didatica revisaoav1

Prévia do material em texto

Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Revisão 1
*
Conceituando a Didática
A Didática é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela enfatiza a relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p.13).
Durante muito tempo, seu conceito ficou restrito ao ato de ensinar, mas, nos dias de hoje, os estudos dessa área interligam o ato de ensinar ao ato de aprender.
Didática atual: desenvolver teorias e práticas, para subsidiar e orientar a atuação dos professores para a eficácia do processo de ensino e aprendizagem. 
*
*
Princípios educacionais: Pestalozzi
O estabelecimento de uma relação de amor e respeito mútuos en­tre professor e aluno.
O professor deve respeitar a individualidade do aluno. 
A finalidade da educação é favorecer o desenvolvimento físico, intelectual e moral.
O objetivo do ensino não é a exposição dogmática e a memorização, mas sim o desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno. 
A instrução escolar deve favorecer tanto o desenvolvimento físi­co como o intelectual. 
*
*
Princípios educacionais: Herbart
O método de ensino do professor tem a função de introduzir ideias corretas na mente dos alunos e de provocar-lhes a acumulação de ideias. 
Tentou formular um método único de ensino, com base nos parâme­tros das leis psicológicas do conhecimento. 
O sistema pedagógico de Herbart auxiliou na organização da prática docente, no entanto a aprendizagem torna-se mecânica, automá­tica, desprovida de mobilização da atividade mental, ou seja, da reflexão e do pensamento independente e criativo dos alunos 
(LIBÂNEO, 1994). 
*
*
Princípios educacionais: Dewey
John Dewey (1859-1952), que se opôs à concepção defendida por Herbart – a educação para a instrução –, defendendo a educação pela ação. 
O conceito central de seus pressupostos é a experiência: o professor deverá criar situações estimuladoras para instigar, nos alunos, reações e respostas que garantam a formação de atitudes intelec­tuais e sentimentais adequadas. 
*
*
Da Didática Instrumental para a Didática Fundamental
Na Didática Instrumental, a Didática é concebida como “um conjunto de procedimentos e técnicas que o professor deve dominar para promover um ensino eficiente”.
Na Didáti­ca Fundamental, a Didática é “um saber de mediação e garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino ­e aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o ‘fazer’ com o sentido ético e político de todo projeto educativo.” 
(CANDAU, 2003, p. 74) 
*
*
Ressignifi­cando o campo da Didática: Perspectiva Multi/ Intercultural
Didática Multicultural: além de questões pedagógicas, há também a necessidade de a escolar articular ações no sentido de considerar os contextos sociais, políticos, ideológicos e culturais de seu público-alvo
(CANDAU e LEITE, 2007).
*
*
Perspectiva Multi/ Intercultural
Inserção de uma nova concepção de didática (perspectiva multi/ intercultural) 
Necessário buscar estratégias onde as diferenças culturais possam coexistir de forma democrática no cotidiano das instituições, de modo que as práticas pedagógicas possam ser repensadas e/ou reinventadas, incorporando criticamente a questão das diferenças culturais na pluralidade de suas manifestações e dimensões.
*
© Rancz Andrei | Dreamstime.com
*
As tendências pedagógicas e ações educativas
Os movimentos sociopolíticos e filosóficos exercem intensa influência sobre as tendências pedagógicas. 
As tendências pedagógicas podem ser classi­ficadas em duas correntes: a liberal e a progressista. 
As tendências da corrente liberal: Pedagogia tradicio­nal, a Pedagogia renovadora (Escola Nova) e o Tecnicismo educacional. (Aula 3)
Já as tendências da corrente progressista: Pedagogia libertadora, Pedagogia Construtivista e a Pedago­gia crítico-social. (Aula 4)
*
*
Tendências da corrente liberal
Pedagogia tradicio­nal: transmissão dos conhecimentos visando à preparação intelectual e moral dos alunos, para cumprirem seu papel na sociedade. 
Pedagogia renovadora (Escola Nova): adequar as necessidades individuais do aluno ao meio social vigente. O centro da atividade es­colar é o aluno.
Tecnicismo educacional: o ensino é voltado para a aquisição de técnicas. Nesse contex­to, a educação se fundamenta no modelo empresarial, adequando o ensino às exigências da sociedade industrial e tecnológica.
*
*
Tendências da corrente progressista
Pedagogia Libertadora: a construção do conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos, mediada pela realidade concreta em que vivem.
Pedagogia Construtivista: a aprendizagem é entendida como resultado das interações entre as pessoas e de fatores externos ao aluno. 
Pedago­gia Crítico-social: defende a função social e política da escola, a partir do trabalho com conhecimentos sistematizados, com o intuito de subsidiar a participação ativa das classes populares na sociedade.
*
*
A Didática, na atualidade, tem buscado repensar e ressignificar os novos desafios impostos pela sociedade contemporânea.
Reflexões sobre as desigualdades na escola e suas implicações no trabalho docente. 
*
Desigualdades na escola – a Didática e al­gumas possibilidades para a democratização do ensino 
*
Escola e exclusão
Durante muito tempo, a escola foi reconhecida como um local destinado às pessoas pertencentes à classe social dominante.
Alicerçado nesses critérios (classe social, cultura, linguagem, entre outros), a escola se constituiu em um espaço de exclusão daqueles que não correspondem aos seus critérios e expectativas, reforçando ainda mais as desigualdades sociais e acadêmicas. 
*
*
*
A escolarização básica constitui instrumento indispensável à construção da sociedade democrática, porque tem como função a
socialização daquela parcela do saber sistematizado que constitui o indispensável à formação e ao exercício da cidadania. Ao enten­der dessa forma a função social da escola, pressupõe-se que não é nem redentora dos injustiçados nem reprodutora das desigualdades sociais, e, sim, uma das mediações pelas quais as mudanças sociais em direção da democracia podem ocorrer 
 (MELO, 1987).
© Curvabezier | Dreamstime.com
*
Referências
COMENIUS. A Didática Magna. São Paulo: Martins fontes, 1997. 
DAMIS, Olga Teixeira. Didática e Ensino: Relações e pressupostos. In: VIEGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a didática. 25ª. edição. Campinas: Papirus, 2007, p. 13-32. 
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8ª. edição. São Paulo: Ática, 2006. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 
*