O USO DE BLOCOS LOGICOS

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O uso dos blocos lógicos no 
desenvolvimento da lógica
Me. Ozilia Geraldini Burgo
• Conceito de lógica
• A lógica formaliza os procedimentos e as 
representações do agente. 
• É ela quem determina as hipóteses possíveis, 
face às crenças de um agente que raciocina e 
face aos métodos que ele usa para chegar a 
um determinado fim. 
• No fundo a lógica indica qual a melhor forma 
de conduzir o raciocínio. 
• Fontes da lógica
• “É muito comum a associação entre o 
raciocínio lógico e o pensamento 
matemático. 
• Os programas de matemática escolar 
procuram destacar tal relação e, 
modernamente, a expressão lógica 
matemática passou a ser utilizada com 
freqüência e naturalidade crescentes” 
(MACHADO, 2005, p. 25). 
Uma criança entenderá melhor os 
 números e as operações matemáticas se puder 
torná-los palpáveis ou manipuláveis. 
De fato, materiais concretos como pedrinhas, barras 
e blocos lógicos, fazem as crianças “arrancar” no 
raciocínio abstrato. 
 Particularmente, os blocos lógicos não ensinam a 
fazer contas, mas exercitam a lógica.
A importância atribuída aos materiais concretos 
tem raiz nas pesquisas do psicólogo suíço Jean 
Piaget (1896-1980). 
 Segundo Piaget, a aprendizagem da Matemática 
envolve o conhecimento físico e o lógico-
matemático. 
No caso dos blocos lógicos, o conhecimento 
físico ocorre quando a criança pega, observa 
e identifica os atributos de cada peça. 
Conhecendo um pouco mais 
sobre os blocos lógicos
as relações lógicas, para que as crianças 
aprendam, deverão concretizar-se por 
relações efetivamente observáveis entre 
atributos fáceis de distinguir, tais como cor, 
forma, tamanho, espessura.
Segundo Dienes (1976), esta 
técnica é utilizada para testar o pensamento 
lógico. 
Vygotsky a usou pela primeira vez de modo 
sistemático, mas foi Willlian Hull quem 
mostrou de maneira prática que crianças de 
cinco anos são capazes de pensamento 
lógico de ordem avançada, com a condição 
de que as atividades escolhidas se adaptem 
ao seu desenvolvimento. 
– As peças por eles escolhidos fazem parte dos 
blocos lógicos.
– A Geometria exige uma maneira específica de 
raciocinar, explorar e descobrir, fatores que 
desempenham importante papel na concepção 
de espaço pela criança.
– As figuras geométricas mais conhecidas pelos 
alunos são o quadrado, o retângulo, o triângulo e 
o círculo que são trabalhadas desde a
– Educação Infantil até o Ensino Médio
 Em pequenas doses, com brincadeiras e atividades 
dirigidas, você pode tirar todo o proveito didático 
que o material oferece. 
 Com os blocos lógicos é possível, por exemplo, 
ensinar operações básicas para a aprendizagem da 
Matemática, como a classificação e a 
correspondência. 
Ao utilizar uma nova estratégia ou material 
manipulativo devemos sempre lembrar que 
ensinar não é somente transmitir, transferir 
conhecimentos de uma cabeça para a outra(s).
 Ensinar é fazer pensar, é estimular o aluno para a 
identificação e resolução de problemas, ajudando-o 
a criar novos hábitos de pensamento e ação. 
ATIVIDADES COM O BLOCO LÓGICO
 As atividades apresentadas a seguir foram formuladas a 
partir da teoria de Piaget. Foram divididas em cinco etapas, 
as três primeiras para crianças de até 4 anos e as duas 
últimas para crianças de 5 em diante. 
 As atividades propostas envolvem competições, trabalhos 
corporais, confecção e preenchimento de desenhos. E, 
obviamente, a manipulação dos blocos lógicos.
• Livre criação
•
• O primeiro passo é promover o reconhecimento do 
material. Com cartolina ou outro material 
semelhante, prepare pranchas com desenhos feitos 
nas formas dos blocos lógicos uma casinha formada 
de um retângulo e um triângulo; trenzinho feito com 
círculos, quadrados e retângulos.
• Em seguida, os alunos reproduzem a figura 
utilizando as peças. Para isso, vão observar e 
comparar as cores, os tamanhos e as formas que se 
encaixam. 
Peças do Blocos lógicos
• A história do Pirata 
• Agora, conte a seguinte história: "Era uma vez um 
pirata que adorava tesouros. Havia no porão de seu 
navio um baú carregado de pedras preciosas. Nesse 
porão, ninguém entrava. Somente o pirata tinha a 
chave. Mas sua felicidade durou pouco. Numa das 
viagens, uma tempestade virou seu barco e obrigou 
todos os marinheiros a se refugiarem numa ilha. 
Furioso, o pirata ordenou que eles voltassem a nado 
para resgatar o tesouro. Mas, quando retornaram, 
os marujos disseram que o baú havia sumido. 'Um 
de vocês pegou, esbravejou o pirata desconfiado."
• Nesse ponto, começa o jogo com as crianças. Peça 
que cada uma escolha um bloco lógico. Ao observar 
as peças sorteadas, escolha uma delas sem 
comunicar às crianças qual é. Ela será a chave para 
descobrir o "marujo" que está com o tesouro. 
• Supondo que a peça escolhida seja um triângulo 
pequeno, azul e grosso, você diz: "Quem pegou o 
tesouro tem a peça azul". 
• Em seguida, dê outra dica: "Quem pegou o tesouro 
tem a forma triangular". Siga até chegar ao 
marinheiro que esconde o tesouro. 
• Qual é a peça? 
• Para descobrir, as crianças entram numa 
competição. Você deve dividir a turma em 
grupos e distribuir um conjunto de atributos 
para cada um contendo as características de 
uma peça (por exemplo: amarelo, triângulo, 
grande e fino). 
• Em seguida, o grupo tem que selecionar a 
peça correspondente e apresentá-la 
às outras equipes..
• A intenção é que as crianças façam 
comparações cada vez mais simultâneas 
quando estiverem pensando na peça que esse 
encaixe em todas as condições. 
Procurando a peça certa.
Qual peça se encaixa aqui?
• Siga os comandos 
•
• Um círculo grosso e azul vira um círculo fino e 
vermelho: transformação 
• As crianças vão transformar uma peça em outra 
seguindo uma seqüência de comandos 
estabelecida pelo professor. Esses comandos são 
indicados numa linha por setas combinadas com 
atributos. Podemos iniciar a seqüência com os 
atributos círculo, azul e grosso. As crianças então 
escolhem a peça correspondente.
O comando seguinte é mudar para a cor 
vermelha. As crianças selecionam um círculo 
grosso e vermelho. 
Em seguida, devem mudar para a espessura 
fina. Então, um círculo vermelho e fino é 
selecionado. 
Assim por diante, o professor pode continuar 
acrescentando comandos ou pode apresentar 
uma seqüência pronta. 
Depois é feito o processo inverso. 
Jogo dos comandos
• As crianças são então apresentadas a uma 
nova seqüência de comandos, já com a 
última peça. Elas deverão reverter os 
comandos para chegar à peça de partida.
• A atividade é essencial para o entendimento 
das operações aritméticas, principalmente a 
soma como inverso da subtração e a 
multiplicação como inverso da 
divisão. 
• EMPILHANDO PEÇAS 
• Peças do material espalhadas pela mesa (ou pelo 
chão). Cada aluno deverá pegar uma peça e 
colocar no centro do grupo, de modo que as peças 
serão empilhadas uma a uma. 
• O aluno deverá fazer de tudo para a “torre” não 
cair. Para isso os alunos terão que pensar nas 
peças mais adequadas para a base, meio ou topo 
da torre deixando as “piores” para o companheiro 
seguinte. 
• Nesta atividade os alunos desenvolverão a 
capacidade de discernimento, raciocínio lógico e 
motricidade.
• JOGO DE DOMINÓ (jogar em dupla ou mais)
• Trata-se de uma forma mais sofisticada do jogo das 
diferenças, que consiste em jogar simultaneamente em duas 
direções: da esquerda para a direita e de cima para baixo. 
Nas linhas temos uma diferença e nas colunas duas 
diferenças. Podemos dizer, é um jogo em forma de cruz. Um 
problema interessante e difícil é preencheros cantos.
• 01. Colocar uma peça sobre a mesa;
• 02. O jogador seguinte colocará outra peça com atributo à 
direita ou à esquerda;
• 03. Para cima ou para baixo somente colocaremos as peças 
com dois atributos de diferença;
• 04. Ganha o jogo quem colocar uma peça e “fechar” o outro 
jogador, isto é, não há mais peças com atributos de diferença, 
nem uma e nem duas diferenças.
JOGO DE DOMINÓ
• Os jogos lógicos apresentados não são os 
únicos possíveis com Blocos Lógicos. Há uma 
infinidade de variações. Por outro lado, estes 
jogos não devem ser trabalhados em sala 
como “exercícios” dogmáticos, monótonos e 
repetitivos. 
• A intenção é que seja criado um “ambiente 
matemático”, propício para o processo de 
aprendizagem.
• Sugerimos que todas as hipóteses, 
conclusão e conceitos concluídos pelas 
crianças sejam registrados e expostos em 
sala como ambiente alfabetizador-
matemático.
• “Muitas vezes, por sermos incapazes de 
formular nossas próprias dificuldades é que 
somos incapazes de resolvê-las”.