TCC Educação Física Diego 2018

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DIEGO DA SILVA BARBOZA
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
AVALIAÇÃO FÍSICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Tarauacá
2018
DIEGO DA SILVA BARBOZA
AVALIAÇÃO FÍSICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Projeto de Ensino apresentado à UNOPAR, como requisito parcial à conclusão do Curso de Educação Física.
Orientadores: Prof. Raphael Gustavo Testa, José Gaudêncio da Costa Neto e Bruna Marcelly Dias Lima.
Tarauacá
2018
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
1.1	JUSTIFICATIVA	5
1.2	SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA	6
1.3	PROBLEMATIZAÇÃO	7
1.4	OBJETIVOS	8
1.4.1	Geral	8
1.4.2	Específicos	8
2	. REVISÃO DE BIBLIOGRÁFIA	8
3. METODOLOGIA	9
3.1. ANAMNESE CLINICA	10
3.2. MEDIDAS ANTROPOMETRICAS 	10
3.2.1 Medidas de perímetros	10
3.2.1.1 Dobras Cutâneas	10
3.2.1.2 Peso Corporal	10
3.3 TESTE DE FLEXIBILIDADE	11
3.4 TESTE MUSCULARES	11
3.5 AVALIAÇÃO POSTURAL	11
3.6 PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADES FÍSICAS	11
3.7 REAVALIAÇÃO	12
3.8 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR	12
4. TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA	13
5.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
6.	REFERÊNCIAS	15
 ANEXO I	16
INTRODUÇÃO
Na Educação Física a avaliação física é a chance de verificar se o aluno aprendeu a conhecer o próprio corpo e a valorizar a atividade física como fator de qualidade de vida.
Portanto, nada de considerar apenas a freqüência às aulas, o uniforme ou a participação em jogos e competições, na Educação Física, como em todas as outras áreas, para avaliar bem é preciso definir os objetivos, pois eles determinam o conteúdo a ser trabalhado e os critérios para observar a evolução da aprendizagem. Exemplos: descobrir o próprio corpo para utilizá-lo melhor em atividades motoras básicas (correr, saltar) ou específicas (passes no basquete ou handebol, chutes no futebol) e compreender e respeitar as regras de um jogo e agir cooperativamente.
É notório que, a avaliação é um processo de fundamental importância dentro da Educação Física, seja escolar, esportiva, de rendimento, entre outras.
É uma determinação de grandeza e se constitui no primeiro instrumento para se obter informação sobre algum dado pesquisado.
Dentre tantos fatos relevantes destacam-se, a técnica que oferece, através de processos precisos e objetivos, dados quantitativos que exprimem, em bases numéricas, as quantidades que se deseja medir. Ex. O percurso realizado pelo aluno no teste de Cooper. A medida, em centímetro, da estatura do testado.
JUSTIFICATIVA
A avaliação faz parte da rotina escolar, dentro ou fora da sala de aula ela tem o objetivo de produzir certas modificações, ou seja, cabe ao professor reconhecer as diferenças que há na capacidade de aprender de cada aluno, aqueles que aprendem de maneira mais lenta e outros de forma mais rápida. Reconhecendo estas diferenças vai ajudá-los a superar suas maiores dificuldades e avançar na sua aprendizagem.
Os instrumentos de avaliação devem ser diversificados para que não haja a supervalorização do desempenho dos alunos nas atividades que exigem habilidades motoras. Afinal, a concepção mais atual de avaliação em Educação abarca o processo e não apenas os resultados finais.
Segundo Haydt (2004),
avaliar é julgar ou fazer uma apreciação sobre alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. Assim, a avaliação consiste na coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses dados com base em critérios previamente definidos.
A avaliação física como tema objetivou saber qual o grau de entendimento sobre métodos avaliativos dos alunos e qual é usado. Analisando em que nível os alunos se encontram em relação aos métodos avaliativos, ou seja, se o aluno está sendo informado sobre o método avaliativo que seu professor está praticando.
Sousa (1993, p. 146) levanta outro interessante aspecto político ressaltado no processo avaliativo quando cita que "a avaliação do rendimento escolar, principalmente no ensino público, como parte de uma ação política que visa a discriminar, através do processo educativo, aqueles que a sociedade já mantém discriminados sócio-econômica e culturalmente". Por meio do processo avaliativo o professor promove uma classificação dos alunos em "bons" ou "ruins", desta forma acentuando conceitos previamente estabelecidos pela sociedade.
Entendendo a política simplesmente como uma união de conceitos do indivíduo, todo o processo ensino-aprendizagem é influenciado pela política de cada professor. Desta forma, durante todo o processo avaliativo o professor tende a esperar um padrão de respostas condizentes à suas visões políticas, ou seja, respostas coerentes com sua percepção sobre os diversos assuntos trabalhados nas aulas de educação física. Ao fornecer um estímulo ao aluno, o professor já tem previamente definido um padrão de respostas esperadas e uma resposta que fuja desse padrão é então considerada inadequada e, conseqüentemente, errada. Desta maneira, o professor não só defende a sua política como também impõe essa política ao aluno.
Entendendo a utilização do processo avaliativo como um ato político entendemos também que trazer esse processo de volta a suas reais funções, que é a de situar o aluno em relação aos objetivos fixados no planejamento, é também um ato político "porque fortalece o aluno e os professores a se auto constituírem como sujeitos morais e políticos" (SOUSA, 1993, p.148).
SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
O projeto a qual se destina é para Ensino Médio, a avaliação integra o processo ensino/aprendizagem, faz parte do processo educativo, compreendo como um elemento de fundamental importância no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.
Sendo assim, a avaliação na atualidade, assume um caráter muito mais amplo, com uma função diagnóstica e formativa, tendo como objetivo interpretar, orientar e cooperar com a prática educativa, por meio da verificação do que o professor conseguiu ensinar e do que aluno conseguiu aprender.
PROBLEMATIZAÇÃO
De que forma os professores de Educação Física avaliam seus estudantes no ensino médio?
Tendo em vista que a avaliação deve ser um instrumento para estimular o interesse e motivar o aluno para maior esforço e aproveitamento, e não como um ato de tortura e castigo.
As dificuldades enfrentadas pelos professores de Educação Física em avaliar o seu aluno diante de tanta falta de vontade de ser praticada a aula, ou seja, os alunos têm a opinião formada de que a Matéria de Educação Física não funciona. Sendo assim o aluno deixa de fazer a aula proposta pelo Professor e acaba fazendo o que quer em aula, deixando este problema ainda mais agravante.
A avaliação exerce papel fundamental no processo ensino-aprendizagem, mas ainda assim muitas vezes ela está presa a conceitos retrógrados da educação. 
O apropriado seria que a avaliação auxiliasse na aprendizagem servindo de diagnóstico e norteando as ações do professor e da escola. A avaliação é um momento importante, em que, seja qual for o meio, a aprendizagem do aluno será observada e conceituada quantitativa ou qualitativamente.
Avaliação deve ser organizada de forma que favorece a aprendizagem dos alunos, promovendo a evolução dos mesmos, mas acima de tudo respeitando o tempo de cada um.
Segundo Hoffmann (2000),
a aprendizagem acontece em tempos diferentes para cada aluno, pois é um processo de natureza individual, o importante é apontar rumos do caminho e torná-lo tão sedutor a ponto de aguçar a curiosidade do aluno para o que ainda está por vir.
As primeiras aulas funcionam como referência, para que o professor faça a análise inicial da turma, observando e registrando as características de cada estudante. Independentemente de o grupo conhecer ou não a atividade, é preciso explicar, desde o início, os motivos pelos quais ela faz parte do programa, quais os movimentos, as capacidades e as habilidades que serão trabalhados e que aspectosserão avaliados, coletiva e individualmente.
OBJETIVOS
gERAL
Analisar de que forma os professores avaliam os estudantes do Ensino Médio nas Escolas Públicas.
específicos
Verificar se o aluno tem conhecimento de como será avaliado na disciplina de Educação Física;
 Identificar as maiores dificuldades para avaliar um aluno;
Avaliar um aluno na aula de Educação Física.
. REVISÃO DE BIBLIOGRÁFIA
Na década de 30 surgem no Brasil as primeiras instituições formadoras de professores de educação física, com caráter militarista, que priorizava o condicionamento físico e a disciplina. Esse enfoque no condicionamento físico possibilitava a aplicação de uma avaliação que seguia uma tendência fundamentada em medidas e que privilegiava os comportamentos humanos observáveis passíveis de mensuração (avaliação clássica), ou seja, uma "verificação quantitativa da extensão de conteúdos assimilados pelos alunos SOUZA e VOTRE, 1993.
Entre os dois métodos avaliativos nas aulas de educação física podemos citar D´ANTOLA (1981) que afirma que:
Para as avaliações quantitativas, é mais fácil estabelecer padrões, porque elas são baseadas em dados numéricos que permitem uma valoração mais objetiva. As avaliações qualitativas dependem geralmente de dados descritivos, para os quais o estabelecimento de normas e padrões é quase sempre discutível.
A educação física atual valoriza, além de seus novos enfoques (social, crítico-cognitivo, psicológico, afetivo), também seus enfoques clássicos (desenvolvimento motor e desenvolvimento das habilidades e capacidades físicas) e, por meio dessa união, preconiza-se a formação de um ser integral. Surgindo essa união dos novos enfoques com os enfoques clássicos, ou seja, aspectos mensuráveis e não mensuráveis, surge, conseqüentemente, a união de métodos avaliativos (quantitativo e qualitativo).
Conforme SOUSA, 1993: 
Entendendo a utilização do processo avaliativo como um ato político entendeu também que trazer esse processo de volta a suas reais funções, que é a de situar o aluno em relação aos objetivos fixados no planejamento, é também um ato político "porque fortalece o aluno e os professores a se auto constituírem como sujeitos morais e políticos.
3. METODOLOGIA
Optamos neste trabalho por utilizar o método de pesquisa, através de livros, revistas, internet, entre outros meios que viesse a enriquecer o no referido trabalho, o qual “Envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto com do pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes ”(LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.13).
O delineamento da pesquisa é um estudo de caso, “o caso é sempre bem delimitado, devendo ter seus contornos claramente definidos no desenrolar do estudo” (LUDKE; ANDRÉ, 1986, p.17).
Compreendemos que por meio destes métodos acima citados e do estudo de caso, foi possível analisar, refletir e compreender a temática desenvolvida, assim como a obtenção das respostas do problema de pesquisa e a conquista dos objetivos elencados.
Os participantes deste trabalho foram dois professores da disciplina de Educação Física e suas respectivas turmas dos anos finais da Instituição pública de Ensino Médio Escola Dr. “Djalma da Cunha Batista” do Município de Tarauacá-AC.
Em relação aos aspectos éticos do Trabalho, em um primeiro momento foi feito contato com o Diretor da referida escola, após o consentimento nos apresentamos aos professores de Educação Física: Cosme José e Tupanir Gaudêncio da Costa, para que desenvolver os procedimentos necessários. Iniciamos com a aplicação de um questionário, os professores receberam o referido questionário e responderam o mesmo, em seguida, foi à vez dos alunos.
A análise de dados foi realizada por meio da análise de conteúdo em que as informações foram trabalhadas por meio da pré‐análise; da exploração do material e no tratamento dos resultados (BARDIN,1977). 
Para obtemos resultados e interpretações consistentes na análise dos dados da entrevista, utilizamos da categorização em que classificamos os elementos pelas suas semelhanças e também pelas suas diferenças, reagrupando segundo suas características comuns (BARDIN,1977).
Utilizamos também a supressão, objetivando por meio desta retirar dos dados obtidos argumentos únicos possibilitando o enriquecimento da pesquisa.
Para tal investigação, se faz necessária a coleta dos seguintes dados:
3.1. ANAMNESE CLÍNICA: 
Consiste em um levantamento histórico clinico do aluno para que tais informações s auxiliem na execução das atividades físicas.
3.2. MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS:
3.2.1. MEDIDAS DE PERÍMETROS;
3.2.1.1. Dobras cutâneas;
As medidas de dobras cutâneas usando o adipômetro complementam a avaliação antropométrica (de massa corporal e estatura), possibilitando identificar a quantidade de massa gorda (gordura corporal) de uma pessoa.
Peso Corporal
O peso corporal é a forma mais prática de medir a gordura corporal. Entretanto, quando nos pesamos, estamos aferindo um valor que soma massa muscular, ossos, água corporal e a tão odiada gordura corporal. Portanto, podemos estar pesados, sem estar gordos. Ou ainda, podemos estar festejando um peso que aparentemente está próximo do normal, mas que pode conter um excesso de gordura corporal em detrimento da chamada massa magra.
Segundo (NAHÁS, 1999). Diz que: 
Apesar de uma parte da população brasileira sofrer de desnutrição nos centros urbanos vê-se um surto de “gordinhos” e obesos devido a inatividade física e a ingestão imprópria de alimentos.
No Brasil ainda segundo os resultados do IBGE referentes aos anos de 1996 e 1997, o percentual de obesos avaliados pelo Índice de Massa Corporal (IMC) aumentou de 8 para quase 10 na população adulta, representando quase de dois milhões de novos obesos (BARRA, 2000).
3.3. TESTE DE FLEXIBILIDADE:
Serão aplicados testes de abertura ântero-posterior de membros inferiores e flexibilidade de tronco.
3.4. TESTES MUSCULARES:
É composto por dois testes: 
Flexão de braços; 
Abdominais.
3.5. AVALIAÇÃO POSTURAL:
É um exame que, com auxilio do simetrógrafo, permitirá uma avaliação de problemas estruturais, como de postura (coluna) e ortopédicos que, influenciaram na desenvoltura do aluno na prática de atividades da vida diária e física.
3.6. PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADES FÍSICAS:
Consiste em orientar nutricionalmente e fisicamente o aluno mediante suas condições, necessidades e objetivos. Neste momento, o aluno terá uma atenção especial e ainda mais individualizada
3.7. REAVALIAÇÃO:
Consiste em acompanhar a evolução do aluno em reavaliações pré-determinadas. Equipe multidisciplinar: A equipe consistirá de Educadores Físicos e Fisioterapeutas Especialistas nos itens acima para uma melhor execução do trabalho.
3.8. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR: 
Avaliação consiste em uma equipe composta por Educadores Físicos e Fisioterapeutas Especializados nos itens relacionados acima.
Antes de começar qualquer prática de exercício físico ou esportivo a pessoa deve, primeiramente, passar por um processo de avaliação física para avaliar o nível inicial de condicionamento físico do corpo. Através da avaliação pode-se fazer uma triagem inicial das condições físicas do individuo e, ao sinal de qualquer patologia, encaminhá-lo a um especialista médico.
A avaliação física tem como objetivo diagnosticar os pontos fortes e fracos do paciente, além de verificar o condicionamento físico que irá proporcionar informações importantes para a criação de programas de treinamentos adequados, destaca João Pinheiro.
Através da avaliação física consegue-se traçar o perfil do aluno e analisar as valências físicas que devem ser melhoradas, respeitando os seus limites e deficiências. Ela deve ser realizada por profissionais formados em Educação Física.
4. TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA
	ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
	MESES / ANO DE 2018
	
	MARÇO
	ABRIL
	MAIO
	JUNHO
	Escolha do tema
	X
	
	
	
	Seleçãode bibliografia para a fundamentação teórica
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	Páginas pré-textuais
	X
	
	
	
	Introdução (tema, justificativa, serie/ano, problematização, objetivos) 
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	Revisão de Literatura
	
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	Metodologia
	
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	Cronograma
	
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	Considerações Finais
	
	X
	
	
	Sumário, Resumo e Referencias
	
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	Finalização e envio final do projeto
	
	X
	
	
	Apresentação do trabalho
	
	
	
	X
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A avaliação física da criança e do adolescente na fase escolar é de suma importância, pois visa o acompanhamento minucioso de seu desenvolvimento e principalmente o de identificar possíveis distúrbios de ordem motora, postural e metabólica.
Assim podem-se classificar indivíduos ou grupos de risco e elaborar programas preventivos ou de intervenção dentro deste contexto. Os distúrbios mais comuns encontrados entre crianças e adolescentes.
A consciência corporal, construção postural adequada, orientação quanto ao uso de mochilas, calçados, orientações posturais, e o acompanhamento do desenvolvimento, são fatores que contribuem não somente para a identificação disfunções, bem como, permitem além do diagnóstico precoce, ações de prevenção, que venham a minimizar estes riscos ou ainda, extingui-los.
A aptidão física é importante durante a vida do individuo para o desenvolvimento das suas capacidades funcionais. Dessa forma, o educador físico deve desenvolver estratégias que contribuam para realizações periódicas dessas avaliações, que são um instrumento eficiente, seguro e de baixo custo para o acompanhamento e desenvolvimento do adolescente, possibilitando a detecção, a prevenção e a mudança de hábito sobre distúrbios físicos que podem prejudicá-los durante vida.
REFERÊNCIAS
ARRUDA MF; SIMÕES MJS. Caracterização do excesso de peso na infância e sua influência sobre o sistema músculo esquelético de escolares em Araraquara-SP. Movimento & Percepção. 2007.
BERTOLINI SMMG E GOMES A. Estudo da incidência de cifose postural em adolescentes na faixa etária de 11 a 14 anos da rede escolar de Maringá. R da Educação Física/UEM. 1997.
BRACIALLI, LMP; VILARTA, R. Aspectos a serem considerados na elaboração de programas de prevenção e orientação de problemas posturais. Rev. Paul. Educ. Fís. 2000.
CANDOTTI CT, SOARES VR E NOLL M. A influência da postura sobre as capacidades motoras: agilidade, força e velocidade. R.brasCi. e Mov. 2010.
D´ANTOLA. A observação na avaliação escolar, 1981;
SOUZA, N.M.P, VOUTRE S.J. Ensino e avaliação em Educação Física 1981;
SOUZA , C.P avaliação qualitativa, 1993;
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. – 18. Ed.– São Paulo: Cortez, 2006.
NAHÁS, M.V. Obesidade, controle de peso e atividade física. Londrina :Midiograf, 1999.
Sites de pesquisas: 
Disponível em WWW.avaliacaofisicaescolar.com.br acessado em 02/04/2018.
ANEXO I
Modelo de questionário para avaliar as atividades físicas dos alunos no Ensino Médio Dr. Djalma da Cunha Batista.