Aula VIGOTSKI

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PROFA. LUCILA PESCE
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 FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS
 Centro de Formação de Professores
VIGOTSKI
Profa. Ms. Roselaine Pontes de Almeida
roselaine.almeida@fmu.br 
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A TEORIA SÓCIO-CULTURAL DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO
L. S. Vygotsky
(1896-1934) 
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Defectologia
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Desejava reescrever a psicologia e construir uma teoria da educação adequada ao novo mundo 
Teve tuberculose aos 19 anos de idade e essa foi a responsável por seu fim prematuro, aos 37 anos
Suas obras foram proibidas, por isso foi descoberto pela psicologia ocidental apenas na década de 1960
O CONTEXTO DA OBRA DE VIGOTSKI
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As funções psicológicas têm um suporte biológico e são moldadas ao longo da história da espécie (ontogênese) e do indivíduo (biogênese)
O sujeito biológico converte-se em sujeito humano pela interação social (sociogênese)
O sujeito biológico e o sujeito social
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Estruturas elementares são: 
(reflexos, reações automáticas, associações simples, entre outros) condicionadas principalmente por determinantes biológicos
Processos psicológicos superiores 
Referem-se aos processos que caracterizam o funcionamento psicológico tipicamente humano, como por exemplo, ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato, etc).
O desenvolvimento para Vigotski
Origem biológica
Origem histórico-cultural
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INSTRUMENTOS E SIGNOS 
Um instrumento é algo que pode ser usado para fazer alguma coisa. Os animais também usam instrumentos em sua interação com o ambiente. 
Vídeo 1
Vídeo 2
Vídeo 3
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INSTRUMENTOS E SIGNOS 
Um signo é algo que significa uma outra coisa e é também um instrumento mediador.
A combinação do uso de instrumentos e signos permite o desenvolvimento de funções mentais superiores.
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INTRUMENTOS E SIGNOS
Signo é algo que significa alguma coisa. 
Os significados de palavras e gestos são construídos socialmente.
Exemplo: “mesa” = o que há de regularidade em uma variedade infinita de um tipo de objeto
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INTRUMENTOS E SIGNOS
Há três tipos de signos:
Indicadores –têm uma relação de causa e efeito com aquilo que significam
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INTRUMENTOS E SIGNOS
Icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que significam
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INTRUMENTOS E SIGNOS
Simbólicos – têm uma relação abstrata com o que significam
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LINGUAGEM
As sociedades criam sistemas de signos ao longo da história que modificam e influenciam seu desenvolvimento social e cultural.
Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se dá o desenvolvimento cognitivo. 
Evolução Histórica
Escrita surgiu por volta de 3000 a.C. no 
Egito Antigo; 3100 a.C. na Mesopotâmia ou Suméria
Possibilidade de registrar ideias e
 acontecimentos 
ESCRITA
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“ Uma imagem vale mais que mil palavras” 
PROBLEMA: Polissemia
Evolução Histórica
ESCRITA
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“ Uma imagem vale mais que mil palavras” 
PROBLEMA: Polissemia
Como garantir que o leitor compreende o significado ‘correto’?
Como representar conceitos abstratos?
Evolução Histórica
ESCRITA
= Sol?
= Dia?
= Calor?
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Evolução Histórica
ESCRITA
Por volta de 1500 a.C. Surge a escrita alfabética
Meados de 1000 a.C. introdução das vogais
Representação da sonoridade 
 símbolo = som 
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Diferentes sistemas de escrita
Depende da menor unidade linguística que será 
 decodificada:
Escrita Logográfica
ESCRITA
Escrita Silábica 
Escrita Alfabética
Representam segmentos 
fonológicos: sílabas e fonemas
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Sistema Alfabético
Alfabeto é útil e econômico 
ESCRITA
P
A
T
O
Com apenas 26 letras podemos 
combinar diferentes sequências para produzir palavras
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ESCRITA
M
A
T
O
Alfabeto é útil e econômico 
Sistema Alfabético
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ESCRITA
T
A
T
O
Alfabeto é útil e econômico 
Sistema Alfabético
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ESCRITA
Z
A
T
O
Alfabeto é útil e econômico 
Sistema Alfabético
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LINGUAGEM
O domínio de linguagens abstratas permite o afastamento de um contexto concreto
E leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e proposicional. 
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LINGUAGEM
A fala é um marco no desenvolvimento cognitivo 
Função objetiva para controlar e regular o comportamento (“ferramentas do pensamento”)
A fala egocêntrica evolui em direção a fala internalizada
 
A internalização da fala leva à independência em relação à realidade concreta e permite o pensamento abstrato
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APRENDIZAGEM
“O desenvolvimento individual consiste, em boa parte, no acesso progressivo a esses signos e sistemas de signos ou, em outras palavras, na aprendizagem progressiva dos signos e sua utilização”
A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos.
 
Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama de atividades que se pode aprender. 
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APRENDIZAGEM
“Parceiro mais capaz”
A aprendizagem de signos ocorre com a participação em situações de interação social com pessoas mais competentes no uso desses sistemas de símbolos.
Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase externa. 
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APRENDIZAGEM
“Lei da Dupla Formação de Vygotsky”
No desenvolvimento toda função aparece duas vezes – primeiro em nível social, e, depois, em nível individual.
Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior do próprio interior da pessoa (intrapessoal).
= INTERAÇÃO SOCIAL
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APRENDIZAGEM
Diferentemente de Piaget, para Vygotsky não é preciso esperar determinadas estruturas mentais se formarem para que a aprendizagem de um conceito seja possível.
É o ensino que desencadeia a formação de estruturas mentais necessárias à aprendizagem. 
É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP.
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ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações entre desenvolvimento e aprendizagem. 
Pode ser definida como a diferença entre o nível do que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda de outros (parceiro mais capaz, pai, mãe, professor, etc) e o nível das tarefas que pode fazer por si só. 
 nível de desenvolvimento real
 nível de desenvolvimento potencial
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ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
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Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo. 
Seus limites variam de indivíduo para indivíduo em relação a diferentes âmbitos de desenvolvimento, tarefas e conteúdos. 
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo que lida com dois tipos de conceitos:
 conceitos espontâneos adquiridos no contexto cotidiano a partir de referentes concretos
 conceitos científicos adquiridos, por meio do ensino, pela atribuição de significados em uma estrutura conceitual
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
Os conceitos científicos são construídos pela explicitação das suas relações com outros conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (os conceitos prévios)
 Temos aqui novamente a idéia de que o aluno aprende a partir do que jásabe!
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
O professor é o participante que já internalizou significados socialmente compartilhados dos assuntos tratados no currículo. 
O aluno deve, de alguma maneira (diálogos, avaliações, problemas, desafios, etc) ‘devolver’ ao professor o significado que captou. 
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
O ensino se consuma quando aluno e professor compartilham significados aceitos pela comunidade.
 
Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam expressar-se e tenham a oportunidade para isso. 
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
Para Vygotsky, o bom ensino é aquele que está à frente do desenvolvimento cognitivo. 
O professor deve apresentar, dentro de certos limites, desafios e informações cuja utilidade o aluno possa começar a perceber. 
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IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
O professor reage às tentativas do aprendiz, incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e exigências, em função de sua percepção do que ele pode ou não fazer. 
O aluno evolui porque sempre está recebendo novas informações e desafios, que exigem que ela vá um pouco além do que já sabe.
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A interação social não se dá por meio de qualquer discussão ou conversa
Ela deve ser assimétrica, isto é, deve haver pelo menos um parceiro mais capaz em relação ao conteúdo trabalhado. 
A questão (ou problema ou desafio) que desencadeia a interação deve estar bem definida e ser conhecida por todos os participantes. 
A ZDP deve ser respeitada. 
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O papel do ensino escolar
O pensamento conceitual é uma conquista que depende não somente do esforço individual mas principalmente do contexto em que o indivíduo se insere, que define, aliás seu “ponto de chegada”.
O aprendizado escolar exerce significativa influência no desenvolvimento das funções psicológicas superiores, justamente na fase em que elas estão em amadurecimento.
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 A função da brincadeira 
O termo brinquedo, empregado por Vygotsky, se refere principalmente à atividade, ao ato de brincar.
Dedica-se, mais especificamente, ao jogo de papéis ou à brincadeira de “faz-de-conta”. Este tipo de brincadeira é característico nas crianças que aprendem a falar, e que, portanto, já são capazes de representar simbolicamente e de se envolver numa situação imaginária. 
A imaginação é um modo de funcionamento psicológico especificamente humano.
 Até três anos de idade as crianças não conseguem agir de forma independente do que vêem.Tendem a querer satisfazer seus desejos imediatamente.
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 Função da brincadeira
Na idade pré-escolar ocorre uma diferenciação entre os campos de significado e de visão. O pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior passa a ser regido pelas idéias. Ex: cabo de vassoura pode ser cavalinho...
A criança passa a criar uma situação imaginária, como forma de satisfazer seus desejos. Por exemplo, quer dirigir um carro , remar um barco, mas ainda não é capaz de dominar essas situações, então através do brinquedo, ela projeta-se nas atividades dos adultos procurando ser coerente com os papéis assumidos.
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A função da brincadeira
Toda situação imaginária contém regras de comportamento condizentes com aquilo que está sendo representado.
Reafirmando, mesmo havendo uma significativa distância entre o comportamento na vida real e o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma "zona de desenvolvimento proximal", já que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento, para a criança.
A partir do brinquedo ocorrem transformações internas no desenvolvimento da criança.
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 IMPLICAÇÕES DA ABORDAGEM DE VYGOTSKY PARA A EDUCAÇÃO
Valorização do papel da escola
O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento
 Papel do outro na construção do conhecimento
O papel da imitação no aprendizado
O papel do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimento
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BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, et al. Ciencias no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998. Introdução Exemplar na consulta.
GASPAR, Alberto. Experiências de ciências: para o ensino fundamental. São Paulo: Atica, 2003. Introdução Exemplar na consulta.
MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem São Paulo: EPU, 1999. capítulo 7.
SALVADOR, César Coll et all. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000, capítulo 14. 
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Logo Unifesp
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Os primeiros registros foram feitos em argila úmida e eram representações pictográficas do mundo – representação de objetos e eventos.
 Sua origem representou uma grande ferramenta para registrar ideias e acontecimentos – o homem pôde transpor a barreira do tempo e do espaço e passou a registrar suas relações comerciais.
OBS: toda parte inicial sobre escrita:assunto bastante debatido pelas prof. – pode ser mais sucinto
www.teiadosfatos.blogspot.com
homem transpõe a barreira do tempo e do espaço. 
OBS: escrita surgiu em diferentes lugares ‘ao mesmo tempo’ - Algumas escritas sofreram pouca modificacao, ex; escrita chinesa baseada no significado e nao na sonoridade. VER MELHOR!
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POLISSEMIA = múltiplos significados
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POLISSEMIA = múltiplos significados
Neste exemplo: o sol significa o que?
As imagens sao boas representacoes, mas menos específicas qeu 
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escrita alfabética = cada som representado por um símbolo (sons consonantais)
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**IMPORTANTE** 
www.oblogueirocurioso.blogspot.com
Escrita Logográfica = representacao do significado
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Alfabeto: é útil e econômico – pequena quantidade de unidades de representação;
temos apenas 26 letras que, quando combinadas em diferentes sequências, formam milhares de unidades fonológicas como os fonemas, sílabas e palavras. 
Essas unidades gráficas formam uma ponte com a linguagem oral e fundem-se em unidades linguísticas maiores com função lexical e gramatical (Santos e Navas, 2004).
A partir da associação entre grafema-fonema o leitor lê palavras sem nunca ter visto antes: não há necessidade de memorizar padrões simbólicos.
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Trocando apenas 1 letra – formamos uma palavra totalmente diferente
A partir da associação entre grafema-fonema o leitor lê palavras sem nunca ter visto antes: não há necessidade de memorizar padrões simbólicos.
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Trocando apenas 1 letra – formamos uma palavra totalmente diferente
Outros exemplos: rato, fato, bato, lato, gato
A partir da associação entre grafema-fonema (letra e som) o leitor lê palavras sem nunca ter visto antes: não há necessidade de memorizar padrões simbólicos.
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Trocando apenas 1 letra – formamos uma palavra totalmente diferente
Ou mesmo palavras que não existem – mas que mantem sequencia com som pronunciavel
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