Questões sobre a Educação Inclusiva

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Questões sobre a Educação Inclusiva
1 – De acordo com Carvalho (2004), para promover a educação inclusiva, precisamos
a) enfrentar os mecanismos de exclusão existentes no sistema educacional, ampliando-o, diversificando suas ofertas, aprimorando sua cultura e práticas pedagógicas e, principalmente, articulando-o com todas as políticas públicas.
b) criar a cultura da inclusão com urgência, para que todos os portadores de necessidades especiais tenham condições de conviverem com crianças consideradas no padrão de “normalidade”.
c) incluir concretamente: colocar os portadores de necessidades especiais nas turmas de ensino regular, pois a integração, realizada há um longo tempo no sistema, está superada e não oferece os benefícios da convivência.
d) inserir o aluno com necessidades especiais numa turma de alunos ditos “normais”, como meio fundamental de garantir o exercício do convívio entre as diferenças, numa sociedade plural como a brasileira.
e) eliminar a exclusão dos portadores de necessidades especiais, grupo que não foi alcançado pelas medidas de inclusão que obtiveram sucesso com alunos do Ensino Fundamental, conforme mostram as estatísticas de pesquisas na área.
2 – Sobre a educação inclusiva nas escolas assinale a alternativa correta: 
a) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades;
b) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os alunos de forma indiferente em todos os aspectos;
c) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional ao alunos destaque, tratando todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em nenhum aspecto;
d) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias para o exercício pleno da cidadania.
 
3 – A Educação Inclusiva não deve ser confundida como Educação Especial, porém, a segunda esta inclusa na primeira. Em outras palavras, a Educação Inclusiva é a forma de:
a) Promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos.
b) Inclusão de jovens e adultos no ensino médio.
c) Promover a aprendizagem de crianças somente na educação infantil.
d) Inclusão de crianças no ensino fundamental.
4 – O conceito de educação inclusiva surgiu a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca. A ideia da educação inclusiva é que as crianças com necessidades educativas especiais sejam incluídas em
a) quaisquer escolas de ensino regular.
b) apenas institutos de atendimentos especiais.
c) somente escolas específicas para crianças com deficiências.
d) quaisquer unidades de atendimento para educação especial.
e) quaisquer escolas de educação especial.
5 – De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, NÃO podemos afirmar que
a) na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
b) constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
c) o atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
d) tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais.
e) para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área.
6 – A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva/2008, propõe, EXCETO:
a) Que no contexto escolar, todos aprendem a viver coletivamente, a repartir tarefas e dividir responsabilidades, pois a valorização da diversidade de talentos humanos é um exercício que desenvolve as ações dos alunos e que resulta do trabalho em grupos heterogêneos.
b) Que a escola contemple todos os alunos, mesmo aqueles com severas limitações, que não conseguem aprender os conteúdos escolares, mas que se beneficiem da convivência com os outros alunos. Por conseguinte, os alunos, nestas condições, podem receber, como complemento, o Atendimento Educacional Especializado.
c) A mudança de valores, atitudes e práticas educacionais para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de discriminação, assegurando-lhes uma educação de qualidade.
d) Que a intencionalidade da educação seja voltada diretamente para a preparação dos indivíduos para o desempenho de funções específicas: mão de obra qualificada para o mercado de trabalho, ou seja, funções atreladas ao desenvolvimento econômico do país.
7 – São objetivos da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, exceto:
a) Segregação social;
b) Atendimento educacional especializado;
c) Participação da família e da comunidade;
d) Articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.
8 – A Declaração de Salamanca é um documento internacional que apresenta proposições sobre:
a) Propostas de educação em Direitos Humanos.
b) Orientações de Educação para o trabalho coletivo e sustentável.
c) Propostas para uma Educação inovadora para o século XXI
d) Perspectivas para uma educação inclusiva
9 – As necessidades básicas de aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais requerem atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência como parte integrante do sistema educativo. Sendo assim, sobre a Educação Inclusiva, é correto afirmar:
a) A educação inclusiva tem como prioridade a prática pedagógica tradicional, preparando os alunos para que consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado de trabalho.
b) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no sentido de encontrar respostas para as necessidades individuais de todos os educandos, com ou sem dificuldades.
c) A educação inclusiva é aquela que mantém os educandos em escolas especiais, com ensino adaptado.
d) A Educação Inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no sentido de incluir avaliações padronizadas no processo de ensino aprendizagem, propondo um currículo de base tradicional.
11 – A perspectiva da educação inclusiva traz como premissa a prevalência de um único sistema educativo para todos, ou seja, a inclusão de
a) todo e qualquer tipo de deficiência ou alta habilidade, na escola de educação especial.
b) todas as crianças com deficiências mentais e físicas, na escola de educação especial.
c) todas as crianças com deficiências ou necessidades educativas especiais, na escola regular.
d) crianças surdas e cegas na escola de educação especial, a partir do ensino obrigatório de Braille e da Língua de Sinais.
e) crianças com necessidades educativas especiais, em turmas de educação especial da escola regular.
12 – O Atendimento Educativo Especializado – AEE, pre- visto na Política Nacional de Educação Inclusiva, segundo Ropoli e outros (2010), tem como uma de suas características
a) a oferta facultativa pelos sistemas de ensino.
b) o atendimento preferencial em escolas especiais.c) a matrícula opcional na classe comum para o atendimento ao aluno deficiente.
d) a independência em relação ao projeto político pedagógico da escola.
e) a identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e de acessibilidade.
13 – A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), segundo Ropoli e outros (2010), foi elaborada tendo como um de seus preceitos que
a) uma das estratégias mais eficazes na educação especial é a terminalidade específica do ensino fundamental.
b) o primeiro passo para o bom funcionamento do sistema é a correta identificação dos alunos normais e especiais.
c) o conhecimento se constrói sem resultar na promoção de alguns alunos e na marginalização de outros do processo escolar.
d) ambientes escolares inclusivos são fundamentados na identidade normal ou natural e na aceitação das diferentes.
e) o atendimento educacional especializado deve se constituir em um grande e complexo sistema educacional paralelo.
14 – Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, assinale a opção correta.
a) A transversalidade da educação especial é uma exigência da educação básica.
b) Não requer atendimento educacional especializado, pois o aluno deve inserir-se no contexto regular de ensino.
c) Não tem condições de garantir a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.
d) Requer a formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar.
e) Restringe a participação da família e da comunidade, pois não possuem formação apropriada para lidar com as demandas do aluno.
16 – De acordo com o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é correto afirmar que o(a)
a) educação especial deve ser organizada de forma paralela à educação comum, pois essa é a forma mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência.
b) ensino regular não está apto para atender todos os alunos e, portanto, não pode enfrentar a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência.
c) inclusão escolar tem início no ensino fundamental, e sua oferta deve ocorrer, preferencialmente, em centros educacionais em interface com os serviços de saúde e assistência social.
d) atendimento educacional especializado, em função da complexidade na elaboração e organização de recursos pedagógicos específicos, restringe-se ao ensino fundamental.
e) educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos.
17 – Referente à educação inclusiva, avalie as afirmativas abaixo.
I. A educação inclusiva é fundamentada nos princípios de que todos são iguais e precisam do mesmo tratamento.
II. A educação inclusiva é fundamental para garantia de mão de obra qualificada de deficientes para o trabalho produtivo.
III. As ações afirmativas são medidas especiais voltadas para promover a inclusão de grupos discriminados e vitimados pela exclusão social.
IV. O princípio da educação inclusiva é a garantia de educação de qualidade para todos, independente de características físicas, mentais, psíquicas, culturais e sociais.
V. A educação inclusiva é baseada no papel do professor, sendo este o responsável pelo sucesso ou fracasso escolar dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Estão corretas somente as afirmativas III e IV.
b) Estão corretas somente as afirmativas I, e II.
c) Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
d) Estão corretas somente as afirmativas I, III e V.
e) Estão corretas somente as afirmativas II e IV.
18 -São princípios expressos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, EXCETO:
a) Valorização da experiência extraescolar.
b) Incentivo à educação inclusiva e tecnológica.
c) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
d) Consideração com a diversidade étnico-racial.
19 – A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que a avaliação pedagógica da educação inclusiva deve ser concebida como processo dinâmico tanto em relação ao conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto em relação às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica
a) cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.
b) processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.
c) cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.
d) processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.
e) processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.
20 -A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva considera que a educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Nesse sentido, dentre os objetivos previstos na referida política, encontra-se promover
a) a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, como a maneira mais apropriada para o atendimento de alunos portadores de deficiência.
b) a escolarização da pessoa portadora de deficiência na educação básica, com prioridade.
c) a transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
d) a individualização dos programas escolares, adaptando os currículos e os objetivos educacionais.
e) o acesso da pessoa portadora de deficiência aos espaços públicos e equipamentos, contornando os obstáculos existentes
 Atualmente agrupam-se sob a denominação de transtornos do espectro autista os seguintes transtornos:
A.autismo, síndrome de Rett e transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação.
B.síndrome de Rett, síndrome de Asperger e dificuldades de aprendizagem.
C.transtorno desintegrativo da infância, síndrome de Asperger e síndrome de Rett.
D.autismo, dificuldades de aprendizagem e síndrome de Down.
E.síndrome de Rett, síndrome de Asperger e síndrome de Down.
Considerando o texto apresentado, assinale a opção correta.
A.O quadro de deficiência múltipla é caracterizado exclusivamente por fraturas provocadas por traumas ou acidentes.
B.Alunos com altas habilidades/superdotação são aqueles que apresentam potencial elevado em uma área isolada ou combinada, apresentando também um repertório de interesses estereotipado e repetitivo.
C.Alunos com transtorno global do desenvolvimento integram a categoria das pessoas com deficiência, dadas as características desses transtornos.
D.Pessoa com deficiência é aquela que tem impedimento de médio e longo prazo, de natureza física, mental ou sensorial e cuja participação plena na escola e na sociedade pode ser restringida, em interação com diversas barreiras.
E.Os principais critérios considerados no diagnóstico de aluno com altas habilidades/superdotação são o bom desempenho escolar em todas as disciplinas e o fato de não precisar de ajuda no contexto escolar.
A deficiência intelectual caracteriza-se por
A.limitações significativas no funcionamento adaptativo de habilidades como autocuidados e vida doméstica.
B.funcionamento intelectual significativamente inferior à média associado a distúrbios comportamentais.
C.funcionamento intelectual significativamente inferior à média associado à dificuldade visual.
D.limitações significativas no funcionamento adaptativo na área da comunicação associada à deficiência auditiva.
E.dificuldade de mobilidade e de comunicação iniciada antes dos dois anos de idade.
Acerca da deficiência visual, assinale a opção correta.
A.A visão depende exclusivamente do bom funcionamento do olho.
B.A aprendizagem da pessoa com deficiência visual depende do uso de softwares e aplicativos de computador.
C.A baixa visão apresenta uma definição clara e objetiva, ao contrário dacegueira que inclui uma variedade de comprometimentos visuais.
D.Do ponto de vista educacional, considera-se deficiente visual especificamente aquele que utiliza os sentidos remanescentes no processo de aprendizagem.
E.A deficiência visual inclui dois grupos de condições distintas: cegueira e baixa visão.
Na década de 50 do século passado, o princípio da normalização orientou o atendimento educacional ofertado aos estudantes com necessidades especiais. No que se refere a esse assunto, assinale a opção correta.
A.Adotando-se o princípio da normalização, considera-se a deficiência uma característica da diversidade social e humana.
B.O princípio da normalização trata exclusivamente da intervenção médica.
C.Estudantes com superdotação/altas habilidades, não sendo considerados alunos com deficiência, não fazem jus ao atendimento educacional especializado (AEE).
D.O princípio da normalização corresponde ao princípio da inclusão, sendo a diferença entre ambos apenas terminológica.
E.Sob o enfoque da normalização, a educação especial deveria criar às pessoas com deficiência condições semelhantes, tanto quanto possível, às condições da sociedade consideradas normais.
A Política Nacional da Educação Especial, documento que apresenta as diretrizes da educação nacional para a inclusão das pessoas com necessidades especiais,
A.prevê que a formação inicial e continuada do professor deve contemplar conhecimentos atualizados para o exercício da docência, voltados para a justiça social.
B.prevê a obrigatoriedade de apresentação de laudo ou relatório médico ou de especialista para a inclusão das crianças e jovens com necessidades especiais nas escolas regulares.
C.considera a educação indígena e quilombola uma questão distinta da questão da educação inclusiva.
D.aponta que o investimento na formação do professor é garantia suficiente de modificação do sistema educacional, de modo a torná-lo inclusivo.
E.prevê a eliminação de barreiras arquitetônicas como mecanismo obrigatório de acessibilidade ao ambiente escolar, considerando todos os demais facultativos por serem de caráter subjetivo.
O conceito de necessidades educacionais especiais
A.pressupõe a cura clínica como forma de inclusão.
B.é mais amplo que o conceito de deficiência.
C.contempla o atendimento de acordo com os interesses de cada aluno por determinada área do conhecimento, em respeito à identidade de cada um.
D.inclui a pessoa com dificuldade de aprendizagem temporária.
E.denomina um conjunto de pessoas com dificuldade de aprendizagem em um componente curricular, salvo as pessoas com transtornos funcionais.
Os múltiplos fatores que podem ocasionar deficiência intelectual são classificados em pré-natais, quando ocorrem antes do nascimento, perinatais, quando ocorrem durante o parto, e pós-natais, quando ocorrem depois do nascimento. Nesse sentido, o uso de álcool, tabaco ou drogas pela gestante e traumas obstétricos são fatores de risco ao desenvolvimento de deficiência intelectual nos períodos
A.pós-natal e perinatal, respectivamente.
B.perinatal e pré-natal, respectivamente.
C.pré-natal e perinatal, respectivamente.
D.pós-natal e pré-natal, respectivamente.
E.pré-natal e pós-natal, respectivamente.
A equipe pedagógica de uma escola inclusiva organizou uma roda de conversas com os professores para discutir a implantação de um ambiente educacional bilíngue para os alunos com deficiência auditiva.
Com relação à educação bilíngue nessa escola, assinale a opção correta.
A.Nas aulas, o uso de recursos visuais para a aprendizagem do português como segunda língua pelos surdos deverá ser evitado.
B.O acervo textual em língua portuguesa deve ser reduzido ao mínimo possível na educação dos surdos.
C.O ensino da LIBRAS exige uma organização metodológica e didática especializada.
D.É opcional à escola ofertar o ensino da LIBRAS, uma vez que a língua oficial do Brasil é o português.
E.A educação bilíngue pressupõe a realização de tradução literal das palavras do português para LIBRAS.
No que se refere às características dos adolescentes com deficiência múltipla e sua relação com o planejamento de estratégias e atividades pedagógicas, assinale a opção correta.
A.As atividades desenvolvidas na escola devem tornar o aluno com deficiência múltipla capaz de conviver com sentimentos de rejeição e autopiedade.
B.Na adaptação curricular, os professores devem superestimar as condições e as indisposições físicas desses adolescentes, como forma de não expor suas limitações.
C.Propostas pedagógicas que visem à aquisição de novas aprendizagens podem prejudicar o desenvolvimento de habilidades já adquiridas, por isso é recomendável desconsiderá-las no processo de adaptação curricular.
D.É recomendável que o desempenho de um aluno com deficiência múltipla seja comparado ao de outros alunos com essa mesma condição, para que se definam os critérios de avaliação mais adequados a todos.
E.O adolescente com deficiência múltipla enfrenta alguns desafios adicionais no desenvolvimento do autoconceito, da autoestima e na construção da própria identidade, e tais peculiaridades devem ser consideradas no planejamento pedagógico direcionado a esses alunos.
O texto precedente é parte do depoimento de um aluno com cegueira congênita. Considerando esse relato como reflexo da experiência escolar de deficientes visuais, assinale a opção correta a respeito da comunicação entre o professor e o aluno com deficiência visual (baixa visão, cegueira congênita ou adquirida).
A.O aluno com cegueira congênita tem comprometimento da noção espacial, por isso é inadequado o professor empregar expressões de direção, como direita e esquerda, para se comunicar com esse aluno.
B.A afirmação de que o cego congênito tem dificuldade para entender símbolos e conceitos abstratos relaciona-se à experiência pessoal do autor do depoimento, pois são raras as queixas nesse aspecto.
C.Na transmissão de informações aos alunos deficientes visuais, o professor deve utilizar verbos associados à percepção sonora (ouçam, percebam) em lugar de verbos cujo significado remeta à percepção visual (vejam, olhem).
D.Ao falar com o aluno deficiente visual, em especial com os que têm cegueira congênita ou adquirida, o professor deve explicar e descrever cenas, imagens e situações cujo entendimento dependa de visualização.
E.É inadequado mencionar as cores para alunos com cegueira congênita, mesmo que associadas a elementos da natureza, aromas ou outras simbologias.
No planejamento das atividades do atendimento educacional especializado para alunos surdos, o professor deve
A.estudar os termos científicos próprios das áreas específicas em LIBRAS para ensiná-los aos professores das classes comuns.
B.utilizar estratégias de dramatização e pantomima para que o aluno surdo permaneça relaxado e bem humorado durante o processo de ensino-aprendizagem.
C.manter uma relação pessoal afetiva com o aluno surdo, para que ele se sinta acolhido e valorizado.
D.identificar as habilidades e necessidades do aluno surdo para atendê-lo em aulas de reforço dos conteúdos que não foram compreendidos na classe regular.
E.estabelecer parceria com os professores da sala de aula comum para a discussão dos conteúdos curriculares.
A proposta didático-pedagógica para se ensinar português escrito para os alunos com surdez orienta-se pela concepção educacional bilíngue LIBRAS-Português Escrito. Assinale a opção que aponta o principal objetivo do ensino do português escrito ao aluno surdo.
A.Preparar o aluno surdo para as diferentes formas de comunicação em língua portuguesa, escrita e oral, de modo que ele possa atuar com fluência linguística.
B.Desenvolver a leitura labial, a leitura textual e a escrita o quanto possível, evitando-se o processo discriminatório em sala de aula.
C.Estimular o aluno a aprender o português escrito, única forma de participar da comunidade ouvinte sem sofrer discriminação.
D.Ampliar o acervo textual do surdo na língua portuguesa, para que ele seja capaz de dialogarcom os colegas ouvintes de forma escrita e compreensível.
E.Desenvolver a competência linguística e textual dos alunos com surdez, para que sejam capazes de ler e escrever em língua portuguesa.
I - transtorno opositivo desafiador, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
II - deficiência, transtorno opositivo desafiador e transtorno do déficit de atenção com hiperatividade
III - deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva prevê o acesso, a participação e a aprendizagem nas escolas regulares dos estudantes com as condições descritas
A.nos itens II e III.
B.em todos os itens.
C.no item I.
D.no item III.
E.nos itens I e II.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva prevê a atuação, no atendimento educacional especializado para os estudantes surdos, de profissional com conhecimentos
A.específicos em, no mínimo, dois componentes curriculares e fluência em LIBRAS.
B.específicos no ensino da língua portuguesa na modalidade escrita como segunda língua.
C.específicos no ensino da língua portuguesa na modalidade oral como segunda língua.
D.no ensino da LIBRAS, ainda que rudimentares.
E.específicos em, no mínimo, três componentes curriculares.
De acordo com o Manual de Diagnóstico e Estatísticas das Perturbações Mentais (DSM – VI-TR), os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento (TGD) apresentam
A.comprometimento grave global em diversas áreas do desenvolvimento: habilidade de interação social e recíproca, habilidades de comunicação ou presença de esterotipias de comportamento, interesses e atividades.
B.duas ou mais deficiências associadas, as quais podem ser de ordem física, sensorial e(ou) intelectual.
C.potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.
D.incapacidade caracterizada por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo, expressa nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas.
E.comprometimento do aparelho locomotor, o qual compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso.
Em relação ao atendimento especial especializado (AEE) direcionado ao aluno com transtorno global do desenvolvimento (TGD), assinale a opção correta.
A.As atividades do AEE para o estudante com TGD substituem as atividades ofertadas na classe comum, sendo necessário somente que, no atendimento educacional especializado, sejam reforçados os conteúdos não compreendidos pelo estudante na sala de aula da classe comum.
B.O professor do AEE não deve compartilhar seu conhecimento a respeito do TGD com a comunidade escolar devido ao fato de todas as informações relacionadas a esse transtorno serem sigilosas.
C.Compete ao profissional do AEE atuar como docente nas atividades de suplementação curricular específica para o estudante com TGD.
D.O AEE para os estudantes com TGD deve acontecer, preferencialmente, no turno da classe comum e na própria instituição educacional.
E.As atribuições do professor do AEE incluem orientar os profissionais da escola quanto à utilização de recursos e à organização das rotinas de trabalho, de acordo com as peculiaridades de cada estudante e da escola.
Em relação ao AEE para altas habilidades/superdotação (AH/SD), assinale a opção correta.
A.Exame clínico realizado por neurologista é requisito para o ingresso do estudante com AH/SD no AEE.
B.A sala de recursos de AH/SD constitui-se em espaço de mediação entre os conhecimentos adquiridos pelo estudante no ensino regular e o desenvolvimento das suas potencialidades em áreas ou tópicos de seu interesse.
C.Cabe ao professor do AEE responsável pelo estudante com AH/SD realizar atendimento complementar ao da sala de aula comum.
D.O estudante que ingressa no programa de AEE para AH/SD deve permanecer inserido, durante a educação básica, no referido programa, já que este apresenta caráter permanente.
E.O estudante que ingressou no programa para AH/SD deve realizar atividades de enriquecimento, no mínimo, duas vezes por semana, preferencialmente no horário das atividades da classe comum.
Os estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD)
A.apresentam o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, as quais podem ser de ordem física, sensorial e(ou) intelectual.
B.têm perda bilateral, parcial ou total de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma.
C.apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizam tarefas em áreas de seu interesse.
D.apresentam limitações nas habilidades adaptativas que não podem ser reparadas pela inclusão escolar imediata.
E.desenham muito bem e encontram-se exclusivamente na faixa etária compreendida entre oito e quatorze anos de idade.
Na perspectiva da educação inclusiva, cabe destacar que a educação especial tem como objetivo assegurar a inclusão escolar do estudante com deficiência, transtorno global do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação (AH/SD), nas turmas comuns do ensino regular.
Considerando-se essas informações, é correto afirmar que as escolas da rede regular de ensino devem organizar suas classes comuns com o objetivo de
A.realizar a complementação ou suplementação curricular por meio da utilização de procedimentos, de equipamentos e de materiais específicos.
B.concentrar os estudantes com necessidades educacionais especiais na única classe do ano escolar em que foram classificados, de modo que essa turma inteira se beneficie das diferenças.
C.identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem dos estudantes bem como detectar problemas de ensino-aprendizagem para, posteriormente, encaminhá-los para centros de atendimento especializados.
D.flexibilizar e adaptar o currículo, considerando o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos para atender aos estudantes com necessidades educacionais especiais.
E.ter na escola professores que saibam lidar com necessidades educacionais especiais, mas não necessariamente dispor de profissionais com especialização para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos.
QUESTÕES DE CONCURSOS - EDUCAÇÃO ESPECIAL
1) Tendo como base a Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de fevereiro de 2001, sobre as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, considere as afirmativas a seguir:
I. Estabelece que, extraordinariamente, as classes especiais podem ser organizadas para atendimento transitório dos estudantes com necessidades educacionais acentuadas.
II. Estabelece que os estudantes com necessidades educacionais especiais acentuadas, que necessitam de atendimento individualizado e apoios contínuos, podem ser, em caráter extraordinário, atendidos em escolas
especiais.
III. Estabelece que os sistemas de ensino devem assegurar a acessibilidade aos estudantes com necessidades educacionais especiais nos seguintes aspectos: eliminação de barreiras arquitetônicas e de comunicação.
IV. Estabelece que os estudantes com necessidades educacionais especiais devem ser matriculados no ensino regular e exclui a possibilidade de atendimentos segregados, tais como classes especiais e escolas especiais.
Estão CORRETAS apenas as afirmativas:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
QUESTÃO
2) Como política de educação, a inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede regular demanda não apenas a matrícula do aluno ou a permanência física junto aos demais alunos, mas representa a possibilidades de revermos concepções e paradigmas, num profundo respeito pelas suas diferenças. Atender às diferenças, atender às necessidades especiais, mudar o olhar da escola, pensando não a adaptação do aluno, mas a adaptação do contexto escolar aos alunos. Isso significa torná-lo múltiplo, rico de experiências e possibilidades, pronto paraviver, (con)viver com o diferente, rompendo barreiras humanas e arquitetônicas, criando novos conceitos, dando novos sentidos, ressignificando a aprendizagem e, conseqüentemente, o desenvolvimento humano. Nesse processo, ressalta-se a função social da escola que, a partir de ações diversas, favorece interações múltiplas, definindo em seu currículo práticas heterogêneas e inclusivas que garantam o acesso e a permanência dos alunos. Esse ensino na diversidade exigirá, EXCETO:
A) percepção das necessidades especiais; observar; registrar;
B) flexibilidade nas ações pedagógicas;
C) avaliação sobre o limite do potencial desenvolvido pelo aluno;
D) atuação em equipe (relações entre a educação especial e a regular);
3) Historicamente, a escola caracterizou-se pela visão da educação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo. A partir do processo de universalização e democratização da educação, a escola passa a ser para todos, mas por manter a visão homogeneizadora do aluno, cria o paradoxo:
A) universalização/ integração
B) inclusão/exclusão
C) integração/inclusão
D) exclusão/ integração
E) universalização/inclusão
4) Tradicionalmente, a educação especial organizou-se como um atendimento educacional com diferentes compreensões, terminologias e modalidades que levaram à criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais. Atualmente a educação especial é definida como:
A) um atendimento clínico-terapêutico, paralelo ao ensino comum.
B) uma modalidade de ensino separada da educação básica.
C) um atendimento especializado substitutivo ao ensino comum.
D) uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.
E) um atendimento especializado, opcional ao aluno no ensino comum.
5) No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Império com a criação de duas instituições, quais sejam:
A) o Instituto Pestalozzi, instituição especializada no atendimento às pessoas com deficiência mental e a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE.
B) o Instituto Helena Antipoff, centro de referência nacional em educação especial e o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant – IBC.
C) o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant – IBC e o Instituto dos Surdos-Mudos, atual Instituto Nacional da Educação dos Surdos – INES.
D) o Instituto dos Surdos-Mudos, atual Instituto Nacional da Educação dos Surdos – INES e a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE.
E) a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE e o Instituto Helena Antipoff, centro de referência nacional em educação especial.
6)  A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU em 2006, estabelece que os estados-parte devem garantir um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino e em ambientes que valorizem o desenvolvimento:
A) social e acadêmico das pessoas com necessidades educacionais especiais, quando for possível o acesso ao ensino
fundamental de qualidade e gratuito.
B) intelectual, social e motor das pessoas com necessidades educacionais especiais, quando for possível sua permanência em sala de aula comum.
C) acadêmico e emocional das pessoas com necessidades educacionais especiais, de acordo com as condições da escola e do ano de escolaridade que o aluno freqüentar.
D) social e intelectual das pessoas com necessidades educacionais especiais, conforme suas especificidades ou dificuldades diante do currículo escolar.
E) acadêmico e social das pessoas com necessidades educacionais especiais em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem.
7) A reestruturação do ensino regular e especial tem se configurado pela defesa de uma escola de qualidade para todos. Nessa perspectiva, o princípio básico divulgado em documentos oficiais é o de que: “as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das superdotadas, em desvantagem social e das que apresentam diferenças linguísticas, étnicas ou culturais.” Esse princípio foi originalmente apresentado na:
A) Declaração de Salamanca
B) Declaração de Guatemala
C) Declaração de Cochabamba
D) Declaração de Montreal
E) Declaração de Dakar
8) Segundo o documento Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com:
A) transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades e dificuldades de aprendizagem.
B) dificuldades de aprendizagem, transtornos globais de comportamento e deficiência.
C) transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/superdotação e deficiência.
D) altas habilidades/superdotação, deficiência e transtornos globais socioemocionais.
E) deficiência, superdotação e dificuldades de aprendizagem em mais de uma área.
9) A inclusão escolar de alunos com deficiência em escolas regulares tem suscitado debates entre profissionais, tanto da área de educação, como de saúde. Sabe-se que é um direito garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9.394/96), a oferta da educação especial enquanto dever constitucional do Estado, devendo ter início na Educação Infantil, na idade de zero a seis anos. Entretanto, mesmo com esse direito garantido, Mendes (2000) destaca que ainda parece escasso o processo de atenção a essa faixa etária, apesar da política de inclusão caminhar no sentido da universalização. Retomando a LDB 9.394/96, sobre a educação especial, analise as proposições:
I Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
II Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades.
III Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais: professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns.
IV O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
V A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início com a educação fundamental.
Sobre as proposições é CORRETO afirmar:
a) Todas as proposições são falsas.
b) Somente as proposições II, III e IV são verdadeiras.
c) Todas as proposições são verdadeiras.
d) Somente a proposição V é falsa.
10) A Declaração de Salamanca apresenta uma estrutura de ação em Educação Especial. O princípio que orienta essa estrutura é o de que “escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras.” No contexto dessa estrutura, o termo necessidades educacionais especiais refere-se:
A) às estruturas escolares necessárias ao trabalho com alunos que apresentam um padrão de desenvolvimento mais lento.
B) aos recursos que precisam ser adaptados e implementados para suprir as demandas que o aluno possa vir a apresentar no percurso escolar.
C) às situações diferenciadas de ensino com a finalidade de favorecer o aprendizado de todos os alunos em uma sala de aula.
D) às crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem.
E) à formação específica dos professores para lidar com alunos com deficiências, transtornos do desenvolvimento global ou altas habilidades.
11) De acordocom o documento elaborado a partir da Conferência Mundial de Educação Especial (1994), o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que:
A) escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, quando for possível para o professor de sala de aula fazer isso.
B) todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter.
C) todas as crianças devem frequentar escolas comuns de ensino, sendo a classe especial o lugar apropriado para o aluno com deficiência intelectual.
D) escolas inclusivas devem assegurar uma educação de qualidade a todos através de um currículo único e com conhecimentos básicos.
E) todas as crianças que tiverem diagnóstico de mais de uma deficiência deverão ser atendidas por professores especializados na escola comum.
12) O debate sobre a educação de crianças com deficiência tem apontado para a necessidade de se elaborar outra concepção sobre a deficiência, menos focada nos aspectos orgânicos e com mais ênfase nas relações sociais e educacionais. Nessa tendência, a deficiência:
A) permanece um quadro imutável diante dos aspectos educacionais, sociais, emocionais ou motores, ainda com poucas possibilidades.
B) deixa de ser um quadro estável, uma vez que os processos educacionais podem intervir nos processos de desenvolvimento e aprendizagem.
C) deixa de ser um quadro estável dependendo da condição e da gravidade da deficiência apresentada pela criança.
D) continua como uma condição inalterável diante dos processos educacionais proporcionados pela escola e pela sociedade.
E) deixa de ser uma patologia para ser compreendida como um desvio de desenvolvimento, minimizado por tratamentos.
13) Considerando os estudos realizados sobre Educação Inclusiva, marque com V as afirmativas verdadeiras e com F as falsas.
( ) Para qualquer tipo de deficiência, é importante a estimulação precoce entre 0 e 3 anos e a escolarização (comum ou especial) a partir de 3 anos.
( ) No período da Educação Infantil e nas etapas do Ensino Fundamental, recomenda-se que os alunos surdos estudem em classes especiais para surdos (escolas comuns ou especiais) de modo que haja um ambiente lingüístico comum a todos.
( ) A deficiência múltipla é a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias, com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa. Não há relação de dependência de uma deficiência com a outra e não há predomínio de nenhuma delas.
( ) A deficiência física não implica perda cognitiva, portanto, pode se beneficiar dos programas de ensino em escolas comuns, desde que possua, além dos profissionais de educação, profissionais de reabilitação (fisioterapeuta, terapeuta educacional, fonoaudiólogo) e de saúde (ortopedista, neurologista, oftalmologista, pediatra, etc.).
( ) É importante estimular a pessoa cega a fazer suas atividades do modo mais independente possível. Ela deve ser tratada de acordo com a idade cronológica que tem e o currículo será o mesmo para o aluno deficiente visual e o aluno vidente, com adaptações necessárias.
A seqüência CORRETA, de cima para baixo, é:
a) F, V, F, V, V.
b) F, F, V, V, V.
c) V, F, V, F, V.
d) V, V, V, F, F.
14) Uma das categorias especificadas dentro das necessidades educacionais especiais é a dos alunos com transtornos globais do desenvolvimento. Nessa categoria estão incluídos os alunos que apresentam, por exemplo:
A) um potencial elevado em áreas isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.
B) impedimentos severos de longo prazo que podem ser de natureza física, mental, intelectual ou sensorial.
C) dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, dentre outros.
D) elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
E) alterações nas interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito
15) A escolarização na perspectiva da cidadania tem como objetivo educacional a formação de um homem crítico, criador e autônomo quanto aos processos de construção do conhecimento. Nesse contexto, a escolarização do aluno com deficiência toma a seguinte direção:
A) reconhece as demandas dos alunos com deficiência à medida que eles vão permanecendo na escola por conta de reprovações consecutivas em um mesmo ano escolar.
B) articula os mesmos significados e sentidos que ela tem para os outros alunos que não apresentam defi ciência e reconhece a validade das interações no espaço escolar.
C) promove o acesso de todos os alunos à escola, percebendo o aluno com deficiência como diferente e com limitações preestabelecidas.
D) favorece a organização de espaços educativos individualizados para os alunos que não demonstrarem condições de elaborar sua autonomia.
E) possibilita a apropriação de conhecimentos mínimos e promove o desenvolvimento pessoal da forma mais individual possível para a formação de um homem autônomo.
16) A inclusão é uma inovação que implica um esforço de modernização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas, especialmente as de nível básico, ao assumirem que as dificuldades de alguns alunos não são apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino é ministrado e de como a aprendizagem é concebida e avaliada. É preciso mudar a escola e o ensino nela ministrado. Mudar a escola é enfrentar muitas frentes de trabalho, cujas tarefas fundamentais são, EXCETO:
a) Formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor.
b) Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos.
c) Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como um ensino que segregue e que reprove a repetência.
d) Reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaços para a cooperação, o diálogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito crítico entre a comunidade.
17) Segundo Góes (2004), o conceito “educandos com necessidades educacionais especiais” abarca os alunos que durante o processo educacional apresentarem:
I. dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares;
II. dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilização de diferentes formas de linguagens;
III. altas habilidades/superdotação e grande facilidade de aprendizagem.
A opção CORRETA é:
a) Os itens I, II e III são verdadeiros.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
18) O processo de inclusão causa uma mudança de perspectiva educacional, pois não se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apóia a todos os professores, a família, a equipe técnicoadministrativa, para que todos tenham sucesso. Marcos, um aluno de 6 anos, mal chegava à sala de aula, começava a chorar, vomitava o café da manhã, sujava-se todo, pois não tinha controle do esfíncter, o que o obrigava a voltar para casa. Essa situação começou a ocorrer no meio do ano letivo, logo após a professora fazer uso do quadro branco para trabalhar cópia. No início, Marcos se negava a copiar as palavrinhas; quando o fazia, era sempre de forma incompleta. Por isso, ficava na sala sozinho na hora do recreio, terminando o trabalho. Depois de verificar as produções de Marcos, a pedagoga levantou hipóteses para investigar o que acontecia com o aluno.
I. Marcos sofre de um problema no aparelho digestivo e deverá ter encaminhamento médico adequado.
II. O nível de exigência da sua professora é muito baixo e Marcos não se acha interessado em fazer a cópia.
III. Marcos está somatizando uma dificuldade em relação ao inter jogo professor-aluno-conteúdo.
IV. Marcos não sabe copiar e, portanto, sua produção não mostra o quanto ele sabe.V. O tempo dado para completar a tarefa não está compatível com o tempo de produção de Marcos.
São ADEQUADAS as hipóteses:
a) I e II.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) III e V.
19) O princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças deveriam aprender juntas, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter. Dentro das escolas inclusivas, as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra de que possam precisar para que se lhes assegure uma educação efetiva. O professor que trabalha com a cultura viva é conhecedor das diferenças sociais existentes nos diferentes sujeitos. Consciente dessas tensões vividas constantemente na escola e na sala de aula, cabe-lhe:
I. não camuflar as desigualdades, no trabalho escolar, atentando para a tomada de consciência necessária sobre o multiculturalismo e a pluralidade social;
II. oportunizar a preparação para o exercício profissional como forma de inserir os alunos numa sociedade exigente de qualificação acadêmica e profissional;
III. contribuir para um trabalho voltado para as desigualdades, através de intervenções nas condições de ensino-aprendizagem e no preparo para a cidadania consciente;
IV. ressaltar a participação dos alunos em atividades curriculares, estabelecendo contato com associação médico-educativa.
Estão CORRETOS os itens:
a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
20) O documento que veio reafirmar o direito da criança à educação e, ao mesmo tempo, estabelecer mecanismos de participação e controle social na formulação e na implementação de políticas para a inclusão é:
a) Declaração de Salamanca.
b) Declaração de Educação para Todos.
c) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
d) Referencial Curricular Nacional para a Educação.
21) A certificação especial de conclusão de etapa ou curso de educação básica oferecido ao aluno com necessidades educacionais especiais, no que e como couber, descreverá as habilidades e competências a partir de relatório circunstanciado e plano de desenvolvimento, de que constem ainda:
a) tempo de permanência na etapa do curso.
b) nível de aprendizado da leitura, escrita e cálculo.
c) programa de desenvolvimento educacional para o aluno.
d) processos de aprendizagem funcionais, da vida prática e da convivência social.
22) Para a identificação das necessidades educacionais especiais dos alunos e a tomada de decisões quanto ao atendimento necessário, a escola deve realizar, com assessoramento técnico, avaliação do aluno no processo de ensino e aprendizagem, contando, para tal, com:
I. a experiência de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores, orientadores e supervisores educacionais;
II. o funcionamento de novas escolas que preenchem os requisitos de infraestrutura definidos;
III. o setor responsável pela educação especial do respectivo sistema;
IV. a colaboração da família e a cooperação dos serviços de Saúde, Assistência Social, Trabalho, Justiça e Esporte, bem como do Ministério Público, quando necessário.
Estão CORRETOS os itens:
a) I, II e III.
b) I, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II, III e IV.