AULA 08

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AULA 08
Planejamento de um Ambiente Alfabetizador
Para alfabetizar com o texto, é de fundamental importância que ocorra o planejamento de um ambiente alfabetizador. 
Por isso, é preciso que haja uma reflexão sobre a forma de organizar o espaço de alfabetização, e que este seja capaz de propiciar a forma adequada de apropriação da leitura e da escrita, e por diferentes alunos.
Baseado nos princípios desta reflexão, você irá conhecer dois aspectos, que funcionam como elementos fundamentais para o professor alfabetizador.  Veja quais são eles.
Além destes elementos fundamentais, o professor deve ainda considerar quatro eixos fundamentais para seu trabalho com o texto:
• a leitura
• a oralidade
• a escrita
• a análise linguística
Ambiente alfabetizador
A organização do ambiente alfabetizador exige que o professor considere os alguns aspectos. Veja a seguir.
Quem são seus alunos?
Qual o seu contexto de vida?
Qual o período de desenvolvimento humano em que se encontram?
Quais são suas propostas pedagógicas?
Analisando textos, podemos descobrir como trabalhar de forma significativa na alfabetização.
Organizar o espaço da sala é garantir a presença de materiais adequados para o trabalho com a leitura e a escrita, como também organizar uma proposta de trabalho que atenda a todos na sua singularidade e na sua diversidade. Veja algumas dicas para esta organização.
CANTINHOS: Organizar diferentes espaços na sala para as crianças circularem e terem uma boa oferta de materiais para a sua aprendizagem da leitura e da escrita.
ALFABETÁRIO: O alfabeto deve estar na sala de forma visível, agradável e de acesso para os alunos fazerem uso quando necessário.
ORGANIZAÇÃO DA SALA: Distribuir as mesas em grupo/duplas para favorecer a troca e a cooperação.
MATERIAIS ADEQUADOS: Preparar diferentes materiais para ler ou escrever e colocar à disposição dos alunos.
MATERIAIS DIVERSIFICADOS: Produzir com as crianças ou trazer materiais que possibilitem o uso pelas crianças sem o auxílio do professor.
MURAIS: Organizar com regularidades murais que sistematizem os conhecimentos aprendidos.
O objetivo do ambiente alfabetizador trata de garantir que a sala de aula esteja preparada para funcionar colaborando com as aprendizagens de leitura e escrita que os alunos irão realizar. Busca-se favorecer a autonomia e a colaboração entre os alunos e pensar que todos são capazes de aprender.
Trabalho com o texto
Para saber como alfabetizar com o texto, vamos descobrir como elaborar uma proposta de trabalho cercando-se da leitura e da escrita, e considerando aspectos como “o que se escreve” ,“o que se lê” e “os interlocutores do discurso.” 
É através da análise destes aspectos que podemos descobrir como aplicar esse conhecimento de forma significativa para a alfabetização com o texto. Veja exemplos de perguntas que você poderá fazer para ajudá-lo nesta proposta.
Como uma contribuição para a ação pedagógica, veja um exemplo de trabalho com o texto contendo alguns elementos que fazem parte do processo de estudo com a turma.
Agora você conhecerá um exemplo de texto que poderá trabalhar na sala de aula com grupos de alunos. Lembre-se que este trabalho deve contemplar os elementos de ação pedagógica: oralidade, leitura, escrita e análise da língua.
Ao alfabetizar utilizando um texto, o aluno usa o próprio mundo da linguagem, que é o mundo dos textos orais e escritos.
Esta proposta de alfabetizar com textos implica em estabelecer relações com a língua numa perspectiva de letramento, por isso, veja abaixo algumas noções a que o alfabetizador deve considerar ao realizar seu trabalho.
Ser falante da língua portuguesa.
Saber a diferença entre desenho e escrita.
Não se escreve com rabiscos, bolinha etc...
A fala aparece na escrita segmentada em palavras.
Saber o que é a palavra: são ideias e sons, letras e ortografia.
Controlar o significado das palavras nas segmentações.
Controlar as sequências de sons das palavras nas segmentações.
Saber segmentar a fala para a escrita: palavras, consoantes e vogais.
Identificar o alfabeto como um conjunto de letras.
Saber o que é uma letra: uma unidade abstrata.
Saber o nome das letras. Categorização gráfica: vários alfabetos com as mesmas letras.
Entender o princípio acrofônico como chave da decifração da escrita.
Entender que o princípio acrofônico é o ponto de partida e o ponto de chegada é a ortografia.
Entender que  a variação funcional das letras é controlada pela ortografia / sistema alfabético ortográfico.
Entender que  a variação funcional das letras é controlada pela ortografia / sistema alfabético ortográfico.
Saber que as palavras variam não só de acordo com regras fonológicas, mas também de acordo com regras morfológicas.
Identificar outros sinais da escrita (além de letras), os acentos, os diacríticos, marcas etc.
Saber que existem os aspectos secundários das letras, como: tamanho, direção, linearidade, especialidade, maiúscula, estilo, caligrafia etc.
Entender que ler não é só decifrar os sons das letras e das palavras, mas conseguir pensar uma mensagem elaborada por outras pessoas e representá-la na escrita.
As noções que foram apresentadas aqui representam o que há de mais importante para uma pessoa poder dizer, por exemplo, que sabe como se faz para ler uma palavra simples como pote. 
Portanto, um professor que não souber lidar com esses conhecimentos,  por consequência, não terá condições de controlar o processo de ensino-aprendizagem na alfabetização.
	
	
		1.
		Leias as afirmativas abaixo:
A organização de um ambiente alfabetizador inclui um momento de leitura em sala de aula, em voz alta pelo professor, escuta conjunta de livros narrados, incentivo a criança a contar suas próprias estórias e gravá-las ou registrá-las, conversar a respeito de personagens, enredos e cenários de filme e televisão.
porque
O professor é um organizador de experiências que possibilitam o encontro do sujeito que pensa com o objeto do conhecimento da língua escrita. O professor organiza situações funcionais e significativas para estimular e facilitar a aprendizagem, de acordo com os estudos psicogenéticos da aquisição da leitura e escrita realizados por Emilia Ferreiro.
Acerca dessas afirmativas, podemos dizer que:
	
	
	
	
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira
	
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.
	
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.
	
	
	Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.
	
	
	
		2.
		
Pesquisando sugestões de alfabetização nos livros didáticos, a professora Cristina encontrou a pagina acima e considerou:
	
	
	
	
	
	Atividade inadequada porque o vocabulário ¿combinado¿ não faz parte do universo infantil
	
	
	Somente o item 1 uma atividade adequada pois leva a família a aprender a música e cantá-la com a criança.
	
	
	Somente o item 2 uma atividade adequada pois só solicita o desenho da criança.
	
	 
	Atividade adequada pois representa atividade de letramento , oportunizando a função social da leitura e escrita
	
	
	Atividade inadequada pois na alfabetização não devemos aproximar a família do processo de leitura, podendo prejudicar a aplicação do método.
	
	
	
		3.
		A professora Ana, da Educação Infantil, prepara uma rotina de aulas em que há sempre espaço para leitura de contos interessantes para sua turma. Há também o projeto "Leva e traz", em que um livro é levado para casa e apresentado para a turma, uma vez por semana. Os títulos dos livros apresentados são listados em um quadro. A prática da Ana é condizente com uma proposta que:
I. prioriza a apreensão dos constituintes do sistemaalfabético.
II. procura unir os processos de aprendizagem do sistema de escrita (alfabetização) aos processos de re-conhecimento da cultura letrada.
III. compreende as atividades de escrita como alheias aos processos de letramento.
IV leva em conta as funções sociais da leitura e da escrita.
Estão corretas, apenas, as afirmativas:
	
	
	
	
	
	III e IV
	
	 
	II e III
	
	
	I e II
	
	 
	II e IV
	
	
	II, III e IV
	
	
	
		4.
		A Atividade "Livro Viajante" descrita abaixo, foi oferecida por uma professora a sua turma de Alfabetização.
Estímulo: Apresentar aos alunos o conceito de "Livro Viajante": perguntar o que eles acham que é um livro viajante? Qual a diferença de um livro viajante para os outros livros? Dizer que o livro vai passear pela casa de cada um deles.
Desenvolvimento: Apresentar o livro que será usado no projeto: Mostrar a capa, dizer o título, apresentar o personagem principal, os personagens secundários e o tema. Ler a história, mostrando as figuras e motivando os alunos a comentarem livremente sobre o que está sendo lido. Entregar o livro ao primeiro aluno da lista, deixando clara a data em que o livro deve ser trazido de volta e entregue ao próximo colega.
Fechamento: Após o término da viagem do livro pelas casas dos alunos, recapitular a história deixando que os alunos contem e comentem em sala de aula.
Assinale a opção abaixo que apresenta a melhor atividade de aproveitamento desta ação para o processo de alfabetização e letramento dos alunos.
	
	
	
	
	
	Desenhar os trechos da história que mais chamaram a atenção deles, a partir da legenda colocada pela professora.
	
	
	Confeccionar os personagens da história para expor na sala de aula. Pode-se utilizar lã, palitinhos, entre outros materiais para fazer detalhes como cabelos, casinha, roupas...
	
	
	Copiar o título três vezes, memorizar o final da estória para recontá-la e treinar a escrita da letra inicial do nome do personagem.
	
	
	Dividi uma palavra da estória em silabas e usar a variação da consoante com outras vogais . exemplo : MENINA = ME- NI- NA (NA - NE - NI - NO- NU)
	
	 
	As crianças deverão ditar oralmente o resumo da estória e a professora escreverá o que foi dito, à vista de todos. A professora deverá trabalhar o texto, com as crianças para ficar de acordo com as convenções da escrita
	
	
	
		5.
		A atividade abaixo foi oferecida pela professora Cândida a sua turma de Alfabetização. Estímulo: Conversar com os alunos perguntando se eles já acordaram algum dia se achando muito esquisitos, fazendo coisas estranhas, que pareciam fora do comum. Pedir que se lembrem de algum dia e contem para a turma. A professora deve contar alguma coisa esquisita que tenha acontecido com ela. Deve ser algo engraçado.
Atividade: Dar aos alunos cópias do texto "Esquisitices", de Sérgio Caparelli:
ESQUISITICES
Eu hoje acordei
Muito esquisito.
Já comi o pé da mesa
E bebi café com mosquito,
Fui à praia e no mar,
Pesquei um peixe frito.
Eu hoje acordei
Muito esquisito.
Dei bom-dia pra cavalo
 E relinchei pro cabrito,
Me pendurei no varal:
Logo que estiver seco, grito!
Eu hoje acordei
Muito esquisito.
Cuspi fogo na toalha
E engoli um periquito
Eu tô que tô: eu, hoje,
Muito esquisito!
Desenvolvimento: Ler em voz alta para a turma. Fazer novamente a leitura em voz alta, pausadamente, pedindo que os alunos acompanhem em suas cópias e repetindo em voz alta. Aproveitamento: Os alunos deverão criar uma estrofe inventando algum fato esquisito e repetindo o refrão: "Eu hoje acordei muito esquisito". Cada aluno deverá ler a sua estrofe para a turma. O professor escreverá no quadro a poesia criada pelos alunos, juntarão suas estrofes formando um texto só.
A proposta de trabalho utilizada pela professora faz uso de qual estratégia pedagógica?
	
	
	
	
	
	Narrativas de casos da vida cotidiana
	
	
	Documentos de vida cotidiana
	
	 
	Produção textual a partir do texto
	
	
	Listas de brincadeiras e imaginações
	
	
	Poemas para serem recitados
	
	
	
		6.
		A Atividade  "Livro Viajante" foi oferecida pela Professora Mariana a sua turma de Alfabetização. Apresentou o livro dizendo que iria passear pela casa de cada um deles ,mostrando a capa, conversando sobre o título, o personagem principal, os personagens secundários , motivando os alunos a comentarem livremente sobre qual deve ser a estória. Entregar o livro ao primeiro aluno da lista, combinando a agenda da viagem do livro por cada casa. Assinale a opção abaixo que apresenta a melhor atividade de aproveitamento desta ação , após o término da viagem do livro pelas casas dos alunos , para o processo de alfabetização e letramento.
	
	
	
	
	
	 Copiar o título três vezes, memorizar o final da estória para recontá-la e treinar a escrita da letra inicial do nome do personagem
	
	
	Desenhar os trechos da história que mais chamaram a atenção deles, a partir da legenda colocada pela professora.
	
	
	Confeccionar os personagens da história para expor na sala de aula. Pode-se utilizar lã, palitinhos, entre outros materiais para fazer detalhes como cabelos, casinha, roupas...
	
	 
	As crianças deverão ditar oralmente o resumo da estória e a professora escreverá o que foi dito, à vista de todos.A professora deverá trabalhar o texto, com as crianças para ficar de acordo com as convenções da escrita
	
	
	(e) Dividir uma palavra da estória em silabas e usar a variação da consoante com outras vogais . exemplo : MENINA: ME- NI- NA - NA - NE - NI - NO- NU.
	
	
	
		7.
		Em um ambiente alfabetizador, leva-se o aluno a desenvolver aquilo que se chama "comportamento escritor". Em relação ao comportamento escritor, qual das afirmativas a seguir está INCORRETA?
	
	
	
	
	
	A produção de texto requer uma argumentação sobre o mesmo a fim de que as idéias sejam organizadas para a escrita.
	
	
	O aluno que apresenta comportamento escritor sabe que é necessário traçar uma meta e planejar o texto, antes de executá-lo.
	
	
	Para o comportamento escritor, há menor distinção entre o comportamento público e o privado, porque a escrita é mais solitária do que a leitura.
	
	 
	O aluno escreve uma primeira versão do seu texto e a entrega ao professor, já que faz parte do comportamento escritor o conhecimento de que não é necessário revisar o texto.
	
	
	Faz parte do comportamento escritor, decidir aspectos do tema que serão tratados no texto: qual é a informação que é necessária dar aos leitores e qual se pode omitir.
	
	
	
		8.
		Carmem se matriculou para o curso de Farmácia e ao preencher o questionário sociocultural, ficou enquadrada no nível de alfabetismo pleno. Das características abaixo, qual opção se refere ao alfabetismo pleno?
	
	
	
	
	
	Podem ler e escrever desde que a informação esteja em letra bastão e com poucas palavras, pois se orientam mais pelas figuras que pelas palavras.
	
	
	Não consegue resolver tarefas simples que envolvam palavras e pequenas frases, mas são capazes de conhecer e operar com números familiares.
	
	 
	Lê e escreve de forma rápida podendo fazer inferências, elaborar argumentos e tecer conclusões.
	
	
	Capaz de fazer cálculos com algumas variáveis abstratas além de fazer a transformação de um sistema de medida para o outro.
	
	
	Conseguem ler e escrever textos simples e lidar com números familiares e com o sistema monetário.