RELATÓRIO DE ESTAGIO II

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CURSO HISTÓRIA 
MARIA GLEICIANE
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sobral
2018
MARIA GLEICIANE 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II (150 horas)
Professor Orientador: Marcelo Marques de Souza
Tutor a distância: Janaina dos Santos Correia Rodrigues
Tutor presencial: Ana Paula Martins Farias Vasconcelos
Pólo de Apoio Presencial: Sobral
Sobral
2018
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1- ESTUDO DE ARTIGO
O artigo Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva de Fabiana Rodrigues de Almeida e Sonia Regina Miranda descreve a preservação da memória através da história até a contemporaneidade e menciona Paolo Jedlowski (2010), que nos convida a reavaliar a obra benjaminiana nos fazendo refletir acerca das novas formas de experiência na contemporaneidade, “trazendo à tona as vinculações éticas entre o tema da Memória e as novas modalidades de construção de projetos de identidade, nos quais a Memória projeta-se como força propulsora para a construção de sentidos de continuidade da vida”. De acordo com as autoras, Andreas Huyssen (2011) vem nos convidando em diferentes âmbitos acadêmicos e produções a refletir sobre as consequências de uma Memória traumática no mundo e sobre as implicações desta na cultura de massas e nas cidades, Beatriz Sarlo (2005a, 2005b, 2009), influenciada pela obra benjaminiana, também chama atenção para esse fenômeno na América Latina. 
“cultura da Memória” na pluralidade das cidades existente dentro de cada cidade. Nessas cidades, a multiplicidade de po ssibilidades de narração nos 
Nessas cidades, a diversidade de possibilidades de narração nos permite encontrar novo olhar para outros sujeitos e outras Memórias, para além daquelas que nos foi possível compreender por meio dos discursos solenes. 
Na passagem do séc. XX ao XXI a forma de nos relacionarmos com o tempo mudou e essa mudança esta relacionada à eversão da visão teleológica da História, na qual o futuro abria-se a direções previsíveis. Com os traumas provocados pelas grandes guerras e crises econômicas mundiais assoladoras, o futuro se abriu ao imprevisível, a transformações, “o que modificou a nossa própria forma de entender e teorizar o tempo, especialmente depois dos impactos provocados pelas releituras desenvolvidas por Reinhart Koselleck (2001) acerca dos estratos do tempo”.
Segundo as autoras, são frequentes os movimentos de grupos sociais mobilizando discursos de Memória, como por exemplo: A lutas do movimento negro que antes, tinha sua identidade nacional atracado na concepção de ausência de conflito étnico-racial, e hoje reivindica a consciência de uma identidade negra a partir da reinterpretação historiográfica do seu passado na História brasileira; As vítimas da ditadura militar que através da “Comissão da Verdade” tem incitado grandes debates envolvendo políticos, estudantes, artistas, assim como amigos e familiares envolvidos, que tem o objetivo de tornar pública uma parte da História do Brasil que não se deseja emudecer ou esquecer. 
A memória no âmbito atual é bem mais trabalhada de forma parcial do que a tempos atrás, desta forma o aluno na contemporaneidade esta em contato com o conhecimento de variadas forma através dos dispositivos da informação, e assim contribuindo para a formação da consciência histórica, e a escola é o grande intermediário destes saberes. O livro didático de História, nesse contexto, assume lugar de grande importância no ensino de História em nosso país, entretanto o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que é um dos maiores programas de distribuição de livros didáticos, esta realmente contemplando estes saberes históricos através dos autores no interior dos livros de ensino de História, pois o livro didático se converteu em um dos mais importantes instrumentos de suporte de ensino e formação de professores, e nos dias atuais possui condição de mercadoria.
Podemos constatar a preocupação com a historiografia nos livros didáticos quanto ao conceito de história. As autoras faz uma análise das coleções de livros didáticos dispostos pelo MEC, chegando à conclusão que diferem em alguns aspectos e também que consistem num caráter “informativo” no que se refere às estratégias didáticas e à sua construção textual, ou seja, essas obras possuem uma abordagem mais tradicional, na qual o método não ocupa lugar central em suas perspectivas didáticas. As autoras acreditam na “potencia formativa da memória enquanto mecanismo capaz de permitir à criança, ao jovem e ao adulto conscientizar-se de seu lugar no mundo e na história”, ou seja, a formação histórica capaz de utilizar-se do procedimento histórico em sua dimensão formativa, sem rejeitar da centralidade passível de ser ocupada pelas operações de memória, pode fortificar, em qualquer pessoa, a capacidade de tornar histórica a própria vida, reencontrar os sonhos partilhados nas lembranças comuns e, assim, reencontrar outros sentidos para o estudo da História.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (6º a 9º anos) 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais referentes ao terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental é um documento produzido por diversos especialistas da educação e de outras áreas, instituições governamentais e não governamentais que através de debates elaboraram um material de consulta e discussão que respeita as diversidades regionais, culturais e políticas existentes no país com o objetivo de construir referências nacionais comuns ao processo educacional Brasileiro. Os PCN são apresentados não como um currículo, e sim como subsídio para apoiar o projeto da escola na elaboração do seu programa curricular.
Uma das preocupações que aparecem de forma bastante explícita ao longo do documento é sua preocupação com uma aprendizagem contextualizada, ou seja, há um destaque que se dá ao conceito de “contextualização”, esta associada à interdisciplinaridade, foi sendo divulgada pelo MEC como princípio curricular central dos PCNs capaz de produzir uma verdadeira revolução no ensino. 
Para o Ensino Fundamental, os PCNs subdividem-se em 10 Volumes, sendo o de História o foco desta analise. O documento estrutura-se em duas partes. Uma primeira parte que envolve: Caracterização da área de História; Aprender e Ensinar História no ensino fundamental; Objetivos gerais de História para o ensino fundamental; Conteúdos de história: critérios de seleção e organização. Já a segunda parte que trata das especificidades do Terceiro Ciclo e do Quarto Ciclo, além das respectivas Orientações Didáticas. 
De acordo com os PCNs, os objetivos gerais, com o estudo da disciplina de História, e que ao longo do ensino fundamental os alunos paulatinamente possam estender a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades históricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critérios para orientar suas ações. Com relação aos conteúdos e necessário fazer seleções baseadas em determinados critérios para estabelecê-los. A seleção de conteúdos na história do ensino da área tem sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradição já consolidada, mas permanentemente rearticulada de acordo com temas relevantes a cada momento histórico, os conteúdos a serem trabalhados com os alunos não se restringem unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituações históricas. É preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos da História. Para o terceiro ciclo estásendo proposto o eixo temático “História das relações sociais, da cultura e do trabalho”. Para o quarto ciclo, “História das representações e das relações de poder”.
No que se refere à questão da avaliação, a proposta se refere a um processo contínuo. Neste sentido, buscam-se considerar os conhecimentos prévios, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. Ao professor coloca-se a função de identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois (em um processo contínuo). Desse modo, a avaliação não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados, e sim ter um caráter diagnóstico que possibilite ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos. Em relação à metodologia utilizada em sala de aula os PCNs atribui ao professor a tarefa de criar situações de ensino para os alunos estabelecerem relações entre o presente e o passado, o particular e o geral, as ações individuais e coletivas, os interesses específicos de grupos e as articulações sociais. Destaca também a importância do professor sempre explicitar sua proposta de trabalho para os estudantes e retome, algumas vezes, a proposta inicial a fim de que eles possam decidir sobre novos procedimentos no decorrer das atividades. Já no que se referem aos recursos empregados pelos docentes, os Parâmetros Curriculares Nacionais diz que todo material, que no acesso ao conhecimento tem a função de ser mediador na comunicação entre o professor e o aluno, pode ser considerado material didático. Isto é, são materiais didáticos tanto os elaborados especificamente para o trabalho de sala de aula, livros manuais, apostilas e vídeos, como, também, os não produzidos para esse fim, mas que são utilizados pelo educador para criar situações de ensino. 
O texto explica que as mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes contextos sociais e com objetivos variados podem ser chamadas de documentos históricos. É o caso, por exemplo, de obras de arte, textos de jornais, utensílios, ferramentas de trabalho, textos literários, diários, relatos de viagem, leis, mapas, depoimentos e lembranças, programas de televisão, filmes, vestimentas, edificações etc. Utilizar esses documentos na sala de aula requer do professor conhecer e distinguir algumas abordagens e tratamentos dados às fontes por estudiosos da História. Requer dele a preocupação de recriar, avaliar e reconstruir metodologias do saber histórico para situações de ensino e aprendizagem.
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
A Escola Dom Timóteo não possui uma proposta pedagógica organizada, por isso foi feita análise do planejamento anual para a disciplina de História nas séries finais do ensino fundamental. O planejamento escolar não se limita ao programa de conteúdo a ser aplicado em cada disciplina. Ele vai muito além. Está inserido dentro do plano global da escola, que inclui o papel social, as metas e seus objetivos. A escola, por sua vez, faz parte do sistema educacional e é ligada às secretarias de Educação nos diversos níveis, que também determinam expectativas de aprendizagem para as diferentes áreas de conhecimento.
A eficácia e a qualidade do projeto de ensino não podem ser confundidas com sua duração. O projeto necessariamente precisa ser ajustado durante o ano e vai ser tão melhor quanto maior for sua capacidade de ser refeito conforme as circunstâncias exigirem.
A escola Dom Timóteo na seleção dos conteúdos e técnicas procura trabalhar com vários segmentos mais significativos para o desenvolvimento e formação integral da personalidade do aluno. Os conteúdos são selecionados de modo a refletir a realidade deste proporcionando – lhe oportunidade de examinar livremente todas as questões que forem apresentadas. No desenvolvimento dos conteúdos, observa-se uma ordem sequencial lógica de raciocínio fundamentado no aspecto de valorização e criação do aluno.
No que se refere às Ciências Humanas a preocupação central do planejamento é propiciar ao educando o enquadramento de si mesmo e de outros indivíduos e grupos em temporalidade histórica, assim estes conteúdos procuram sensificar e respaldar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de acontecimentos restritos ao presente, ou seja, requerem questionamento ao passado, análises e identificação de relações entre vivências sociais no tempo. Ocorre uma valorização da cultura local com ênfase na cultura afro-brasileira.
Com relação aos recursos e metodologia utilizados, a escola prioriza debates, aula prática, seminários, trabalhos de pesquisa, painéis ilustrativos, vídeos, trabalhos grupais e individuais e apresentação destes e outros. As avaliações são feitas através do desempenho na apresentação dos trabalhos, assiduidade, pontualidade, participação ativa nas aulas, escrita, cumprimento das tarefas propostas mediante atos mensuráveis, ou seja, o professor deve avaliar os alunos em todo o decorrer das aulas.
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
Nome completo do professor entrevistado. 
 Marcelo Marques de Souza
Ano em que concluiu a graduação. 
2010
Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. 
Sim. Metodologia do Ensino de Historia
Tempo de magistério e locais de atuação. 
07 anos. Apenas na Escola Dom Timóteo
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
Sim. Programa de formação de professores.
Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental. 
Ensinar Historia no nos anos finais do ensino fundamental aqui na rede municipal é seguir as recomendações da secretaria de Educação do município. Não existe uma priorização da qualidade do ensino, a meu ver. 
Rotina de trabalho nas aulas de História. 
Temos planejamento das aulas, que fazemos fora da sala de aula, já em sala fazemos explanação dos conteúdos, trabalhamos com recursos digitais, livro didático, documentos, entre outros recursos.
Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim. Principalmente com recursos tecnológicos, utilizo com frequência livros, imagens, filmes. 
Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto? 
Trabalhar a interdisciplinaridade e muito complicado, muitas vezes não conseguimos alcançar o desafio, mas sempre tentamos na melhor maneira possível trabalhar em conjunto com a geografia, português, entre outras.
A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
Sim, durante o ano sempre tem alguma mostra pedagógica ou feira de ciência, principalmente ligada à cultura afro-brasileira, pois no município existe comunidade quilombolas dai se dar uma importância maior pra essa temática.
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
DIÁRIO No 01
Escola: Escola de Educação Básica Dom Timóteo
Série/ano: 6o ano 
Data das aulas: 22/03/2018, 26/03/2018, 29/03/2018, 02/04/2018, 05/04/2018 e 09/04/2018.
Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
Aulas geminadas: ( ) SIM ( X ) NÃO
Professor(a) regente: Marcelo Marques de Souza
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
O professor durante as aulas abordou temas como as Fontes Históricas, Cultura e patrimônio, Os primeiros povoadores da terra, Pré-história brasileira, entre outros assuntos relacionados aos temas.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudadocom o cotidiano do aluno?
As aulas começam com a abertura do livro didático e a leitura deste, apresentação do tema também foi feita através de filme. Em alguns momentos o professor relaciona o assunto com situações vivenciadas hoje na sociedade principalmente na comunidade em que vivem os alunos.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
O professor utiliza com muita frequência o livro didático, as respostas na maioria das vezes são retiradas integralmente deste o que inibe de certa forma a capacidade de pensar dos alunos, os tornando preguiçosos á espera de respostas prontas. A opção por utilizar o livro didático de uma maneira refletida e consciente é mais trabalhosa e complexa do que só apresentá-lo de ponta a ponta para as turmas ao longo do ano, justamente por isso, o ideal é que seja uma tarefa coletiva, no âmbito da formação em serviço. O professor também utiliza, em alguns momentos, recursos tecnológicos, como filmes, vídeos, etc., mas pouco se comenta sobre a obra apresentada, o que considero uma falha, pois e necessário que se trabalhe com mais aprofundamento quando se utiliza esses recursos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os alunos quase não participam da aula. Se mostram pouco interessados, a turma é extremamente barulhenta, dificilmente o professor consegue dar aula com qualidade, existem alunos especiais na turma e não há um ajudante em sala para auxiliar o professor.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A interação professor-alunos é respeitosa, mas não tranquila, por parte de alguns alunos, estes prestam atenção na aula embora alguns se dispersem bastante obrigando o professor parar a aula e pedir silêncio. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
As avalições são feitas através de atividades no caderno, de respostas orais nos debates, provas parciais e bimestrais, apresentação de trabalhos, seminários, pontualidade, comportamento entre outros. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro é o personagem central das aulas, todas elas são baseadas nele, as respostas das atividades são retiradas integralmente do livro didático. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
É utilizado além da leitura do livro e do quadro branco, o Datashow e filmes.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
A utilização de recursos de mídias além do livro é de grande importância para o aprendizado, pois facilitam o desenvolvimento das habilidades que se pretendem atingir. Elas estabelecem ao ato de aprender modos de comunicação mais motivadores, criando aprendizagem significativa, direcionando temas e conteúdos, não apenas em sua apresentação, mas principalmente em sua aplicação. É com esse intuito que precisam ser destacados aspectos fundamentais nesta interação; um deles é aliar a tecnologia à maneira em como isso deve constituir a aprendizagem. Sua aplicação é ainda o que dará significado à aprendizagem. Infelizmente na escola Dom Timóteo é proibido o uso de celular em sala de aula, o que é um ponto negativo, pois ajudaria muito os alunos durante as pesquisas e assim não se prendiam apenas no livro didático.
DIÁRIO No 02
Escola: Escola de Educação Básica Dom Timóteo
Série/ano: 7o ano 
Data das aulas: 22/03/2018, 26/03/2018, 29/03/2018, 02/04/2018, 05/04/2018 e 09/04/2018.
Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
Aulas geminadas: ( ) SIM ( X ) NÃO
Professor(a) regente: Marcelo Marques de Souza
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
O professor durante as aulas abordou temas como os Povos árabes, mulçumanos e africanos, além de China e Japão, entre outros assuntos relacionados aos temas.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
As aulas começam com a chamada, depois o professor pede abertura do livro didático e a apresentação do tema e feita em forma de tópicos no Datashow, ou leitura do livro ou até mesmo um video. Em alguns momentos o professor relaciona o assunto com situações vivenciadas hoje na sociedade principalmente na comunidade em que vivem os alunos.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
O professor utiliza com muita frequência o livro didático, as respostas na maioria das vezes são retiradas integralmente deste o que inibe de certa forma a capacidade de pensar dos alunos, os tornando preguiçosos á espera de respostas prontas. A opção por utilizar o livro didático de uma maneira refletida e consciente é mais trabalhosa e complexa do que só apresentá-lo de ponta a ponta para as turmas ao longo do ano, justamente por isso, o ideal é que seja uma tarefa coletiva, no âmbito da formação em serviço. O professor também utiliza, em alguns momentos, recursos tecnológicos, como filmes, vídeos, etc., mas pouco se comenta sobre a obra apresentada, o que considero uma falha, pois e necessário que se trabalhe com mais aprofundamento quando se utiliza esses recursos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os alunos não participam muito, se mostram pouco interessados, um numero minimo realmente se engajam nos debates, percebe-se certo medo de errar por parte deles, o que compromete muito na obtenção de conhecimento, já que errar faz parte do processo ensino-aprendizagem.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A interação professor-alunos é respeitosa, tranquila e espontânea por parte de alguns alunos, embora o professor precise em alguns momentos ser bastante rígido, pois a turma e bastante indisciplinada. O que atrapalha verdadeiramente é a precariedade do ambiente da sala de aula.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
As avalições são feitas através de atividades no caderno, de respostas orais nos debates, provas parciais e bimestrais, apresentação de trabalhos, seminários, pontualidade, comportamento entre outros. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro é o personagem central das aulas, todas elas são baseadas nele, as respostas das atividades são retiradas integralmente do livro didático. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
É utilizado além da leitura do livro e do quadro branco, o Datashow, filmes e músicas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
A utilização de recursos de mídias além do livro é de grande importância para o aprendizado, pois facilitam o desenvolvimento das habilidades que se pretendem atingir. Elas estabelecem ao ato de aprender modos de comunicação mais motivadores, criando aprendizagem significativa, direcionando temas e conteúdos,não apenas em sua apresentação, mas principalmente em sua aplicação. É com esse intuito que precisam ser destacados aspectos fundamentais nesta interação; um deles é aliar a tecnologia à maneira em como isso deve constituir a aprendizagem. Sua aplicação é ainda o que dará significado à aprendizagem. Infelizmente na escola Dom Timóteo é proibido o uso de celular em sala de aula, o que é um ponto negativo, pois ajudaria muito os alunos durante as pesquisas e assim não se prendiam apenas no livro didático.
DIÁRIO No 03
Escola: Escola de Educação Básica Dom Timóteo
Série/ano: 8o ano 
Data das aulas: 20/03/2018, 21/03/2018, 27/03/2018 e 28/03/2018.
Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
Aulas geminadas: ( X ) SIM ( X ) NÃO
Professor(a) regente: Marcelo Marques de Souza
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
O professor durante as aulas abordou temas como as Revoluções Inglesas e Revolução Industrial entre outros assuntos relacionados aos temas.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
As aulas começam com a abertura do livro didático e a apresentação do tema em forma de tópicos no Datashow, ou leitura do livro. Em alguns momentos o professor relaciona o assunto com situações vivenciadas hoje na sociedade principalmente na comunidade em que vivem os alunos.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
O professor utiliza com muita frequência o livro didático, as respostas na maioria das vezes são retiradas integralmente deste o que inibe de certa forma a capacidade de pensar dos alunos, os tornando preguiçosos á espera de respostas prontas. A opção por utilizar o livro didático de uma maneira refletida e consciente é mais trabalhosa e complexa do que só apresentá-lo de ponta a ponta para as turmas ao longo do ano, justamente por isso, o ideal é que seja uma tarefa coletiva, no âmbito da formação em serviço. O professor também utiliza, em alguns momentos, recursos tecnológicos, como filmes, vídeos, etc., mas pouco se comenta sobre a obra apresentada, o que considero uma falha, pois e necessário que se trabalhe com mais aprofundamento quando se utiliza esses recursos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
Os alunos participam algumas vezes com perguntas, se mostram interessados, mas poucos realmente se engajam nos debates, percebe-se certo medo de errar por parte deles, o que compromete muito na obtenção de conhecimento, já que errar faz parte do processo ensino-aprendizagem.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A interação professor-alunos é respeitosa, tranquila e espontânea por parte de alguns alunos, estes prestam atenção na aula embora alguns se dispersem bastante obrigando o professor parar a aula e pedir silêncio. O que atrapalha verdadeiramente é a estrutura da sala de aula, que é bastante quente, sem forro no teto e com ventiladores barulhentos que precisam ser desligados todas as vezes que a professor precisa falar. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
As avalições são feitas através de atividades no caderno, de respostas orais nos debates, provas parciais e bimestrais, apresentação de trabalhos, seminários, pontualidade, comportamento entre outros. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro é o personagem central das aulas, todas elas são baseadas nele, as respostas das atividades são retiradas integralmente do livro didático. 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
É utilizado além da leitura do livro e do quadro branco, o Datashow, filmes e músicas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
A utilização de recursos de mídias além do livro é de grande importância para o aprendizado, pois facilitam o desenvolvimento das habilidades que se pretendem atingir. Elas estabelecem ao ato de aprender modos de comunicação mais motivadores, criando aprendizagem significativa, direcionando temas e conteúdos, não apenas em sua apresentação, mas principalmente em sua aplicação. É com esse intuito que precisam ser destacados aspectos fundamentais nesta interação; um deles é aliar a tecnologia à maneira em como isso deve constituir a aprendizagem. Sua aplicação é ainda o que dará significado à aprendizagem. Infelizmente na escola Dom Timóteo é proibido o uso de celular em sala de aula, o que é um ponto negativo, pois ajudaria muito os alunos durante as pesquisas e assim não se prendiam apenas no livro didático.
6- PLANO DE UNIDADE
	PLANO DE UNIDADE
	Nome da Escola: Escola de Educação Básica Dom Timóteo
	Nome do Professor regente: Marcelo Marques de Souza
	Nome do Aluno estagiário: Maria Gleiciane Bezerra da Silva
	Série/Ano: 8º ano 
	Turma: A 
	Número de aulas: 06 
	Datas das aulas: 03/04/2018, 04/04/2018, 10/04/2018, 11/04/2018. 
	Aulas geminadas: (X) Sim ( X ) Não
	Tema: O iluminismo e a formação dos Estados Unidos
	Conteúdo(s) específico(s):
Contexto histórico
Alguns pensadores iluministas
A enciclopédia iluminista
O iluminismo na economia
Adam Smith e o liberalismo econômico
Os déspotas esclarecidos
Processo de independência dos Estados Unidos
A constituição dos Estados Unidos
	Objetivos:
Compreender o contexto histórico em que se desenvolveu o iluminismo 
Conhecer os principais pensadores iluministas e suas ideias
Reconhecer a influência das ideias iluministas para o desenvolvimento do sistema capitalista
Entender a utilização dos ideais iluministas no processo de independência dos Estados Unidos 
	Desenvolvimento e Metodologia:
1º Aula
Buscar conhecimento prévio dos alunos sobre o conteúdo. 
Introduzir e explanar de forma critica e objetiva, através de slides, o conteúdo a ser trabalhado.
2º Aula
Analisar vídeo com o tema O iluminismo e a sociedade, duração de 30 minutos, para melhor compreensão do assunto.
3º Aula
Promover debate sobre o vídeo apresentado pedindo que os alunos levantem questões sobre o assunto abordado.
4º Aula
Introduzir informações de como as ideias iluministas influenciaram revoluções e movimentos de independência, com ênfase na independência dos Estados Unidos.
Contextualizar a utilização dessas ideias no cenário politico e econômico atual.
5º Aula
 Aplicar exercícios avaliativos para diagnosticar o aprendizado.
6º Aula
Aplicar Correção dos exercícios juntamente com os alunos, para avaliar o conhecimento adquirido. 
Promover discussão sobre os pontos em que não se obteve a compreensão esperada no modulo.
	Recursos, materiais didáticos e documentos históricos:
Livro didático, quadro branco, pincéis, vídeo (O iluminismo e a sociedade), Datashow. 
	Avaliação:
Aplicação de questionário com questões dissertativas.
	Referência bibliográfica:
JUNIOR, Alfredo Boulos. História, sociedade e cidadania. 3ª edição, São Paulo, 2015.
DRIVE, S Schwartz. A declaração de independência dos Estados Unidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
Nascimento, Milton Meira do. Iluminismo: A Revolução das Luzes. Editora Ática, 2008.
	Anexo: 
ATIVIDADE AVALIATIVA
O Iluminismo foi um movimento intelectual que surgiu durante o século XVIII na Europa, que defendia o uso da razão (luz) contrao antigo regime (trevas). Explique de onde se deriva o nome iluminismo.
O movimento iluminista promoveu mudanças políticas, econômicas e sociais, baseadas nos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade e tinha o apoio da burguesia, pois os pensadores e os burgueses tinham interesses comuns. Com base nas afirmações acima cite duas características desse movimento.
As Ideias Iluministas fizeram surgir doutrinas e influenciaram muitas revoluções na Europa e no mundo. Cite uma revolução influenciada pelas ideias iluministas.
O iluminismo foi uma reação ao Antigo Regime, ao qual faziam duras críticas. O que era o Antigo Regime e quais eram as principais críticas realizadas pelos intelectuais iluministas a esse regime?
“Posso não concordar com nenhuma palavra do que você diz, mas defenderei até a morte o seu direito de dizê-lo.” A quem pertence essa frase e o que quer dizer?
Adam Smith foi o principal representante de um conjunto de ideias denominado liberalismo econômico. Qual sua contribuição para o sistema capitalista
Os EUA era formado por treze colônias controladas pela metrópole: a Inglaterra. Dentro do contexto histórico do século XVIII, os ingleses usavam estas colônias para obter lucros e recursos minerais e vegetais não disponíveis na Europa. Era também muito grande a exploração metropolitana, com relação aos impostos e taxas cobrados dos colonos norte-americanos. Explique resumidamente como se deu a independência dos Estados Unidos.
Comente a respeito das ideias defendidas pelos principais pensadores iluministas
John Locke
Montesquieu
Voltaire
Rousseau
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
Conforme as orientações descritas no manual do estágio, o plano de unidade foi apresentado ao professor regente para fins de correção e observações. Após conferência do professor, este foi aprovado com algumas poucas ressalvas, como por exemplo, a utilização de recursos mais acessíveis à escola, as quais foram atendidas prontamente. Foi organizado o calendário de apresentação das aulas, verificado os dias, o tempo de ministração e solicitando junto à coordenação pedagógica o Datashow. As aulas foram bastante proveitosas, tivemos a participação dos alunos o que satisfez os objetivos propostos no plano.
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 8º ano 
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de avaliação da regência): 03/04/2018, 04/04/2018, 10/04/2018 e 11/04/2018.
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: O Iluminismo e a formação dos Estados Unidos.
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
Apenas um aluno possuía conhecimento prévio sobre o tema, pois este havia repetido o ano.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
Sim. Alguns fizeram perguntas e debateram sobre o tema.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
Sim, pois houve engajamento por parte dos alunos, a maioria participou dos debates.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Sim, porque o tema é bastante complexo e poderia ser trabalhado em grupo através de pesquisas.
8) Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto? 
Os recursos utilizados em sala contribuíram para a fixação do conteúdo, auxiliando os alunos na compreensão do tema. 
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
Sim, pois através delas pôde se verificar o grau de aprendizagem dos alunos. Alguns tiveram dificuldades, como a baixa compreensão das teorias de Adam Smith e o liberalismo econômico.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
Sim, nada muito grave, apenas barulho, indisciplina, o que foi contornado com dialogo e o professor esteve sempre auxiliando nesses momentos.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, pois houve participação dos alunos e a maioria se saíram muito bem na avaliação. 
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
A coleção de livros didáticos adotados pela escola Dom Timóteo tem como título “História - Sociedade & Cidadania”, edição reformulada, editora FTD, cuja autoria é de Alfredo Boulos Junior, doutor em educação (área de concentração: História da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestre em ciências (área de concentração: História Social) pela Universidade de São Paulo. Lecionou na rede pública e particular e em cursinhos pré-vestibulares. É autor de coleções paradidáticas. Assessorou a Diretoria Técnica da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – São Paulo. Conforme a apresentação do livro didático para que este fosse produzido e publicado foi necessário um trabalho que envolveu diversos profissionais de variadas áreas do conhecimento, ou seja, junto ao autor existe toda uma equipe de profissionais empenhados para que o livro didático chegue até os seus leitores. 
A abordagem do autor segue a tendência da nova história contemplando a história de diferentes sujeitos históricos, já a seleção de conteúdos segue a linha tradicional com divisões temáticas, os livros trazem, tanto na abertura de unidades quanto na abertura de capítulos, propostas de discussões, questões e reflexões sobre os temas contemporâneos. Com relação às fontes documentais há um trabalho específico com leitura de imagens ao longo dos capítulos e indicação de vídeos on-line que auxiliam o entendimento sobre os processos históricos e enriquece o repertório cultural do estudante, o autor utiliza-se de muitas imagens como fotos, charges, pintura, mapas, gravura, tabelas, entre outros. A coleção se destaca pela importância que dá ao estudo das histórias e das tradições africanas e indígenas e à participação das mulheres em diferentes acontecimentos históricos, colaborando para a formação cidadã e para o conhecimento das origens da sociedade brasileira.
Na coleção analisada cada unidade é iniciada com uma abertura em página dupla. Nessas aberturas são apresentados, por meio de imagens e textos, os temas que serão trabalhados. O inicio dos capítulos propõem a discussão dos temas que serão trabalhados nas páginas seguintes. Ao final de cada capitulo existe um quadro intitulado Saber Mais que apresenta informações extras sobre os conteúdos dos capítulos trabalhados, além dos quadros Para Refletir que é uma seção que traz textos estimulantes sobre os conteúdos estudados e propõe a discussão sobre esses temas e o Dialogando que são desafios propostos ao longo do texto para discutir imagens, gráficos, tabelas e textos.
A obra também propicia a criação de momentos de aprendizagem que estimulam a reflexão, a interpretação e a comparação de fontes históricas atuais e de outros tempos. O trabalho com outras disciplinas é feito por meio de atividades orientadas. Ao final de cada unidade estão às atividades, essas estão divididas em Retomando: questões variadas sobre os conteúdos dos capítulos para serem realizadas individualmente ou em grupo. Uma forma de rever aquilo que foi estudado, Leitura de Imagem: seção que permite o estudo de imagens relacionadas aos temas dos capítulos, Leitura e escrita de texto: Seção que trabalha a leitura e a interpretação de diferentes gêneros textuais. Para completar o estudo dos temas, são propostas atividades de pesquisa ou escrita de um texto, Cruzando Fontes: Uma seção que permitirá ao aluno se aproximar do trabalho de um historiador, pormeio da análise e da comparação de diferentes fontes, Integrando com...: Nesta seção, a História e outras áreas do conhecimento se encontram o que permite ampliar ou complementar o que foi visto no capítulo e por fim, Você Cidadão: seção que permite a reflexão sobre temas como meio ambiente, ética e solidariedade. As atividades visam estimular e preparar o aluno para o exercício da cidadania.
O manual do professor é uma importante ferramenta de auxílio no preparo das aulas. Reúne textos que discutem as metodologias da História, de ensino-aprendizagem e as temáticas afro, indígena e de gênero. Apresenta as seções da obra e oferece um planejamento com temas, objetivos e conceitos de cada unidade, assim como textos e atividades complementares. Há também indicações para aprofundamento e atualização docente.
10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
Tema: Conhecendo a História da minha cidade
Público alvo: 7º ano do ensino fundamental
Duração: 04 aulas
JUSTIFICATIVA: O ensino de história possibilita a construção de noções e assim modifica a maneira como os alunos compreendem os elementos do mundo e as relações que estes estabelecem entre si, proporcionando transformações no seu modo de entender a si mesmos, os outros, as relações sociais e até mesmo a própria História, auxiliando na criação de identidades pessoais e sociais que estão relacionadas à memória, já que tanto no plano individual quanto no coletivo ela permite que cada geração estabeleça vínculos com as gerações anteriores. Abordando a História Local os alunos passam a compreender que as realidades históricas de sua localidade e de seus habitantes não se dão de forma isoladas do mundo e sim como parte de um processo histórico. Dada à relevância da memória da História do lugar onde se vive, observa-se a importância em resgatá-la e mantê-la sempre presente no ambiente escolar. Construir ou resgatar essa consciência histórica é de grande importância para que o aluno possa estabelecer conexões entre a história, a vida prática e a aprendizagem. Para os estudantes, neste caso entendidos como sujeito protagonista de um projeto de pesquisa é importante demonstrar que esse conhecimento é resultado de um trabalho coletivo, do qual todos participam e são peças importantes.
OBJETIVOS:
Desenvolver com os educando um projeto de pesquisa da história local, que os envolva como sujeitos históricos e protagonistas de um trabalho que preserve a memória do lugar onde vivem.
Promover a percepção dos alunos sobre a contribuição da memória na compreensão da história e suas abordagens
Incentivar a pesquisa e o uso da metodologia científica, de modo que os estudantes percebam as mudanças históricas da cidade de Croatá, tendo condições de identificar as dificuldades vividas pelos seus antepassados e as transformações no modo de vida das pessoas dentro da conjuntura histórica e, deste modo, perceber e detectar as transformações sociais das famílias dos próprios alunos, como, por exemplo, a identificação dos diferentes níveis de conhecimento cultural, econômico e social.
Compreender a importância da história do município na vida dos alunos e de seus familiares.
 
METODOLOGIA: Solicitar aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os seus familiares como viviam e como vivem atualmente, aplicando questionário elaborado em sala de aula com a orientação do docente, com perguntas formuladas visando o tema do projeto, como por exemplo, melhorias na cidade que beneficiaram a vida de seus habitantes, mudanças políticas, econômicas e socioculturais.
Realização de entrevista com moradores mais antigos da cidade, uma pessoa idosa, sendo o entrevistado preferencialmente um de seus avós ou alguém que residisse próximo à sua casa, para entender como se deu a criação e emancipação do município de Croatá, se houve aumento ou diminuição da população local nos últimos vinte anos. Assim contemplando a produção de uma Memória Viva por cada um dos estudantes, registrando a história de vida do entrevistado, proporcionando, assim, um estreitamento de relações entre a comunidade escolar. Após ouvir e gravar a história de vida dos entrevistados, os estudantes deverão transcrevera-las. Os textos produzidos serão organizados e formatados na sala de Informática e, posteriormente, analisados nas aulas de História. Essa etapa do projeto envolve também outros professores do educandário, nas disciplinas de Língua Portuguesa, Geografia, História e Informática, num trabalho interdisciplinar. Registrar em foto ou vídeo todas as coisas (objetos, fotos antigas, documentos históricos) que eles consideravam como parte integrante da história local.
ATIVIDADES:
Dividir a turma em grupos para a entrevista dos moradores locais mais antigos. Durante as entrevistas os alunos poderão solicitar documentos, fotografias e objetos que recontem as memórias dos participantes. Atentando-se para o caso de fotografias de pessoas, estes deverão solicitar autorização por escrito para "uso da imagem em um projeto escolar”;
Elaboração de questionário, em sala de aula, com orientação do docente, para aplicação junto aos seus familiares;
Ministrar atividades em sala de aula, utilizando-se de recursos oferecidos na comunidade: Como fotos, entrevistas, etc.;
Debate em sala de aula podendo mostrar o que conseguiram recolher a partir dos dados obtidos no trabalho de campo com seus familiares;
Apresentação de seminário com elaboração de relatório para verificar o grau de aprendizagem e fixação do conteúdo.
FONTES DOCUMENTAIS: Utilizar fontes primárias: Entrevistas com moradores antigos; aplicação de questionário, Pesquisa junto a órgãos oficiais, Pesquisas em sites da internet; matérias de jornais, fotos, documentos oficiais como a Lei Orgânica do Município, etc.
AVALIAÇÃO: A avaliação individual de aproveitamento será realizada através do seminário e da elaboração do relatório de pesquisa, além do debate em sala de aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ASSIS, Elisabete Xavier de. O Ensino da História Local e sua importância. Disponível em < https://siaiap32.univali.br> Acessado em: Abril de 2018.
BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de História, Memória e História Local. Disponível em <https://www.colaboraread.com.br> Acessado em: Abril de 2018.
GERMINARI, Geyso. História Local e Identidade: Um estudo de caso na perspectiva da Educação Histórica. Disponível em < https://www.uel.br/revistas/uel/index.php/histensino> Acessado em: Abril de 2018. 
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
O projeto desenvolvido sobre a história local foi apresentado ao professor regente conforme orientado no manual do estágio e este sugeriu a inclusão de uma palestra com uma das pessoas que participaram do movimento de emancipação do município. 
O município de Croatá tem 30 anos de emancipação o que facilitou encontrar alguém que acompanhou todo este processo. O professor aprovou o projeto e falou da importância do resgate da memória da História Local para os habitantes da cidade. Assim considero alcançado o objetivo proposto no estagio obrigatório II com relação à elaboração do projeto.
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio curricular obrigatório II é de grande importância para a vida acadêmica, pois proporciona o contato direto com a realidade da sala de aula, seus dilemas, acertos e falhas. Neste estágio aprende-se que o professor tem uma enorme responsabilidade não só de transmitir e produzir conhecimento, mas também na formação moral e cidadã de seus alunos. É no momento do estágio que o acadêmico vê realmente como é a realidade cotidiana e a complexidade da sua futura área profissional. 
Desenvolver todas as atividades do estágio como analises do livro didático, dos PCNs, da Proposta Pedagógica da Escola, proporciona ao estagiário uma serie de conhecimentos que o ajudara durante toda sua vida profissional.
O estágio é um meio que pode levar o acadêmico a reconhecer diversas estratégias para solucionar problemas que muitas vezes ele nem imaginavaencontrar na sua área profissional. Ocorre um maior desenvolvimento do raciocínio, da capacidade e do espírito crítico. 
Devido o estágio ser supervisionado por um docente o torna um treinamento, uma forma de profissionalização, na qual o acadêmico vivenciará os conhecimentos adquiridos na Universidade, pois passa a entender como esses conteúdos podem ser úteis na prática e como podem ajudar a suprimir as falhas existentes. É um instrumento que pode fazer a diferença para aqueles que estão entrando no mundo do trabalho e que têm o poder de mudar a realidade da educação no local em que atuar.
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Fabiana Rodrigues de; MIRANDA, Sonia Regina. Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva. Disponível em < https://www.colaboraread.com.br> Acessado em: Abril de 2018.
	
AGOSTINI, Sandra. Estágio: contribuições para a formação do professor de história. Disponível em < file:///D:/Users/Airton/Downloads/11738-45401-1-PB.pdf> Acessado em: Abril de 2018.
SCALABRIN, Izabel Cristina. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Disponível em <http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos> Acessado em: Abril de 2018.