ESTAGIO MARCIANA 5 SEMESTRE

Prévia do material em texto

�PAGE �
�
1-ESTUDO DE ARTIGO
 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Estágio Curricular Obrigatório é de grande importância para o desenvolvimento profissional, proporcionando assim um contato íntimo com as atividades inerentes ao cenário educativo, para começarmos então a assimilar os conceitos na teoria e na prática reconhecendo a realidade sobre a docência e o ambiente escolar.
O objetivo principal do estágio é promover a integração do processo de formação do licenciando, de modo a considerar o campo de atuação como objeto de análise, de investigação e de interpretação crítica, a partir da articulação com os demais componentes do currículo. Especificamente sobre a disciplina de Estágio Supervisionado I, tem como finalidade proporcionar aos acadêmicos as experiências de observação, planejamento e vivência no campo de estágio da Educação Básica no Ensino Fundamental. Estimular a aprendizagem matemática através de recursos pedagógicos que despertem o interesse e gosto pelo estudo da disciplina, na tentativa de construção de conceitos matemáticos, por meio da participação ativa, interpretando situações-problema, com intuito de validar estratégias e resultados, com a utilização de conceitos e procedimento matemáticos de forma divertida e dinâmica. Despertar o interesse e compreensão de conteúdos através de jogos e atividades lúdicas; Compreender o processo de construção da tabuada, através da inclusão hierárquica. 
Na metodologia utilizada pelos autores para cumprir os objetivos e evidentes o interesse de educadores e pesquisadores por investigações na área de educação, com ênfase na abordagem qualitativa, visto que este tipo de estudo é favorecido pelo ambiente natural como fonte direta de coleta de dados. As pesquisas realizadas no contexto escolar, em consonância com o estágio, deixam de ser consideradas apenas como parte dos componentes curriculares, mas se tornam parte integrante do corpo do conhecimento em cursos de formação de professores (PIMENTA; LIMA, 2004).
A atividade desenvolvida pelos autores se trata de um Projeto de Intervenção Pedagógica “Tabuada Divertida” foi aplicado em uma escola pública da cidade de Salinas-MG, e teve como objetivo principal estimular a aprendizagem matemática através de recursos pedagógicos que despertem no aluno o interesse e gosto pelo estudo da disciplina, na tentativa de construção de conceitos matemáticos, no sentido de que ele tenha a participação ativa, de modo a interpretar e resolver situações-problema, com intuito de validar estratégias e resultados, no desenvolvimento de formas de raciocínio e processos, com a utilização de conceitos e procedimentos matemáticos de forma divertida e dinâmica. 
A construção do projeto foi realizada com base nas observações em sala de aula e no levantamento de dados feito com a professora. A execução do mesmo iniciou-se no primeiro dia de aula do segundo semestre letivo de 2013, na qual primeiramente foi aplicado um questionário para traçar o perfil da turma. A análise destes dados foi importante para a execução do projeto. 74 alunos participaram da primeira etapa. Após a aplicação do questionário, dividia as duas turmas em nove grupos cada para criar a paródia envolvendo as operações da tabuada de multiplicação. De imediato, os alunos ficaram bem empolgados com o trabalho, a professora se comprometeu em pontuar a atividade para incentivar ainda mais a participação dos estudantes. 
Como estagiário consigo refletir que as atividades proporcionaram aos alunos uma forma de interagir socialmente e aprender de maneira lúdica, descontraída e prazerosa, direcionando a atividade em grupo onde o desenvolvimento de estratégias e reflexões das atitudes foram compartilhadas. Embora a tabuada seja constantemente cobrada pelos professores durante as cinco primeiras séries do ensino fundamental, a grande maioria dos alunos, principalmente aqueles do sistema público de ensino, chega ao sexto, sétimo ano de escolaridade com dificuldades na resolução de problemas que necessitam das quatro operações de forma ampla. Segundo a professora de matemática, essas dificuldades apontam como principal causa à falta de memorização das tabuadas nos anos iniciais, e consequentemente essas dificuldades perduram nos anos conseguintes.
2-ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – TERCEIRO E QUARTO CICLOS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente pelo professor. Alguma possibilidade para sua utilização tem como objetivo Geral do Ensino Fundamental: 
Utilizar diferentes linguagens verbais, matemática, gráfica, plástica, corporal como meio para expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções da cultura.
O nosso objetivo é contribuir, de forma relevante, para que profundas e imprescindíveis transformações, há muito desejado, se façam no panorama educacional brasileiro, e posicionar você, professor, como o principal agente nessa grande empreitada.
Rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar;
Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos;
Preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula;
Discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares;
Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem;
Subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis.
Os temas transversais e a Matemática e o conjunto de documentos dos Temas Transversais comporta e que se discute a sua necessidade para que a escola possa cumprir sua função social, os valores mais gerais e unificadores que definem todo o posicionamento relativo às questões que são tratadas nos temas, a justificativa e a conceito do tratamento transversal para os temas sociais e um documento específico para cada tema: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, eleitos por envolverem problemáticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangência nacional e até mesmo de caráter universal.
A grande abrangência dos temas não significa que devam ser tratados igualmente; ao contrário, exigem adaptações para que possam corresponder às reais necessidades de cada região ou mesmo de cada escola. Às aprendizagens relativas a esses temas se explicitam na organização dos conteúdos das áreas, mas a discussão da forma de tratamento que devem receber no todo da ação educativa escolar está especificada em textos de fundamentação por tema.
As relações professor-estudante e estudante-estudante se subsidiam que o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.
Na metodologia de ensino da Matemática, e fundamental a utilização de diferentes códigos, como o verbal, o oral, o escrito, o gráfico, o numérico, o pictórico, de forma a se considerar as diferentes aptidões dos alunos. Por exemplo, muitas vezes o aluno não domina a escrita suficientemente para expor um raciocínio mais complexo sobre como compreende um fato histórico, mas pode fazê-lo perfeitamentebem em uma situação de intercâmbio oral, como em diálogos, entrevistas ou debates.
Os conteúdos de Matemática para o terceiro e quarto ciclos são abordados em três grandes categorias: conteúdos conceituais, que envolvem fatos e princípios; conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais, que envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. Conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos se dá por aproximações sucessivas. Para aprender sobre digestão, subtração ou qualquer outro objeto de conhecimento, o aluno precisa adquirir informações, vivenciar situações em que esses conceitos estejam em jogo, para poder construir generalizações parciais que, ao longo de suas experiências, estas o levarão à compreensão de princípios, conceitos de maior nível de abstração, como o princípio da igualdade na matemática, o princípio da conservação nas ciências, etc.
A aprendizagem de conceitos permite organizar a realidade, mas só é possível a partir da aprendizagem de conteúdos referentes a fatos (nomes, imagens, representações), que ocorre num primeiro momento. A memorização não deve ser entendida como processo mecânico, mas antes como recurso que torna o aluno capaz de representar informações de maneira genérica — memória significativa — para poder relacioná-las com outros conteúdos. Com este critério espera-se que o aluno escreva textos alfabeticamente. Isso significa utilizar corretamente a letra que corresponda ao som (ainda que a convenção ortográfica não esteja sendo respeitada).
TRAJETÓRIA HIPOTÉTICA DE APRENDIZAGEM 
3-ENTREVISTA COM O DIRETOR DA ESCOLA
1) Nome completo do professor entrevistado. 
2) Ano em que concluiu a graduação. 
3) Possui curso(s) de especialização? Área(s) do(s) curso(s) de especialização.
 4) Tempo de magistério e locais de atuação. 
5) Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
 6) Visão sobre o ensino de Matemática no Ensino Médio.
 7) Rotina de trabalho nas aulas de Matemática no Ensino Médio.
 8) Quais metodologias de ensino são trabalhadas em sala de aula? Como essas metodologias são desenvolvidas nas aulas de matemática?
9) Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de Matemática no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA
4-OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA 
Diário de observação de matemática 1° ano
	
Diário de observação de matemática 1° ano
	Nome da Escola: Colégio Estadual de Campo de Campineiro do Sul
	
	Serie/Ano: 1°
	
	Data das aulas observadas: 05/09, 06/09, 12/09 e 13/09/2018
	
	Turno das aulas observadas:
() Matutino () Vespertino (x) Noturno
	
	Professor (a) Regente: Rosangela Jubainski
	
	Tema: Adição; ideias associadas e algoritmos. Subtração; ideias associadas e algoritmos; Multiplicações; ideais associadas e algoritmos.
		Durante a observação foi possível analisar que alguns alunos têm interesse na aprendizagem, tendo curiosidade sobre o conteúdo trabalhado, foi trabalhado, conteúdo sobre adição; ideias associadas e algoritmos. Subtração; ideias associadas e algoritmos, Multiplicações, ideias associadas e algoritmos. O professor aplicou atividades para os mesmo resolverem. 
1- Adição
Calcule o produto fazendo a adição das parcelas iguais. 
a) 45. 2 = 90. b) 13x4=52
c) 143x3= 429. d) 16x5= 80
2-Subtração
Efetue subtração usando algoritmos, da decomposição do subtraendo.
a) 497- 54= 493 b) 1239 - 129=1110
c) 795-148= 647. d) 2914 - 1825= 1089
Diário de Observação de Estagio 2° Ano.
	
Diário de observação para o 2º ano
	Nome da escola: Colégio de Campo de Campineiro do Sul
	
	Série/Ano: 2°
	
	Data das seis aulas observadas: 05/09, 06/09, 12/09 e 13/09/2018
	
	Turno das aulas observadas: 
() Matutino () Vespertino (x) Noturno
	
	Professor (a) Regente: Rosangela Jubainski
	
	Tema(s) abordado(s) nas seis aulas: Propriedades dos radicais
O professor trabalhou com atividade oral de expressão numérica, alguns alunos tinham interesse na aula e alguns nem demostravam interesse na atividade que o professor passava. E uma turma, que toda aula o professor tem que chamar atenção porque nunca estão atentos. 
Exemplo;
1- Calcule o valor de cada expressão numérica;
a) 81+ (-20). (+4) =
 81+ (-80)
 81-80=1
b) (-4). (7)-30=
 (28)-30=2
c) -23-(-6). (+3) =
 -23(18)= 
 23-18=5
Diário de observação de Estagio 3º ano	
	
Diário de observação para o 3º ano
	Nome da escola: Colégio Estadual de Campo de Campineiro do Sul
	
	Série/Ano: 3°
	
	Data das seis aulas observadas: 05/09, 06/09, 12/09 e 13/09/2018 
	
	Turno das aulas observadas: 
() Matutino () Vespertino (x) Noturno
	
	Professor (a) regente: Roselene de Fatima Jubainski
	
	Tema(s) abordado(s) nas 6 aulas: Raízes inissima de numero Real	
			
O professor trabalhou sobre Raízes inissima de numero Real, passou atividades no quadro, e os alunos se demostraram com interesse e se interagem pra tirar suas duvidas.
5-ANALISE DO LIVRO DIDADTICO 
Coleção projeto Vontade de Saber
 A concepção de matemática esta onde os alunos vão adquirir conhecimento que vão auxilia lá a compreender o mundo a sua volta, estimulando também seu interesse, sua curiosidade.
O conhecimento histórico está no modo que se apresenta o ensino da matemática, com o exemplo apto a compra produtos de modo mais consciente, a ler jornais e revistas de maneira mais crítica, a entender documentos importantes, como contos, boletos, notas fiscais, código de barras das embalagens ou ate mesmo um gráfico na televisão. 
 A metodologia de ensino aprendizagem vem através da participação mais ativa e esclarecida na sociedade. São aplicados através do livro, jogos, quadro negro e laboratórios de informática, entre outros métodos. 
Atividade e exercícios, primeiramente abordando conteúdos explicativos, e depois introduzindo atividades e exercícios, e jogos que esclarecem o tema. Depois revisão e prova. 
A atividade e exercícios são aplicados através da Introdução dos capítulos, Seções de exercícios e problemas, desafios, bate-papo, leitura, raciocínio matemático, conversas entre colegas de sala sobre o tema discutido para o levantamento de hipóteses e tomar decisões. Ponto de chegada - a matemática nos textos. A matemática nos textos. Verificando o que é pra estudar e a auto avaliação.
Exercícios:
CONTEXTO:
Desperdício de alimentos
A composição do lixo e a forma do seu descarte são um espelho da sociedade em que vivemos. O alto nível de matéria orgânica presente no lixo denota o desperdício, principalmente de alimentos, nos países da América do Sul. Na Europa, nos EUA e no Japão, chama à atenção a baixa concentração de matéria orgânica, que pode ser atribuída a fatores culturais, ao uso intensivo de embalagem e a metodologias diferentes de caracterização da composição do lixo. No Brasil, ainda temos mais de 50% do lixo composto de matéria orgânica, o que representa um desperdício de alimentos, que não condiz com a pobreza existente. 
 Panorama Abrelpe 2006.
a) Ao aumentar-nos o número de moradores de uma casa, a produção diária de lixo orgânico na casa vai aumentar diminuir ou manter? Justifique.
R. Aumentar, pois quanto mais moradores, mais lixo orgânico será produzido.
b) Certa família de 5 pessoas produz 26 kg de lixo orgânico em 10 dias. Considerando que a produção diária de lixo orgânicopor pessoa se mantenha, quantos quilogramas desse tipo de lixo serão produzidas em 12 dias por uma família de 4 pessoas?
R. 24,96 kg
c)Junte-se a um colega e sugiram algumas atitudes que devemos tomar para diminuir a produção de lixo orgânico. 
R. Resposta individual. 
Após analise do livro e a escolha dos exercícios, concluo que a forma diferenciada pra aplicar o exercício for do contexto do livro, e levando o mesmo para o dia a dia dos alunos. Onde cada aluno fara o controle da quantidade de alimentos orgânicos em suas respectivas residências e depois trazendo pra debate e resultados em sala de aula.
6- ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA
Atividade voltada para o 6° ano do Ensino Fundamental, que será regido em 6 h/aulas. 
1-Tema:
Adição; ideias associadas e algoritmos.
Subtração; ideias associadas e algoritmos;
Multiplicações; ideais associadas e algoritmos.
Divisão; ideais associadas e algoritmos.
2-Conteúdos específicos: 
Adição 
Subtração 
Comparação entre as operações de adição e subtração 
Multiplicação 
Divisão 
Expressões numéricas
 Situações problemas
3-Objetivos:
3.1 - Objetivo geral: 
Analisar a possibilidade de elaboração/reelaboração de conhecimento relativo a procedimentos algoritmos para as operações básicas, por alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, em um processo de aprendizagem significativa.
3.2 - Objetivos específicos: 
Aplicar as atividades propostas em sala de aula e avaliar o desenvolvimento da compreensão dos principais procedimentos algoritmos que os alunos detêm;
Resolver problemas matemáticos que envolvam as quatro operações: adição, subtração, multiplicação e divisão.
Identificar a indissociável relação entre adição e subtração como operações inversas;
Justificar os algoritmos usuais a partir das regras do Sistema de Numeração Decimal;
Definir diretrizes para uma ação didática que leve o aluno a desenvolver o cálculo com compreensão.
Avaliar se os alunos evoluíram quanto à compreensão e ao emprego dos procedimentos algoritmos.
4-Metodologia: 
As aulas apresentada, tem caracteriza e abordagem metodológica qualitativa do tipo pesquisa-ação, com intervenção direta no espaço da investigação, que será a sala de aula a partir da proposição de uma alternativa didática para o ensino dos procedimentos algoritmos das operações básicas, em uma turma do 6° ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública. Nas duas primeiras aulas serão dadas explicações e a explicação sobre o tema, nas outras duas aulas serão feitos exercícios de aprendizagem, e na quinta e sexta aula será aplicado um jogo de adição e subtração, com pedrinhas e a caixa.
1º. Procedimento:
O professor convida um aluno para pôr na caixa certa quantidade de pedrinhas. Essa quantidade é informada para a classe ou marcada no quadro de giz. Em seguida, outro aluno fara o mesmo, sendo informada pelo professor qual quantidade de pedrinhas ele deve colocar na caixa. Essa informação deve ser ouvida pela classe toda. Os alunos não devem colocar as pedras uma a uma na caixa, mas sim colocá-las de uma só vez. A seguir, o professor pede à classe que descubra quantas pedrinhas há na caixa e como fizeram para descobrir.
2º procedimento:
Igual ao 1º. Outro aluno é convidado a tirar certa quantidade de pedrinhas da caixa. Ao final, o professor pergunta a este aluno e a alguns outros da sala como fizeram para descobrir quantas pedrinhas ficaram na caixa.
3º procedimento:
O 3º é convidado a descobrir quantas pedrinhas deve pôr na caixa para procedimento é semelhante ao primeiro, com uma diferença: o segundo aluno que fique lá dentro uma quantidade qualquer dita pelo professor. Ao final, perguntar aos alunos da sala como fizeram para descobrir.
Considerando, então, as características atribuídas à a intervenção em sala de aula, como a forma mais adequada para os propósitos deste trabalho e aprendizagem, pois a intervenção em sala de aula é feita com o objetivo de realizar uma investigação, sobre a aprendizagem dos procedimentos algoritmos envolvidos nas quatro operações, utilizando um conjunto de atividades de ensino, promovendo a participação ativa dos alunos, estimulando-os a criar hipóteses, criticar, interpretar, construindo seu conhecimento por meio de suas experiências.
5-Atividades propostas: 
Será dado inicio as atividades com introdução ao tema, com leitura do material de apoio do livro didático, e também discussão para se esclarecer as duvidas dos alunos, na etapa inicial, é importante também o trabalho de memorização e pode ter foco em repertórios, sendo trabalhadas várias vezes por semana, como por exemplo:
Adição e subtração de 1 a qualquer algarismo. Exemplo: 3 + 1 e 8 - 1.
 Adição e subtração de números de um algarismo, como 4 + 2 e 6 + 3.
Adições que tenham como resultado 10, como 7 + 3 e 2 + 8.
Subtrações com base 10. Por exemplo, 10 - 7 e 10 - 2.
Adição e subtração de 10 a qualquer algarismo, como 5 + 10.
Subtrações que tenham como resultado1, como 8 - 7 e 3 - 2.
Adições de números de um algarismo a 10, 20, 30, como 1 + 10.
Adições de múltiplos de 10 que totalizem 100, como 40 + 60.
Conhecimento da propriedade comutativa, como 2 + 3 = 3 + 2.
Cálculo de dobro de números até 10. Por exemplo, 7 + 7 e 8 + 8.
Durante a atividade terá resolução de alguns problemas que será voltado para aprendizagem das crianças, com os seguintes objetivos: 
Distinguir em uma soma as parcelas e a soma. 
Aplicar e resolver as propriedades da adição. 
Identificar em uma subtração as sua partes: minuendo, o subtraendo e a diferença. 
Relacionar a multiplicação com a adição. 
Identificar em uma multiplicação os fatores e o produto. 
Aplicar e resolver as propriedades da multiplicação. 
Identificar em uma divisão exata e não exata o dividendo, o divisor, o resto e o quociente. 
Conseguir perceber que a divisão é a operação inversa da multiplicação e vice-versa.
E para finalizar a atividade e fechar o tema, será aplicado um jogo com pedrinhas, para despertar o interesse dos alunos, e tirar as duvidas dos mesmos sobre adição e subtração. 
6- Recursos: 
Aula expositivo-dialogada;
Atividades individuais;
Atividades em dupla ou grupos;
Utilização de livros didáticos, 
Laboratório de informática, 
Jogos como: pedra e caixa. 
Utilização de calculadoras;
Textos;
Caderno do aluno;
7 - Avaliação: 
O processo de avaliação ocorreu com acompanhamento continuo do professor regente, pois o desenvolvimento e registros das atividades por parte dos alunos recorriam à orientação do professor para um diagnóstico e possível duvidas que induzam ao melhoramento no processo ensino- aprendizagem. Nesta perspectiva: foram avaliadas as atividades desenvolvidas no decorrer da aula visando à aprendizagem e a compreensão dos conceitos das operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão), bem como a utilização do material pedagógico confeccionado. 
8-Referencias: 
http://silvanamatematicalemes.blogspot.com.br/2013/06/plano-de-aula.html< acesso em 20 de marco de 2018>. 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20135< acesso em 18 de marco de 2018>. 
REVISTA ESCOLA. Sequência Didática. http://revistaescola.abril.com.br/fundamental1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=5.5<Acesso em 20 de março de 2018.>
7- APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AULA PARA O SUPERVISOR DE CAMPO
Após montar o plano de aula, a professora fez uma analise-me orientando, como trabalhar o mesmo em sala de aula, explicando que o modelo tradicional de ensino, e o que o professor é um mero transmissor de informações e o aluno seu receptor passivo e que atualmente existe, no campo da Educação, uma preocupação em torno de quais os modelos educativos que melhor respondem às demandas atuais do ensino de Matemática,cabendo ao professor conhecer as várias possibilidades que lhe permitam escolher os mais adequados ao seu contexto escolar.
Diante do plano desenvolvido o professor orientou que meus objetivos eram bons, mas que teria dificuldade de aplicar a metodologia devido à falta de interesse de alguns educandos, que poderiam tumultuar a aula. 
E, que devido à dificuldade de se controlar uma sala de aula o professor, mesmo com o avanço da tecnologia e da disponibilidade de conhecimentos oferecidos pela internet, ainda pode-se perceber que muitos professores trabalham numa metodologia tradicional e vive acomodado unicamente com o que oferece o livro didático, o que em alguns casos apresentam conteúdos obsoletos diante de uma realidade dinâmica. E que a formar de avaliar será bem sucedida pelo falo de os estudantes poderem tirar suas duvidas, e enriquecer o aprendizado. 
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
A turma do 6° ano do Ensino Fundamental, cujos alunos participaram da aula de estagio, funcionava no turno da tarde e contava com alunos na faixa etária entre 10 e 14 anos de idade, estando à maioria de acordo com a faixa etária indicada para a série. 
Os alunos já obtinham conhecimento sobre o tema, como adição e subtração, multiplicação e divisão. Alguns dos educandos demonstraram interesse sobre o tema, outros tinham enorme facilidade, pois já tinha conhecimento aprofundado sobre o mesmo, devido à facilidade de aprendizagem, após esses alunos terminarem seus exercícios davam apoio aos colegas, param assim os mesmo também compreenderem as atividades. 
A metodologia ajudou muito, e o resultado que obtive foi satisfatório. Porque desenvolveram as atividades propostos curiosos para entender como funcionaria o jogo que propus no final da aula. Se fosse necessário em outra ocasião eu aplicaria os mesmo métodos para aplicar as atividades, pois achei que foi satisfatório o resultado.
Os recursos citados foram utilizados da seguinte maneira, aula expositivo-dialogada, para dar introdução ao tema, que foi desenvolvida através do conteúdo do livro didático para que os mesmo tivessem conhecimento do tema, através de texto, e aguçassem sua curiosidade sobre as atividades que seriam aplicadas, as atividades individuais, serviram para que os mesmo fizessem cálculos e problemas, para resolução dos mesmos puderam obter auxilio da calculadora, já as atividades em dupla ou grupos, servirão para depois interagissem um com os outros para conferir seus resultados e discutirem entre si o porquê terem chegarem aos mesmos. Essas atividades ficaram registradas nos cadernos dos alunos. E para finalizar foram utilizadas duas aulas para aplicar o jogo de pedra na caixa, o que foi bastante gratificante, pois necessita de um raciocínio rápido para que o jogo tivesse uma instigação de competição entre os mesmo. 
A avaliação ocorreu com orientação às atividades, através do jogo de pedras onde foi observado que alguns alunos tinham mais facilidades que outros, e, mas agilidades nas respostas, as quais continham adição, subtração, multiplicação e divisão.
As atividades realizadas permitiram observar que os alunos obtiveram um bom aprendizado, e que compreenderam o tema, e que conseguiram tirar suas duvidas e suas dificuldades no decorrer das aulas, suas principais dificuldades, eram na divisão e multiplicação. 
Durante a aula houve caso de indisciplina de um aluno, tirando atenção os demais alunos, mas o professor regente interveio e no final tudo se resolveu e mesmo também resolveu atividades juntos aos demais. Os objetivos do plano de aula que eram aplicar atividades, resolver problemas, identificar operações inversas, definir diretrizes de uma ação e avaliar os alunos, foram alcançados com sucesso, pelo fato de os alunos terem demostrado interesse e também resultado na sua aprendizagem. 
9- REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO
Antes da regência a visão que eu tinha sobre o estágio curricular supervisionado é, que o mesmo fazia parte do corpo da legislação do curso, concebido como um momento de formação profissional que deveria ser efetivado pelo exercício in loco, pela presença participativa do licenciando em ambientes reais de trabalho.
As diferenças e as semelhanças entre o estagio e as regências estão nos desafios que os mesmo oferecem uma dimensão formadora, relacionada à aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo acadêmico na realidade social, e uma dimensão social e política, relacionada à reflexão, à análise e à avaliação das diferentes atuações do profissional no contexto educacional, propiciar a inserção do aluno dos cursos de licenciatura na escola, criar condições para uma inter-relação mais efetiva entre teoria e prática no processo formativo do licenciando e estimular a reflexão sobre o contexto escolar a partir de pesquisa sistemática. Dessa forma, o estágio, juntamente com a regência da modalidade Licenciatura, compreende um conjunto de atividades para a atuação do professor, envolvendo interação com a comunidade escolar, compreensão da organização e do planejamento escolar e, finalmente, o planejamento, a execução e a avaliação de atividades.
O artigo ”O estagio supervisionado em matemática como espaço de desenvolvimento da epistemologia da pratica docente” tem por finalidade analisar e discutir o Estágio Supervisionado como espaço de aprendizagem, entendendo como e relevante na formação inicial de professores e possibilita na construção de caminhos para o exercício da docência em matemática.
A prática não é uma cópia da teoria e nem esta é um reflexo daquela. A prática é o próprio modo como às coisas vão sendo feitas cujo conteúdo é atravessado por uma teoria. Assim a realidade é um movimento constituído pela prática e pela teoria como momentos de um dever mais amplo, consistindo a prática no momento pelo qual se busca fazer algo, produzir alguma coisa e que a teoria procura conceituar, significar e com isto administrar o campo e o sentido desta atuação. (CNE/CP 28/2001, p. 9).
A partir das reformas ocorridas no âmbito educacional, a formação inicial do professor tem ganhado espaço no universo das discussões e reflexões que se travam na busca por melhorias na qualidade do ensino. Assim, Barreiro & Gebran (2006, p. 22) afirmam que:
[...] a formação inicial é o começo da busca de uma base para o exercício da atividade docente. [...] deve assentar-se em concepções e práticas que levem à reflexão, no sentido de promover saberes da experiência, conjugados com a teoria, permitindo ao professor uma análise integrada e sistemática da sua ação educativa de forma investigativa e interventiva.
O Estágio Supervisionado consolida-se na tentativa de contribuir com o processo de formação do professor e o desenvolvimento de uma epistemologia da prática profissional, enquanto propagação de um conjunto de saberes que serão utilizados pelo professor no exercício da docência. De acordo com essa proposta, são objetivos do curso:
Capacitar professores para compreender a ciência como atividade humana contextualizada e como elemento de interpretação e intervenção no mundo; Entender a relação entre o desenvolvimento de Ciências Naturais e o desenvolvimento tecnológico e associar as diferentes tecnologias à solução de problemas; Utilizar elementos e conhecimentos científicos e tecnológicos, particularmente, alguns conteúdos básicos para entender e resolver as questões problemáticas da vida cotidiana; Compreender e aplicar métodos e procedimentos próprios utilizados pelas disciplinas da área; Elaborar projetos para o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e para o Ensino Médio baseados nos novos parâmetros curriculares nacionais articulados com a realidade vivenciada. (IFCE/Campus Cedro, 2007, p.17).
Nesse sentido, o Estágio Supervisionado tem por finalidade propiciar ao aluno uma aproximação da realidade, em que a aprendizagem se efetiva, apontando para algumas características, como responsabilidade, compromissoe espírito crítico e inovador. Vale ressaltar que o estágio é parte integradora do currículo dos cursos de formação de professores, compreendido como o momento em que o licenciando, vai assumir pela primeira vez o contato prático com a docência e as mediações societária do contato com o aluno, com a instituição escolar que representa o processo de socialização primária e inclusão do homem no processo civilizatória, com a produção conjunta de significados sobre o mundo. Nesse contexto, o docente adquire o caráter de profissional. O estágio supervisionado em matemática como espaço de desenvolvimento da epistemologia da prática docente de, que implique competência – fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE, 2005).
10- ENTREVISTA A RESPEITO DO LABORATÓRIO DE INFORMATICA 
1) A escola possui laboratório de informática?
R. Sim.
2 ) Você utiliza esse laboratório nas aulas de Matemática? De que forma?
R. Sim. Utilizo o laboratório de informática sempre que for possível para complementar o conteúdo trabalhado em sala de aula, através de jogos matemáticos e softwares.
3) Quais softwares estão disponíveis nos computadores do laboratório?
R. Geogebra.
4) Como você utiliza esses softwares nas aulas de Matemática?
R. Utilizo com mais frequência o softwares geogebra, onde o aluno consegue desenvolver a atividade sozinha ou em grupo seguindo o passo a passo que aparece em seu livro didático, ou com o auxilio do professor.
11-ELABORAÇÃO DE PROPOSTA ENVOLVENDO SOFTWARES PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
1-Tema:
Trabalhando as operações matemáticas e a lógica com o uso de planilhas eletrônicas.
2-Turma:
Essa atividade será desenvolvida com o 6° ano do Ensino Fundamental.
3-Duração:
2 h/aulas 
4-Justificativa:
Para que o aluno seja inserido no mundo da relação social, justifica-se que a matemática contribui na compreensão das informações, pois a sua aprendizagem vai além de contar, calcular, ela nos permite analisar, medir dados estatísticos e ampliar cálculos de probabilidade, os quais representam relações importantes com outras áreas do conhecimento.
 
5-Objetivos:
Desenvolver, no aluno, as concepções básicas das operações matemáticas;
Estimular o uso do computador para estudar matemática;
Estimular o uso do raciocínio lógico pelas crianças;
6-Atividades:
O tipo de as atividades aplicadas será a recepção direcionada (exercício e prática) como o trabalho que realizaremos envolve conceitos matemáticos, estes conceitos serão apresentados num primeiro momento da aula e logo após passaremos para os exercícios e a prática. O que incluirá o uso de computadores para desenvolver as planilhas. 
7-Recursos:
Recursos pedagógicos e tecnológicos. 
8-Avaliação:
A avaliação será feita de acordo com o desenvolvimento da atividade e pela participação de cada estudante em sala de aula.
9-Referências:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_mat_artigo_rosimary_cristina_marques_da_silva.pdf< acesso em 04 de abril de 2018>. 
http://www.pucrs.br/ciencias/viali/tic_literatura/dissertacoes/LilianeMueller.pdf< acesso em 04 de abril de 2018> 
SANTOS, Rosana Perleto dos. As dificuldades e possibilidades dos professores de matemática ao utilizarem o software Geogebra em atividades que envolvem o Teorema de Tales. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2010.< acesso em abril de 2018>
12- ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Este relatório de estagio apresenta as atividades desenvolvidas que foram extremamente importantes para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos durante a graduação. O Estagio Supervisionado esta sendo um momento onde posso integrar o aprendizado teórico com a prática em sala de aula, no Ensino Fundamental. Considero que todos os objetivos propostos foram atingidos com sucesso tendo em vista que todas as condições foram disponibilizadas, todas as atividades foram realizadas e não houve nenhuma falta grave. Alguns poucos problemas levantados durante a realização das atividades foram sanados satisfatoriamente.
Para finalizar, destaco uma importância do trabalho realizado, em razão do avanço teórico e metodológico que a experiência nos proporcionou, fazendo-nos compreender a importância da ação do docente como pesquisador em seu espaço de atuação profissional. É preciso desenvolver habilidades que permitam resolver problemas, lidar com informações numéricas para serem tomadas decisões e opinar sobre temas envolvidos. Compreender as formas de raciocínio das crianças modifica o pensamento do professor. Cada uma tem um raciocínio próprio, uma forma de elaborar seu conhecimento.
13- Referencias 
Estágio Supervisionado em Matemática no Ensino Fundamental file:///C:/Users/User/Downloads/60-308-1-PB%20(1).pdf <acesso em 01 de abril de 2018>. 
http://silvanamatematicalemes.blogspot.com.br/2013/06/plano-de-aula.html< acesso em 20 de marco de 2018>. 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20135< acesso em 18 de marco de 2018>.
http://www.olhares.unifesp.br/index.php/olhares/article/view/22/4< acesso em 20 de marco de 2018>. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. < acesso em 04 de abril de 2018>. 
REVISTA ESCOLA. Sequência Didática. http://revistaescola.abril.com.br/fundamental1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=5.5<Acesso em 20 de março de 2018.>
SANTOS, Rosana Perleto dos. As dificuldades e possibilidades dos professores de matemática ao utilizarem o software Geogebra em atividades que envolvem o Teorema de Tales. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2010.< acesso em abril de 2018>
Sistema de Ensino Presencial Conectado
matematica 
marciana abreu
Estagio de supervisionado de matemática 
Rosário do Ivaí
2018
marciana abreu
Estagio supervisionado de matemática 
Trabalho de Estagio Matematica apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Estagio de Matematica. 
Orientador: Prof. Debora Cristiane Barbosa Kirnev. 
Renata Karoline Fernandes
Rosário do Ivaí
2018