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PROVA 1	
Observe a figura de Homero e seu guia Glauco, obra pintada por Wlliam-Adolphe 
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1)
Observe a figura de Homero e seu guia Glauco, obra pintada por Wlliam-Adolphe Bouguereau, 1854.
Fonte: Disponível em: http://www.deficienciavisual.pt/Quadros/Homer%20and%20his%20Guide%20Glaucus-William-AdolpheBouguereau-1854.jpg Acesso em : 16 jul. 2018.
Homero era um poeta grego, autor de Ilíada e Odisseia. Segundo relatos, era cego e teria vivido em época anterior a VII a.C. Na Antiguidade, a representação da pessoa com deficiência variava conforme a cultura e a compreensão das diferentes civilizações.
Sobre a representação social das pessoas com deficiência nas civilizações da Antiguidade, analise as afirmativas a seguir:
I. Os espartanos respeitavam as pessoas com deficiência, promovendo a socialização e inclusão das mesmas.
II. No Egito Antigo, os bebês que nasciam com deficiência eram exterminados ou abandonados à própria sorte.
III. Os gregos cultuavam o corpo perfeito, por isso eliminavam crianças recém-nascidas frágeis ou com alguma deficiência.
IV. A civilização romana preconizava a perfeição estética e corporal, assim as pessoas com deficiência, por não estarem dentro do padrão físico adequado, eram excluídas da sociedade.
Estão corretas as afirmativas: 
Alternativas:
a)
I e II apenas.
b)
II e III apenas.
c)
I, II e III apenas.
d)
III e IV apenas.
Alternativa assinalada
e)
II, III e IV apenas.
2)
"Inclusão de alunos com deficiência intelectual cresce e desafia escolas:  alunos com síndrome de Down e autismo exigem professores capacitados".
A presença cada vez maior de alunos com deficiência intelectual no sistema educacional convencional está obrigando as escolas a adaptarem seus conceitos pedagógicos. Apesar de a inclusão de crianças e jovens com algum tipo de deficiência nas escolas regulares ter aumentado nos últimos anos, são grandes os desafios de preparar os professores para mantê-las na sala de aula com os demais colegas, e de receber as crianças que ainda estão excluídas. O modelo de só transmitir o conhecimento do currículo básico já não é mais suficiente. Segundo a professora Maria Teresa Eglér Mantoan, coordenadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade (Leped) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a inclusão aparece para mostrar que todas as pessoas são diferentes, algo que a escola não quer conceber. "O senso comum nos faz pensar muito mais na identidade do que na diferença, porque é muito mais fácil. Mas a diferença se apresenta e você tem que lidar." Por muito tempo as práticas pedagógicas consideraram as turmas como homogêneas, onde o professor repassa o conhecimento e todas as crianças aprendem da mesma forma. Uma escola inclusiva rompe com essas barreiras e paradigmas. 
Fonte: MORENO, Ana Carolina. FALARDO, Vanessa.  Inclusão de alunos com deficiência intelectual cresce e desafia escolas. UOL Educação. 2013. Disponível em: <http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/03/inclusao-de-alunos-com-deficiencia-intelectual-cresce-e-desafia-escolas.html > Acesso em 16 jul. 2018.
Com base no texto, avalie as asserções e a relação proposta entre elas.
I - Uma escola torna-se inclusiva quando quebra com os paradigmas e estereótipos socialmente construídos e prepara-se para receber todas as crianças.
Por que
II - O paradigma inclusivo concebe as turmas como heterogêneas, respeitando o tempo de aprender dos alunos, valorizando as potencialidades e os diferentes saberes.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa da I.
c)
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e)
As asserções I e II são proposições falsas.
3)
A Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, conhecida como Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) trouxe regras e orientações para a promoção dos direitos e liberdades dos deficientes com o objetivo de garantir  inclusão social e cidadania  a essas pessoas. Essa lei garante condições de acesso à educação e saúde e estabelece punições para atitudes discriminatórias contra essa parcela da população. Um dos avanços trazidos pela lei foi a proibição da cobrança de valores adicionais em matrículas e mensalidades de instituições de ensino privadas. O fim da chamada taxa extra, cobrada apenas de alunos com deficiência, era uma demanda de entidades que lutam pelos direitos das pessoas com deficiência. Quem impedir ou dificultar o ingresso da pessoa com deficiência em planos privados de saúde está sujeito a pena de dois a cinco anos de detenção, além de multa. A mesma punição se aplica a quem negar emprego, recusar assistência médico-hospitalar ou outros direitos a alguém, em razão de sua deficiência.
Fonte: CHAGAS, Paulo Victor.  Estatuto da Pessoa com Deficiência entra em vigor com garantia de mais direitos. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2016-01/estatuto-da-pessoa-com-deficiencia-entra-hoje-em-vigor-e-garante. Acesso em 16 jul. 2018.
Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso sobre os recursos de acessibilidade necessários para a inclusão do público alvo da educação especial.
(  ) alunos com cegueira podem necessitar de materiais em formato compatível com leitores de tela.
(  ) alunos com paralisia cerebral, geralmente, necessitam de pranchas de comunicação alternativa.
(  ) alunos com surdez fazem leitura labial e não necessitam de intérprete da Libras.
(  ) alunos com deficiência intelectual necessitam de materiais concretos para desenvolver conceitos abstratos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
a)
V - V - V - F.
b)
F - V - V - F.
c)
V - F - F - V.
d)
F - V - V - V.
e)
V - V - F - V.
Alternativa assinalada
4)
"A quem não possui familiaridade com o universo das pessoas com deficiência, pode parecer extremamente difícil o aprendizado em salas de aula convencionais a crianças e jovens cegos ou com visão subnormal. Para Maria da Graça França Corsi, que atua no Programa de Apoio Pedagógico da Laramara, instituição que presta atendimento a pessoas com deficiência visual, esse aprendizado é perfeitamente possível e tranquilo, desde que consideradas as devidas adaptações. Esse programa visa facilitar o desenvolvimento e socialização de crianças e adolescentes, encaminhando-os à escola, e prestando acompanhamento e orientação ao corpo docente. A pedagoga defende a existência de salas de recursos que contem com professores especializados para auxiliarem o professor e o aluno do ensino regular em suas necessidades." 
Fonte: LARAMARA. Disponível em: http://www.ame-sp.org.br/noticias/jornal/novas/tejornal29.shtml Acesso 16 jul. 2018.
Para incluir crianças cegas na escola regular, são necessários recursos de acessibilidade, organizados em parceria com os professores das salas de recursos multifuncionais, tais como:
I. Material em Braille.
II. Material em relevo.
III. Programas de leitores de tela.
IV. Materiais em texto com fonte ampliada.
Estão corretas as afirmativas:
Alternativas:
a)
II, III e IV apenas.
b)
I,  II e III apenas.
Alternativa assinalada
c)
II e IV apenas.
d)
I e III apenas.
e)
III e IV apenas.
5)
A inclusão social é muito importante para o desenvolvimento sadio e para as aquisições cognitivas da criança com Síndrome de Down. O relacionamento com a família, como tias e primos, além das brincadeiras com outras crianças e a interação na escola são essenciais. Para Vygotsky (1997) a deficiência não pode ser reduzida aos seus componentes biológicos, como lesões cerebrais, malformações orgânicas e alterações cromossômicas. Para o autor, a deficiência também é decorrente das mediações sociais, ou seja, quando o meio sócio-cultural em que as crianças com deficiência estãoinseridas, cria barreiras físicas, educacionais e atitudinais. Por isso, a família tem um papel muito importante no processo de inclusão social porque será a responsável por estabelecer essa rede de relacionamentos para a criança. A importância da interação com outras crianças e com adultos mais experientes, em espaços diferenciados, podem contribuir para o desenvolvimento de um conceito muito trabalhado por Vygotsky. A qual conceito refere-se o trecho citado?
Fonte: SANDRI JUNIOR, Alessio Fiori. Inclusão Social para crianças com síndrome de Down. 2014. Disponível em: <http://paraisomodabebe.com.br/blog/inclusao-social-para-criancas-com-sindrome-de/>. Acesso em 16 jul. 2018.
Alternativas:
a)
Segregação social.
b)
Integração social.
c)
Superproteção social.
d)
Compensação Social.
Alternativa assinalada
e)
Intermediação social.
PROVA 2
1)
De acordo com as orientações do Ministério da Educação "As crianças com deficiências múltiplas podem necessitar de mais tempo para adquirir mecanismos de adaptação às novas situações, mas com uma boa mediação de professores e pais poderão criar estratégias de ação e pensamento; assim, poderão autorregular com ajuda seu comportamento e desenvolver a autonomia pessoal, social e intelectual" (BRASIL, 2006, p. 21).
Fonte: BRASIL, Saberes e Práticas da Inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização – surdocegueira/múltipla deficiência sensorial. MEC/SEESP, 2006.
Escolha a alternativa que condiz com o paradigma de inclusão escolar de alunos com deficiência múltipla, conforme orientações do MEC.
Alternativas:
a)
O professor precisa desenvolver um currículo especial para alunos com deficiência múltipla, o qual deve ir além de ajustes nos objetivos, incluindo novos conteúdos e atividades exclusivas à capacidade do aluno. 
b)
Os alunos com deficiência múltipla se desenvolvem ou aprendem espontaneamente como as demais crianças, sendo assim, não há necessidade de estimulação precoce para o desenvolvimento e aprendizagem desses alunos.
c)
O professor de uma criança com deficiência múltipla precisa estar ciente das dificuldades e limitações da criança, pois em algumas associações de deficiência ela pode não se beneficiar da classe regular, mas sim do atendimento educacional especializado (AEE).
d)
As escolas que têm obtido êxito no processo de inclusão de alunos com deficiência múltipla, adotam como compromisso, o respeito à diversidade e diferenças individuais, a adaptação do currículo e a modificação dos recursos metodológicos e do meio. 
e)
O impacto que a deficiência múltipla causa na vida da pessoa é tão intenso que pouco importa a idade em que esta é acometida pela deficiência, as características e comprometimentos são os mesmos.
2)
Leia a frase:
Quando o assunto é a ________ escolar de crianças com alguma síndrome, como por exemplo, a síndrome de Down, é fundamental que elas vivenciem um bom programa de intervenção e/ou _________, os quais podem oferecer a elas ganhos no desenvolvimento _________ e cognitivo, na aquisição da linguagem, na comunicação e expressão, aspectos fundamentais para a __________.
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas.
Alternativas:
a)
segregação - medicalização - intelectual - inclusão.
b)
inclusão - estimulação precoce - motor - educação.
c)
educação - atendimento educacional - moral - vida.
d)
integração - preparação - linguístico - escola.
e)
aprendizagem - desenvolvimento - psicomotor - criança.
3)
Alunos superdotados constituem um grupo heterogêneo em termos de interesses, níveis de habilidades, desenvolvimento emocional, social e físico. Sendo assim, para desenvolver uma prática pedagógica que considere as necessidades educacionais desse aluno é preciso:
( ) Entender que a habilidade superior da criança pode ser decorrente de estimulação intensa, passando a ser semelhante a de outros colegas com o tempo, daí a importância de acompanhar e registrar o desenvolvimento e os interesses do aluno.
( ) Ficar atento à possível falta de sincronia entre desenvolvimento intelectual e afetivo ou físico, o que explica, por exemplo, que algumas crianças dominem leitura e escrita, mas não tenham habilidade motora para segurar o lápis.
( ) Saber que dentre as características da criança superdotada estão boa memória, curiosidade aguçada, aprendizagem rápida em determinadas áreas, vocabulário avançado, capacidade de abstração, originalidade para resolver situações-problemas.
( ) Desenvolver estratégias de ensino, planejando um novo currículo escolar que se adeque as necessidades e características do aluno.
Classifique as afirmações em Verdadeiro (V) ou Falso (F). Escolha a alternativa que apresenta a ordem correta das afirmações:
Alternativas:
a)
F – V – V – V.  
b)
F – F – F – V.
c)
F – V – V – F.
d)
V – V – F – F.
e)
V – V – V – F.
4)
Considere a seguinte situação: 
Maria é professora de língua portuguesa de uma turma de oitavo ano e tem, dentre seus alunos, Paulo que possui deficiência intelectual e física. Paulo se comunica verbalmente, mas usa um computador para formar frases e até textos, uma vez que tem as mãos atrofiadas e não consegue escrever, mas consegue digitar com teclado adaptado.
A partir dessa situação, avalie as alternativas e escolha aquela em que Maria faz adaptação curricular, visando as necessidades do aluno e a perspectiva da inclusão.
Alternativas:
a)
A professora evita pedir para a turma para produzir textos, uma vez que Paulo não consegue escrever.
b)
A professora traz para a sala de aula diversos recursos visuais com a intenção de despertar o interesse de Paulo.
c)
A professora não precisa fazer nenhuma adaptação para Paulo, pois com o computador ele pode fazer todas as atividades.
d)
A professora pode discutir o tema da aula verbalmente com Paulo e pedir que ele produza o texto no computador.
e)
A professora não deve se preocupar com adaptações curriculares, as quais são de responsabilidade do atendimento educacional especializado.
5)
Lucas nasceu com deficiência física, tem membros inferiores atrofiados. Frequentou a escola regular e o atendimento educacional especializado durante toda sua escolarização. Ele concluirá o ensino médio profissionalizante nesse ano e já está à procura de seu primeiro emprego. Ao contar para seus amigos que irá participar de uma entrevista para trabalhar em uma empresa de telemarketing, seus amigos riram e disseram pra ele não criar expectativas, pois pessoas como ele não trabalham. No entanto, há a Lei 8.213 de 1991, conhecida como Lei de Cotas, que determina a porcentagem de vagas destinada aos profissionais com deficiência, para empresas com mais de 100 funcionários.
Com base nesse trecho, assinale a alternativa correta sobre a porcentagem de vagas para profissionais com deficiência nas empresas com mais de 100 funcionários.
Alternativas:
a)
50%.
b)
De 20% a 30%.
c)
De 10% a 20%.
d)
De 5% a 10%.
e)
De 2% a 5%.
Atividade diagnóstica 1
"O homem é o próprio mal, quando lhe faleça a razão ou lhe falte a graça celeste a iluminar-lhe o intelecto: assim, dementes e amentes são, em essência, seres diabólicos" (PESSOTI apud BRASIL, 2000, p. 1).
A qual concepção acerca da pessoa com deficiência o texto faz referência?
Alternativas:
a)
A deficiência é uma condição genética oriunda de relações consanguíneas e essas pessoas necessitam de atendimento médico.
b)
A deficiência é um dom divino, uma profecia, essas pessoas precisam de proteção da Igreja e da sociedade.
c)
A deficiência é um castigo dos Deuses e a pessoa necessita ser expulsa e abandonada.
Alternativa assinalada
d)
A deficiência é uma anormalidade que prejudica o grupo de soldados guerreiros, essas pessoas precisam ser exterminadas.
e)
A deficiência é uma punição divina e a deformidade é um uma possessão demoníaca.
2)
Historicamente, a condição da deficiência produziu diferentes relações e as mais variadas concepções, que foram sendo modificadas de acordo com os modelos sociais, econômicose religiosos que algumas sociedades desenvolveram em sua época. Sobre a representação social da pessoa com deficiência, analise as afirmativas a seguir:
I. Os egípcios foram o primeiro povo a respeitar as pessoas com deficiência e a estudar fórmulas para tratamento.
II. Os gregos e romanos, mesmo cultuando o ideal de beleza física e preparando os soldados para as batalhas, protegiam as crianças nascidas com deficiência, pois acreditavam ser este um dom vindo dos deuses.
III. A Igreja Cristã cumpria uma função caritativa e proibia o extermínio de crianças nascidas deficientes.
IV. Os burgueses acreditavam que as crianças nascidas com deficiência eram vítimas de possessões demoníacas e bruxaria. Assim, orientavam o extermínio e o abandono.
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
b)
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
c)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
e)
Apenas a afirmativa IV está correta.
Alternativa assinalada
3)
Os sujeitos que apresentam alguma necessidade especial podem encontrar dificuldades para desenvolver-se diante de uma sociedade organizada de forma excludente. Em seus estudos sobre os fundamentos da defectologia, Vygotsky (1995) aborda a compensação social . Sobre a compensação social, analise as seguintes afirmações:
I. A compensação social é aquilo que os indivíduos sem deficiência fazem para ajudar a pessoa com deficiência.
II. O desenvolvimento individual fica dependente somente de sua maturação biológica, para, assim, compensar o que não consegue realizar.
III. O desenvolvimento da pessoa com deficiência passa a ficar dependente da sua situação social, que pode, assim, desenvolver compensações que a façam conquistar uma plena participação social.
IV. A compensação social é aquilo que o indivíduo com deficiência recupera, sem necessitar da interação com outras pessoas.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
b)
Apenas I, II e III estão corretas.
c)
Apenas II e IV estão corretas.
d)
Apenas I e IV estão corretas.
e)
Apenas III está correta.
Alternativa assinalada
4)
Leia o trecho a seguir:
"A APAE – Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais - é um movimento que se destaca no país pelo seu pioneirismo. Nascida no Rio de Janeiro, no dia 11 de dezembro de 1954, na ocasião da chegada ao Brasil de Beatrice Bemis, procedente dos Estados Unidos, membro do corpo diplomático norte-americano e mãe de uma portadora de Síndrome de Down. No seu país, já havia participado da fundação de mais de 250 associações de pais e amigos, e admirava-se por não existir algo assim no Brasil. Motivados por aquela cidadã, um grupo, congregando pais, amigos, professores e médicos de excepcionais, fundou a primeira APAE do Brasil. A primeira reunião do conselho deliberativo ocorreu em março de 1955, na sede da Sociedade de Pestalozzi do Brasil". 
Fonte: http://apaepr.org.br/page/um-pouco-da-historia-do-... Acesso em: 20 jul. 2018.
Com base no texto e nos seus conhecimentos prévios, analise as afirmativas a seguir:
I. O Movimento das APAEs foi fundamental na luta pelos direitos das pessoas com deficiência. 
II. A APAE faz parte da rede regular de ensino. 
III. As atividades da APAE são voltadas ao público com e sem deficiência. 
IV. Os estudantes com altas habilidades/superdotação compõem o público-alvo da educação especial. Portanto, são atendidos pela APAE.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
b)
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
c)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
d)
Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
e)
Apenas a afirmativa I está correta.
Atividade diagnóstica 2
1)
"A falta da visão desperta curiosidade, interesse, inquietações e não raro, provoca grande impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada de forma pouco natural e pouco espontânea porque os professores não sabem como proceder em relação aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de aproximação e de comunicação, não sabem o que fazer e como fazer." (SÁ, CAMPOS e SILVA, 2007, p.22)
Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Professores precisam quebrar o tabu acerca da deficiência visual, dissipar os fantasmas, explicitar o conflito e dialogar com a situação.
Porque
II. Somente assim, será possível assimilar novas atitudes, procedimentos e posturas em relação aos alunos cegos.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
c)
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
"Vc repórter: mesmo após ficar cego, médico de SC não abandona a profissão".
"Em 1985, o então jovem e recém-casado Wilson Alves de Oliveira sofreu um grave acidente automobilístico em Santa Catarina. Foi diagnosticado com traumatismo cranioencefálico, perda do olfato e da visão. Ficou internado na UTI, realizou uma série de cirurgias e se submeteu a meses de readaptação à nova realidade. Hoje, com 56 anos, continua exercendo sua profissão de médico e conta orgulhoso que muitos dos pacientes que atende diariamente pelo SUS de Blumenau ou em sua clínica particular, que sequer reparam que ele é deficiente visual".
Fonte: SILVA, Jaime Batista. Vc repórter: mesmo após ficar cego, médico de SC não abandona a profissão.
Adaptado. Disponível em:  http://noticias.terra.com.br/brasil/vc-reporter-mesmo-apos-ficar-cego-medico-de-sc-nao-abandona-a-profissao,e325813ba8c7f310VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html. Acesso em 22 jul. 2018.
O médico Wilson superou as barreiras da deficiência e, após passar por reabilitação em uma instituição especializada, continuou a atuar na sua profissão.
Com base no texto é correto afirmar que:
I.  A superação envolve inicialmente aspectos emocionais relativos à aceitação da nova condição sensorial.
II. O trabalho de reabilitação em instituições especializadas é fundamental para desenvolvimento da autonomia.
III. O médico continuou atuando, pois tem auxílio constante de outro profissional da área. 
IV. A confiança e a credibilidade dos pacientes, auxiliaram no processo de readaptação com a profissão.
Assinale a alternativa correta: 
Alternativas:
a)
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
b)
Apenas as afirmativas I,  II e IV estão corretas.
c)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
e)
A afirmativa III está correta.
3)
O governo brasileiro apresenta a partir da década de 1980 vários documentos que visam garantir o acesso e a inclusão de alunos com surdez na escola regular, bem como garantir a Libras como língua oficial deste público. A Libras utiliza sinais para representar palavras e frases e apresenta uma estrutura um pouco diferente da língua portuguesa. Desta forma é importante conhecer as especificidades semânticas da língua para compreender o processo de aquisição da própria língua portuguesa, principalmente escrita. Muitas vezes, quando não existe o sinal em Libras, que representa a palavra em língua portuguesa, é utilizada a técnica da datilologia que envolve a utilização do alfabeto manual para representação.
Com base no texto, analise as asserções e a relação proposta entre elas:
I. É direito de toda pessoa com surdez o acompanhamento do intérprete da Libras, bem como o acesso por meio da janela da Libras nos programas televisivos, vídeos educacionais, palestras e eventos culturais.
Porque
II. A relação entre professores e intérpretes deve ser constante. Uma vez que se faz necessário compreender o modo como o aluno com surdez serelaciona com a linguagem oral e escrita e, também, com os seus pares.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
c)
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e)
As asserções I e II são proposições falsas.
4)
O Decreto nº 3.298 de 1999 da legislação brasileira, apresenta o conceito de deficiência física, conforme alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções (BRASIL, 2007, p.22).
BRASIL.  Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Física. SEESP / SEED / MEC Brasília: DF,2007.
Esses tipos de deficiências físicas podem apresentar diversas causas, entre elas, podemos citar:
I. Lesão medular, provocada por acidentes de trânsito, mergulhos, ferimentos com arma de fogo, processos infecciosos e degenerativos.
II. Hemiplegias, provocadas por acidente vascular cerebral, aneurisma cerebral, tumor cerebral.
III. Amputações, provocadas por causas vasculares, traumas, malformações congênitas.
IV. Artropatias, provocadas por processos inflamatórios, processos degenerativos, alterações.
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
b)
Apenas as afirmativas I,  II e III estão corretas.
c)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
e)
Apenas a afirmativa III está correta.
Atividade diagnóstica 3
1)
Para desenvolver uma boa prática pedagógica com alunos com deficiência, seja sensorial, física ou intelectual, é preciso conhecê-los, compreender suas características e identificar suas necessidades. E isso não é diferente para alunos com mais de uma deficiência associada, a denominada deficiência múltipla (SANTOS; BARBOSA, 2016).
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. 
Leia as afirmações e selecione aquelas que podem ser associadas à deficiência múltipla:
I. Essas crianças têm necessidade e possibilidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e serem felizes, embora isso aconteça por caminhos e formas diferentes.
II. Essas crianças podem apresentar alterações significativas no processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptação social.
III. Para incluir essas crianças é necessário trabalho terapêutico e especializado sob responsabilidade e cuidados exclusivos do professor da educação especial.
IV. Para que essas crianças desenvolvam aprendizagem indica-se colaboração entre educação, saúde e assistência social.
Estão corretas as afirmativas:
Alternativas:
a)
Apenas I e II.
b)
Apenas II e III.
c)
Apenas I, II e III.
d)
Apenas I, II e IV.
Alternativa assinalada
e)
Apenas II, III e IV.
2)
A surdocegueira consiste em uma condição única em que a pessoa apresenta dificuldades que vão além daquelas causadas pela surdez e cegueira. A surdocegueira pode ser classificada em categorias:
I. Pessoas que eram cegas e se tornaram surdas.
II. Pessoas que eram surdas e se tornaram cegas.
III. Pessoas que se tornaram surdocegas.
IV. Pessoas que nasceram ou adquiriram surdocegueira antes de desenvolver linguagem e ou habilidades comunicativas.
Estão corretas as afirmativas:
Alternativas:
a)
I, II, III e IV.
Alternativa assinalada
b)
Apenas I, II e IV.
c)
Apenas I e II.
d)
Apenas I, II e III.
e)
Apenas III e IV.
3)
As síndromes, geralmente recebem o nome da pessoa que as identificou ou do lugar em que ela foi descoberta. Por exemplo a Síndrome de Down, que foi descoberta por John Langdon Haydon Down. Na perspectiva educacional, é importante saber a etiologia e os comprometimentos para o sujeito e como esses aspectos impactam no desenvolvimento e na aprendizagem.
Podemos afirmar que as síndromes são:
Alternativas:
a)
Associações de doenças decorrentes de problemas do sistema nervoso central.
b)
Problemas genéticos que comprometem o desenvolvimento global.
c)
Anormalidades provocadas por disfunções ou mutações genéticas.
d)
Alterações cromossômicas que causam má formações e atraso mental.
Alternativa assinalada
e)
Sintomas e sinais que definem manifestações e processos patológicos sem causa específica.
4)
Para pensar em uma educação inclusiva para os alunos com Transtornos globais do desenvolvimento (TGD), é preciso conhecer suas características e comprometimentos, para entender como se relacionam com os outros e como percebem o mundo à sua volta, pois, só assim, é possível pensar em uma prática pedagógica que contribua com seu desenvolvimento e aprendizagem.
Os Transtornos globais do desenvolvimento se referem ao espectro do transtorno autista e se caracterizam por:
Alternativas:
a)
Mutação genética no cromossomo Y que provoca atraso no desenvolvimento motor e na linguagem.
b)
Regressão em múltiplas áreas do desenvolvimento após o sexto ano de vida de desenvolvimento normal.
c)
Associação de fatores metabólicos causados por metais pesados e/ou por alimentos que provocam paralisia cerebral.
d)
Déficits qualitativos na interação social, na comunicação e por padrões de comportamento repetitivos e estereotipados. 
Alternativa assinalada
e)
Hiperatividade, déficit de atenção, impulsividade, agressividade e acesso de raiva.
Atividade diagnóstica 4
1)
Mesmo não caracterizando os alunos com transtornos funcionais específicos como público-alvo da educação especial (PAEE), a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, garante orientações de forma articulada entre o ensino comum e a educação especial (BRASIL, 2008). Assim, um aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem e ou características/diferenças que precisam de atenção/cuidado, na perspectiva da inclusão, também têm direito a uma educação de qualidade, que atenda as suas necessidades. 
De acordo com o trecho, os transtornos funcionais específicos podem ser definidos como:
Alternativas:
a)
Dificuldade extrema em aprender conteúdos escolares no primeiro ciclo do ensino fundamental, em especial raciocínio lógico matemático.
b)
Inabilidade especifica em leitura, escrita ou matemática em pessoas que apresentam resultados de aprendizagem abaixo do esperado.
Alternativa assinalada
c)
Dificuldade comum em crianças matriculadas nos primeiros anos do ensino regular, na fase de alfabetização.
d)
Distúrbio decorrente de problemas neurológicos desenvolvidos pela criança durante a gestação que prejudica a aquisição de habilidade cognitivas.
e)
Inabilidade em desenvolver linguagem escrita e simbólica, comum em crianças com problemas no sistema nervoso central.
2)
Analise as duas situações:
1. João é um garoto de oito anos de idade que já sabe ler e escrever, mas tem muita dificuldade em matemática, às vezes confunde os sinais, não consegue efetuar contas corretamente, mas depois que começou a ter reforço escolar tem apresentado melhora.
2. Vitor é um garoto de nove anos de idade que sabe ler e escrever, mas inverte e omite letras na escrita, não entende sequência numérica e tem dificuldade em compreender sinais. Está há três anos frequentando aula de reforço, mas suas dificuldades permanecem.
Escolha a alternativa correta em relação às situações apresentadas: 
Alternativas:
a)
Os dois garotos têm transtorno de aprendizagem, por isso não aprendem, isso deve ficar claro para a escola.
b)
É provável que João tenha discalculiae Vítor dislexia, transtornos em que a criança não aprende.
c)
João provavelmente tem dificuldade de aprendizagem, enquanto Vítor deve ser encaminhado para avaliação de identificação de transtorno.
Alternativa assinalada
d)
João não tem transtorno, pois aos poucos está melhorando, já Vítor nunca vai aprender, pois tem dislexia.
e)
Os dois garotos têm transtorno de aprendizagem, pois pela idade já deveriam ter aprendido ler, escrever e fazer cálculos.
3)
Leia a sentença a seguir:
De acordo com as orientações do Ministério da Educação, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve acontecer prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno _____________da escolarização, não sendo _____________ à sala de aula regular (BRASIL, 2009).
Escolha a alternativa que completa corretamente as lacunas:
Alternativas:
a)
Regular - reforço.
b)
Inverso – substitutivo.
Alternativa assinalada
c)
Posterior - restrito.
d)
Contrário - próprio.
e)
Anterior - igual.
4)
Entre as principais adaptações no cotidiano escolar, em relação ao trabalho pedagógico (as de pequeno porte) estão as adaptações curriculares. Se considerarmos os alunos público alvo da educação especial (PAEE), incluídos no ensino regular, essas adaptações devem ser analisadas pelo professor de sala e organizadas com o auxílio do coordenador pedagógico da escola, pois tem relação com o que realmente será ensinado a esses alunos, além das estratégias de trabalho para que a aprendizagem seja significativa para eles (SANTOS; BARBOSA, 2016).
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. 
Em relação aos conteúdos escolares, os alunos público alvo da educação especial (PAEE) devem:
Alternativas:
a)
Ter currículo específico a sua deficiência ou superdotação.
b)
Ter currículo personalizado, de acordo com suas necessidades.
c)
Ter o mesmo currículo escolar que os outros alunos.
Alternativa assinalada
d)
Ter currículo funcional já que não se beneficiam do currículo formal.
e)
Ter atividades relacionadas a sua capacidade, sem currículo específico
Atividade 1
1)
O período da Idade Média é marcado pelo poder do Clero, quando a Igreja determinava a vida social aliada à nobreza. Pela primeira vez na história, a pessoa com deficiência passa a receber atenção da sociedade. Os dogmas cristãos interpretavam a condição dessas pessoas de diferentes formas, mas constantemente elas trabalhavam como servos ou divertiam as pessoas em praça pública (SANTOS; BARBOSA, 2016).
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016.
De acordo com o trecho citado, analise as asserções abaixo e a relação estabelecida entre elas:
I. Acreditava-se que o nascimento de uma criança com alguma deficiência era castigo de Deus, visto que os pecados da família geravam defeitos considerados demoníacos.
PORQUE
II. Na Idade Média, os dogmas cristãos proibiam o extermínio porém, ainda eram comuns as práticas de exorcismo, escravidão e de exposição da pessoa com deficiência.  
Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa da I.
c)
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
Alternativa assinalada
d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
"Nós matamos os cães danados e touros ferozes, degolamos ovelhas doentes, asfixiamos os recém-nascidos mal constituídos; mesmo as crianças se forem débeis ou anormais, nós as afogamos. Não se trata de ódio, mas de razões que nos convida a separar das partes sãs aquelas que podem corrompe-las." (STROBAUS; MOSQUERA, 2003, p. 16)
A qual concepção de deficiência o texto se refere?
Alternativas:
a)
Concepção egípcia de que as crianças com deficiências deveriam ser abandonadas, pois não deveriam viver em sociedade.
b)
Concepção romana de que as crianças com deficiência não serviam para se tornar bons guerreiros e fugiam do padrão de normalidade.
c)
Concepção grega de que as crianças com deficiência representavam castigo dos deuses e não poderiam conviver entre homens.
Alternativa assinalada
d)
Concepção cristã de que era necessário exterminar as crianças com deficiência para não corromper o restante da sociedade.
e)
Concepção burguesa de que as pessoas com deficiência não serviam para o trabalho e geravam despesa para o estado.
3)
Vygotsky (SANTOS; BARBOSA, 2016) no momento em que resolveu desenvolver estudos sobre os "fundamentos da defectologia", criou o conceito de compensação social e biológica. O autor afirma que existe uma compensação biológica do cérebro, que, ao perceber a "falta" de um sentido, o supercompensa com outro, causando a compensação social, ou seja, a influência do meio e do contexto para o desenvolvimento da criança com deficiência.
Uma das grandes contribuições de seus estudos para a educação inclusiva foram os fundamentos da defectologia, que:
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. 
Alternativas:
a)
É baseada no desenvolvimento orgânico do indivíduo, como principal fator de deficiência.
b)
Visa ao treinamento do indivíduo com deficiência e sua segregação, pois ele não terá condições de se desenvolver em um meio social normal.
c)
Está baseada na maturação orgânica do indivíduo, para, em seguida, conseguir relacionar-se com o mundo.
d)
Baseia-se nas interações sociais entre os indivíduos, e são essas relações que interferem no desenvolvimento humano.
Alternativa assinalada
e)
Foi uma estratégia para auxiliar o governo com estudos para atender uma demanda social e isolar as crianças com deficiência.
4)
A história da educação especial no Brasil passou por várias etapas e elas também convergem com os movimentos sociais, as influências nacionais e internacionais e a própria história da educação brasileira. A história da participação das pessoas com deficiência na sociedade foi sofrida e marcada por muitos movimentos sociais e políticos. No Brasil, esses movimentos contribuíram para a integração e inclusão tanto social quanto escolar, entre as décadas de 1960 e 1990. Eles foram inicialmente organizados por famílias que solicitavam o direito à matrícula na escola comum, para ampliar a igualdade de direitos para esse público (SANTOS; BARBOSA, 2016).
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016.
Com base no texto e nas consequências desses movimentos avalie as afirmações a seguir:
I- Os movimentos sociais em prol da integração das pessoas com deficiência ganharam força com a Declaração dos Direitos Humanos, de 1948.
II- Várias instituições especializadas, como APAE e Pestalozzi surgiram para o atendimento e busca de garantia do direito das pessoas com deficiência.
III- Os movimentos internacionais impulsionaram as ações e reivindicações no Brasil.
IV- A partir da década de 1960, o Brasil implementou várias políticas para o atendimento às pessoas com deficiência, e esse público recebeu denominações diferentes como: excepcionais e portadores de necessidades especiais.
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a)
As afirmações I, II, III e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
b)
Apenas as afirmações I, II e IV estão corretas.
c)
Apenas as afirmações II, III e IV estão corretas.
d)
Apenas as afirmações III e IV estão corretas.
e)
Apenas as afirmações I e III estão corretas.
Atividade 2
1)
"Diante das belas paisagens venezianas, em 1908, Monet começou a notar que já não enxergava perfeitamente. Em 1912, aos 72 anos, ele procurou especialistasrelatando uma enorme quantidade de problemas com sua visão. Queixava-se predominantemente de turvação visual e dificuldade na percepção de cores. Constatada uma acuidade visual de 20/200 no melhor olho, deram-lhe o diagnóstico de catarata nuclear bilateral. A catarata adquirida é considerada a causa mais comum de cegueira no mundo. O tipo "nuclear" é o mais associado à perda da diferenciação de cores nas fases iniciais. A medida que o cristalino vai se opacificando, a visão vai ficando lenta e progressivamente borrada, surge também uma perda da definição das letras e objetos. Com o tempo, o aumento da opalescência do cristalino vai agravando o borramento visual e então o paciente passa a ter dificuldade na visão para perto e longe. Além da alteração da visão de cores, as imagens costumam ficar "nubladas e enevoadas". A doença pode ter acometido Monet em razão das muitas horas em que ficou com seus olhos expostos ao sol". 
Fonte: VIANA, Renata Cavalheiros. A cegueira de Claude Monet. Disponível em: http://medicineisart.blogspot.com.br/2011/11/catarata-de-monet.html Acesso em: 22 jul. 2018.
Monet foi um dos artistas do impressionismo, que acabou desenvolvendo uma deficiência visual e revelou essa condição nas suas criações, por meio de diferentes fases. Sobre o período em que conviveu com a deficiência é correto afirmar que:
I. A deficiência de Monet foi percebida em várias obras, principalmente nas versões dos quadros da ponte japonesa, do jardim do artista.
II. Quando estava quase cego, Monet trocou os tons claros da palheta por tons quentes e vivos, como o vermelho e o laranja.
III. Na época de Monet, as pessoas com deficiência visual passavam por atendimento médico e a condição estava relacionada a fatores biológicos. Já existiam estudos para facilitar a comunicação dessas pessoas, bem como vários países já conheciam e utilizavam o sistema Braille.
IV. A deficiência visual interferiu muito no processo criativo de Monet e o artista resolveu abandonar os quadros e palhetas.
Com base nas afirmativas, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
Apenas as afirmações I, III e IV estão corretas.
b)
Apenas as afirmações I, II e III estão corretas.
Alternativa assinalada
c)
Apenas as afirmações II, III e IV estão corretas.
d)
Apenas as afirmações III e IV estão corretas.
e)
Apenas as afirmações I e IV estão corretas.
2)
Os recursos ópticos e não ópticos auxiliam no desenvolvimento e no acesso para as crianças com deficiência visual, dependendo do grau da deficiência e da sua especificidade, cegueira ou baixa visão, os recursos são diferenciados.
Assinale a alternativa que apresenta recursos ópticos utilizados por crianças com baixa visão/visão subnormal:
Alternativas:
a)
Gravadores, softwares de voz e circuito fechado de televisão.
b)
Tipos ampliados, acetato amarelo, plano inclinado.
c)
Lupas eletrônicas, óculos especiais, óculos bifocais.
Alternativa assinalada
d)
Guia de leitura, lápis 6B, canetas com ponta porosa.
e)
Cadernos com pautas pretas, ampliadas e espaçadas, ampliadores de tela.
3)
A professora de Ciências estava trabalhando conteúdos sobre a classificação de animais no segundo ano do ensino fundamental, em que estuda uma aluna com surdez. Observe a imagem utilizada pela professora:
Fonte: Disponível em: http://ateliefrancivicente.blogspot.com/2012/02/jo... Acesso em: 22 jul. 2018.
Com base na imagem utilizada pela professora, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. A professora adaptou a imagem e a relação do conceito trabalhado em Libras.
Porque
II. Os demais alunos da sala precisam aprender a Libras como segunda língua na escola regular.
Alternativas:
a)
As asserções I e II são proposições falsas. 
b)
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
c)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I. 
d)
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa da I.
e)
A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
Alternativa assinalada
4)
"Cães ajudam crianças com paralisia cerebral a se desenvolverem em SP"
Projeto 'Cão Amor' visita Centro de Reabilitação em São Vicente, SP. Ação beneficia desenvolvimento motor e psicológico das crianças.
O amor e o afeto oferecidos pelos cães auxiliam crianças com paralisia cerebral em um Centro de Reabilitação em São Vicente, no litoral de São Paulo. O projeto ‘Cão Amor’ conta com 12 voluntários peludos e simpáticos, dispostos a proporcionar alegria para as crianças em tratamento. A aceitação do projeto foi positiva por parte dos pacientes, pais e profissionais da área da saúde, já que os cães ajudam a melhorar a parte motora e psicológica das crianças. O projeto de pet terapia começou há cerca de um ano e surgiu após uma experiência pessoal da voluntária Danielle Gravina Calasans. "Meu pai ficou internado alguns meses e ele sentia falta dos cães. Como ele ficou muitos meses no hospital, ele entrou em depressão e eu comecei a buscar uma forma de levar os cães até ele. Comecei a entender que isso podia servir para outras pessoas também, por meio da pet terapia. Ele faleceu, mas o projeto continua", conta Danielle (RIBEIRO, 2014, p. 1).
Fonte: RIBEIRO, Anna Gabriela. Cães ajudam crianças com paralisia cerebral a se desenvolverem em SP.  G1, TV Tribuna, 2014. Disponível em: http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/noticia/2014/04/caes-ajudam-criancas-com-paralisia-cerebral-se-desenvolverem-em-sp.html  Acesso em:22 jul. 2018.
A pet terapia é um dos recursos de estimulação para crianças que tiveram paralisia cerebral. Quando as crianças nascem com esta condição, podem apresentar comprometimento nas funções motoras, que podem variar em número e grau, de pessoa para pessoa, dependendo de suas causas e abrangências. Entre esses comprometimentos, podemos citar:
I.  Leve cambalear no andar.
II. Haverá, sempre, dificuldade de linguagem e ausência da fala.
III.  Poderá haver dificuldades visuais e/ou auditivas.
IV.  Necessidade de uso de muletas ou andador para caminhar.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
Apenas as afirmações I, III e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
b)
Apenas as afirmações I, II e III estão corretas.
c)
Apenas as afirmações I, II e IV estão corretas.
d)
Apenas as afirmações III e IV estão corretas.
e)
Apenas as afirmações II e IV estão corretas.
Atividade 3
1)
Leia o trecho a seguir e classifique as afirmações em Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
Embora a surdocegueira tenha como consequência a ausência da audição e da visão, ela não é considerada uma deficiência múltipla, por ser caracterizada por deficiências sensoriais. As características da pessoa com surdocegueira consistem em desafios tanto para a escola quanto para os profissionais que atuam no processo de ensino e aprendizagem dessas pessoas.
Para atuar com o aluno com surdocegueira é importante que o professor:
(  ) Estabeleça com o aluno um sistema de comunicação.
(  ) Tenha informações sobre a vida do aluno, como: habilidades desenvolvidas, necessidades educacionais, estímulos e atendimentos recebidos ao longo da vida, etc.
(  ) Organize uma rotina de forma que o aluno consiga se orientar no tempo e espaço.
(  ) Planeje as atividades adequando o ambiente para que o aluno ao menos visualize os acontecimentos, uma vez que na maior parte do tempo cabe a ele apenas observar.
Escolha a alternativa com a sequência correta:
Alternativas:
a)
V – V – V - V.
b)
V – V – V – F.
Alternativa assinalada
c)
V – V- F – F.
d)
F – F – V - F.
e)
F – F – F – V.
2)
Alunos com deficiência múltipla ou surdocegueira, quando matriculados na escola regular, precisam de ajuda para obter informações, se comunicar e participar das aulas. É importante que o professor conheça o aluno, a sua história de vida, as habilidades e conhecimentos que já possui, a forma e os recursos que ele utiliza para se mover, comunicar e interagir, para que, então, planeje sua prática de formaa contribuir com o acesso desse aluno à informação, orientação e mobilidade, para que ele aprenda junto com os outros alunos, tendo suas dificuldades, limitações e meios de adquirir conhecimento respeitados. 
Para garantir essa ajuda as escolas devem oferecer a esses alunos:
Alternativas:
a)
Adaptações e modificações que atendam às suas necessidades, mas não precisam de um currículo diferenciado.
Alternativa assinalada
b)
O direito de um membro da família acompanhá-lo em sala de aula.
c)
Um professor particular responsável pela adaptação de atividades, recursos e comunicação.
d)
Atendimento educacional especializado preparando-o para frequentar uma escola especial.
e)
Atendimento terapêutico e psicológico, na escola, preparando-o para se adaptar ao convívio com outras pessoas.
3)
Leia o exemplo a seguir.
Marcio tem 13 anos e está na primeira série do ensino fundamental. Apresenta diagnóstico de síndrome de Down. É extrovertido e agitado, querendo o tempo todo correr pela área da escola. Oraliza poucas palavras. Não escreve alfabeticamente. Consegue identificar figuras. Usa o apontar. Em alguns momentos é agressivo. Foge da sala de aula. Quando ocorre atividade de leitura, seu tempo de saturação é de cerca de um minuto, abandonando a atividade e exigindo outra. Fica emburrado, quando não são atendidas suas exigências.
Considerando a descrição do aluno, como o professor do atendimento educacional especializado (AEE) deve proceder?
Alternativas:
a)
Providenciar imediatamente, uma reforma arquitetônica na escola para evitar que Marcio se machuque na área da escola, terminada a reforma inicia-se o atendimento.
b)
Esperar mais um tempo para ver se Marcio se adapta ao ritmo da sala de aula, caso contrário, o professor do AEE deve fazer contato com a família e encaminhá-lo para escola especializada.
c)
Providenciar o contato com sistemas de comunicação alternativa para aumentar o entendimento e a ampliação do seu vocabulário. correta
d)
Insistir na aquisição da linguagem oral para que Marcio consiga se comunicar com as outras crianças e com a professora da sala regular.
e)
Fazer contato com a família para buscar atendimentos especializados de psicólogos e terapeutas ocupacionais. Quando melhorar o comportamento, Marcio pode voltar para sala de aula.
4)
O transtorno do espectro do autismo se caracteriza por déficits qualitativos na interação social, na comunicação e por padrões de comportamento repetitivos e estereotipados. A educação de crianças com transtorno do espectro autista deve acontecer nas escolas, tanto na sala de recursos quanto na sala de ensino regular, uma vez que "incluir é aprender junto" (SANTOS; BARBOSA, 2016).
Fonte: SANTOS, TATIANA DOS; BARBOSA, REGIANE DA SILVA. Educação inclusiva. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2016. 
Leia as afirmações sobre transtorno do espectro autista e classifique-as em Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
( ) O autismo pode surgir nos primeiros meses de vida, mas os sintomas são visíveis por volta dos dois a três anos de idade.
( ) O autismo é desencadeado pela relação entre a criança e os pais, decorrente de distanciamento, frieza e abandono da criança por muitas horas do dia.
( ) O objetivo da educação de uma criança autista é que ela desenvolva linguagem verbal ou não verbal, desenvolvimento social e resolução de comportamentos indesejáveis.
( ) O autismo é um dos transtornos do desenvolvimento que se diferencia dos outros distúrbios por ser o único que não compromete o desenvolvimento cognitivo.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
Alternativas:
a)
V – V – V – V.
b)
F – F – F – F.
c)
V – F – V – F.
Alternativa assinalada
d)
F – V – F – V.
e)
V – V – V – F.