PSICOMOTRICIDADE Como prescrever atividades psicomotoras

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COMO 
PRESCREVER 
ATIVIDADES 
PSICOMOTORAS 
 
 
Prof. Lino 
Azevedo 
Júnior 
Saiba quais são os 7 passos 
essenciais para prescrever as suas 
atividades psicomotoras 
 
 
www.psicomotricidadepositiva.com.br 
Editora Flor de Ouro | 1ª Edição | 2016. 
como prescrever atividades psicomotoras 
 
 
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como prescrever atividades 
psicomotoras 
 
SAIBA QUAIS SÃO OS 7 PASSOS ESSENCIA IS 
PARA PRESCREVER AS S UAS AT IV IDADES 
PS ICOMOTORAS 
 
Prof. Lino Azevedo Júnior 
 
 INTRODUÇÃO 
 
como prescrever atividades psicomotoras 
 
 
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Imagine ter que planejar uma aula 
para alunos com características 
bem diferentes uns dos outros. 
Imagine que cada aluno 
apresente idade, condições de 
vida, necessidades e 
potencialidades diferentes. 
Imagine se ver diante destes 
alunos e não ter a menor ideia por 
onde começar... 
Imagine ainda que você deseje 
desenvolver um trabalho 
pedagógico com esses alunos 
usando o movimento corporal 
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como principal estratégia de 
intervenção. 
Sem dúvida surgirá a pergunta: 
Como prescrever atividades 
psicomotoras a esses alunos??? 
Evidentemente eu mesmo já me vi 
diante deste dilema e não foi de 
uma hora para a outra que 
consegui desvendar este mistério. 
Aos poucos, durante muitos anos e 
com muito estudo, pesquisa, 
reflexão e intuição, sempre tendo 
a prática psicomotora / 
psicopedagógica como a maior 
fonte de estímulo e provocação, 
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que fui desenvolvendo um método 
psicomotor que chamei de Método 
Vida Pura. 
Este Método foi organizado em 
dois principais contextos: um 
teórico e outro operacional. 
A teoria específica que se refere 
ao método psicomotor chamamos 
de Psicomotricidade Positiva. 
Deste método destacamos 
didaticamente 7 passos essenciais 
para ajudar você a prescrever 
suas atividades psicomotoras. 
Veja também o vídeo: O que é psicomotricidade? 
https://www.youtube.com/watch?v=SFHdePvxCfo 
como prescrever atividades psicomotoras 
 
 
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PASSO 1| OBJETIVO 
 
Em primeiro lugar, precisamos ter 
bem claro em nossa mente qual é 
o nosso objetivo. Quando não se 
tem um objetivo qualquer 
atividade serve e muito 
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provavelmente cairemos na 
armadilha de focar nossa atenção 
na aula, nas atividades e não no 
aluno. Isso significa que a nossa 
maior preocupação pode ser 
direcionada para que a aula seja 
boa, que ocorra tudo na mais 
perfeita ordem, disciplina e que 
não gere muitos transtornos. 
No final fica aquela sensação de 
que a aula foi boa, mas que há 
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algo lá no fundo que lhe diz que 
tem alguma coisa fora do lugar, 
fica aquela sensação de que 
talvez não seja bem isso que é 
Educação... 
Isso que estou dizendo não é uma 
invenção de um escritor de obras 
literárias, mas inspiradas em 
minhas próprias vivências e 
observações como professor. 
Digamos que vivenciei essas fases 
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e que, naquela época, até 
entendia o que era Objetivo, mas 
não sabia direito como esse 
Objetivo poderia me ajudar na 
minha aula, no meu dia-a-dia, 
então acabávamos por criar aulas 
baseadas em “conteúdos” que 
achávamos que seriam 
importantes ou que deveriam ser 
aqueles, afinal de contas, sempre 
foi feito assim. Objetivo é um alvo 
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mais abstrato, como “Promover o 
Desenvolvimento Integral do 
Aluno”. É aí que a coisa pega, pois 
como o Objetivo é mais abstrato, 
pode parecer tão abstrato que 
tenhamos dificuldades em 
transformar essa coisa abstrata 
em uma atividade prática, 
concreta! O “problema” então é 
saber transformar um Objetivo 
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abstrato em uma atividade 
concreta. 
Devemos sempre nos fazer duas 
perguntas: 1. Essa atividade está 
colaborando para que 
caminhemos (o aluno e eu) em 
direção ao Objetivo? 2. A maneira 
que eu estou conduzindo a aula 
está colaborando para que 
caminhemos em direção ao 
Objetivo? 
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PASSO 2 | PRESSUPOSTOS 
 
Vamos imaginar os pressupostos 
como sendo um passo a mais que 
damos, no sentido de uma teoria 
mais ampla, profunda, complexa 
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e abstrata em direção a conceitos 
que começam a se transformar em 
atividades práticas e concretas. 
Teoria (abstrata)  
Pressupostos  Atividades 
(concretas) 
Os pressupostos, que estão em 
consonância, sinergia e coerência 
com o Objetivo vão dando forma 
aos conceitos abstratos, que vão 
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ficando visíveis nas atividades que 
estamos prescrevendo. 
Em outras palavras, os 
pressupostos, que estão 
contextualizados numa teoria mais 
ampla, vão dando significado, 
orientação e justificativa àquelas 
atividades concretas / práticas - 
aquelas que realizamos com os 
movimentos corporais. 
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Assim, organizamos o nosso 
contexto teórico em 7 
pressupostos: 
Pressuposto 1: Buscamos o 
Objetivo refinando-se os 
movimentos corporais; 
Pressuposto 2: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se o 
ajustamento entre os mundos 
interno e externo do Ser Humano; 
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Pressuposto 3: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se a 
apreensão da leitura, escrita e 
dos conteúdos escolares; 
Pressuposto 4: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se o 
contato como o Self; 
Pressuposto 5: Buscamos o 
Objetivo potencializando-se as 
qualidades físicas (com ênfase à 
circuitaria cerebral); 
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Pressuposto 6: Buscamos o 
Objetivo sublimando-se os instintos 
primitivos através das atividades 
esportivas; 
Pressuposto 7: Buscamos o 
Objetivo promovendo-se os 
aspectos positivos do indivíduo. 
 
 
 
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PASSO 3 | TIPOS DE 
MOVIMENTOS 
 
Quais são os tipos de movimentos 
corporais que utilizamos em nossas 
atividades psicomotoras? 
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O movimento corporal para nós é 
um meio e não um fim. Nosso fim é 
o nosso Objetivo, portanto 
utilizamos os movimentos corporais 
como estratégia de intervenção 
para caminharmos em direção ao 
nosso Objetivo. 
Em outras palavras o nosso foco 
está no “Objetivo” e não no 
“Meio” que é o movimento 
corporal. Então para isso nos 
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utilizamos de 5 tipos de 
movimentos corporais: 
Tipo 1: Atividade Física; 
Tipo 2: Atividades Esportivas; 
Tipo 3: Brincadeiras populares; 
Tipo 4: Dinâmicas de Grupo; 
Tipo 5: Atividades da Vida 
Prática. 
 
 
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PASSO 4 | GRUPOS DE 
MOVIMENTOS 
 
Se observarmos o 
desenvolvimento da criança, 
veremos que existem alguns 
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momentos que traduzimos em 
grupos de movimentosque nos 
orientam na prescrição das nossas 
atividades psicomotoras: 
Grupo 1: Movimentos que são 
realizados com o próprio corpo; 
Grupo 2: Movimentos que são 
realizados com o próprio corpo + 
algum objeto; 
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Grupo 3: Movimentos que são 
realizados com o próprio corpo + 
objeto(s) + outra(s) pessoa(s); 
Grupo 4: Movimento realizados 
em grupos, envolvendo o próprio 
corpo + objeto(s) + outas pessoas 
+ regras e metas do jogo ou 
dinâmica de grupo. 
 
 
 
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PASSO 5 | CRITÉRIOS 
 
Os critérios para a prescrição das 
atividades psicomotoras já 
envolvem algum conhecimento do 
aluno. Digo algum, pois o 
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conhecimento do aluno é um 
processo contínuo e permanente, 
assim devemos considerar: 
Critério 1: Gosto e interesse do 
aluno; 
Critério 2: Necessidade do aluno; 
Critério 3: Zona de 
desenvolvimento proximal; 
Critério 4: Cuidados; 
Critério 5: Segurança. 
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PASSO 6 | CRIATIVIDADE 
 
Por mais que se planeje e se 
elabore um Plano de Ação, 
sempre haverá situações não 
previstas durante a aula, então 
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também não há como não contar 
com a criatividade da professora 
e do professor. 
A criatividade está diretamente 
ligada a, pelo menos, duas coisas: 
a sensibilidade e ao repertório de 
movimentos corporais que a 
professora e o professor possuem. 
Sensibilidade para perceber o 
que o aluno irá expressar durante 
a aula, tanto para compreendê-lo 
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melhor, bem como, para intervir 
solucionando problemas e propor 
atividades que favoreçam a nossa 
busca pelo Objetivo. 
Evidentemente, para propor 
atividades psicomotoras é preciso 
ter um repertório de movimentos 
corporais, ou seja, para poder 
propor precisa-se ter 
conhecimento prévio. 
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Como a nossa principal estratégia 
de intervenção é o movimento 
corporal então é importante que a 
professora e o professor 
desenvolvam o seu “vocabulário 
motor” ou o conhecimento sobre 
quais são as possibilidades e 
diversidades de movimentos que o 
corpo humano pode realizar. 
 
 
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PASSO 7 | PLANO DE AÇÃO 
 
Finalmente devemos elaborar um 
Plano de Ação, que nada mais é 
do que escrever o que se pretende 
desenvolver. 
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Quando se escreve o Plano de 
Ação muitas dúvidas ou aspectos 
que não estejam bem claros são 
esclarecidos e formalizados 
dentro de um contexto que deve 
ter coerência e consistência 
consigo mesmo, ou seja, o próprio 
texto do Plano irá revelar se o que 
se pretende fazer está de acordo 
com seus tópicos. Por exemplo, se 
o método está de acordo com o 
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Objetivo, se o local e os materiais 
viabilizam o que está proposto e 
assim por diante. 
O Plano de Ação é uma referência 
importante mas deve ser flexível 
às lapidações e aprimoramentos 
que serão “reivindicados” quando 
for colocado em prática. O Plano 
de Ação deve ser uma ferramenta 
para a professora e para o 
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professor e não deve se tornar seu 
algoz. 
O Plano de Ação pode ser 
elaborado comtemplando o 
seguinte: 
1. Anamnese 
2. Objetivo 
3. Método 
4. Acompanhamento e 
Avaliação 
5. Cronograma (com Metas) 
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6. Recursos (Humanos, 
Equipamentos, Locais, 
Materiais didáticos e 
Financeiros) 
7. Registros (Fotos, Vídeos*, 
Relatórios, Materiais 
desenvolvidos pelos alunos). 
 
*Como estamos falando de movimento 
corporal, o vídeo é o mais apropriado para 
se registrar o movimento. 
 
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