ANÁLISE DAS ABORDAGENS SOBRE O LIVRO PINÓQUIO ÀS AVESSAS (1)

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Manaus 
2018 
 
 
 
CURSO DE PSICOLOGIA 
TAILAN OLIMPIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANÁLISE DAS ABORDAGENS DESCRITAS NO LIVRO PINÓQUIO ÀS AVESSAS 
Manaus 
2018 
 
 
 
TAILAN OLIMPIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANÁLISE DAS ABORDAGENS DESCRITAS NO LIVRO PINÓQUIO ÀS AVESSAS 
 
 
 
 
Trabalho Acadêmico apresentado à profa. Esp. Debie 
Castro Gama Nunes, como exigência a obtenção de nota 
parcial na disciplina de Psicologia do Desenvolvimento 
de Teorias da Aprendizagem do Curso de Psicologia, 2º. 
Período, Universidade Paulista, Campus Manaus. 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 3 
1 ANÁLISE DAS ABORDAGENS DESCRITIVA: “Pinóquio às avessas”. Uma 
obra de obra de Rubens Alves (2010) .......................................................................... 
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1.1 Tradicional ............................................................................................................... 4 
1.2 Comportamental ...................................................................................................... 5 
1.3 Humanista ................................................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 8 
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INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho se relaciona ao conhecimento humano e as diferentes formas de 
apresentar o ensino e a aprendizagem escolar às crianças, ou seja, o lúdico envolvido no 
desenvolvimento e na aprendizagem ainda na infância. 
Durante a análise desse processo é possível observar diversas abordagens, tendo em 
comum os principais primados: ora do objeto, ora do sujeito e ora da interação de ambos. 
Assim, falaremos sobre as abordagens relacionadas aos modelos pedagógicos e 
modelos epistemológicos, tendo como base a obra de Rubens Alves (2010) “Pinóquio às 
avessas”, a partir da leitura e do entendimento. 
Também, será utilizado para corroborar este estudo o livro de Mizukami (1986) 
“Ensino as abordagens do processo”, que nos mostra a realidade educacional que deve ser 
considerado para não ser tratado de forma simplista e reduzida, apresentando também a 
referência filosófica e psicológica. 
Por essa razão, este estudo tem a finalidade de introduzir o aluno a se aprofundar nos 
modelos de abordagens pedagógicas a partir da leitura do livro “Pinóquio às avessas”, 
fazendo uma reflexão dentro da epistemologia psicológica, cujo modelo pedagógico é baseada 
na aula expositiva, nas demonstrações da professora em classe e pesquisas bibliográficas. 
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1 ANÁLISE DAS ABORDAGENS DESCRITIVA: “Pinóquio às avessas”. Uma obra de 
obra de Rubens Alves (2010) 
 
1.1 Tradicional 
 
 
“[...] – Sabendo que Felipe era uma criança, ela explicou de forma 
bem fácil: 
- Programa é uma fila com todas as coisas que você deve aprender na 
escola, colocadas uma atrás da outra... 
- E... Professora... – Felipe continuou – quem é que diz quais são as 
coisas que devo aprender? Quem foi que colocou em fila as coisas que 
devo aprender? 
- Quem põe os conhecimentos em fila são pessoas muito inteligentes, 
do governo. 
- E como é que eles sabem o que quero aprender, se não me conhecem 
e moram longe de mim? 
- A escola não é para você aprender aquilo que quer – disse a 
professora. – A escola é para você aprender aquilo que deve aprender. 
O que você deve aprender é aquilo que disseram os homens 
inteligentes do governo. Tudo na ordem certa. Uma coisa de cada vez. 
Todas as crianças ao mesmo tempo. Na mesma velocidade...” (Rubens 
Alves) pag. 29. 
 
A abordagem tradicional nos mostra como o ensino está relacionado somente ao que é 
obrigatório por autoridades exteriores (o professor sendo o centro e o aluno tendo a obrigação 
de aprender apenas o que lhe é fornecido). 
Nessa situação, mostra o processo da educação que é representada pela imagem da 
família, religião e entre outros, tornando o indivíduo um receptor passivo dentro do seu meio 
de convívio (mundo/ homem). 
O objetivo educacional dentro da sociedade tem o diploma como instrumento de 
hierarquização, por esse tipo de abordagem possui uma visão individualista do processo 
educacional. Pressuposto de que a inteligência seja uma faculdade capaz de armazenar 
informações, os alunos são apresentados somente como parte desse processo. 
Conhecimento adquirido pelo indivíduo por meio de transmissão da ação da escola, a 
qual se restringe a um processo de transmissão em sala de aula. 
Tendo um ensino de aprendizagem suficiente para saber o que de fato é necessário, 
ignorando as diferenças individuais, ou seja, a relação professor com o aluno é vertical em 
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sala de aula, sendo assim, o professor é a figura que comanda o conhecimento expositivo em 
sala de aula. 
Método implícito professor – aluno, somente uma verificação posterior é que permitirá 
ao professor tomar entendimento desse fato. 
Quando a classe fica isolada para avalição e reprodução de conteúdo exatamente 
comunicado em sala. Onde as notas obtidas funcionam na sociedade como níveis de aquisição 
do patrimônio cultural. 
 
1.2 Comportamental 
 
 
“[...] – Meu pai me disse que conhecimentos são coisas úteis. A gente 
faz alguma coisa com eles. Quem sabe martelar, martela. Quem sabe 
pescar, pesca. Quem sabe rodar pião, roda pião. Eu quero saber o que 
é que se faz com a palavra “dígrafo”. O que é que eu posso fazer com 
ela? 
A professora nunca se havia feito essa pergunta. Ela ensinava porque 
estrava no programa. Nunca havia pensado no uso, na utilidade da 
palavra “dígrafo”. A única resposta que lhe veio à cabeça foi: 
- É preciso saber essa palavra para tirar boas notas no boletim. Ela vai 
cair na prova. Vai cair no vestibular. É preciso aprender porque é 
preciso passar no vestibular. 
De noite, Felipe pensou: “Aprendi duas coisas. Primeiro, que os 
professores não gostam quando a gente faz uma pergunta que eles não 
sabem responder. Segundo, que na escola os conhecimentos não 
valem por serem úteis. Valem porque vão cair na prova...” (Rubens 
Alves) pag. 35 e 36. 
 
A abordagem comportamental se caracteriza pelo objeto Empirismo. O conhecimento 
para o individuo que o faz. O aluno é considerado como um recipiente de informações e 
reflexões. 
O conhecimento é resultado direto da experiência que devem transmitir 
conhecimentos, assim como comportamento ético, práticas sociais para manipulação e 
controle mundo/ ambiente. 
A escola é considerada e aceita como agência educacional que visa adotar forma 
peculiar de controle, conforme comportamentos que pretende instalar e manter. Neste tipo de 
abordagem, supõe-se e objetiva-se que o professor possa aprender a avaliar os elementos 
específicos de seu comportamento. 
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O Homem é uma consequência das influências ou forças existentes no meio ambiente. 
Relativamente permanente em uma tendência comportamental, resultantes de uma pratica 
reforçada. 
Aos educandos caberia a responsabilidade de planejar e desenvolver os sistema de 
ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado, na forma de 
reforço no relacionamento professor-aluno. 
Pressuposto que o aluno progride em seu ritmo próprio, em se constatar se o aluno 
aprendeu e atingiu os objetivos propostos. 
O meio e o homem podem ser manipulados e controlados. 
 
 
“Produto de um processo evolutivo no qual essencialmente as 
mudanças acidentaisno dote genético foram diferentemente 
selecionadas por características acidentais do ambiente, mas ele agora 
alcançou o ponto a partir do qual pode examinar o processo e fazer 
algo a respeito... (Skinner, 1980, p 208). 
 
1.3 Humanista 
 
 
“[...] Felipe teve um sonho feliz da estória do livro Alice no País das 
Maravilhas que seu pai lhe contou sobre um grande pássaro chamado 
Dodô. Haveria uma corrida da qual todos participariam. Alice 
perguntou aos pássaros quais eram as regras. Ele explicou: 
- Primeiro marca-se o caminho da corrida, num tipo de circulo. A 
forma exata não tem importância. Então os participantes são todos 
colocados em lugares diferentes, ao longo do caminho, aqui e ali. Não 
tem nada de “1, 2, 3 e já”... 
Eles começaram a correr quanto têm vontade e param quando querem, 
o que torna difícil dizer quando a corrida termina. 
Assim a corrida começou. Depois que haviam corrido um certo tempo, 
o pássaro Dodô gritou: 
- A corrida terminou! 
Todos se reuniram ao redor de Dodô e perguntaram: 
- Quem ganhou? 
- Todos ganharam – ele respondeu. – E todos devem ganhar 
prêmios...” (Rubens Alves) pag. 32 e 33. 
 
Nesta abordagem é dada a ênfase no papel do sujeito como principal elaborador do 
conhecimento humano. Da ênfase ao crescimento que dela se resulta, no desenvolvimento da 
personalidade do individuo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. O 
professor em si não transmite conteúdo, sendo facilitador da aprendizagem, apenas cria 
condições para que os alunos aprendam. 
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Não existem modelos prontos, nem regras a seguir, mas um processo de vir a ser. O 
homem se apresenta como um projeto permanente e mau acabado. 
O mundo é algo produzido pelo homem diante de si mesmo. A ênfase é no sujeito, 
mais uma das condições necessárias para o desenvolvimento individual e o ambiente. Ao 
experimentar o homem conhece. O conhecimento é inerente à atividade humana. O ser 
humano tem curiosidade natural para o conhecimento. 
A educação tem como finalidade primeira a criação de condições que facilitam a 
aprendizagem de forma que seja possível seu desenvolvimento tanto intelectual como 
emocional. Seria a criação de condições nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de 
iniciativas, de responsabilidade e autodeterminação. 
A escola será uma escola que respeite a criança tal qual é, e que ofereça condições 
para que ela possa desenvolver-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno. 
O processo de ensino irá depender do caráter individual do professor, como ele se 
relaciona com o caráter pessoal do aluno. Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal 
como é. E o aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes à aprendizagem que tem 
significado para eles. 
O aluno deverá assumir formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar os 
critérios para avaliar até onde estão sendo atingidos os objetivos que pretende. 
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REFERÊNCIAS 
 
 
MIZUKAMI, M.G.N.. Ensino: As abordagens do processo. 1.São Paulo: EPU, 2013. 
ALVES, R. Pinóquio às avessas. Campinas: Verus Editora, 2010. 
SKINNER, B. F. Contingências de Reforço. Uma análise Teórica. São Paulo: Abril 
Cultural, 1980. 
	CURSO DE PSICOLOGIA TAILAN OLIMPIO
	SUMÁRIO
	1 ANÁLISE DAS ABORDAGENS DESCRITIVA: “Pinóquio às avessas”. Uma obra de obra de Rubens Alves (2010)
	1.2 Comportamental
	1.3 Humanista
	REFERÊNCIAS