CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS

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CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES MOTORAS
:MODELO UNIDIMENSIONAL,
BIDIMENSIONAL E MULTIDIMENSIONAL
OQUE É HABILIDADE MOTORA
NO CONHECIMENTO SOBRE HABILIDADES MOTORAS, EXISTE UMA APROXIMAÇÃO COM OUTROS 
TERMOS, COMO: CAPACIDADES, PADRÃO DE MOVIMENTO, APRENDIZAGEM MOTORA OU 
DESENVOLVIMENTO MOTOR. O TERMO, HABILIDADES MOTORAS, PODE SER EMPREGADO EM 
DIFERENTES CONTEXTOS. CONFORME MAGILL, (1984. P, 09) 
HABILIDADE PODE SER ENTENDIDA COM ATO OU TAREFA, ONDE, QUASE TODO ATO MOTOR OU 
MOVIMENTO, PODE SER CONSIDERADO UMA HABILIDADE. SÃO MOVIMENTOS QUE DEVEM SER 
APRENDIDOS A FIM DE SEREM EXECUTADOS CORRETAMENTE, COMO POR EXEMPLO, ATIRAR, TOCAR 
PIANO OU DAR UM SAQUE NO TÊNIS.). 
HABILIDADE COMO UM INDICADOR DE DESEMPENHO. NESSE TERMO, HABILIDADE É UMA EXPRESSÃO 
SUBJETIVA QUE INDICA QUALIDADE DE DESEMPENHO. POR EXEMPLO, “CONSIDERAMOS UM JOGADOR 
DE BASQUETE HABILIDOSO NA COBRANÇA DE FALTAS, SE ELE ENCESTAR 80% DOS LANCES LIVRES 
TENTADOS. DA MESMA FORMA, CONSIDERAMOS UM TENISTA HABILIDOSO NO SERVIÇO SE DE 60% A 
70% DE SEUS PRIMEIROS SAQUES SÃO BONS. ESSES EXEMPLOS É QUE O EMPREGO DO TERMO 
HABILIDADE EM RELAÇÃO À PRODUTIVIDADE É MUITO RELATIVO AO CONTEXTO DO DESEMPENHO”. 
PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, HABILIDADES MOTORAS OU HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS 
OCUPA DEFINITIVAMENTE UM LUGAR EM QUALQUER CURRÍCULO, PRINCIPALMENTE NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. 
PARA MAGILL (1984) A NATIONAL EDUCATION ASSOCIATION (NEA) DEFENDIA EM SEU 
CURRÍCULO, A NECESSIDADE DE CONSIDERAR A PESSOA COMO UM TODO. PARA ISSO, A 
CLASSIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO HUMANO EM CATEGORIAS DOS DOMÍNIOS 
COGNITIVO, AFETIVO E MOTOR, PARECIAM CONVENIENTES. QUANTO AO DOMÍNIO MOTOR, O 
AUTOR CONSIDERA QUE O MOVIMENTO É A BASE DESSE DOMÍNIO, E QUE ÀS VEZES É 
MENCIONADO COMO DOMÍNIO PSICOMOTOR PELO ENVOLVIMENTO DE UM COMPONENTE 
MENTAL OU COGNITIVO NA MAIORIA DAS HABILIDADES MOTORAS.
MAGILL (1984) CONSIDERA AINDA QUE, A HABILIDADE MOTORA OU COMPORTAMENTO DO 
DOMÍNIO MOTOR ENVOLVA COMPONENTES DE OUTROS DOMÍNIOS. JOGAR FUTEBOL, POR 
EXEMPLO, ONDE HÁ PREDOMÍNIO DOS COMPONENTES DO DOMÍNIO MOTOR. “OBVIAMENTE, 
COMPORTAMENTOS COGNITIVOS E AFETIVOS TAMBÉM ESTÃO ENVOLVIDOS. QUANDO SE DÁ 
ATENÇÃO AOS TIPOS DE COMPORTAMENTO QUE SE DESEJA COMO RESULTADO DE UMA 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM, ENTÃO OS OBJETIVOS PODEM SER DEFINIDOS COM MAIS 
PROPRIEDADE PARA AQUELA APRENDIZAGEM, ENTÃO A META DA EDUCAÇÃO É A EDUCAÇÃO 
DO INDIVIDUO COMO UM TODO, ENTÃO UM ENTENDIMENTO DOS DOMÍNIOS DO 
COMPORTAMENTO PODE SERVIR COMO BASE PARA GARANTIR QUE O PROCESSO 
EDUCACIONAL DE FATO ENVOLVE O INDIVÍDUO INTEIRO”. 
PARA MAGILL (1984, PAG. 48), “QUANDO APRENDE HABILIDADES MOTORAS, O APRENDIZ TEM 
QUE PROCESSAR INFORMAÇÕES”. POR ISSO, O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES MOTORAS 
NÃO OCORRE DE FORMA ISOLADA. NESTA PERSPECTIVA, AS HABILIDADES PROPOSTA NO 
QUADRO A SEGUIR NÃO DEVERÃO SER TRATADAS FORA DE UM CONTEXTO. 
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS – MANIPULAÇÃO
HABILIDADES MANIPULATIVAS. HABILIDADES MANIPULATIVAS ABRANGEM MOVIMENTOS GROSSOS 
E FINOS. 
MANIPULAÇÃO MOTORA GROSSA REFERE-SE AOS MOVIMENTOS QUE ENVOLVEM DAR FORÇA A 
OBJETOS OU RECEBER FORÇA DOS OBJETOS. ARREMESSAR, RECEBER, CHUTAR, AGARRAR E REBATER 
SÃO CONSIDERADAS HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS MANIPULATIVAS GROSSAS. AS 
HABILIDADES MANIPULATIVAS DO ESPORTE SÃO UMA ELABORAÇÃO COM UM APROFUNDADO 
REFINAMENTO DESTAS HABILIDADES BÁSICAS. GALLAHUE, 2008 
ARREMESSAR E LANÇAR 
ARREMESSAR E LANÇAR SÃO HABILIDADES ENCONTRADAS E VÁRIAS BRINCADEIRAS COMO 
QUEIMADA BOLICHE ALERTA E EM ESPORTES COMO HANDEBOL, BASQUETE E LANÇAMENTOS 
NO ATLETISMO 
CHUTAR 
O CHUTE É UMA HABILIDADE EXCLUSIVA DOS PÉS OU QUASE QUE EXCLUSIVA DO FUTEBOL. O 
CHUTE PODE SER EXECUTADO DE VÁRIAS FORMAS COMO PEITO DE PÉ, BICO, CALCANHAR E 
CHAPA. 
REBATER 
REBATER É UMA HABILIDADE DE TOCAR OU BATER UMA BOLA, PETECA OU OUTRO MATERIAL 
SEM SEGURÁ-LO, COMO ACONTECE NO JOGO DE PETECA, TÊNIS DE CAMPO E DE MESA, 
BASEBOL, TACO.
RECEBER 
RECEBER É UMA HABILIDADE MOTORA BASTANTE COMUM EM ESPORTES COLETIVOS E JOGOS 
E TREINAMENTOS DE FUNDAMENTOS DE CERTOS ESPORTES. 
AGARRAR 
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS - LOCOMOTORAS 
SÃO AQUELAS NAS QUAIS O CORPO É TRANSPORTADO EM UMA DIREÇÃO VERTICAL OU 
HORIZONTAL DE UM PONTO PARA O OUTRO. ATIVIDADES COMO ANDAR, CORRER, SALTAR, 
SALTITAR SÃO CONSIDERADAS MOVIMENTOS LOCOMOTORES FUNDAMENTAIS. QUANDO ESSAS 
HABILIDADES FUNDAMENTAIS TORNAM-SE ELABORADAS E MAIS PROFUNDAMENTE 
REFINADAS, PODEM SER APLICADAS A ESPORTES ESPECÍFICOS. GALLAHUE, 2008 
CORRER 
O CORRER É UMA HABILIDADE COMUM EM MUITAS ATIVIDADES COMO JOGOS E BRINCADEIRAS 
E ESPORTES. 
SALTAR 
O SALTAR É UMA HABILIDADE COMUM EM BRINCADEIRAS COMO PULAR CORDA, PULAR SELA, 
AMARELINHA, ETC. E EM ESPORTES COMO ALGUMAS PROVAS DO ATLETISMO. 
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS DE ESTABILIZAÇÃO 
ESTABILIZAÇÃO SÃO MOVIMENTOS CORPORAIS RELACIONADOS AO DOMÍNIO DO CORPO E AO 
EQUILÍBRIO. (BARBANTI, 2003) 
ROLAR 
O ROLAR PODE ACONTECER PARA FRENTE, PARA TRÁS, PARA A DIREITA E PARA A ESQUERDA, É 
TAMBÉM CONHECIDO COMO A FAMOSA CAMBALHOTA. 
EQUILIBRAR 
O EQUILÍBRIO É UMA HABILIDADE IMPORTANTE ATÉ MESMO PARA ANDAR, ATÉ MESMO NOS ESPORTES COMO GINÁSTICA OLÍMPICA, 
SURFE, SKATE, SLACKLINE, ATIVIDADES CIRCENSES, ETC. 
CONSTITUEM A BASE PARA AS OUTRAS HABILIDADES LOCOMOTORAS E MANIPULATIVAS PORQUE TODO O MOVIMENTO ENVOLVE UM 
ELEMENTO DE EQUILÍBRIO. AS HABILIDADES MOTORAS DE EQUILÍBRIO, ÀS VEZES REFERIDAS COMO HABILIDADES NÃO LOCOMOTORAS SÃO 
AQUELAS QUE PERMANECEM NO LUGAR, MAS SE MOVER AO REDOR DE SEU EIXO HORIZONTAL OU VERTICAL. HÁ TAREFAS DE EQUILÍBRIO 
DINÂMICO NAS QUAIS O OBJETIVO É OBTER OU MANTER O EQUILÍBRIO CONTRA A FORÇA DA GRAVIDADE. GALLAHUE, 2008 O EQULÍBRIO 
PODE SER DINÂMICO E ESTÁTICO. 
FLEXIONAR 
FLEXIONAR ESTÁ RELACIONADO À CAPACIDADE DE REALIZAR OS MOVIMENTOS ARTICULARES NA MAIOR AMPLITUDE POSSÍVEL SEM QUE 
OCORRAM DANOS AS ARTICULAÇÕES. ELA É ESPECÍFICA PARA CADA EXERCÍCIO, UM EXEMPLO SÃO OS MOVIMENTOS DAS DANÇAS. 
DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO ET. AL., 2007). 
APOIO INVERTIDO 
ESQUEMAS UNIDIMENSIONAIS
QUATRO MANEIRAS DE CLASSIFICAR AS HABILIDADES DE MOVIMENTO JUNTO A UMA ÚNICA 
DIMENSÃO GANHARAM POPULARIDADE AO LONGO DOS ANOS, A SABER: 
➢1. OS ASPECTOS MUSCULARES;
➢2. OS ASPECTOS TEMPORAIS;
➢3. OS ASPECTOS DO MEIO AMBIENTE;
➢4. OS ASPECTOS FUNCIONAIS.
ASPECTOS MUSCULARES DE MOVIMENTO
NÃO HÁ UMA DELINEAÇÃO CLARA ENTRE OS TERMOS COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA E COORDENAÇÃO 
MOTORA FINA, TODAVIA OS MOVIMENTOS FREQUENTEMENTE SÃO CLASSIFICADOS COMO UM OU 
OUTRO. UM MOVIMENTO DE COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA ENVOLVE O MOVIMENTO DOS GRANDES 
GRUPOS MUSCULARES DO CORPO. A MAIORIA DAS HABILIDADES ESPORTIVAS É CLASSIFICADA COMO 
MOVIMENTOS DE COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA, COM EXCEÇÃO TALVEZ DO TIRO AO ALVO, ARCO E 
FLECHA, E ALGUNS OUTROS. UM MOVIMENTO DE COORDENAÇÃO MOTORA FINA ENVOLVE MOVIMENTOS 
DE LIMITADAS PARTES DO CORPO NO DESEMPENHO DE MOVIMENTOS PRECISOS. OS MOVIMENTOS 
MANIPULATIVOS DE COSTURAR, ESCREVER E DIGITAR GERALMENTE SÃO CONSIDERADOS MOVIMENTOS DE 
COORDENAÇÃO MOTORA FINA. OS TERAPEUTAS FÍSICOS E OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
PREOCUPAM-SE, PRIMEIRAMENTE, COM A APRENDIZAGEM OU A REAPRENDIZAGEM DE HABILIDADES DE 
COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA, ENQUANTO OS TERAPEUTAS OCUPACIONAIS E OS TÉCNICOS, 
GERALMENTE, ESTÃO MAIS PREOCUPADOS COM OS ASPECTOS DE COORDENAÇÃO MOTORA FINA, OU 
SEJA, DE MOVIMENTO HABILIDOSO.
ASPECTOS TEMPORAIS DE MOVIMENTO 
COM BASE EM SEUS ASPECTOS TEMPORAIS, O MOVIMENTO TAMBÉM PODE SER CLASSIFICADO COMO 
DISCRETO, EM SÉRIE OU CONTÍNUO.
UM MOVIMENTO DISCRETO APRESENTA INÍCIO E FIM DEFINIDOS. O ARREMESSO, O SALTO, O CHUTE E O 
TOQUE EM UMA BOLA CONSTITUEM EXEMPLOS DE MOVIMENTOS DISCRETOS.
OS MOVIMENTOSEM SÉRIE ENVOLVEM A PERFORMANCE DE UM MOVIMENTO SIMPLES E DISCRETO 
REPETIDO DIVERSAS VEZES EM UMA SUCESSÃO RÁPIDA. O SALTITO RÍTMICO, O DRIBLE NO BASQUETE E A 
REBATIDA DA BOLA NO FUTEBOL AMERICANO OU VOLEIBOL CONSTITUEM TAREFAS TÍPICAS EM SÉRIE. 
OS MOVIMENTOS CONTÍNUOS ABRANGEM OS MOVIMENTOS REPETIDOS DURANTE UM DETERMINADO 
TEMPO: A CORRIDA, A NATAÇÃO E O CICLISMO CONSTITUEM MOVIMENTOS CONTÍNUOS COMUNS. 
ASPECTOS AMBIENTAIS DE MOVIMENTO 
OS PADRÕES FUNDAMENTAIS DE MOVIMENTO E AS HABILIDADES DE MOVIMENTO, 
GERALMENTE, SÃO CONSIDERADOS TAREFAS MOTORAS ABERTAS OU TAREFAS MOTORAS 
FECHADAS. UMA TAREFA MOTORA ABERTA É AQUELA REALIZADA EM UM AMBIENTE ONDE AS 
CONDIÇÕES ESTÃO CONSTANTEMENTE MUDANDO. ESSAS CONDIÇÕES MUTÁVEIS EXIGEM QUE O 
INDIVÍDUO FAÇA AJUSTES OU MODIFICAÇÕES NO PADRÃO DE MOVIMENTO PARA SE ADAPTAR ÀS 
DEMANDAS DA SITUAÇÃO. NECESSITA-SE DE PLASTICIDADE OU FLEXIBILIDADE EM MOVIMENTO 
NO DESEMPENHO DE UMA HABILIDADE ABERTA. A MAIORIA DAS ATIVIDADES EM DUPLA OU EM 
GRUPO ENVOLVE HABILIDADES ABERTAS QUE DEPENDEM DE UM FEEDBACK EXTERNO OU 
INTERNO PARA SUA EXECUÇÃO COM SUCESSO. POR EXEMPLO, A CRIANÇA QUE PARTICIPA DE UM 
JOGO TÍPICO DE PEGA-PEGA QUE EXIGE CORRIDA E MOVIMENTOS SÚBITOS EM DIVERSAS 
DIREÇÕES NUNCA UTILIZA EXATAMENTE OS MESMOS PADRÕES DE MOVIMENTO DURANTE O 
JOGO. A CRIANÇA PRECISA ADAPTAR-SE ÀS DEMANDAS DA ATIVIDADE POR MEIO DE UMA 
VARIEDADE DE MOVIMENTOS SIMILARES, MAS DIFERENTES. O DESEMPENHO DE UMA TAREFA 
COM MOVIMENTO ABERTA, DIFERE, NOTAVELMENTE, DA PERFORMANCE DE UMA TAREFA DE 
MOVIMENTO FECHADA. 
UMA TAREFA MOTORA FECHADA TRATA-SE DE “UMA HABILIDADE MOTORA REALIZADA EM UM 
AMBIENTE ESTÁVEL OU PREVISÍVEL ONDE AQUELE QUE A EXECUTA DETERMINA QUANDO 
INICIARÁ A AÇÃO” (MAGILL, 2001, P. 7). UMA HABILIDADE DE MOVIMENTO FECHADA OU UM 
PADRÃO DE MOVIMENTO FUNDAMENTAL DEMANDA RIGIDEZ DE DESEMPENHO. DEPENDE MAIS 
DE UM FEEDBACK CINESTÉSICO DO QUE VISUAL OU AUDITIVO DA EXECUÇÃO DA TAREFA. UM 
JOVEM QUE REALIZA UMA PARADA DE MÃO, TENTA ACERTAR UM ALVO, DÁ UM SALTO VERTICAL 
ESTÁ REALIZANDO UMA TAREFA DE MOVIMENTO FECHADA
CONTEXTO DO MEIO AMBIENTE DA TAREFA DE MOVIMENTO
✓CONDIÇÕES REGULADORAS IMUTÁVEIS + SEM VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA 
DE MOVIMENTO COMPLETAMENTE FECHADA 
✓CONDIÇÕES REGULADORAS IMUTÁVEIS + VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA DE 
MOVIMENTO MODERADAMENTE FECHADA
✓CONDIÇÕES REGULADORAS EM MOVIMENTO + SEM VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = 
TAREFA DE MOVIMENTO MODERADAMENTE ABERTA
✓CONDIÇÕES REGULADORAS EM MOVIMENTO + VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA 
DE MOVIMENTO COMPLETAMENTE ABERTA
Função intencional do movimento 
As habilidades motoras podem ser classificadas de acordo com sua intenção. 
Embora todas as tarefas motoras envolvam o elemento equilíbrio, movimentos nos quais 
o corpo assume ou mantem uma posição estável são chamados de tarefas de 
estabilidade. Sentar ou ficar em pé, e equilibrar-se numa trave estreita, rolar o corpo e 
esquivar-se constam nessa categoria, como também fazer movimentos axiais, como 
curvar ou estender e torcer ou girar. 
Movimentos com a intenção de transpor o corpo de um ponto a outro, como andar, 
correr ou realizar u m salto em altura ou uma corrida com obstáculos no atletismo, são 
tarefas locomotoras. Aquelas que envolvem exercer f orça contra um objeto ou receber 
força de um objeto são tarefas d e manipulação de objetos. Lançar, pegar, chutar a bola, 
fazer um a rebatida no beisebol ou driblar no basquete são habilidades manipulativas 
comuns. 
A separação e a classificação precisas dos movimentos não são sempre 
possíveis ou desejáveis. Somos seres dinâmicos e móveis, que constantemente 
respondem a muitos fatores ambientais e demandas de tarefas motoras. A classificação 
arbitrária do movimento deve servir apenas para chamar a atenção para um aspecto 
especifico do movimento em consideração. 
OS MODELOS BIDIMENSIONAIS 
OS MODELOS BIDIMENSIONAIS PARA A CLASSIFICAÇÃO DAS HABILIDADES DE MOVIMENTO, 
EMBORA AINDA DESCRITIVOS, SÃO DE CERTA FORMA MAIS COMPLETOS NO RECONHECIMENTO 
DA COMPLEXIDADE DO MOVIMENTO HUMANO. ELES OFERECEM MEIOS MAIS SOFISTICADOS DE 
SE VISUALIZAR O MOVIMENTO AO LONGO DE UMA SÉRIE CONTÍNUA, DO SIMPLES AO 
COMPLEXO E DO GERAL AO ESPECÍFICO. O MODELO BIDIMENSIONAL PROPOSTO POR GENTILE 
(2000) CENTRA-SE NOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DA HABILIDADE MOTORA. AQUELE 
PROPOSTO POR GALLAHUE (GALLAHUE; OZMUN, 2002; GALLAHUE; CLELAND, 2003) ENFOCA OS 
PRODUTOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR. 
O MODELO BIDIMENSIONAL DE GENTILE
GENTILE OBSERVOU ALÉM DAS ABORDAGENS UNIDIMENSIONAIS PARA A CLASSIFICAÇÃO DE 
HABILIDADES DE MOVIMENTO. 
SEU ESQUEMA BIDIMENSIONAL CONSIDERA:
1. O CONTEXTO DO MEIO AMBIENTE ONDE A TAREFA DE MOVIMENTO É REALIZADA;
2. SUA FUNÇÃO INTENCIONAL. EMBORA A INTENÇÃO ORIGINAL DESSA TAXIONOMIA SEJA AUXILIAR 
OS TERAPEUTAS FÍSICOS EM SEUS ESFORÇOS DE REABILITAÇÃO, TAMBÉM PROPORCIONA UMA 
ESTRUTURA FUNCIONAL PARA ESTABELECER SESSÕES DE PRÁTICA E ROTINAS DE TREINAMENTO PARA 
QUALQUER UM INTERESSADO EM ENSINAR AS HABILIDADES DE MOVIMENTO. 
A primeira dimensão lida com o contexto ambiental da tarefa motora a ser 
realizada. De acordo com Gentile, o contexto ambiental deve ter condições 
reguladoras que podem ser tanto estáticas como em movimento, como também ter 
variabilidade entre as rotinas ou não. 
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO DE MOVIMENTO 
O MOVIMENTO PODE SER CLASSIFICADO DE ACORDO COM SEU NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO, COMO SENDO AS FASES 
REFLEXIVA, RUDIMENTAR, FUNDAMENTAL OU ESPECIALIZADA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR. 
OS MOVIMENTOS NA FASE REFLEXIVA DE DESENVOLVIMENTO SÃO INVOLUNTÁRIOS POR NATUREZA E CARACTERIZADOS 
PELO REFLEXO PRIMITIVO E DE POSTURA DA INFÂNCIA PRECOCE. 
OS MOVIMENTOS RUDIMENTARES SÃO CARACTERIZADOS PELAS HABILIDADES BÁSICAS DE MOVIMENTO DA INFÂNCIA E DA 
FASE DE ENGATINHAR. 
A APRENDIZAGEM DE HABILIDADE DE MOVIMENTO UTILIZADA POR CRIANÇAS NA PRÉ-ESCOLA OU NOS PRIMEIROS ANOS 
DO ENSINO FUNDAMENTAL É CARACTERÍSTICA DA FASE FUNDAMENTAL DE DESENVOLVIMENTO DO MOVIMENTO.
FINALMENTE, A FASE DE HABILIDADE DE MOVIMENTO ESPECIALIZADA É SIMBOLIZADA PELA APRENDIZAGEM DE 
HABILIDADE DE MOVIMENTO MAIS COMPLEXA DE CRIANÇAS EM UMA IDADE MAIS AVANÇADA, ADOLESCENTES E 
ADULTOS. EMBORA O DESENVOLVIMENTO ESTEJA RELACIONADO COM A IDADE, DEVE-SE LEMBRAR QUE NÃO DEPENDE 
DELA. EM OUTRAS PALAVRAS, A IDADE CRONOLÓGICA É APENAS UM INDICADOR GERAL DA FASE EM QUE SE ESTÁ NA 
HIERARQUIA DE DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM DE HABILIDADE DE MOVIMENTO. 
VAMOS PRATICAR!
✓CONDIÇÕES REGULADORAS IMUTÁVEIS + SEM VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA 
DE MOVIMENTO COMPLETAMENTE FECHADA 
✓CONDIÇÕES REGULADORAS IMUTÁVEIS + VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA DE 
MOVIMENTO MODERADAMENTE FECHADA
✓CONDIÇÕES REGULADORAS EM MOVIMENTO + SEM VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = 
TAREFA DE MOVIMENTO MODERADAMENTE ABERTA
✓CONDIÇÕES REGULADORAS EM MOVIMENTO + VARIABILIDADE ENTRE AS TENTATIVAS = TAREFA 
DE MOVIMENTO COMPLETAMENTE ABERTA
TIPOS DE COORDENAÇÃO MOTORA
COORDENAÇÃO GLOBAL 
REQUER MÚLTIPLOS MOVIMENTOS AO MESMO TEMPO, MEDIANTE EQUILÍBRIO POSTURAL. ESTAS EXPERIMENTAÇÕES 
FAZEM COM QUE O INDIVIDUO TANTO SEJA CAPAZ DE ADQUIRIR DISSOCIAÇÃO DE MOVIMENTOS, QUANDO REALIZA-
LOS SIMULTANEAMENTE, PODENDO HAVER UMA CONSERVAÇÃO DE UNIDADE GESTUAL (LOBO; VEGA, 2008). 
COORDENAÇÃO MOTORA FINA 
“DIZ RESPEITO À DESTREZA MANUAL, ONDE OS MOVIMENTOS SÃO MAIS ESPECÍFICOS E ENVOLVEM PEQUENOS 
GRUPOS MUSCULARES” (LOBO; VEGA, 2008). OS MOVIMENTOS SE CARACTERIZAM ATRAVÉS DA PREENSÃO (MÃOS E 
DEDOS) IMPOSTA PELO SUJEITO EM CONTATO COM O OBJETO OU INSTRUMENTO (LIMA, 1997) 
COORDENAÇÃO MOTORA ESPECÍFICA 
REFERE-SE ÀS ATIVIDADES SE SEGURAR OBJETOS, QUE ENFATIZAM O CONTROLE MOTOR, A PRECISÃOE EXATIDÃO 
DO MOVIMENTO. AMARRAR OS SAPATOS, COLORIR, CORTAR COM TESOURA SÃO EXEMPLOS DE HABILIDADES 
MOTORAS FUNDAMENTAIS MANIPULATIVAS FINAS. ARCO E FLECHA, TOCAR VIOLINO E JOGAR DARDOS TÊM 
ASPECTOS MOTORES FINOS E SÃO ATIVIDADES QUE REQUEREM HABILIDADES MOTORAS FINAS ESPECIALIZADAS. 
(GALLAHUE, 2008) 
ESTA PROPOSTA, CONSIDERA QUE TODA ATIVIDADE, EM QUALQUER ANO/SÉRIE, O IMPORTANTE NÃO É APENAS 
SABER COMO DESENVOLVÊ-LA, MAS O QUE QUER QUE SEJA DESENVOLVIDO COM A MESMA. A 
INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA É O QUE DEFINE O QUE FAZER E PARA QUE FAZER. O PROFESSOR PRECISA 
PERCEBER QUE O CONHECIMENTO NA PERSPECTIVA DE O MOVIMENTO CONSENTIDO É AQUELE GERADO A 
PARTIR DOS ALUNOS E COM OS ALUNOS, NÃO AQUELE CONHECIMENTO SOBRE E PARA OS ALUNOS.
ESQUEMA CORPORAL 
ATRAVÉS DESTA HABILIDADE MOTORA, OCORREM SENSAÇÕES QUE A CRIANÇA ESTABELECE 
ENTRE O SEU PRÓPRIO CORPO, ASSOCIADAS ÀS INFORMAÇÕES DO MUNDO EXTERIOR, 
TORNANDO-SE PONTO DE PARTIDA DE DIFERENTES PONTOS DE AÇÃO. (BOULCH, 1987) 
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL 
ADQUIRIDA ATRAVÉS DE UMA CONSTRUÇÃO MENTAL, EM QUE O SUJEITO OPERA ATRAVÉS DE 
SEUS MOVIMENTOS COM RELAÇÃO AOS OBJETOS QUE ESTÃO À SUA VOLTA EM ESTREITA 
VINCULAÇÃO AO MEIO NO QUAL ESTÁ INSERIDO. (OLIVEIRA, 2009) 
ORIENTAÇÃO TEMPORAL 
ESTÁ LIGADA AO ESQUEMA CORPORAL. A CRIANÇA DESENVOLVE ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL A PARTIR DA 
PERCEPÇÃO QUE A MESMA DESENVOLVE EM RELAÇÃO AO ESPAÇO EM QUE SE ENCONTRA. (BUENO, 
1998) 
LATERALIDADE 
PODE SER DEFINIDA COMO “A PROPENSÃO QUE O SER HUMANO POSSUI DE UTILIZAR, 
PREFERENCIALMENTE, MAIS UM LADO DO CORPO, EM TRÊS NÍVEIS: MÃO, OLHO E PÉ” (ROSA NETO, 
2002)