condição socioeconômica, regional, 
étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade e linguagem? (BLOCO 
2: LEGISLAÇÃO E CIDADANIA Respeito à legislação, às diretrizes e às 
normas oficiais relativas ao Ensino Médio (Constituição Brasileira; ECA, LDB 
1996; DCNEM; Resoluções e Pareceres do CNE). 
A partir do critério apresentado acima, foram elaborados dez critérios para 
avaliar a coleção em relação a regionalização nas coleções selecionadas. Os critérios 
que abordam a relação dos conceitos químicos com situações cotidianas, a visão 
criada pelas imagens (positiva ou negativa) entrou outros serão melhores descritos na 
metodologia. 
Além dos critérios oficiais, foram utilizados como referência os trabalhos de 
Marinho (2009), Neta (2014), Rego e Malysz (2013), Paraná (2008) e Cavalcanti 
 
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(2003), que nos ajudam a compreender melhor os conceitos de região e 
regionalização. 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Por região, entende-se qualquer divisão oficial feita do território para um fim 
específico. No Brasil, temos a divisão do território nacional em cinco microrregiões 
político administrativas, Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Quando 
pensamos na divisão geográfica do Brasil conforme classificação elaborada pelo do 
IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) em 1967, temos a ideia de que 
estas regiões são homogêneas e não apresentam diferenças significativas entre as 
pequenas regiões que as constituem (Rêgo e Malysz, 2013). 
Os geógrafos críticos afirmavam que países capitalistas, haviaM uma tendência 
a homogeneização econômica, o que anularia as diferenças regionais. 
Homogeneização essa que nunca se completaria visto que o próprio capitalismo 
produz desigualdade (Paraná, 2008). Podemos, então, entender as divisões territoriais 
como um instrumento que além de classificar administrativamente um território, tenta 
ainda homogeneizar um grupo social e/ou uma cultura com o intuito de que ‘a parte 
represente o todo’. 
Segundo Rêgo e Malysz (2013), as regiões além dos aspectos naturais e 
econômicos, se distinguem umas das outras por apresentarem uma identidade cultural 
própria, expressa em modos de vida, nos costumes e tradições e no próprio jeito de 
viver e nas relações que se estabelecem, as relações da sociedade com o meio 
natural. Ao considerarmos o conceito dado pelas autoras sobre regiões, o ensino do 
conceito de região a partir de mapas homogêneos torna difícil para o aluno abstrair e 
compreender do que se trata a regionalização (Rêgo e Malysz, 2013). Neste sentido, é 
importante que o aluno compreenda que dentro de uma mesma região podem existir 
diferenças acentuadas entre o que se entende por ambiente, sociedade e cultura. 
Podemos assumir, então, que a construção do conceito de região transpassa a 
disciplina de geografia, que é a área de estudo dos autores acima citados, e se torna 
um problema mais complexo visto que o aluno já tem alguma relação com o conceito 
em seu cotidiano (Rêgo e Malysz, 2013). 
Para Cavalcanti (2003), o papel do professor (e aqui acrescento o que acredito 
ser também o papel da educação como um conjunto) é desenvolver a capacidade de 
indagar sobre a própria realidade, fatos e fenômenos que acontecem à sua volta. O 
que nos leva a concluir que a presença de representações estereotipadas ou a 
ausência de representação de determinadas regiões nos livros didáticos do PNLD, que 
por sua vez são frequentemente o único contato com livros que alunos da rede pública 
tem em suas diversas realidades, pode leva a construção de diferentes valores de 
importância dados a cada região politicamente determinada. 
METODOLOGIA 
 
Foi feita uma análise quantitativa de todos os livros das 4 coleções aprovadas no 
PNLD 2015 (Química Cidadã, Ser Protagonista, Química - Mortimer, Química - Martha 
Reis) e do PNLD-EJA 2014, visando numerar a quantidade imagens presentes 
relacionadas cada uma das cinco regiões do Brasil nesses livros didáticos. 
 
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Cada integrante do grupo ficou responsável em analisar todos os materiais 
correspondentes a duas das cinco coleções selecionadas, pautando sua busca 
segundo critérios estabelecidos pelo grupo e embasados nos referenciais teóricos e 
nas fichas de avaliação dos PNLD’s anteriores. Estabelecer parâmetros de análise foi 
fundamental para que todos os integrantes categorizassem as imagens a partir dos 
mesmos critérios. 
Após concluída a etapa de quantificação individual das imagens por região em 
um editor de planilhas, foi realizado o preenchimento de uma ficha de análise por 
coleção contendo dezcritérios e que foi elaborada a partir do referencial teórico e de 
fichas de avaliação do PNLD de anos anteriores. Além do foco da pesquisa dado para 
a regionalização, ainda foram selecionados critérios que relacionassem a coerência da 
imagem analisada com o conteúdo de química vinculado a ela. A ficha continha quatro 
campos que deveriam ou não ser assinalados de acordo com a análise do colega que 
fez a quantificação das imagens. Apenas uma opção por critério deveria ser 
assinalada, conforme descrito na tabela abaixo: 
 
 Critérios Plenamente Parcialmente Muito 
superficialmente 
Não 
1. Situam os conceitos químicos 
em diferentes contextos ou 
situações do cotidiano. 
 
2. Aborda todas as regiões do 
Brasil. 
 
3. Ilustram pontos positivos de 
todas as regiões. 
 
4. Ilustram pontos negativos de 
todas as regiões. 
 
5. Apresentam o conhecimento 
químico de forma contextualizada 
consideram dimensões sociais, 
econômicas e culturais da vida 
humana em detrimento de visões 
simplista. 
 
6. Incentiva a ação pedagógica 
voltada para o respeito e a 
valorização da diversidade regional. 
 
7. As imagens são coerentes e/ou 
adequadas para o contexto regional 
apresentado? 
 
8. As imagens evitam uma visão 
estereotipada de cada região. 
 
9. Existe diversidade nas fotos 
apresentadas. 
 
 
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10. Existe coesão entre as imagens 
e o conteúdo abordado? 
 
TabeIa 1: critérios utilizados para análise das coleções didáticas. 
 
Para análise e quantificação das imagens regionais, foram consideradas apenas 
as imagens que possuíam a região ao qual pertenciam em sua legenda. Imagens cuja 
referência estava implícita no texto, mas a região não foi especificada na legenda não 
foram consideradas. 
A segunda etapa da análise consistiu em um diálogo entre os colegas que 
analisaram o mesmo material didático a fim de reelaborar uma nova ficha definitiva, 
contendo o parecer da dupla a respeito das características do material didático 
observado. Caso houvesse divergências nos pareceres individuais, a dupla deveria 
chegar num consenso para elaborar o parecer final. 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Após feita a análise quantitativa das imagens e cada dupla ter chegado a um 
consenso a respeito dos resultados obtidos, foi possível elaborar a tabela abaixo que 
relaciona as coleções com a quantidade de imagens de cada região do país: 
 
Livro Norte Nordeste Centro- 
oeste 
Sul Sudeste 
Martha Reis 
Mortimer 
Química 
Cidadã 
 
Ser 
Protagonista 
9 13 7 12 34 
EJA 
TOTAL 
Tabela 2 : resultado quantitativo da análise da quantidade de imagens por região de todas as coleções 
 
Ao analisar a quantidade de imagens é notável uma sobreposição da região 
sudeste na escolha das fotos. Em contrapartida a região centro-oeste foi a menos 
abordada em todas as coleções, permitindo considerar que a distribuição de imagens 
por região ocorreu de maneira não homogênea. As regiões norte, nordeste e sul 
apresentaram resultados mais homogêneos entre si. 
A próxima tabela procurou relacionar cada imagem com o contexto regional, o 
conteúdo do livro didático e a contextualização com a realidade do aluno. A análise 
 
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nesse momento apresentou-se tanto de caráter quantitativo quanto de caráter 
qualitativo. Nos pareceres individuais e finais foram dados exemplos de imagens de 
diferentes regiões como justificativa para cada escolha. 
 
Livro Atende 
Plenamente 
Superficialmente Muito 
superficialmente 
Não atende 
Martha Reis 2 7 1 0 
Mortimer 4 4 2 0 
Química Cidadã 7 3 0 0 
Ser 
Protagonista 
5 5 0 0 
EJA 7 3 0 0 
Tabela 3: resultado dos pareceres finais de cada coleção de acordo com os critérios estabelecidos 
 
A partir dos resultados é possível observar que a maioria dos livros atende 
plenamente ou superficialmente os critérios selecionados. 
 
Martha Reis 
 
A obra tenta dar uma visão generalista, mostrando lados negativos e positivos 
da química, trazendo conceitos chaves nos capítulos, como por exemplo: Drogas, 
consumismo. E a partir disto, discorre conceitos químicos, porém a posição da autora 
quanto a trazer algo como enaltecimento das regiões norte, nordeste, e a figura do 
negro como protagonista não é observada. Há certo estereótipo ao tratar das regiões 
principalmente a norte. Há muitas imagens do exterior que na maior parte poderiam ser 
trocadas por imagens nacionais. Mas no geral aborda bem as regiões, com ressalvas 
na Região Norte. 
 
Gráfico 1: relação percentual de imagens encontradas por região 
 
 
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Ser Protagonista 
 
Apesar de trazer aspectos característicos de cada região nas imagens e 
relacioná-las com os conceitos químicos, ao analisar a quantidade de imagens é 
notável uma sobreposição da região sudeste na escolha das fotos. 
Observa-se ainda que as escolhas das imagens revelam uma estereotipização, 
visto que imagens da região sudeste estão sempre agregadas à poluição e ao 
desenvolvimento industrial, enquanto que as imagens da região norte são ligadas à 
conceitos que envolvam natureza e preservação. 
As imagens são coesas tanto em relação ao texto que as contextualiza, quanto 
e, principalmente, a respeito dos conteúdos químicos envolvidos. 
Conforme esperado, não foram constatadas relações entre as imagens e sua 
função pedagógica de incentivar a valorização de cada região. 
 
Gráfico 2: relação percentual de imagens encontradas por região 
 
Viver, Aprender - EJA 
 
A obra aborda todas as regiões nas imagens, porém faltam imagens que 
representem a Região Norte. Ainda há um predomínio da Região Sudeste, que 
poderiam ser tratados utilizando imagens de outras regiões. Contém 31 imagens com 
com regiões identificadas, sendo que 17 são da região sudeste do Brasil. 
Algumas das imagens poderiam estar em qualquer região, como “O homem com 
equipamentos de proteção individual”, “Moradores de rua” e “Irrigação de horta”. Não 
há muita estereotipagem, observou-se a ausência de algumas imagens clássicas, 
como as praias do Nordeste. 
 
Gráfico 3: relação percentual de imagens encontradas por região 
 
L​ivros Didáticos no Ensino de Química  
 
 
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Mortimer 
 
O livro contém algumas imagens genéricas que podem ser de muitas partes do 
Brasil. Contém também algumas imagens estereotipadas que são importantes, tendo 
em vista que o livro didático pode ser um dos únicos meios de aprendizado para 
algumas pessoas. Mais de 50% das imagens que possuem localização no Brasil são 
da região Sudeste. Já a região Centro-oeste é representada com somente 4% das 
imagens. 
Nos capítulos introdutórios há mais imagens facilmente relacionáveis com o 
cotidiano e essa proporção diminui à medida que aumenta o grau de aprofundamentodo conteúdo. Em contrapartida, no que diz respeito às imagens que apresentam 
legendas com sua região de origem, há um aumento significativo entre os livros 01, 02 
e 03. 
Apesar de trazer aspectos característicos de cada região nas imagens e 
relacioná-las com os conceitos químicos, ao analisar a quantidade de imagens é 
notável uma sobreposição da região sudeste na escolha das fotos. 
Conforme esperado, não foram constatadas relações entre as imagens e sua 
função pedagógica de incentivar a valorização de cada região. 
Apresenta poucas imagens de regiões estrangeiras. 
Os temas que apresentam mais imagens contendo legendas de sua região de 
origem são os capítulos que abordam sobre água e reciclagem (livro 3). 
 
Gráfico 4: relação percentual de imagens encontradas por região 
 
 
Química Cidadã - Wildson Santos e Gerson Mol 
 
A obra deste autor se mostra bem crítica a sociedade, consumismo e modal de 
produção atual. 
De forma geral, o livro atende aos critérios propostos nesta avaliação. O que 
mais chama atenção ao se analisar esta obra é a disparidade entre os conteúdos dos 
volumes, o que dá a impressão de que foram escritos separadamente ou que não 
conversam entre si, mesmo que tenhamos analisado apenas o conteúdo de imagens 
da coleção. Fica bastante claro que não houve cuidado de criar uma obra homogênea. 
Ao folhear os livros, não é possível dizer se pertencem ou não ao mesmo conjunto 
devido a essas diferenças tão gritantes. 
 
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Gráfico 5: relação percentual de imagens encontradas por região 
 
CONCLUSÃO 
De maneira geral, nota-se uma preferência pela representação da região 
Sudeste nos livros didáticos, nas quais observa-se uma grande representação dos 
problemas de urbanização, como poluição, tratamento e deposição de resíduos e 
industrialização e seus efeitos. No que diz respeito às imagens da região norte, elas 
estão mais voltadas para a floresta amazônica, no centro-oeste para o cerrado e 
pecuária, no sul para a agricultura e no nordeste é perceptível um equilíbrio entre 
desenvolvimento industrial e natureza. Nota-se também uma desigualdade na 
distribuição das imagens regionais dentro de cada livro. No início do livro são 
apresentadas um volume de imagens muito maior, que diminui ao se aproximar dos 
capítulos finais. 
Observa-se ainda que as escolhas das imagens revelam uma estereotipização, 
visto que imagens da região sudeste estão sempre agregadas à poluição e ao 
desenvolvimento industrial, enquanto que as imagens da região norte são ligadas à 
conceitos que envolvam natureza e preservação. 
As imagens são coesas tanto em relação ao texto que as contextualiza, quanto 
e, principalmente, a respeito dos conteúdos químicos envolvidos. Nos capítulos 
introdutórios há mais imagens facilmente relacionáveis com o cotidiano e essa 
proporção diminui à medida que aumenta o grau de aprofundamento do conteúdo. 
Na coleção “Química” - Martha Reis, há uma grande quantidade de imagens 
estrangeiras e uma clara preferência pela região Sudeste nas representações. 
Por fim, conforme esperado, não foram constatadas relações entre as imagens e 
sua função pedagógica de incentivar a valorização de cada região. 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
As Referências, elemento obrigatório, devem ser elaboradas de acordo com a NBR 6023/2002. 
[Como fazer: ​http://www.bu.ufsc.br/framerefer.html​.] 
 
 
Lisboa, Julio Cezar Foschini, Ser protagonista : química, 1° ano : ensino médio / 
JulioCezar Foschini Lisboa ... [et al.]; organizadora Edições SM ; obra coletiva 
concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM ; editora responsável Lia 
Monguilhott Bezerra. – 3. ed. – São Paulo : Edições SM, 2016. – (Coleção ser 
protagonista) 
 
Lisboa, Julio Cezar Foschini, Ser protagonista : química, 2° ano : ensino médio / 
JulioCezar Foschini Lisboa ... [et al.]; organizadora Edições SM ; obra coletiva 
concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM ; editora responsável Lia 
Monguilhott Bezerra. – 3. ed. – São Paulo : Edições SM, 2016. – (Coleção ser 
protagonista) 
 
Lisboa, Julio Cezar Foschini, Ser protagonista : química, 3° ano : ensino médio / 
JulioCezar Foschini Lisboa ... [et al.]; organizadora Edições SM ; obra coletiva 
concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM ; editora responsável Lia 
Monguilhott Bezerra. – 3. ed. – São Paulo : Edições SM, 2016. – (Coleção ser 
protagonista) 
 
 
 
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