TRABALHO SEMANA 5 (PSICOLOGIA) (2).pdf

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
OLIVIA ALVES DE PAIVA LÚCIO CAMPOS 
 
R A: 1806655 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
ATIVIDADE SEMANA 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BARIRI 
2018 
 
 
 
OLIVIA ALVES DE PAIVA LÚCIO CAMPOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
SEMANA 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Trabalho apresentado à disciplina de 
Psicologia da Educação, ministrada pela 
Profa. Dra. Maria Helena Palma De Oliveira 
como condição parcial de verificação de 
conteúdo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bariri 
2018 
 
ATIVIDADE SEMANA 5: Leia com muita atenção o texto que segue e responda as 
perguntas com base nos estudos realizados: 
Harry Daniels (1995, p. 174) relata a pesquisa realizada por Geoffrey Saxe 
com crianças vendedoras de doces nos cruzamentos da cidade de Recife no final 
dos anos 1980 (SAXE, 1989, 1991). Saxe descobriu que elas apresentavam 
conhecimentos matemáticos interessantes e diferentes daqueles que as crianças 
aprendem na escola. No trecho destacado, as crianças estão discutindo a elevação 
dos preços de venda. 
Pedro, João e Luciano, com 7, 9 e 9 anos de idade, respectivamente, 
acabaram de comprar caixas de doces no atacado e estão determinando o preço 
para a venda a varejo, utilizando a conversão padronizada de preços para a venda 
de doces em forma de razão (por exemplo, duas barras de chocolate por Cr$ 
1.000,00). Até recentemente, Pedro usava razões de preços determinadas pelas 
crianças mais velhas; ultimamente, seu interesse e envolvimento com a atividade 
estão mudando. Agora, Pedro sugere aos vendedores mais velhos que o preço dos 
doces comprados a Cr$ 10.600,00 por 50 unidades seja de Cr$ 1.000,00 por 
unidade (com esse preço de varejo, o valor bruto da caixa de 50 unidades é Cr$ 
50.000,00). Após breve reflexão, os garotos mais velhos concordam que um por Cr$ 
1.000,00 é um bom preço para ganhar dinheiro, mas comentam que ninguém 
compraria. Através de um longo processo de cálculo, no qual uma das crianças mais 
velhas dirige um esforço conjunto de contar os pacotes de doces três a três, 
aumentando o total variável em Cr$ 1.000,00, os garotos mais velhos determinam 
qual seria o valor de varejo bruto pela caixa se vendessem os pacotes a Cr$ 
1.000,00 por três unidades (cerca de Cr$ 16.000,00). Comparam esse número com 
o preço de atacado e concluem que vender três unidades por Cr$ 1.000,00 daria um 
lucro adequado. 
Pedro, com 7 anos, é um vendedor de doces competente. Na verdade, por 
causa de sua idade, ele provoca mais compaixão nos consumidores do que seus 
colegas mais velhos, o que possibilita a ele vender um volume comparativamente 
maior. Apesar de sua ânsia em contribuir para elevar os preços, Pedro é dependente 
dos outros para avaliar a elevação dos preços e seus objetivos ligados à elevação 
dos preços moldaram-se na interação com seus colegas mais velhos. 
Observação docente: Ressalta-se que, na época da pesquisa, a moeda 
brasileira era outra, e que a inflação era muito alta, muitas vezes acima dos 3 dígitos 
(em 1985, 224,65%; em 1986, 167,80% ao ano), o que agrega uma outra 
preocupação para o cálculo do preço: a possibilidade de não ter o dinheiro suficiente 
para uma nova compra no atacado. 
Considerando o texto apresentado, responda as questões que se seguem 
sempre utilizando nas justificativas o próprio texto e os fundamentos das aulas 
desenvolvidas até o momento. 
 
1. O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Lev 
Vygotski explica os processos de aprendizagem que ocorrem entre Pedro, 
João e Luciano? Justifique sua resposta com aspectos do texto e com 
elementos teóricos da ZDP. 
 Sim. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é aquele espaço em branco 
que existe entre o que a criança já é, já sabe fazer sozinha e aquilo que ela tem a 
potencialidade para vir a ser desde que seja assistida e aprenda com os outros. É 
onde entra o professor, o adulto, ou um colega mais experiente da roda da criança, 
que como parceiros de estrada, detectam o seu potencial e a estimulam a se 
superar e a se apropriar do que em tese ela é naturalmente capaz. 
A investigação mostra sem lugar a dúvidas que o que se acha na zona de 
desenvolvimento próximo num determinado estágio se realiza e passa no 
estágio seguinte ao nível de desenvolvimento atual. Com outras palavras, o 
que a criança é capaz de fazer hoje em colaboração será capaz de fazê-lo 
por si mesma amanhã. Por isso, parece verossímil que a instrução e o 
desenvolvimento na escola guardem a mesma relação que a zona de 
desenvolvimento próximo e o nível de desenvolvimento atual. Na idade 
infantil, somente é boa a instrução que vá avante do desenvolvimento e 
arrasta a este último. Porém à criança unicamente se pode ensinar o que é 
capaz de aprender. (...) O ensino deve orientar-se não ao ontem, mas sim ao 
amanhã do desenvolvimento infantil. Somente então poderá a instrução 
provocar os processos de desenvolvimento que se acham na zona de 
desenvolvimento próximo (Vygotsky,1993, p.241-242 apud MEIRA, s/d, p.66). 
 
 Na situação apresentada, Pedro já tem experiência de venda e a percepção 
de que consegue ser mais convincente que João e Luciano, mas como ainda não 
tem percepção real de valores precisou da ajuda dos amigos que já eram mais 
experientes para chegarem a um consenso na venda dos doces. 
 A zona de desenvolvimento proximal está relacionada com experiências que o 
indivíduo só conseguirá adquirir através da troca de experiências com um indivíduo 
mais experiente. É aprender com a experiência do outro. 
 
2. A atividade dos meninos não se restringe apenas a resolver 
matematicamente o cálculo do valor de venda no varejo, outros aspectos do 
contexto social são necessários e orientam as reflexões dos meninos na 
tomada de decisão. Cite dois deles. 
- Os meninos conseguem entender que se venderem três doces pelo mesmo 
preço que venderiam apenas um, conseguirão ter uma margem de vendas muito 
maior que se vendessem apenas um pelo mesmo valor.Antes fazem a comparação 
do preço no atacado para não saírem no prejuízo.Essa percepção vem através da 
reação da clientela em relação ao produto oferecido. 
- Pedro tem a percepção que devido á sua idade, mesmo que se vendesse 
mais caro, as pessoas se compadeceriam e ele conseguiria realizar mais vendas 
que os outros meninos. 
 
3. Vigotski afirma que “o verdadeiro curso do desenvolvimento do 
pensamento não vai do individual para o socializado, mas do social para o 
indivíduo”. Explique o processo de internalização e justifique com elementos 
do texto. 
O processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento do 
funcionamento psicológico humano. A internalização envolve uma atividade externa 
que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, é interpessoal e se 
torna intrapessoal. Se dá através da linguagem que realizam uma espécie de 
mediação do indivíduo como a cultura. As funções mentais superiores são 
socialmente formadas e culturamente transmitidas por meio da linguagem. Ainda 
que uma criança tenha biologicamente o potencial de se desenvolver, se não 
interagir não se desenvolverá como poderia.Na troca com o outro e consigo mesmo 
que a criança vai internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que 
permite a formação de conhecimentos e da própria consciência. 
Vigotski assinalava que homem e mundo estabelecem uma relação de 
interdependênciae multideterminação e que os processos psicológicos 
humanos se realizam inicialmente no plano social como processos 
interpessoais e interpsicológicos, para posteriormente tornarem-se 
individuais, ou seja, intrapessoais ou intrapsicológicos. (MEIRA, s/d, p.2) 
 
Pedro ao perceber que as pessoas tinham empatia por ele por ter menos 
idade, concluiu que poderia realizar a venda dos doces por um valor maior, mas era 
dependente dos outros para avaliar a elevação dos preços e seus objetivos ligados à 
elevação dos preços moldaram-se na interação com seus colegas mais velhos. 
 
4. Os garotos utilizam a conversão padronizada de preços para a venda de 
doces em forma de razão. Se considerarmos a idade deles (7 e 9 anos), 
podemos afirmar que, segundo Jean Piaget, os três estariam no estágio das 
operações concretas. As atividades de raciocínio e de cálculo dos garotos 
confirma o enquadramento nesse estágio de desenvolvimento piagetiano? 
Justifique sua resposta com elementos da teoria de Piaget (estágio das 
operações concretas) e com elementos do texto. 
 Segundo Piaget, entre 7 e 12 anos, a criança está inserida no estágio da 
inteligência operacional concreta, ou seja, a criança consegue ter flexibilidade e 
compreensão lógica das situações vivenciadas.Segundo o texto apresentado, Pedro 
começa a ter interesse pelos cálculos mas os faz sem método. A grande 
característica seria o pensamento reversível. Capacidade de pensar, pautado no 
concreto. Entrando no Estágio Operatório Concreto, passa a desenvolver novas 
habilidades mas usando ainda instinto e observação ao invés de métodos, 
discordando da teoria de Piaget. 
“Para Piaget, trata-se de uma questão de método, e não de uma questão 
referente às técnicas que se devem usar para estudar o desenvolvimento mental da 
criança”. (VIGOTSKY, 1986, p.) 
 
5. O relato de pesquisa confirma um dos fundamentos de Vigotski de que 
é o aprendizado que conduz ao desenvolvimento? Justifique com elementos 
do texto. 
Sim. Pedro precisa da ajuda dos seus amigos para chegar a conclusões que 
seu estágio de desenvolvimento social ainda não alcançou o deles. Assim que a 
discussão sobre precificação começa, Pedro dá sua opinião, então, ouve os outros 
meninos explicando o por que do valor não dar certo. Pedro ainda tem o imediatismo 
de receber um lucro alto, e o aprendizado passado pelos meninos mais velhos o 
conduz ao desenvolvimento da ideia de mercado/aprendizagem. 
 “A aprendizagem segue sempre o desenvolvimento. Semelhante 
concepção não permite sequer colocar o problema do papel que podem 
desempenhar no desenvolvimento a aprendizagem e a maturação das 
funções ativadas no curso da aprendizagem.” (Vigotski, 1896, p.1) 
 
 Dessa forma, ele primeiro precisa entender o porquê, antes de aplicar o que 
aprendeu para desenvolver suas próprias teorias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
CUNHA, Marcus Vinícius da. PIAGET Psicologia genética e educação. Disponível 
em: <https://drive.google.com/file/d/1ReSC7YFIN0LLVwoiM 
FwqPQkRHE5FlsDq/preview>. Acesso em: 22 set. 2018. 
 
 
MEIRA, Marisa Eugênia Melillo. Desenvolvimento e aprendizagem: reflexões 
sobre suas relações e implicações para a prática docente. Scielo, Bauru, s/d, p. 
61-70. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v5n2/a06v5n2.pdf>. Acesso 
em: 21 set. 2018. 
 
 
MEIRA, Marisa Eugênia Melillo. A teoria de Vigotski: conceitos e implicações 
para a Educação. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1 inWv 
eGSRRc9wvscKJexq3r_j6CDgGppv/preview>. Acesso em: 21 set. 2018. 
 
 
VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade 
escolar. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1x1LEqv_fA _0TKJD 
CnXfSRyD2KI8JOawM/preview>. Acesso em: 22 set. 2018.