OBJETIVAS E APOL EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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Ques tão 1/5 - Educa ção de Jove ns e Adultos 
Lei a o excer to de te xto a seguir : 
 
“Historicamente, a Educação de Jovens e Adultos , no cenário brasileiro , nasce da união e 
compromisso estabeleci do e nt re a a lfabe ti zação e a ed uca ção pop ular . Aq uela [ - a 
educação de a d ul tos - ] [.. .] de sti na ndo -se a gra ndes co nti nge ntes pop ulaci o na is, ao 
mesmo te mpo em que co ntrib uísse p ara q ue e stas pe ssoas voltasse m a a cred itar na 
possi bi li dade de mudança e mel hori a de s uas vi das [.. .] . Esta – a educaçã o popula r – era 
concebi da como um i nst r ume nto d e li ber tação das classe s s ub alte rnas , e xp lo rada s e 
exp ulsa s da m íni ma co ndi ção d e sob re vi vência di g na e huma na [...] . C ompre e ndi a -se a 
educação de a dultos i nserida na ed uca ção pop u lar, no se ntid o de q ue o comp romi sso 
para co m a trans formação da s co nd içõe s de opressão e domi nação da po pulação 
consti t uía -se e m b ússola p a ra ori e ntar os di fe re ntes t ra bal hos e p ráti cas de ed uca ção de 
adul to s”. 
Ap ós esta ava li ação, caso q uei ra le r o te xto i nteg ralme nte, e le está di spon íve l em : 
FREITAS , Mari a de Fá ti ma Qui nta l d e. Ed ucaçã o de jove ns e adultos, e d ucação po pular e 
processos de consci enti za ção: In tersecções na vi da coti dia na. 
<http: //w ww.scielo.br /sci e lo.p hp?scri pt=sci _art te xt& pi d=S0 104 -40602007000100005>. 
Ace sso em 20 fe v. 2017. 
C onsi derando o dado f ra gme nto d e te xto e os co nte úd os do li vro -base E ducação d e 
jove ns e ad ul tos so bre a concepção de educação de ad ultos ve rs us a co ncepção de 
educação popular , assi nale a afi rmati va correta no q ue di z respei to à concepção de 
educação de ad ultos: 
 
A- A ed ucação d e ad ul tos é um paradi gma ed ucaci ona l o riu nda d e mo vi mentos soci ai s 
que dão vi da à prá ti ca cole ti va cons tr uída com a c la sse trabal hadora o u com a classe 
menos fa voreci da. 
B- A e ducaçã o de adultos arti c ula o acesso ao conheci me nto a pro cessos e ma nci patórios. 
C - A educação de adultos foi d esenvo lvid a no co nte xto de movi mentos popu lares e de 
trabal hadores. 
D - Pa ulo Freire foi o pri nci pal educador a a densa r o debate a favor da ed ucação de 
adul tos no Brasil. 
E- A educação de adu ltos tem tra jetó ri a se cular na e ducaçã o b ra sile ira, tendo como 
bandei ra ce ntra l a s uperação do a nal fab eti smo. 
2-Atente para o seguinte fragmento de texto : 
 “Para Vieira Pinto [...], compete ao educador praticar um método crítico de educação de adultos, dando ao aluno a oportunidade de alcançar a consciência crítica. Neste sentido, não basta formar para o trabalho, o educador tem que se comprometer em trabalhar na intenção de que o educando adulto desenvolva sua consciência crítica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA. Cristiane Rodrigues de Viveiros. Álvaro Vieira Pinto e a educação de adultos. Ler e escrever com histórias do cotidiano. FERNANDES, Adriana Aparecida et al. <http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2007/Simp%C3%B3sio%20Academico%202007/Trabalhos%20Completos/Pratica/PDF/46%20Prat.%20Marijane%20II.pdf>. Acesso em 20 fev. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Educação de jovens e adultos, analise as afirmativas que representam a posição de Álvaro Vieira Pinto, autor do livro Sete lições sobre a educação de adultos, sobre a noção crítica de alfabetização:
I. Para o autor, é impossível apresentar ao educando imagens de seu dia a dia, de seu modo de vida a fim de gerar reflexão, ação e crítica.
II. Para o autor, o método crítico visa constituir no educando uma consciência crítica de si e de sua realidade.
III. O método crítico, para o autor, permite que o analfabeto seja visto como sujeito da alfabetização, pois transforma a si mesmo, sendo que a contribuição do educador consiste em possuir uma técnica adequada para proporcionar os elementos da linguagem escrita.
IV. Para o autor, o método crítico visa constituir no educando uma posição de oprimido ou opressor, atuando em uma dessas perspectivas em sua sociedade.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	III e IV.
	
	B
	I e II.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	II e III.
	
	E
	I e IV.
3-Leia o seguinte excerto de texto: 
“Os Encontros Nacionais de Educação de Jovens e Adultos (ENEJAs) mantêm a preocupação com o registro das reflexões produzidas nesses eventos, além de um trabalho cuidadoso de síntese dessas reflexões, sistematizadas em relatório final, em cada encontro. Construídos a muitas mãos, publicá-los é também reconhecer o importante trabalho de cada equipe de relatoria, como guardiã do pensamento contemporâneo da EJA”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAIVA, Jane; MACHADO, Maria M.; IRELAND, Timothy. Educação de Jovens e Adultos: Uma memória contemporânea, 1996-2004. Brasília: UNESCO/MEC, 2004. p. 12.
Considerando os conteúdos do livro-base Educação de jovens e adultos, os objetivos principais dos Enejas no Brasil são:
	
	A
	Fiscalizar e advertir as instituições privadas que não ofertam a EJA.
	
	B
	Proporcionar discussões sobre o cenário da educação de jovens e adultos no país, suas demandas e desafios
	
	C
	Ampliar e resgatar a oferta de ensino para jovens e adultos no país e no exterior..
	
	D
	Questionar e mostrar o alto índice de instituições privadas do país que ofertam a EJA.
	
	E
	Apresentar e verificar a quantidade de instituições privadas de ensino da educação de jovens e adultos no país.
6-Atente para a seguinte citação: 
“César Callegari defende uma mudança de olhar em relação à EJA. ‘Um bom programa de EJA pode se transformar no mais importante programa de inclusão social por meio da educação. O Brasil tem 14 milhões de analfabetos e 40 milhões de analfabetos funcionais. É para eles que devem ser estruturados e oferecidos programas de EJA que os respeite, reconheça os seus saberes’. [...] Nesse sentido, [...] tais programas devem ser desenvolvidos por professores preparados para essa modalidade educacional e para esse público — e não por professores alfabetizadores de crianças, como hoje normalmente ocorre — e contando com material didático e tecnologias apropriadas para essa faixa etária”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BIZONI, Alessandra Moura. Educação de Jovens e Adultos: As dificuldades enfrentadas para a inclusão no sistema de ensino. <http://www.uff.br/ejatrabalhadores/arquivos-2010-maio/educacao-de-jovens-e-adultos-as-dificuldades-enfrentadas-para-a-inclusao-no-sistema-de-ensino-23042010.htm>. Acesso em 20 fev. 2017.
Considerando o texto dado e os conteúdos do livro-base Educação de jovens e adultos, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das principais fragilidades que impedem o avanço do ensino/aprendizagem voltado ao público da EJA no Brasil:
	
	A
	O grande número de pessoas que procuram a EJA e a pouca quantidade de vagas nas escolas particulares e públicas no país para contemplar esse público é o principal problema para o avanço da EJA no Brasil.
	
	B
	A formação de docentes no Brasil voltada especificamente para o público da EJA é uma das principais fragilidades para o avanço dessa modalidade de ensino/aprendizagem nesse país.
	
	C
	A falta de tecnologia de última geração para a EJA é o que acarreta maior dificuldade para o avanço dessa modalidade de educação no país.
	
	D
	A cultura de cada local, por ser um agravante para o desenvolvimento de atividadespedagógicas dos professores da EJA, é a principal fragilidade para o avanço dessa modalidade de ensino no país.
	
	E
	A inclusão digital é o principal entrave para o avanço da EJA no Brasil.
8-Leia o seguinte fragmento de texto: 
“[A alfabetização] possibilita uma leitura crítica da realidade, constitui -se como um 
importante instrumento de resgate da cidadania e reforça o engajamento do cidadão n os 
movimentos sociais que lutam pela melhoria da qualidade de vida e pela transformação 
social”. 
Após esta avaliaç ão, caso queira ler o texto inte gralmente, ele está disponível em: FREIRE, Paul o. Educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991. p. 68. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Educação de jovens e adultos sobre o 
ensino para o público adul to, analise a s afirmativas que caracterizam corretamente a 
concepção de alfabetização defendida por P aulo Freire como sendo um ato de 
conhecimento:
I. Escolha de conteúdos m ediante uma investigação de palavras e te mas geradores, os 
quais são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. 
II. O im portante não é transm itir conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma de 
relação com a experiência vivida pelo educando. 
III. Memorização dos códigos alfabéticos para aprender a ler e a escre ver. 
IV. Imposição de palavras para possibilitar a leitura de mundo. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A III e IV. 
 
B I e II. 
 
C II e IV. 
 
D II e III. 
 
E I e IV. 
9-Atente para o seguinte fragmento de texto: 
 “Para Vieira Pinto [...], compete ao educador praticar um método crítico de educação de 
adultos, dando ao aluno a o portunidade de alcançar a consciência crítica. Nest e sentido, 
não basta formar para o trabalho, o educador tem qu e se comprometer em trabalhar na 
intenção de que o educando adulto desenvolva sua consciência crítica”. 
Após esta avaliação, caso q ueira ler o texto inte gralmente, ele está disponível em : SILVA. Cristiane Rodrigues de 
Viveiros. Álvaro Vieira Pinto e a educ ação de adultos. Ler e escrever com histórias do cotidian o. FERNANDES, Adriana 
Aparecida et al. 
<http://www.u nioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2007/Simp%C3%B3sio%20Academico%202007/Tra balhos
%20Completos/Pratica/PDF/46%20Prat.%20Marijane%20II.pd f>. Acesso em 20 fev. 2017. 
De acordo com o s conteúdos do livro -base Educação de jovens e a dultos, analise as 
afirmativas que representam a posição de Álvaro Vieira Pinto, autor do livro Sete li ções 
sobre a educação de adultos, sobre a noção crítica de alfabetização: 
I. Para o autor, é impossível apresentar ao e ducando imagens de seu dia a dia, de seu 
modo de vida a fim de gerar reflexão, ação e crítica. 
II. Para o autor, o método crítico visa constituir n o educando uma consciência crítica de si 
e de sua realidade. 
III. O método crítico, para o autor, permite que o analfabeto seja visto como sujeito da 
alfabetização, pois transforma a si mesmo, sendo que a contribuição do educador 
consiste em possuir uma técnica adequada para proporcionar os elemento s da lin guagem 
escrita. 
IV. Para o autor, o método crítico visa constituir no educando uma posição de oprimido ou 
opressor, a tuando em uma dessas perspectivas em sua sociedade. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A III e IV. 
 
B I e II. 
 
C II e IV. 
 
D II e III. 
 
E I e IV. 
10-Leia o seguinte excerto de texto: 
“Os Encontros Nacionais de Ed ucação de Jovens e Adultos (ENEJAs) mantêm a 
preocupação com o registro das reflexões produzidas nesses eventos, além de um 
trabalho cuidadoso de síntese dessas ref lexões, sistematizadas e m relatório final, em 
cada encontro. Construídos a muitas mãos, publicá -los é também reconhecer o 
importante trabalho de cada equipe de relatoria, como guardiã do pensamento 
contemporâneo da EJA”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAIVA, Jan e; MACHADO, Maria M.; 
IRELAND, Timothy. Educação de Jovens e Adultos: Uma memória contemporânea, 1996 -2004. Brasília: UNESCO/MEC, 
2004. p. 12. 
Considerando o s conteúdos d o livro-base Educação de jovens e adultos, o s objetivos 
principais dos Enejas no Brasil são: 
 
A 
Fiscalizar e advertir as instituições privadas que não ofertam a EJA. 
 
B 
Proporcionar discussões sobre o cenário da e ducação de jovens e adultos no país, suas demandas e desafios 
 
C 
Ampliar e resgatar a oferta de ensino para jovens e adultos no país e no exterior.. 
 
D 
Questionar e mostrar o alto índice de instituições privadas do país que ofertam a EJA. 
 
E 
Apresentar e v erificar a quantidade de instituições privadas de ensino da educa ção de jovens e adultos no país. 
11-Leia o seguinte fragmento de um artigo: 
 “Moacir Gadotti acredita que a criação de um novo termo para designar o que Paulo Freire já obtinha em sua alfabetização é, assim como Emília Ferreiro defende, um ‘retrocesso conceitual’, uma supervalorização do que poderia ser chamada ‘cultura escrita’, desvalorizando a visão de Freire, pois alfabetização passa a ser simplesmente codificação e decodificação, mas, na realidade, em Paulo Freire se ultrapassa esta definição, sua visão é como leitura do mundo que precede a da palavra, visão crítica e que traz transformação”.  
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ARAÚJO, Edmilsa Santana De. Alfabetização e letramento na visão de Paulo Freire. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__0721f167b554939018b948ecd8443cdf.pdf>. Acesso em 10 fev. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Educação de jovens e adultos, analise as afirmativas que representam a quarta característica da concepção de alfabetização defendida por Paulo Freire como sendo um ato de conhecimento:
I. A quarta característica refere-se à alfabetização no sentido de conscientização política.
II. Essa característica não leva em consideração a trajetória de vida e os aspectos econômicos dos educandos.
III. Essa característica refere-se a imposições de um ideal político.
IV. Essa característica relaciona-se aos temas geradores que não são propostos aleatoriamente, pois fazem parte da realidade vivenciada pelos educandos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	III e IV.
	
	B
	I e II.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	II e III.
	
	E
	I e IV.
10- Leia o excerto de texto a seguir: 
“A ação educativa junto a adolescente se adultos no Brasil não é nova. Sabe-se que já no 
período colonial os religiosos exerciam sua ação educativa missionária em grande parte com 
adul tos. [. ..] N o campo do s di rei tos l e gai s, a pri me i ra Cons ti tui ção brasile i ra, de 1824, f i rmou, 
sob fo rte in fl uê n ci a e uropei a, a garanti a de uma ‘i nstrução p rimári a e gratui ta para tod os os 
ci dadãos’ , portanto també m para os adul tos. Pouco o u q uase n ada foi re ali zado n esse sentido 
durante to do o pe ríodo impe rial , mas e ssa in spi ração il umi ni sta tornou -se se me nte e e nrai zou-
se de fini tivame nte na cul tura j urídi ca, manifestando - se nas Con sti tui ções b rasile i ras 
poste rio re s”. 
Ap ós e sta aval i ação, caso que i r a ler o tex to i nte gralmen te, ele e stá di sponíve l e m: 
Escol ari zação de jove ns e adulto s. 
<h ttp://www. sci elo.b r/s ci el o.p hp?s crip t=sci _arttex t&pi d=S1413 -247 820 00 00 02 00007 >. 
Ace sso e m 15 f ev . 2017. 
 
Consi de rando o f ragmento detex to dado e os conte údo s d o l iv ro -base Educação de jove ns e 
adul tos sobre a e ducação do ad ul to na le gis l ação, anali se as asse rtivas que se gu em e marque V 
para as asse rçõe s ve rdade i ras, e F para as asse rções f als as. 
 
I. ( ) O adul to, nos pri me i ros programas gove rnamen tais, vi ve nci av a uma ed ucação nos mol de s 
daque l a de se nvolvida com as crianças. 
II . ( ) Com o acúmu lo de e xpe ri ênci as e com o avanço da conce p ção da educação popul ar, 
passa a have r uma in te rrogação acerca dos co nte údo s e me todol ogi as que fu ndame ntav am a 
e ducação of i ci al de adul tos. 
II I. ( ) N o âmbi to dos di re i tos le gai s, aos poucos, n ovas me tod ol ogi as passam a i nte grar a 
de no minada Educação de Jove ns e Adul tos de modo que os su je ito s de ss a mod ali dade de 
e nsi n o come çam a se r pe ns ados não mai s como cri anças, mas como trab alhadore s ou jove ns 
com sabere s adqui ri dos p el a vasta e xpe ri ênci a de vida. 
IV . ( ) Atual me n te , as me todol ogi as de ensi no e de apre ndi zage m e mpre gadas ao público 
i nf an til con ti n uam sen do as me smas di re ci onadas ao s sujei to s da EJA. I sso, co nfo rme pre vê a 
l e gi sl ação atual vol tada à EJA, se de ve ao f ato de cri anças e adu l tos tere m a mesma vi vê nci a e 
e xp eriên ci a de vi da, po rtan to, não há motivos de a educação se r di fe ren ci ada para os doi s 
públ i cos. 
Agora, assi nal e a al te rnati v a que ap re se n ta a sequê nci a corre ta: 
 A V – F – V – F 
 B V – F – V – V 
 C F – V – V – F 
 D V – V – V – F 
 E F – V – F – F
11-Atente p ara a seguinte citação: 
“O MCP foi o primeiro movimento de cultura popular criado nos anos de 1960, [ ... ] serviu de 
mode l o e exe mpl o para mui tos outros movimentos de cul tu ra e educação popul ar do in ício 
dos anos de 1960. A pe sar do i me di ato e vio le nto e nce rramento de suas ati vi dade s, após o 
gol pe mi li tar de 1964, co nse gui u- se re uni r signifi cati v a amostra do mate ri al produ zid o pe lo 
MCP e s obre o MCP ”. 
Ap ós e sta aval i ação, caso que i ra ler o tex to i nte gralmente, el e e s tá di s poníve l e m: Movimento 
de Cul tu ra P opul ar – MCP . <h ttp:// forume j a.org.br/bo ok/e xport/html/1710>. Ace sso em 17 
f ev . 2017. 
De acordo com os conte ú dos no l ivro -b ase Ed ucação de j ovens e adul tos s obre o Mov imento 
de Cul tu ra P opul ar ( MCP ), anali se as af i rmativas a se guir: 
I. O MCP con si sti a na criação de escol as para o povo, com ap rov ei tame nto de sal as de 
associaçõe s de bai rros , entidade s esp orti v as e i gre j as. 
II. Um dos objetivos do MCP era o de elevar o nível cu l tural das mass as, con scie n ti z and o - as 
paral el ame nte . 
III. O MCP , al ém de obje tivar um trabalho vol tado à alf abe ti zação , lu tou po r nov as f re nte s de 
ação, e ntre as q uais se de stacam o te atro , os n úcle o s de cul tura popul ar, os meio s i nf ormai s 
de ed ucação, o canto, a mús i ca, a dança pop ul ar e o arte sanato . 
IV . O MCP obj e ti v ava au l as el aboradas por e quipe s ce ntrai s para se re m transmi ti das 
e spe cificamente às e scol as radiofôni cas. 
São corre tas as afi rmati v as: 
 A I, II e III, apenas. 
 B I, III e IV, apenas. 
 C II I e IV , ape nas. 
 D II e IV , ape nas. 
 E I e II , ape nas.
Atente para a seguinte citação: 
“O MCP foi o primeiro movimento de cultura popular criado nos anos de 1960, [...] serviu de modelo e exemplo para muitos outros movimentos de cultura e educação popular do início dos anos de 1960. Apesar do imediato e violento encerramento de suas atividades, após o golpe militar de 1964, conseguiu-se reunir significativa amostra do material produzido pelo MCP e sobre o MCP”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Movimento de Cultura Popular – MCP. <http://forumeja.org.br/book/export/html/1710>. Acesso em 17 fev. 2017.  
De acordo com os conteúdos no livro-base Educação de jovens e adultos sobre o Movimento de Cultura Popular (MCP), analise as afirmativas a seguir: 
	I. O MCP consistia na criação de escolas para o povo, com aproveitamento de salas de associações de bairros, entidades esportivas e igrejas.
	II. Um dos objetivos do MCP era o de elevar o nível cultural das massas, conscientizando-as paralelamente.
	III. O MCP, além de objetivar um trabalho voltado à alfabetização, lutou por novas frentes de ação, entre as quais se destacam o teatro, os núcleos de cultura popular, os meios informais de educação, o canto, a música, a dança popular e o artesanato.
	IV. O MCP objetivava aulas elaboradas por equipes centrais para serem transmitidas especificamente às escolas radiofônicas.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III, apenas.
	
	B
	I, III e IV, apenas.
	
	C
	III e IV, apenas.
	
	D
	II e IV, apenas.
	
	E
	I e II, apenas.
10- Leia o fragme nto de texto a seguir: 
“A criação do Mobral mobilizou o país por meio da campanha ‘Você também é responsável’ , 
que e s ti mul ava a parti ci pação d a soci ed ade no novo proje to de ed ucação. [.. .] Sua ta ref a e ra 
e xe cutar o p roce sso de alf abe ti zação d e adu l to s de sde o re crutame nto de profe ss ore s até a 
cons tru ção de sal as de aul a e di s tribui ção de mate ri al di dáti co. [. ..] O Mo bral durou 15 anos - 
f oi e xti nto em 25 de n ovembro de 1985 pel o p re si de nte José Sa rne y - e se transf ormou num 
dos maiore s f racassos e d ucaci o nai s da históri a do Brasil . 
Ap ós e sta aval i ação, caso que i ra ler o tex to i nte gralmente, el e e s tá di s poníve l e m: SACONI, 
Rose. Mo bral , f racasso do Brasil grande . <http:/ /brasil .e stadao .com.br/noti ci a s/ ge ral ,mobral-
f racasso -do-brasi l-grande -i mp- ,606613>. Ace sso e m 17 fe v . 2017. 
De acordo com os conte ú dos no l ivro -b ase Ed ucação de j ovens e adul tos s obre as 
caracte rís ti cas do Mov imento Brasilei ro de Alf abe ti zação - Mobral , an al ise as afirmati vas a 
se gui r e assi nale V p ara as afi rmativas ve rdade i ras, e F p ara as afi rmati vas fal sas. 
I. ( ) O Mob ral ti n ha inde pe n dê nci a insti tu ci on al e f inance i ra f ace aos sistemas regu l are s de 
e nsi n o e aos de mai s programas de edu cação de adul tos . 
II . ( ) O Mob ral e ra e struturado co mo uma organi zação ope racional de s ce ntral i zada, apoi ad a 
e m comi s sõe s mu ni ci pai s incu mbi das de p romove r a re ali zação da campanha de al f abe ti zação 
nas comuni dade s. 
II I. ( ) O Mobral p rimava pe l o re s ul tado do seu pri nci p al e úni co o bje tivo, qual se j a, o de 
de se nv ol ve r uma educação d e b ase co mo p roce sso de “conscie nti zação” das camadas 
popul ares, p ara a v al ori zação pl en a do home m e con sciê n ci a críti ca da reali dade , vi s and o s ua 
tran sf ormação. 
IV . ( ) O Mobral ce ntrali zava as orie ntações do p rocesso e ducati vo. 
Agora, as si nal e a alte rnati v a qu e apre se nta a seq uê nci a corre ta: 
 A V – F – V – F 
 B V – F – V – V 
 C F – V – V – F 
 D V – V – F – V 
 E F – V – F – F
PROVA OBJETIVA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Leia o texto a seguir: 
Processo muito lento na prática, as mudanças são alcançadas principalmente quando desencadeadas 
com o envolvimento e a participação da comunidade escolar na elaboração e implementação das 
propostas e projetos. As mudanças atingiram de maneira especial a EJA. Eternamente relegada a 
espaços menores do sistema de ensino, ou se constituindo como campo de ação dos movimentos 
populares e de entidades da sociedade civil organizada, foi a partir de 1990 que a EJA retornouao 
cenário nacional, repondo as antigas e novas questões à sociedade brasileira. (Paula, Claudia Regina de. 
Educação de jovens e adultos: a educação ao longo da vida [livro eletrônico]. Curitiba: InterSaberes, 
2012. p. 25) 
Podemos caracterizar as parcerias de programas e projetos de EJA como: 
correta A Convênios entre o poder público e a sociedade civil, onde o governo é responsável pelo 
 A Convênios entre o poder público e a sociedade civil, onde o governo é responsável pelo 
A) Convênios entre o poder público e a sociedade civil, onde o governo é responsável pelo
financiamento, a empresa ou organização social pelo encaminhamento pedagógico e a comunidade 
para a participação das turmas.
 BParcerias entre poder público e escolas onde ambas são responsáveis pelo encaminhamento 
pedagógico. 
 CConvênios entre poder público e a comunidade onde o poder público é responsável pelo 
financiamento e pelo encaminhamento pedagógico. 
 DParcerias entre o poder público e a sociedade civil, onde o governo e a empresa são 
responsáveis pelo financiamento e a comunidade pela participação das turmas. 
 EConvênios entre sociedade civil, comunidade e poder público onde todos são responsáveis 
pelo financiamento, encaminhamento pedagógico e encaminhamento das turmas. 
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
A educação de adultos, dentro desse contexto, torna-se mais que um direito: é a chave para o século 
XXI; é tanto consequência do exercício da cidadania como condição para uma plena participação na 
sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecológico 
sustentável, da democracia, da justiça, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento 
socioeconômico e científico, além de ser um requisito fundamental para construção de um mundo onde 
a violência cede lugar ao diálogo e à cultura de paz baseada na justiça. (UNESCO. Confintea V: 
Declaração de Hamburgo sobre a Educação de Adultos. Julho 1997. Brasília: SESI/UNESCO, 1999.) 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas
que propiciaram os fundamentos da educação de adultos no Brasil: 
 I . Parecer – projeto de Rui Barbosa, de 1882. 
II. Lei de 1827. 
III. Regulamentação do Fundo Nacional do Ensino Primário. 
IV. Promulgação da lei do Ventre Livre. 
São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas I e II, apenas. 
 B Afirmativas I, II e IV, apenas. 
C Afirmativas I, II e III, apenas.
correta C Afirmativas I, II e III, apenas. 
 D Afirmativas IV apenas. 
 E Afirmativas I, II, III e IV.
Questão 3/10 
Avalie as seguintes assertivas e a relação estabelecida entre elas. 
 I. A Emenda Constitucional nº 14 indica retrocesso na trajetória da EJA tornando a questão da 
erradicação do analfabetismo cada vez mais atual. 
II. Na redação da referida Emenda foi retirada a obrigatoriedade do ensino para todos que não tiveram 
acesso na idade própria e criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do ensino fundamental e 
de Valorização do Magistério. 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta: 
 A A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira. 
 B As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa justifica e complementa a 
primeira. 
 C As assertivas I e II são falsas. 
 D As assertivas I e II são proposições excludentes. 
correta E A assertiva I é uma proposição verdadeira e a II é falsa.
E A assertiva I é uma proposição verdadeira e a II é falsa
Questão 4/10 
Leia o fragmento de texto:
A educação básica é um conceito mais do que inovador para um país que, por séculos, negou, de modo elitista e seletivo, a seus cidadãos, o direito ao conhecimento pela ação sistemática da organização escolar. 
CURY, Carlos Roberto Jamil. A educação básica como direito. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 38, n. 134, Ag. 2008 . Disponível em 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742008000200002&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 16 Dec.2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742008000200002. 
Considerando o texto acima e os conteúdos abordados no livro, existem fatores que desencadearam a oferta da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores: 
I. Baixa escolaridade da população; 
II. Tardia oferta de educação escolar pública e da educação de adultos no Brasil; 
III. Políticas públicas adequadas a educação básica; 
IV. Introdução de modelos de educação baseados no sistema de ensino europeu; 
V. Exclusão Social; 
São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativa I, apenas. 
 B Afirmativas III e V, apenas. 
C Afirmativas I, II, V, apenas. 
 D Afirmativas I, II, IV, apenas. 
 E Afirmativas V, apenas.
Questão 5/10 
Leia o texto a seguir: 
Os avanços da EJA no campo da legislação nacional reafirmam a importância da participação 
democrática nos processos decisórios de elaboração e implementação das políticas públicas. Se, por um 
lado, leis por si só não consolidam novas culturas, é impossível imaginar a disseminação de práticas 
voltadas ao bem comum sem um conjunto de referências que tenham sido compartilhadas e 
consensualizadas ao longo de um determinado tempo histórico. Essa negociação se dá no campo da 
compreensão e permanente (res)significação dos direitos educativos e dos direitos humanos, dos quais 
a legislação é expressão maior. 
(BRUE, Ana Lorena de Oliveira. Políticas e legislação da educação básica no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2012.) 
De acordo com o texto, com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Plano Nacional de 
Educação aprovado pela Lei nº 10.172 de 9 de janeiro de 2001 estabeleceu aspectos centrais da EJA, 
entre outros, observados na seguinte meta: 
 A Ampliar para nove anos a duração do ensino fundamental obrigatório com início aos seis 
anos de idade, à medida que for sendo universalizado o atendimento na faixa de 7 a 14 anos. 
 B Transformar progressivamente as escolas unidocentes em escolas de mais de um professor, 
levando em consideração as realidades e as necessidades pedagógicas e de aprendizagem dos alunos. 
 C Melhorar o aproveitamento dos alunos do ensino médio, de forma a atingir níveis 
satisfatórios de desempenho definidos e avaliados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação 
Básica (SAEB), pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e pelos sistemas de avaliação que venham 
a ser implantados nos Estados. 
D Oferecer cursos equivalentes as quatro séries finais do ensino fundamental para população 
D Oferecer cursos equivalentes as quatro séries finais do ensino fundamental para população 
de 15 anos, ou mais que, concluiu as quatro séries iniciais
correta D Oferecer cursos equivalentes as quatro séries finais do ensino fundamental para população de 15 anos, ou mais que, concluiu as quatro séries iniciais. 
 E Adotar medidas para a universalização progressiva das redes de comunicação, para 
melhoria do ensino e da aprendizagem. 
Questão 6/10 
Leia o texto a seguir: 
 O professor Antônio Joaquim Severino diz, em um texto sobre a filosofia contemporânea no Brasil, que 
“Paulo Freire elaborou uma síntese humanista no plano filosófico educacional que serviu de base para 
sua prática pedagógica”. Com efeito, a educação se apresenta como prática da liberdade, ou seja, 
trata-se de uma práxis que deve libertar o homem oprimido da sua situação de opressão. Essa libertação 
exige previamente um processo de conscientização em relação à condição de ser oprimido, processo 
que é feito de visão e de ação, de tomada de consciência ingênua, passando-se para um nível de 
consciência crítica, consciência articulada com a práxis, que será então transformadora. Para se chegar a 
esse nível de consciência é indispensável uma relação horizontal, onde a palavra “educando” é 
respeitada e valorizada. A cultura assume um significado de forçalibertadora, de pedagogia 
comprometida com a transformação social. 
Fernando Altemeyer Jr O Pensamento de Paulo Freire como matriz integradora de práticas educativas 
no meio popular: ciclo de seminários / Inácio da Silva, org. – São Paulo: Instituto 
Pólis, 2008. 67p.
De acordo com o texto, com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, um movimento que 
partia da realidade da população fazendo-a ver, julgar e agir, marcou a valorização da educação de 
adultos ao longo do séc. XX, era:
A Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) 
 B Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MSTS) 
 C Fundação Educar 
 D MOBRAL 
E Teologia da Libertação
correta E Teologia da Libertação 
correta E Teologia da Libertação 
8-Leia o texto a seguir: 
A nova correlação de forças advinda com a "Revolução de Trinta" contribui para impulsionar a 
importância da educação escolar. A tendência centralizadora do Estado propiciou uma série de reformas 
até mesmo em resposta à organização das classes sociais urbanas em sindicatos patronais e operários. 
Uma das reformas será a da educação secundária e superior pelo Ministro Francisco Campos. Com a 
implantação definitiva do regime de séries adotado na reforma de 1931 para o ensino secundário, 
determinará, cada vez mais, a sinonimização entre faixa etária apropriada, seriação e ensino regular. A 
avaliação do processo ensino-aprendizagem se dava por meio de exames, provas e passagens para a 
série seguinte. Estava aberto o caminho para uma oposição dual entre o regular e o que se chamaria 
supletivo. 
 (Co nselho Nacional de Educação. Parecer CEB/CNE nº 1/2000, base para a instituição das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a EJA. Brasil, 2000.) 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, os documentos regulatórios da EJA 
existem desde 1834. Enumere, na ordem sequencial, os atos jurídicos que fizeram emergir a EJA no 
Brasil: 
Lei Orgânica do Ensino Primário. 
Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo. 
Movimento de Educação de Base. 
Mobral. 
FNEP – Fundo Nacional do Ensino Primário. 
 ( ) Lei nº 3.327-A – Propõe o desenvolvimento de um plano piloto em um município de cada uma 
das regiões brasileiras. 
( ) Lei nº 5.379 – Movimento extinto pelo Decreto nº 91.980 que atribui à Fundação Educar o fomento
a programas destinados aqueles que não tiveram acesso à escola ou que dela foram excluídos. 
( ) Decreto nº 50.370 – Estabelece as diretrizes do convênio celebrado entre o governo da União e o 
Conselho Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB). 
( ) Decreto-Lei nº 8.529 – menciona o curso primário supletivo voltado a adolescentes e adultos, com 
disciplinas obrigatórias e dois anos de duração, com os mesmos princípios do ensino primário 
fundamental. 
( ) Decreto nº 19.153 – Regulamenta ações voltadas às unidades federadas, estabelece que 25% de 
cada auxílio federal seriam destinados à educação primária de adolescentes e adultos analfabetos. 
Agora marque a sequência correta:
A 1, 3, 5, 2, 4 
 B 2, 1, 3, 5, 4 
 C 4, 3, 2, 5, 1
D 2, 4, 3, 1, 5 
 E 3, 2, 4, 1, 5
Questão 8/10 
Leia o texto: 
Em relação às metas de democratização do acesso, permanência e sucesso escolar já trazem em seu 
bojo que nem todos estão inclusos na educação. As regiões economicamente desprivilegiadas são as 
que possuem os maiores índices de exclusão. A implantação de programas como a Educação para 
Jovens e Adultos, apesar de sua relativa aceitação, sua proposta não foi totalmente cumprida na medida 
em que ainda há cerca de 14 milhões de analfabetos no país. Além disso, não foram criados mecanismos 
de melhoria qualitativa do processo ensino-aprendizagem, tampouco instrumentos de verificação dessa 
qualidade 
(MEC. Conferência Nacional de Educação 2010. Disponível em http://conae.mec.gov.br/, acesso em 10 
de fevereiro de 2105). 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro, fatores propiciaram a chamada 
“produção social do analfabetismo”. Analise as afirmativas a seguir que contemplam tais fatores: 
I. Acesso e permanência na escola durante a infância e a adolescência. 
II. A não obrigatoriedade do ensino para os que não tiveram acesso na idade própria.
III. Altos índices de reprovação, evasão e reingresso no sistema escolar. 
IV. Discriminação da renda familiar. 
São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas I, II apenas. 
 B Afirmativas II, III, e IV apenas. 
C Afirmativas I, III e IV apenas. 
 D Afirmativa I, II, III e IV. 
 E Afirmativa IV apenas.
Questão 9/10 
Leia o texto a seguir: 
Em um cenário nacional de crescimento e desenvolvimento socioeconômico, que exige especial 
equilíbrio devido à crise internacional, é essencial para o país fazer o enfrentamento de múltiplos 
problemas, dentre os quais, a baixa escolaridade da população jovem e adulta brasileira e os desafios da 
qualificação e requalificação desses sujeitos, considerando o processo de reestruturação produtiva e de 
mudanças nos padrões de relações de trabalho. (MEC. Avaliação técnica das Metas previstas no Projeto 
de Lei Ordinário (PLO) nº 8.035/2010, denominado Plano Nacional de Educação (PNE), correspondente 
ao decênio 2011-2020). 
A situação da população brasileira sem instrução ou com menos de um ano de estudo diminuiu entre 
1996 e 2006 em aproximadamente:
A 30% 
 B 25% 
 C 10% 
 D 3% 
 E 1%
10- Leia o texto a seguir: 
Os ideais liberais de educação para todos, como instrumento que fizesse possível uma sociedade aberta 
onde vencessem os mais capazes, independentemente de sua origem social, penetraram no Brasil no 
século passado, quando os países mais avançados começaram a universalizar o ensino elementar.
PAIVA, V. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola, 1987, p. 46 e 47)A Educação de 
Adultos no Brasil passou a ser concebida de forma independente a partir de que marco histórico? 
 A Primeira Guerra Mundial. 
 B Revolução de 1930. 
 C Guerra Fria. 
D Segunda Guerra Mundial. 
 E Vinda da Família Real para o Brasil.
PROVA DISCURSSIVA EJA