Neuroeducação: Aprendizagem Divertida e Eficaz

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Prefácio 
A socióloga e professora-Mestra Tânia Virgínia Brito Sena leciona há mais
de 17 anos. Ela iniciou sua carreira acadêmica ensinando inglês em cursinhos
e escolas particulares dos ensinos Fundamental I e II, em Salvador-BA, para
alunos da faixa etária entre 6 e 17 anos. Para a ‘Pró Taninha’ (como é
conhecida), no início, tudo era novidade, mas, com o tempo, ela percebia que
desanimava mais e mais, até não querer mais ensinar crianças e adolescentes.
“Eles eram sempre muito barulhentos, indisciplinados e não faziam as
atividades. Aliás, eles odiavam estudar inglês. Também, pudera! A forma
como o inglês era ensinado no Brasil, causava mesmo tédio nos alunos, pois,
o ensino era unicamente teórico e maçante. Não existia um currículo que
possibilitasse o diálogo. Eles saíam do Ensino Fundamental II sem a base
mínima de inglês; e no Ensino Médio nada mudava.” Ela percebeu que a
mesma situação se aplicava as outras disciplinas, onde a maioria não tinha
noção de Matemática e Português e, por estarem profundamente
desestimulados, chegavam ao Ensino Médio, também, sem o domínio de
Física e Química. Aos poucos, ela foi percebendo o quanto é falho o sistema
de ensino brasileiro onde a base é 100 % teórica e a interdisciplinaridade,
praticamente, não existe. Pois, os alunos veem as disciplinas de maneira
fragmentada e não têm uma visão eficiente do todo. 
Tânia Virgínia percebeu, então, que existe um ideal para que a educação no
Brasil permaneça assim: enfraquecida, a fim de gerar analfabetos funcionais,
ou, seria muita ingenuidade da elite brasileira permitir que todos tivessem
acesso a um ensino de qualidade, e, portanto, perceberem as injustiças sociais
das quais são vítimas. Foi aí que ela dedicou-se a estudar o cérebro e a
transmitir os conhecimentos e técnicas da neurociência aos professores, a fim
de que eles possam transformar suas aulas em algo mais divertido e
agradável possível, tanto para si próprios quanto para seus alunos. E também,
para os pais poderem entender melhor como funciona o cérebro de seus
filhos durante o processo de aprendizado. 
 
A Professora-Mestra Tânia Virgínia foi palestrante da Editora Saraiva e
prestou consultorias para professores do Ensino Básico durante o PNLD
2014, fase em que percebeu a urgência da comunidade educacional em
aprender novos conceitos, técnicas e estratégias para o aprimoramento
profissional, renovando suas forças e inovando, assim, suas aulas, no intuito
de despertar o interesse genuíno dos alunos pelas disciplinas. Foi aí que ela
idealizou essa obra, onde reuni tudo o que aprendeu em sua vida profissional
do Ensino Fundamental à Pós-graduação; como pesquisadora em
neuroeducação e, durante a aquisição de seu diploma de Mestrado da
Universidade de Oslo na Noruega, país este, que registra hoje, o maior índice
mundial em qualidade de vida. 
 
Nota-se, nessa obra, que Tânia Virgínia esforçou-se para passar o
conhecimento de maneira dinâmica e cativante aos interesses do professor.
Cumprindo assim, sua missão de transmitir a neuroeducação de maneira fácil
e apresentar formas divertidas e práticas de exercitar as disciplinas, seja
usando brincadeiras de baixo custo ou a sofisticada tecnologia digital, como a
gamificação, pois ao seu ver: “vale tudo para dinamizar as aulas”. 
 
Tânia Virgínia concluiu, recentemente, um curso de Neurologia no Instituto
do Cérebro. Em seu cotidiano, dedica-se a ensinar professores da rede
pública, em cursos de Pós-graduação e Mestrado, além de realizar pesquisas
na área de neurofeedback usando a realidade virtual em 3D para educação,
entretenimento e terapias.
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
PARTE 1
Tópicos: 
1. O SURGIMENTO DA NEUROCIÊNCIA
 
2. O QUE É NEUROEDUCAÇÃO?
 
3. NEUROEDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM
 
4. OS NEURÔNIOS
 
5. SINAPSES, OS CONECTOMAS E A PLASTICIDADE
CEREBRAL A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NA
PLASTICIDADE CEREBRAL
 
7. CIRCUITO CÓRTICO-LÍMBICO (CCL)
 
 7.1. AS AMÍGDALAS
 7.2. HIPERATIVIDADE DAS AMÍGDALAS
 8. O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL (CPF)
 
9. MEMÓRIA 
 
 9.1. ENGRAMAS
 
10. A PLP E O IMPACTO DE UMA APRENDIZAGEM
PRÁTICA, INTERDISCIPLINAR E CONTEXTUALIZADA NA
FISIOLOGIA DOS NEURÔNIOS.
11. OS NEUROTRANSMISSORES
 
12. ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS DOS TRANSTORNOS 
 12.1. TDAH E SEUS SINTOMAS
 13. A NEUROCIÊNCIA DA PERCEPÇÃO 
 14. NEUROFEEDBACK & GAMIFICAÇÃO AUXILIANDO NA
EDUCAÇÃO DO 
 FUTURO.
 
 
PARTE 2
Brincadeiras e jogos:
DICA 1: BOLICHE DE PETS
DICA 2: CARTELA DE BINGO
DICA 3: AULA DE INGLÊS COM LOGOMARCAS
DICA 4: CRUZADINHAS E CACAS-PALAVRA
DICA 5: JOGO DA MEMÓRIA
DICA 6: JOGOS DE TABULEIRO
DICA 7: DOMINÓ
Algumas dinâmicas: 
DICA 8: NO CONGRESSO
DICA 9: ENCADEAMENTO DE ESTÓRIAS
DICA 10: UM ITEM DA CATEGORIA
DICA 11: MÍMICA DE MÃOS 
DICA 12: LINHA DA VIDA
DICA 13: A VIAGEM
DICA 14: AUTOPROPAGANDA
DICA 15: FEITIÇO VIROU CONTRA O
FEITICEIRO
DICA 16: PARA QUEM VOCÊ TIRA O
CHAPÉU ?
DICA 17: SE COLOCANDO NO LUGAR DO OUTRO
DICA 18: SOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM GRUPO
DICA 19: ESTERIÓTIPO
Oficinas de artes em equipe: 
DICA 20: Aluno faz a própria biografia ou da sua celebridade preferida.
DICA 21: Criar um blog do assunto de seu interesse.
DICA 22: Montar um livro de estória. 
DICA 23: Fazer um jornal de novidades do bairro
ou da escola
DICA 24: Escrever um romance.
DICA 25: Montar um mural na escola.
DICA 26: Fazer um documentário com o próprio celular e expor no projetor
data show. 
DICA 27: Fazer uma propaganda com o próprio celular.
DICA 28: Fazer um curta ou vídeo com trilha sonora, usando o próprio
celular.
DICA 29: Montar uma peça de teatro de 40 min.
DICA 30: Uso de música, Karaokê, mini vídeos (propagandas, video clips e
cenas legendadas de filmes ex: Charlie Chaplin). 
DICA 31: Um jornal da turma
DICA 32: Álbum de família legendado 
DICA 33: Exposição fotográfica 
DICA 34: Trabalho de recorte e colagem
DICA 35: Estimular a pesquisa e o debate.
 
Aplicativos e museus para visualização em 3D para todas as disciplinas:
 
DICA 36: Google Map (pirâmides do Egito). 
DICA 37: Google Map fundo do mar.
DICA 38: Google Earth (geografia)
DICA 39: Links online de mini vídeos, propagandas, filmes e documentários
prontos.
DICA 40: 50 museus virtuais para você visitar sem sair de casa.
DICA 41: Missão Matific. Um site completo de aplicativos gratuito para o
ensino de matemática. 
DICA 42: Biblioteca digital mundial.
DICA 43: Ferramenta com jogos e simulados para melhorar o desempenho
para concursos. 
DICA 44: Lumosity. Aplicativos para treinar o cérebro.
DICA 45: Fit brain. Aplicativos para treinar o cérebro.
DICA 46: Sugestões de aulas prontas do MEC para todas
as disciplinas.
DICA 47: Modelo de uma anamnese psicopedagógica
 
INTRODUÇÃO
Os conhecimentos da neurociência aplicada à educação, ou simplesmente
neuroeducação, surgem no cenário atual como um ponto de intersecção entre
as áreas de psicologia, neurociência e pedagogia. Essa área fornece a nós,
professores e pais, (sim, pois todos os pais são educadores também), uma
visão holística da educação sob o ponto de vista do comportamento, do
cérebro, da cognição e da
intuição. 
Pesquisas neurocientíficas têm sido atualizadas quase que diariamente com
novas descobertas que enchem as prateleiras das livrarias e bancas de
revistas, assim como blogs, sites e artigos científicos recém-lançados sobre o
tema; e ainda assim, a neuroeducação é um assunto de pouco domínio para
os pais e professores. 
São tantas as informações sobre o cérebro que chega a saturar nosso
entendimento e nossa memória, e para o professores e pais, sobra-se pouco
tempo depois das atividades diárias. Por isso, surgiu a ideia de compactar
neste livro os principais conceitos que interessam a estepúblico de
educadores, além de estratégias da neuroeducação para facilitar a vida do
professor em sala de aula. Este trabalho possui resultados de pesquisas
recentes e uma linguagem bastante atual, com um foco na neurofisiologia da
aprendizagem, assim como estratégias a serem usadas na sala de aula. 
O fenômeno da aprendizagem pode ser resumido na infinita capacidade
cerebral humana de modificar o comportamento a cada experiência vivida.
Esse fenômeno acontece, inicialmente, a nível neuronal, e tem como
consequência as mudanças visíveis na percepção e no comportamento. 
Nas últimas décadas, esse tema passou a ser um assunto de extrema urgência
para os profissionais da educação, já que não existe aprendizagem sem
cérebro; e por sua vez, o cérebro não se desenvolve sem os estímulos
externos, de modo que a sobrevivência dos neurônios depende de
experiências e estímulos: uma vida vazia de novos estímulos, experiências e
aprendizagem pode, de fato, provocar a morte de neurônios, e um ambiente
rico de estímulos facilita a aprendizagem e a memória. 
No que diz respeito ao cérebro humano, quanto mais se usam as suas funções
cerebrais, mais se formam as sinapses. Portanto, quanto mais se aprende,
mais fácil torna-se a experiência de aprender. 
A neurociência trouxe um reencantamento do homem pelo cérebro, porque
entender o funcionamento bioquímico cerebral pode ser a chave para a
solução de vários distúrbios comportamentais e
cognitivos. 
O quadro trágico da educação no Brasil é crônico pois vem de séculos e as
taxas do Ideb denunciam isso.
 
O Ideb é o indicador da qualidade da educação básica (que vai de 0 à 10) nas
instituições públicas e privadas em todo país. Segundo os últimos dados do
órgão para a rede pública, as médias do Ensino Fundamental I e II são de 5.2
e 4,2 (2013). Os indicadores para o Ensino Médio (feito pelo Enem) é ainda
mais trágico: média-Brasil 3.7 (2013). Quanto o analfabetismo, o Brasil está
em 8º lugar no mundo. Só perde para os países subdesenvolvidos da África e
da Ásia. Existem 33 milhões de analfabetos funcionais que tem menos de
quatro anos de escolarização, segundo dados do IBGE. Por esta razão, parte
da população não possui as habilidades mínimas requeridas para o mercado
de trabalho. Diante deste quadro, o principal desafio de professores e pais na
atualidade, é lidar com um modelo que não funciona pois não desperta os
talentos individuais, e cujo o objetivo se resume em fabricar robôs e se sair
bem no ENEM. 
Para professores e pais, a falta de informação científica os deixa apáticos:
sem saber o que fazer com à disposição na ponta dos dedos. Por outro lado,
os alunos e filhos que odeiam a escola e não querem aprender; vemos
professores deprimidos e esgotados, e pais estressados. A falta de informação
a respeito do funcionamento cerebral e dos distúrbios cognitivos nos faz
achar que o “não aprendizado” é algo normal, mas não é. Na nossa
ignorância, achamos que a culpa é sempre da criança que não quer aprender
ou do professor que está cansado e não tem mais tolerância; entretanto esse
sistema de ensino infértil, baseado nos séculos passados, não pode ter
sucesso nessa atual era digital, onde crianças e adultos tem a mais alta
tecnologia dos celulares mitos e a simplificação em torno da neurociência
fazem parecer que existem soluções imediatas para problemas de
comportamento, ou promessas mirabolantes de alta performance cerebral, de
memória etc. Isso está mais para a “neurociência do delírio”, pois não há uma
fórmula pronta ou um botão instantâneo para o turbinar o cérebro ou curar
um vício.
Entretanto a boa e velha fórmula ainda parece ser a mesma: sempre buscar
pessoas, experiências e coisas que nos alegram, manter um espírito jovem
para continuar cultivando a curiosidade, a fim de aprender e fazer coisas
novas, assim como sair da rotina, viajar, experimentar novos sabores,
aprender a tocar um instrumento musical, praticar um esporte ou um lazer
que nos faça sentir total prazer e contentamento na vida. Neste caso,
neurocientistas afirmam que APRENDER SEMPRE, CONHECER
SEMPRE, FAZER e MUDAR SEMPRE, pode ser a fórmula mais acertada
para a saúde da mente e do
corpo. 
Este livro pretende viabilizar o pleno exercício dos estímulos externos,
propondo aulas mais lúdicas, desafiantes e divertidas, com brincadeiras,
dinâmicas e dicas para tornar as salas de aula mais prazerosas e
interessantes. 
A proposta deste trabalho também é buscar conceitos importantes da
neurociência cognitiva e estratégias de ensino baseadas nesses conceitos, a
fim de utilizar tais conceitos e estratégias como meios de transformação das
salas de aula, onde as crianças queiram frequentar pelo fato de ser prazeroso,
e não por obrigação.
 
Finalmente, essa literatura propõe o exercício da neuroeducação com uma
linguagem simples e prática, e pretende alcançar todos aqueles que, de
alguma forma, praticam o ofício de educadores e que são formadores de
opinião: professores, pais etc. 
O objetivo aqui é iniciar o leitor leigo ou com pouca informação sobre a
neuroeducação, com uma linguagem mais simples e clara pois já existem
muitas obras com linguagem acadêmica destinadas aos neurologistas,
psiquiatras e cientistas. É preciso descomplicar a neuroeducação para que ela
se torne mais acessível aos educadores e pais de alunos a fim de entenderem
de que forma o cérebro aprende e se desenvolve, e pensar em meios de
estimular essa plasticidade cerebral com um ensino mais eficiente e divertido
e uma educação que, finalmente, venha a cultivar no aprendiz o desejo e o
estímulo de querer aprender de verdade e cultivar as múltiplas inteligências. 
Esse livro consiste em duas partes: a parte 1 tratará dos principais conceitos
da neuroeducação. E a parte 2 reúne 47 dicas, entre elas: brincadeiras, jogos,
dinâmicas, links de aplicativos e recursos para tornar as aulas bem mais
interessantes, e mais de acordo com os princípios neurocientíficos.
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
Portal IBGE, Taxa de Analfabetismo Funcional. Disponível em: 
http://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.aspx?
no=4&op=0&vcodigo=PD384&t=taxa-analfabetismofuncional. Acesso em 09 de
Outubro de 2014.
Portal IDEB, Resultados e Metas. Disponível em: 
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultadoBrasil.seam?cid=4183130. Acesso em 09 de
Outubro de 2014.
PARTE 1
Tópico 1 O SURGIMENTO DA NEUROCIÊNCIA
Neurociência é o estudo do fundamento neuronal, no nível biomolecular ou
microscópico do comportamento, da cognição e da emoção; a investigação
do sistema nervoso, sua estrutura, seu desenvolvimento, funcionamento,
evolução, e sua relação com o comportamento e a mente, assim como suas
alterações. 
Um dos fatos que marcaram o surgimento das primeiras pesquisas em
neurociência foi o incrível caso de Phineas Cage, que trabalhando em uma
mina de carvão, teve seu cérebro perfurado por uma barra de ferro, após uma
explosão. Cage, apesar de ter sobrevivido, mudou a sua personalidade,
comportamento e humor; como consequência, se tornou uma pessoa
desagradável, grosseira, hostil, mentirosa, teimosa e impossível de conviver
no trabalho. Esse acontecimento, segundo os neurocientistas, é um dos que
marcam o nascimento das primeiras pesquisas neurocientíficas, onde os
estudos sobre o cérebro de Cage apontavam um fundamento molecular ou
neuronal para a sua mudança de comportamento, modificando também seu
humor e caráter. A partir de então, as pesquisas se multiplicaram.
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
HOUZEL, S.H. O que é neurociência? Disponível em: <
http://www.cerebronosso.bio.br/o-queneurocincia/ > . Acesso: 15 Agosto
2014. 
 
OLIVEIRA, L.H: Seu cérebro: Eis o que você é. Superinteressante, São
Paulo, n.100 jan. 1996. Disponível em:
<http://super.abril.com.br/ciencia/seu-cerebro-eis-o-que-voce-e>. Acesso em:
20 set.
2014.
 
 
 
Tópico 2
O QUE É NEUROEDUCAÇÃO?
A neuroeducaçãoé uma área interdisciplinar, pois conta com os
conhecimentos do cérebro, do comportamento, de transtornos de
aprendizagens, de psicofarmacologia e de psiquiatria. 
A neuroeducação vem auxiliar em um modelo de educação revolucionário
que funciona levando em consideração a plasticidade cerebral, que é a
capacidade cerebral infinita diante dos estímulos. Essa área nos mostra
conceitos e descobertas da neurociência que nos ajuda a entender como o
cérebro aprende, se adapta e memoriza, e como a emoção modula a
memória. 
 
Com o auxílio da neuroeducação, este livro propõe pensar estratégias e
formas de aulas que promovam estímulos realmente significantes para o
cérebro humano, com o objetivo de explorar as potencialidades e talentos dos
indivíduos, e não fazer deles meros reprodutores de fórmulas, teorias e ideias
estéreis que não promovem em nada a plasticidade cerebral e emocional, ou
a capacidade infinita do indivíduo de aprender e se desenvolver
intelectualmente e emocionalmente.
 
Com as atuais descobertas e pesquisas sobre o cérebro, os profissionais da
educação podem se apropriar desses conhecimentos, abrindo novos caminhos
para melhorar a investigação na área educacional quanto às políticas
educacionais e às práticas em sala de aula. 
O conhecimento multidisciplinar da neuroeducação é de grande utilidade
para combater a “escola morta”, que é o grande mal da atualidade; uma
escola vazia de lições verdadeiramente estimulantes e desafiadoras; uma
escola onde a prática, a ludicidade e a interdisciplinaridade inexistem, e que
não serve de estímulo para essa máquina de aprender que é o cérebro
humano, matando aos poucos a imaginação e a vontade de aprender dos
alunos, que aliás, já foram contaminados pela epidemia do tédio, da
indisciplina e do desânimo generalizado. 
Este livro, com sua linguagem simples, tem como missão usar o
conhecimento dinâmico e multidisciplinar da neuroeducação para pensarmos
em uma “escola viva” que seja interessante e divertida para os indivíduos de
todas as idades; que desenvolva a imaginação e possibilite uma
aprendizagem significante que realmente transforme as vidas desses
indivíduos. Uma escola onde o aluno tenha, primeiramente, a vontade de
frequentar e aprender de verdade para desenvolver seus talentos, e não um
sistema educacional que virou um fardo e um castigo e que se tornou estéril e
incapaz de gerar competências e talentos. 
O objetivo de aprender, interagir e descobrir os próprios talentos é, e deveria
ser sempre, o propósito último da humanidade, e essas são experiências que
podem ser bastante lúdicas e interessantes, e que, além de tudo, podem
transformar a vida do indivíduo, transportando-o para uma sensação de bem
estar emocional, despertando-o para os níveis superiores das faculdades
mentais para desenvolver a autoestima, trazendo esperança para este
individuo construir seu próprio futuro. 
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
GRECO, A. Cérebro. A Maravilhosa Máquina de Viver. Terceiro Nome,
2006. p.11-24.
 
HENNEMANN, A.L.O surgimento da neuroeducação. In: Meu Cérebro, São
Paulo, n.1, out. 2014. 
Disponível em: < http://meucerebro.com/revista/edicao-de-lancamento/>.
Acesso em: 15 set. 2014. 
 
Tópico 3
 
NEUROEDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
Primeiro, tanto nós educadores como os cientistas já entendemos que não há
aprendizagem sem cérebro, e por sua vez, sem neurônios, sem
neurotransmissores e sem sinapses, também não há cérebro; partindo desse
princípio, torna-se óbvia a necessidade do professor de aprender sobre a
neurobiologia da aprendizagem, que estuda a construção do conhecimento do
cérebro humano a nível molecular; para tal, o estudo do fundamento
biológico da aprendizagem e da cognição torna-se de fundamental
importância para o professor e pais de alunos com transtornos, pois o
conhecimento liberta e encontra soluções para os problemas.
Por que ás vezes a aprendizagem não acontece? Os educadores sabem da
influência dos fatores psicossociais envolvidos, como: miséria, violência e
doença etc. Mas como explicar este insucesso “bioquimicamente” falando?
Pois entendendo a bioquímica e o déficit de neurotransmissores nos parece
mais fácil lidar com o problema, porque pelo menos, em algum nível, ele nos
parece ser, digamos: concreto, mensurável, visível. Deste modo, a bioquímica
cerebral passa a ser interesse dos educadores e pais. Entender como funciona
a bioquímica cerebral de um indivíduo que não aprende e o ambiente que o
cerca, especialmente a dinâmica familiar, podem ser bastante esclarecedores
para o educador e pais.
Não existe criança que não queira aprender. O que existem são vários
transtornos os quais são atribuídos vários nomes: dislexia, discalculia,
TDAH, déficit disso, déficit daquilo etc. O fato é que não querer aprender
não é normal, principalmente em uma criança que normalmente é sempre
aberta ao aprendizado. Existem sim, crianças com problemas de bloqueio e
baixa autoestima, e crianças que vivem em ambiente hostil, inseguro, repleto
de ameaças e pobre de estímulos; sabemos que tudo que acontece do lado de
fora do “EU” do indivíduo influencia o mapa dos neurônios: os neurônios são
ultrassensíveis, daí interagem com os eventos externos 24 hrs por dia, desde
do nascimento até a hora da morte.
É interessante para os educadores (pais e professores) aprender como
acontece o trabalho dos neurônios durante a aprendizagem, principalmente
diante de cenários caóticos. Fica inviável para os professores e pais, lidar
com alunos desestimulados se eles não se familiarizarem com as novas
descobertas sobre o cérebro. O conhecimento derruba mitos e a impotência
diante do desconhecido. Portanto, saber como o cérebro opera torna mais
fácil tanto ensinar quanto aprender.
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
HENNEMANN, A.L.: O surgimento da neuroeducação. Meu Cérebro, São
Paulo, n. 1, out. 2014. 
p 6-7. Disponível em: < http://meucerebro.com/revista/edicao-de-
lancamento/>. Acesso em: 15 set.
2014. 
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de
aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto alegre: Artmed, 2006. p. 22-57.
Tópico 4
 
OS NEURÔNIOS 
 
Apesar das últimas descobertas acerca do cérebro, a mente humana ainda
permanece um mistério. Mas para melhor entendermos o cérebro, porque não
começar por sua célula?
Se os espermatozoides são o princípio da vida, os neurônios são o princípio
da inteligência humana. Podemos comparar um neurônio a uma nanofábrica
de substâncias e materiais químicos e elétricos. Podemos comparar os
neurônios, também, a uma usina de eletricidade com o propósito de
transformar todos os estímulos que vem do ambiente, através da percepção,
em inteligência, memória e aprendizado, etc.
Assim como em todas as fábricas, as células nervosas possuem em seu
núcleo (soma) estruturas ainda menores como canais, bombas, depósitos,
sistema de transporte, vesículas, receptores e emissores de produtos químicos
(proteínas, enzimas, açucares, etc) e energia elétrica.
Os neurônios também são comparáveis a bilhões de peões de uma fábrica,
onde a função de cada um deles, é transmitir o impulso elétrico e as
substâncias químicas de um para o outro, cooperando-se mutuamente,
trabalhando em grupo e jamais se isolando uns dos outros pois, caso
contrário, não produziriam nada.
Um neurônio sozinho, isolado, não consegue sobreviver; ele morre. É como
se eles precisassem dar as mãos uns aos outros para passar o material
químico e elétrico de um para o outro. E curiosamente, nosso comportamento
é um reflexo do comportamento dessas células nervosas, portanto, temos em
comum esta “interdependência”.
O neurônio é a unidade fundamental do sistema nervoso. São células
incomparavelmente mais complexas do que as outras células do corpo,
principalmente por serem ultrassensíveis e especializadas em receber,
conduzir e transmitir mensagens para outrosneurônios através de suas
ramificações. O neurônio é dividido em soma, axônio e dendritos. Tem forma
de uma árvore que busca sua seiva pelas suas ramificações (imagem 1a). O
axônio é semelhante ao caule ou tronco dessa arvore, e é ramificado na ponta.
O axônio é uma estrutura especifica do neurônio. Sua função é especializada
em transferir informações por todo o sistema nervoso. Os dendritos, portanto,
são especializados em receber essas informações do axônio de outro
neurônio. A soma é o núcleo da célula. O comprimento de um neurônio pode
variar medindo de milímetros até metros.
O neurônio tem duas correntes elétricas: uma excitatória, (que flui para
dentro do outro neurônio receptor com o objetivo de excitar o disparo) e
outra inibitória, (que flui para fora do neurônio receptor com o objetivo de
inibir o disparo). A inibição do disparo é crucial para a operação do sistema
nervoso. Este é só mais um dos comportamentos inteligentes dessa célula,
que não só responde apropriadamente aos estímulos mas também pode inibir
as respostas porque, ás vezes, é necessário fazê-lo, tal qual o indivíduo
precisa inibir um comportamento destrutivo como acender um cigarro ou
tomar um gole a mais de whiskey. Como já foi mencionado aqui que o
comportamento humano é resultado do comportamento dos neurônios,
conclui-se que a inibição psicológica do indivíduo está relacionada com a
inibição sináptica.
Imagem 1a http://www.publicdomainpictures.net/stock-photos.php?page=90&hleda=neuronio 
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
BUSIS, N.A. Neurosciences on the internet. Disponível em:<
http://www.neuroguide.com >. Acesso em: 16 Agosto de 2014. 
 
GRECO, A. Cérebro - A máquina maravilhosa de viver . Terceiro Nome. São
Paulo. 2006. p.11-24
 
In: ________ in Língua Portuguesa
 com Acordo Ortográfico. Disponível em:<
http://www.infopedia.pt/$neuronio>. Acesso em: 20 de set. 2014.
HOUZEL, S.H. O que é neurociência? Disponível em: <
http://www.cerebronosso.bio.br/o-queneurocincia/ > . Acesso: 15 Agosto
2014. 
 
KENSKI, R. A revolução do cérebro. In: SUPERINTERESSANTE, Agosto
de 2006 - Ed. 229, agosto de 2006 - Ed. Abril – São Paulo, 2006.
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de
aprendizagem: uma abordagem neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto
alegre: Artmed, 2006. p. 22-57.
SEUNG, S. Connectome: how the brain’s wiring makes us who we are. ed.
Houghton Mifflin Harcourt, New York, 2012. p.39-59.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de
Biociências USP, São Paulo, jun.
2008. Disponível em: < http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>.
Acesso em: 17 set. 2014.
Tópico 5
 
SINAPSES, OS CONECTOMAS E A PLASTICIDADE CEREBRAL
Sempre ouvimos falar de Tico e Teco. Esta é uma forma bem humorada de
dar nome a sinapse entre dois neurônios, porém essa brincadeira traduz a
verdadeira natureza dessas células: “Tico não vive sem Teco”. Um neurônio
não vive sem outro, ou seja, não há inteligência em um neurônio solitário,
pois um neurônio isolado é “burro”, “ignorante”, não pensa”: ele só se torna
inteligente e funcional a partir do momento em que ele se conecta com outro
neurônio e que, por sua vez, vai se conectar com outro, até formar um
caminho ou um circuito no cérebro. Portanto, “ser sociável” é mais um dos
vários tipos de comportamento inteligente das células nervosas e que, aliás,
também reflete no nosso comportamento. Deste modo, um circuito neuronal
começa com dois neurônios: quando um neurônio dispara sinais elétricos
passando para o outro neurônio, transmite informações bioquímicas até
formar um circuito. Tudo o que um neurônio precisa é ficar pertinho, quase
colado com o outro. Porém, eles não se tocam. Eles são altamente
dependentes uns dos outros, entretanto, se um neurônio isolado não tem
inteligência, por outro lado, uma vasta rede de neurônios tem a capacidade de
perceber, lembrar, pensar, analisar, inventar, etc. Unidos eles são uma
potência.
Portanto, se pudéssemos visualizar a inteligência, veríamos que um neurônio
é a unidade básica do sistema nervoso. Porém, dois neurônios conectados são
o princípio da inteligência humana. Tais conexões entre neurônios são
chamadas de sinapses neuronais: consiste no local de contato entre um
neurônio e outro, onde as informações são transmitidas através das trocas de
material químico (os neurotransmissores) e elétrico (impulsos nervosos) entre
os neurônios (imagens 1b e 1c). As sinapses tem uma única direção (sentido)
e permitem que as células do cérebro se comuniquem e formem uma rede de
circuitos em sentido único, toda vez que recebemos um novo estímulo. Ex:
quando estamos aprendendo ou vivenciando algo novo ou fazendo atividades
que excitem os neurônios, como: ler, escrever, dirigir, aprender um idioma,
tocar violão… etc, os neurônios então vão se conectar até formar um circuito
que deixará um rastro químico ou uma marca no sistema nervoso central. 
Imagem 1b: disponível no site: http://www.sobiologia.com.br/figuras/Corpo/neuronio.jpg
Imagem 1c: Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/hledej.php?hleda=neuronios&x=15&y=9
Tudo que nós aprendemos e realizamos acontece a partir dessa comunicação
entre os neurônios; e para que essa dinâmica ocorra, é preciso que haja a
interação com os estímulos ambientais. O desenvolvimento cerebral se molda
a partir dos estímulos externos e da interação social. A cada nova técnica ou
arte que dominamos na vida (leitura, escrita ou tocar um instrumento, por
ex.), irá formar novas conexões, deixando caminhos mais ou menos
permanentes no cérebro. Esse conjunto de saberes e experiências de uma vida
vai deixar um emaranhado de conexões neuronais, como se fossem marcas de
fósseis no cérebro. Os cientistas nomearam esse emaranhado ou mapa de
circuitos neuronais de conectomas. A revista Veja publicou em Março de
2013, na edição 2311, sobre o projeto Conectoma Humano: ”um conectoma é
similar a uma central telefônica com inúmeros fios finos entrelaçados, que é a
sua rede periférica, transmitindo informações para pontos distantes da
central” (imagem 1d). 
Connectoma humano. Imagem obtida do site The Human
Project Connectome Imagem 1d http://www.humanconnectomeproject.org/gallery/
Partindo da central, que é o cérebro e a medula, (SNC), a rede nervosa
percorre os pontos mais distantes do corpo, que é a periferia, sistema nervoso
periférico (SNP), a fim de transmitir os impulsos nervosos para toda a
extensão do corpo. 
Imagens (1e-1f): Sistema nervoso central e periférico. Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/hledej.php?
hleda=neurosky&x=24&y=25 
O cérebro humano é o único órgão do corpo humano que não evolui sozinho;
ele precisa de outro cérebro pra evoluir; está sempre influenciando e sendo
influenciado; é uma via de mão dupla. Desde o nascimento até a morte, o
indivíduo começa a aprender interagindo com o meio ambiente. Com isto,
quase 100 bilhões de neurônios começam a se conectar para garantir a
sobrevivência do indivíduo. O objetivo maior do cérebro humano é fazer com
que essas conexões tornem-se cada dia mais fortes, robustas e duradouras,
através de atividades que exercitem a percepção, a atenção, a memória, o
aperfeiçoamento dos talentos, o afeto e outras qualidades humanas
necessárias e exigidas nas relações sociais. Quanto mais houver estímulos,
mais eficiente se torna o cérebro, a memória e o processo de aprendizagem;
quanto mais se usa o cérebro, mais aumenta o número de conexões neurais,
enquanto o seu desuso as diminui. 
Quimicamente falando, a aprendizagem nada mais é do que um evento
sináptico que, durante o seu percurso, provoca alterações moleculares na
química neuronal, que tem como consequência modificações que deixam
marcas no cérebro.
Entretanto, tudo irá depender da prática: caso não haja frequênciana prática
de uma determinada habilidade que estamos começando a aprender, como
por exemplo, aprender a tocar piano. 
Este circuito que esta começando a se formar, poderá desaparecer com o
desuso ou a falta de prática; porém, se a prática for frequente, o circuito vai
ficar cada dia mais forte, deixando uma marca de neurônios ou um rastro
químico no cérebro. 
 Quanto maior o exercício do pensamento de um conhecimento
adquirido, maior será a
possibilidade de recupera-lo na memória e expandi-lo, pois, ou o número de
neurônios aumentam, ou as relações sinápticas entre eles se fortalecem, uma vez
que aumenta a quantidade de neurotransmissores entre esses neurônios 
(TABACOW, 2006, p. 99)
Portanto, a aprendizagem e a memória são eventos primeiramente químicos e
elétricos, mas essa “farmácia natural” que temos na cabeça, da qual depende
qualquer aprendizagem, só funciona plenamente sob a ação da prática e dos
estímulos do meio. Por isso, um ambiente rico de estímulos e desafios é
indispensável para qualquer indivíduo de qualquer idade. E para as crianças,
tanto a escola como o lar em que vivem são ambientes de aprendizagem, e
como tal, devem ser repletos de estímulos e desafios.
Acreditava-se antes que a inteligência tinha a ver com o tamanho da massa
encefálica, porém, hoje a neurociência entende que o princípio da
inteligência está relacionado com as sinapses neuronais e com o cruzamento
dessas conexões nos dois hemisférios cerebrais, o que só acontece sob o
efeito dos estímulos externos, por meio da plasticidade cerebral. 
Uma investigação sobre o cérebro de Einstein, conduzida na Universidade da
Flórida, descobriu que a diferença entre o cérebro de Einstein e de pessoas
normais não estava no tamanho do cérebro, mas sim na alta conectividade
dos seus neurônios, especialmente na alta conectividade localizada entre os
dois hemisférios (corpo caloso) e nos neurônios do córtex pré-frontal. Esses
pesquisadores também apontam uma alta densidade de neurônios e células
gliais nessas mesmas regiões do cérebro. Einstein tinha uma rede de
circuitos excepcionalmente desenvolvida pelos muitos estímulos, com sua
incansável busca e paixão pela Física. Essas duas regiões, (corpo caloso e o
córtex pré-frontal) são responsáveis, respectivamente, pela comunicação
entre os dois lados do cérebro e pela atenção, concentração, planificação e
perseverança do indivíduo. Em resumo, a diferença entre o cérebro de
Einstein e das pessoas normais estaria no estilo de vida do físico, repleto de
estímulos que eram suas paixões: a busca incessante pelo estudo da Física,
aliada com o seus gostos por outras áreas, como a música, por exemplo. 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
BUSIS, N.A. Neurosciences on the internet. Disponível em:< http://www.neuroguide.com >.
Acesso em: 16 Agosto de 2014.
 
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GIANINI, T: A mente ao vivo e em cores. Veja, São Paulo, n. 10, mar. 2013. Disponível
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MEN et al: the corpus callosum of Albert Einstein‘s brain: another clue to his high intelligence?
Brain, Oxford University Press, Oxford, set. 2013. Disponível em:
< http://brain.oxfordjournals.org/content/early/2013/09/24/brain.awt252 >. Acesso: 01 out. 2014.
 
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KENSKI, R. A revolução do cérebro. In: SUPERINTERESSANTE, Agosto de 2006 - Ed. 229,
agosto de 2006 - Ed. Abril – São Paulo, 2006.
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. pp. 44-57 e 436-451.
ROSE, S. The Future of the Brain. Oxford University Press, Reino Unido, 2005. p.1-11.
 
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< http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28632 > Acesso: 22 set. 2014
 
Tópico 6
 
A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NA PLASTICIDADE
CEREBRAL
 
A inteligência, ou a tendência facilitada para a aprendizagem, dependem de
um conjunto de fatores: genéticos, biológicos, orgânicos e ambientais. Os
fatores biológicos e orgânicos quando íntegros, facilitam muito a
aprendizagem, porém, se o ambiente é impróprio ou hostil (com violência,
indiferença, etc), isso constituirá um bloqueio para a aprendizagem do
indivíduo. Entretanto, há controvérsias quanto aos fatores orgânicos e
biológicos serem determinantes, pois é sabido que crianças e pessoas com
problemas neurológicos, cognitivos ou com deficiência ainda assim podem
aprender; apesar das limitações desses indivíduos, o ambiente familiar, então,
torna-se um fator determinante e facilitador para eles se superarem.
Concluindo: os fatores ambientais ou externos, assim como o fator afetivo
que cercam essas pessoas, parecem ser determinantes na sua aprendizagem.
Ex: quando a família se interessa, verdadeiramente, pelo aprendizado de seus
filhos, isso parece motiva-los; é como se eles pensassem: - Bem, se meus pais
se interessam tanto pela minha vida escolar, é porque isso deve ser mesmo
muito importante, então, eu vou me interessar também. Porém, isso é um
processo inconsciente; as crianças não se dão conta do quanto o interesse da
família os motiva.
Falando em fatores ambientais, uma das características mais marcantes do ser
humano é a sua troca de comunicação. A todo momento, estamos recebendo
e enviando mensagens (ou estímulos) de pessoa para pessoa, de pessoas para
animais e até de coisas para pessoas, no mundo. Afinal, “coisas” não falam,
mas tem significados: pessoas influenciam e são influenciadas, e essa
interação mútua entre o cérebro e o mundo é como uma via de mão dupla: o
cérebro influencia e é influenciado pelo meio, exerce influência em tudo e em
todos à sua volta, o tempo todo.
Sabe-se que o sistema nervoso central (SNC) tem a capacidade de sentir os
estímulos do ambiente e reagir adequadamente a cada estímulo e situação,
modificando o nosso comportamento e emoção diante desses estímulos; sabe-
se também que a plasticidade cerebral depende da comunicação e
organização de nossos órgãos, células e das trocas bioquímicas; e essa
engenharia depende do nosso sistema nervoso e do nosso sistema endócrino.
Neste livro o foco, porém, é no sistema nervoso apesar do sistema endócrino
ter extrema importância nos eventos psicológicos.
Veremos agora resumidamente, como funciona biologicamente, um clássico
exemplo de estímulo resposta na interação cérebro corpo, ou como as
percepções entram pelos nossos sentidos: quando temos a visão de uma cobra
venenosa, isso nos faz fugir correndo. Biologicamente, como isso
acontece? A resposta é simples: nossos olhos enviam uma mensagem
para o cérebro, o que faz disparar hormônios do stress (adrenalina e cortisol),
sinalizando para a medula espinhal que aquele corpo está em perigo; por sua
vez, a medula envia a mensagem para as pernas dizendo: corra e salve-se!!!!
Essa comunicação que estabelecemos com o mundo exterior, nada mais é do
que uma extensão do que ocorre no interior do nosso organismo. 
Já foi mencionado aqui que a ciência geralmente comparao sistema
nervoso com uma rede de telefonia altamente informatizada, com estação
central e uma rede periférica ligada por cabos e um circuito de fiação, de
maneira que sua função é receber e interpretar toda a comunicação ou sinais
que vem de fora e entra pelos órgãos do sentido, selecionando, arquivando,
desprezando o que é inútil, processando, memorizando o que é útil e
reelaborando toda a comunicação que entra e sai pelos nossos órgãos
sensoriais. No processo, esses sinais e respostas são reelaborados em um
feedback contínuo entre o mundo exterior e o cérebro, que tem como
consequência o aprendizado e as mudanças no comportamento. A
neurociência vem nos fornecer uma explicação para a base neurobiológica
dessa interação entre estímulos e cérebro, que, a princípio, é molecular,
microscópica, neuronal e elétrica. Sabe-se que antes do indivíduo aprender
qualquer coisa: ler, escrever, dirigir ou andar de bicicleta, por exemplo,
primeiro a ação acontece a um nível microscópico, no interior do neurônio,
influenciando nas estruturas cerebrais, para só depois se expressar na
aprendizagem e no comportamento; como já foi dito, é a nossa farmácia
natural ou fábrica de substâncias químicas, movida por impulsos elétricos,
que é acionada quando estamos aprendendo, ou não, reagindo de acordo
com o que aconteço ambiente. Já foi visto também que, ao longo de uma
vida, à medida que aprendemos coisas novas, vivenciamos experiências e
adquirimos habilidades, vão-se fortalecendo as conexões neuronais. Cada
aprendizagem e experiência de vida molda o cérebro de acordo com o estilo
de vida do indivíduo. Essa capacidade de transformação é o que os
cientistas chamam de plasticidade cerebral (ou neuronal).
Um exemplo do impacto da plasticidade cerebral na inteligência é o
exemplo do esquilo: eles comem diferentes tipos de sementes e nozes,
porém, cada noz tem seu formato peculiar, o que exige uma técnica
diferente para abrir cada uma, mas eles usam o seu instinto para reconhecê-
las e abri-las instintivamente, entretanto, a variedade de formatos de
sementes é grande, o que demanda uma técnica específica pra abrir cada
uma delas. Esta habilidade do esquilo de abrir as nozes é adquirida por
tentativa de erros e acertos, até chegar à perfeição. O esquilo, portanto, tem
mecanismos inatos que são modulados a partir de suas experiências prévias
de tentativas e erros; ele tem um comportamento que é inato, porém, ele
aprende e o modifica. 
Pode-se concluir que nossa aprendizagem e comportamento são moldados
por essa engenharia neuronal, que também depende das nossas escolhas,
ações e estilo de vida; portanto, existe uma interação entre a engenharia do
cérebro e os estímulos externos, 24 horas por dia, 365 dias no ano, que
opera o conjunto de habilidades cognitivas e o comportamento humano,
durante toda a nossa existência. Pesquisas mostram que quanto mais o
indivíduo aprende, age e interage com o mundo, mais ativos se tornam
seus neurônios, o que aumenta as conexões entre eles e entre os dois
hemisférios cerebrais, tornando o cérebro ainda mais dinâmico. Portanto, a
ciência afirma que os estímulos ambientais fazem parte da base
neurobiológica da individualidade do homem. 
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
BUSIS, N.A. Neurosciences on the internet. Disponível em:<
http://www.neuroguide.com >. Acesso em: 16 Agosto de 2014. 
KENSKI, R. A revolução do cérebro. In: SUPERINTERESSANTE, Agosto de 2006 - Ed. 229,
agosto de 2006 - Ed. Abril – São Paulo, 2006.
ROSE, S. The Future of the Brain. Oxford University Press, Reino Unido,
2005. p.1-5.
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de
aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto alegre: Artmed, 2006. p. 249-
255 e 453-470.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de
Biociências USP, São Paulo, jun.
2008. pp 1-6. Disponível em: <
http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>. Acesso em: 17 set.
2014.
 
Tópico 7
 
CIRCUITO CÓRTICO-LÍMBICO (CCL)
A emoção também é de interesse da neuroeducação, pois este é fator
modulador da memória e da aprendizagem: as emoções ou os sentimentos
evocados na aprendizagem podem tornar qualquer aprendizado inesquecível,
facilitando e aperfeiçoando o aprendizado; uma criança que sofre ou passa
por qualquer tipo violência emocional, não vai conseguir aprender, devido
aos mais variados bloqueios. A emoção também pode bloquear a memória.
O que acontece quando a atividade da amígdala está aumentada ou hiperativa
é de total interesse dos educadores e pais de alunos, já que os problemas
presentes em sala de aula ou nos lares têm muito a ver com as questões
emocionais, muitas vezes mais ate do que problemas orgânicos.
No lugar de taxar nossos alunos ou filhos de “preguiçosos” ou “burros”,
poderemos investigar melhor, detectar e entender como se processam as suas
dores emocionais, e esta pode ser a chave para desvendar os motivos que
levam uma criança a não aprender, assim como a indisciplina extrema ou a
comportamentos violentos com colegas e professores. Por esses motivos, não
podemos deixar de mencionar o papel crucial do circuito córtico-límbico
(CCL) durante o processo da aprendizagem.
O sistema límbico se situa no meio do cérebro (imagens abaixo). Trata-se de
uma unidade responsável pelas emoções humanas. A palavra límbico se
remete ao termo limbo, margem; onde as coisas ficam “esquecidas”, “à
margem”. Deste modo, podemos compreender o sistema límbico como o
local onde se processa os afetos, as motivações, a sexualidade, a ira, ou os
sentimentos humanos mais inconscientes etc.
O circuito córtico-límbico, como o nome já diz, é um circuito cerebral
onde o córtex interage com o sistema límbico. Esse circuito conecta a
amígdala, o hipocampo, o córtex pré-frontal e o núcleo o tálamo. Como o
sistema límbico é parte desse circuito, então, como foi mencionado acima
ele é responsável pelo afeto, as amizades, o amor, o humor, mas,
principalmente, os estados mais primitivos das emoções humanas de
medo, pânico, ansiedade, ira, agressividade e violência. Muitas funções
tem sido atribuídas à este circuito quando se refere à memória, à atenção, à
motivação, à interpretação do significado emocional dos estímulos
sensoriais e até aos aspectos emocionais dos sonhos. Segundo Antônio
Damásio (2001), pessoas que possuem alguma deficiência no sistema
límbico, pode apresentar dificuldades de aprendizagem e de
comportamento, provavelmente, pelo fato do humor e das emoções
(detonados pelo sistema límbico e componente do circuito córtico-
límbico), serem moduladores da memória; pode-se afirmar que, se o
indivíduo estiver mal-humorado, ansioso, deprimido ou ainda
desmotivado, esses fatores podem afetar diretamente a memória e a
atenção, ameaçando a aprendizagem plena; por isso dizemos que o humor
e as emoções “modulam” ou “regulam” a memória.
 
Sistema límbico. As imagens acima (1g-1h) estão disponíveis no site: http://www.clickgratis.com.br/fotos-imagens/sistema-
limbico/
As informações que viajam por esse circuito nos ajudam a reconhecer e a
gerar reações adaptativas aos desafios que encaramos no meio ambiente.
Uma disfunção nesse circuito, e o indivíduo pode vir a manifestar reações
anormais ou inapropriadas aos desafios da vida. Essas disfunções, na sua
maioria, estão ligadas aos sintomas de transtornos do humor, da ansiedade,
stress agudo, depressão, assim como o transtorno de personalidade,
autismo etc. As psicopatologias associadas ao transtorno do circuito
córtico-límbico são essencialmente reações anormais ou não-adaptativas
diante dos desafios do meio ambiente, especialmente as ameaças que nos
cercam.
Imagem 1i: sistema límbico (em laranja). Fonte: http://www.shutterstock.com/pic.mhtml?id=232605781
O indivíduo quando tem um transtorno no circuito córtico-límbico não sabe
como reagir diante de certas situações de pressão, frequentemente secomportando inapropriadamente com emoções exageradas. Tal transtorno
pode levar à rompantes de agressão, violência, crises de choro, pânico ou
desespero, sem um motivo real que justifique. Estudos apontam que tais
transtornos do circuito córtico-límbico e essas reações desproporcionais aos
desafios ambientais são acionados pelas amídalas quando não estão
funcionando corretamente. Em resumo, as amígdalas desreguladas fazem
com que os indivíduos se comportem imaturamente, levados por um
desequilíbrio emocional, como se sofressem de um infantilismo eterno. O
indivíduo envelhece agindo desproporcionalmente, tornando-se muitas vezes
um transtorno ou um incômodo para os que convivem com ele. Entretanto,
não podemos deixar de dar importância aos fatores desencadeadores, como
criação, traumas ou tragédias da vida, que podem desencadear o transtorno
no circuito córtico-límbico. Ex: Um período em que o indivíduo sofre de um
stress contínuo pode fazer com que ele se assuste e sinta taquicardia, até com
um telefone quando toca, por exemplo. Mas, não pode-se afirmar que todo
comportamento exagerado ou imaturo seja, de fato, uma disfunção no
circuito córtico-límbico. Isso também pode ser apenas um simples caso de
histeria.
Portanto, as amígdalas, sendo um componente do circuito, é fator chave para
o entendimento de muitos desses sintomas e transtornos; e uma disfunção
observada na amídala pode, de fato, influenciar em outros pontos do circuito,
especialmente no hipocampo e no córtex pré-frontal. A seguir, será explicado
como acontecem as alterações na atividade das amídalas e os diversos
sintomas referentes à várias psicopatologias, refletidos nos transtornos do
circuito córtico-límbico.
7.1. AS AMÍGDALAS 
Na verdade, os transtornos do circuito córtico-límbico, na maioria das vezes,
são causados pelo aumento ou diminuição na atividade das amígdalas, que
reflete alguns sintomas específicos de algumas psicopatologias. As amígdalas
são as estruturas do sistema límbico onde se processam as emoções humanas:
são duas glândulas do tamanho de cerejas, localizadas no centro da estrutura
subcortical (abaixo do córtex). Elas são consideradas o cérebro emocional ou
a chave da memória emocional, local onde é disparada a emoção. Em
resumo, as amígdalas funcionam como um detector de estímulos de nosso
ambiente, ficando em estado de alerta e participando sempre dos eventos com
significado emocional, desempenhando um papel-chave no planejamento
comportamental. Qualquer acontecimento anormal, ela entra em operação,
acionando várias reações adaptativas, enviando informações (sensações)
apropriadas para o circuito. Por este motivo, ela é o ponto de entrada das
disfunções desse circuito. Nas amígdalas estão a origem de parte dos
transtornos e dos comportamentos psicopatológicos. Isso significa dizer que,
se a amígdala sofrer uma lesão, perde-se o sentido afetivo da percepção.
Devido a sua importância, ela pode modular a atividade de outras estruturas,
e também é dependente das suas interconexões com as outras estruturas do
circuito, como o hipocampo e o córtex.
Sabe-se que, na jornada evolutiva do cérebro, a amígdala surgiu para nos
fazer perceber e reagir diante do perigo, e imediatamente fugir da ameaça.
Mas, claro, esta seria apenas uma de suas funções, pois ela também auxilia na
formação da memória. Entretanto, o primeiro estudo a apontar a participação
das amígdalas nos processos de consolidação da memória foi o de
Weiskrantz, em 1956.
Imagem (1h) das amígdalas cerebrais em vermelho. Site disponível:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f5/Amygdala.gif
Na lógica evolutiva, esses hormônios tem o objetivo de fazer a pessoa reagir
e correr, a fim de fugir do perigo imediatamente. Porém, quando esse sistema
é detonado frequentemente e sem um motivo real, os sintomas podem ser
pânico e falha de memória. Portanto, o fator emocional está presente aí,
através da ansiedade e do medo, podendo prejudicar a memória e a
aprendizagem.
O funcionamento da memória depende de outras funções, tais como
vigilância, motivação e atenção. Existe a participação ativa de mecanismos
responsáveis por motivação, recompensa e medo, uma vez que é necessário o
pareamento de uma estimulação aversiva ou apetitiva para que se dê o
condicionamento. Portanto, a capacidade de formar memórias emocionais,
constituído de emoções secundárias, conferiu ampla vantagem aos
organismos. Por outro lado, algumas emoções parecem pouco ou nada
adaptativas, como por exemplo, aquelas envolvidas nas fobias e outros
distúrbios de medo. Nesse sentido, um processamento inadequado das
emoções parece ser um aspecto comum à grande maioria dos distúrbios
mentais.
7.2. HIPERATIVIDADE DAS AMÍGDALAS 
Sabe-se então, que a característica desse circuito é gerar reações diante dos
desafios e perigos do meioambiente, porém, quando existe uma
hiperatividade na amígdala, tornamo-nos hipersensitivos ou “exageradamente
sensíveis” a qualquer acontecimento; mesmo sem uma ameaça concreta, ela
dispara reações exageradas. Como diz a expressão: - “Faz o indivíduo fugir
sem que nada o persiga”. Diante de algum estímulo externo, ficamos
estressados e nos sentimos ameaçados. O corpo reage de forma exagerada aos
estímulos, e as glândulas supra renais liberam os hormônios do stress, o
cortisol e a adrenalina na corrente sanguínea, que vão ter ação no cérebro.
Na amígdala hiperativa, o córtex pré-frontal falha em regular e integrar a
amígdala, resultando em distress internalizado. É como se a amígdala gritasse
desesperadamente, e o córtex pré-frontal não ouvisse o seu pedido de
atenção. Quando isso acontece, tomamos até um estímulo simples e
inofensivo como uma ameaça real, levando-nos a um medo irracional e ao
stress. Porém, esta é uma reação exagerada, desencadeada por uma amígdala
acelerada. Esta, geralmente, é a causa de sofrimentos que trazem níveis
debilitantes de aflições ou distress interno em certos indivíduos. Quando o
indivíduo está diante de uma ameaça ou de situações estressantes, isso
desencadeia vários sintomas, tipo: medo, ansiedade, tristeza, preocupação,
culpa, desespero, desesperança, etc. Se esses sintomas perdurarem, podem
gerar depressão, crise de pânico, transtorno bipolar e de humor, insônia,
baixa estima, euforia ou irritabilidade, entre outros transtornos.
Há evidências sobre as consequências da disfunção do circuito córtico-
límbico sobre a aprendizagem. A maior parte dos sintomas pode durar dias a
semanas. Foi detectado através de exames de imagens (PET) que indivíduos
com depressão que tem a amígdala hiperativa podem sentir os sintomas,
mesmo quando eles estão em repouso e sem nenhum estímulo de medo ou
raiva. Tais sintomas não só envolvem a hiperatividade da amígdala, mas
comprometem também a função na atividade do córtex pré-frontal (CPF),
parte responsável pela aprendizagem porque afetam a atenção, memória e
motivação. A aprendizagem e a memória são indissociáveis, assim como os
são também os fatores emocionais de ansiedade e stress. Torna-se óbvio o
impacto do circuito córtico-límbico na aprendizagem. Sendo assim, tal
circuito é de total interesse do professor. Em indivíduos sadios ou não
deprimidos, a conectividade entre a amígdala e as regiões do córtex é positiva
ou normal, mas em indivíduos que estejam passando por algum tipo de
violência ou eventos estressantes ou traumáticos, tais fatores podem detonar a
hipersensibilidade na amígdala, e assim, tornarem-se pessoas super ansiosas,
sensíveis e assustadas, ou que vivem em permanente estado de stress e mau
humor.
No transtorno, o córtex pré-frontal se torna incapaz de regular a amígdala,
resultando em depressão, crises de pânico, ou ainda pode resultar em atos
criminosos. Segundo pesquisas, os portadores dos sintomas dos transtornos
do CCL podem expressar suas aflições externamente, na forma de
comportamentos descontrolados, acesso de fúria, práticade crimes e
violência e o abuso de drogas. Deste modo, educadores e pais
compreendendo melhor alguns fatores como problemas no meio ambiente, na
família, disfunção na amídala, e mudanças ou problemas hormonais nos
processos emocionais que podem comprometer a aprendizagem, façam com
tenham mais tolerância, compreensão e até compaixão diante de atitudes
extremas de alunos ou filhos, e fazê-los questionar sobre o porquê de seus
maus-comportamentos. Através da observação e de uma entrevista, pode-se
descobrir o que há por trás dos transtornos de aprendizagem, indisciplina e
comportamentos violentos.
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA 
ALBUQUERQUE, F.S; SILVA, R.H. A amígdala e a tênue fronteira entre memória e emoção. Rev.
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PURVES, D. et al. Principles of cognitive neuroscience. Sinauer Associates, 2012. p. 465-500.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de Biociências USP, São Paulo,
jun. 2008. Disponível em: < http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf> . Acesso em: 17 set.
2014.
 
Tópico 8
OS NEUROTRANSMISSORES 
Os neurotransmissores são proteínas ou substâncias químicas cerebrais que
são responsáveis pela comunicação química entre os neurônios: as
sinapses. A ação equilibrada dessas substâncias é o que nos impulsiona
para a vida e nos proporciona o ato de aprender. Por outro lado, sem essas
substâncias não existem as sinapses, e por esse motivo, o seu desequilíbrio
pode provocar os mais variados bloqueios de aprendizagem e até levar o
indivíduo à depressão. 
Os processos mentais começam nas esferas moleculares e microscópicas,
até evoluírem para a esfera comportamental, aquela que é visível no
comportamento. Como já falamos antes, podemos comparar o cérebro
humano a uma mini farmácia natural do corpo humano, onde centenas
dessas substâncias químicas são fabricadas e sintetizadas, a fim de modular
nosso comportamento, nossas emoções e nos auxiliar na aprendizagem.
Existem centenas de neurotransmissores, porém, só alguns interessam a
nós, educadores e pais. São eles: dopamina, acetilcolina, noradrenalina,
serotonina, endorfina, etc. São esses neurotransmissores que transmitem,
de neurônio para neurônio, as informações que vem dos estímulos
externos, formando as sinapses. 
O cérebro humano tem 3 funções básicas, relacionadas com esses
neurotransmissores: excitá-los, inibi-los ou modulá-los. Portanto, a
depender do estímulo, uma dessas situações acontece. No caso de um
indivíduo portador de um transtorno, ele pode, por exemplo, ter excesso de
dopamina ou falta dela. Daí, os medicamentos vão modular esse excesso
ou a falta. Ex: estudos apontam que um psicopata tem excesso de
dopamina, por isso tem que tomar um medicamento para diminuir,
enquanto que um portador de TDAH tem a falta desse neurotransmissor.
Então o tratamento pode ser a base de Ritalina, a fim de estimular a
produção da dopamina, o que vai melhorar a concentração deste individuo.
O aprendizado nada mais é do que um misto das atividades bioquímicas,
elétricas, neuronais, cognitivas e emocionais, interagindo com o ambiente
externo através dos estímulos e vivências que passam pelos órgãos do
sentido e das estruturas cerebrais, e que tem como consequência a
mudança de comportamento. Portanto, para que o aprendizado ocorra, é
importante aprender sobre a síntese dessas proteínas importantes na
aprendizagem, principalmente os neurotransmissores: dopamina,
acetilcolina e noradrenalina, que são fabricados nos neurônios e
transmitidos através das sinapses. 
Imagem 1-l disponível em: http://apps.einstein.br/alcooledrogas/novosite/atualizacoes/as_115.htm
Tópico 9
 
O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL (CPF)
 
As investigações científicas dos processos das funções corticais trazem
informações fundamentais para a aprendizagem e memória, por isso, o
córtex pré-frontal é uma região especialmente interessante para os
profissionais da educação, além de ser o local onde se processam os
estímulos, até se transformarem em aprendizagem. 
Como vimos anteriormente, a região do córtex se interconecta com todas
as ouras áreas, principalmente as áreas subcorticais, o sistema límbico e
tronco encefálico que estão abaixo do córtex. O córtex foi a última região
a se desenvolver na jornada evolutiva. A neurociência tem trazido
elucidações incontestáveis, que não deixam sombra de dúvida e inauguram
uma nova era que desvenda muitos mistérios do cérebro humano, que
antes eram insondáveis. 
O córtex pré-frontal integra três funções: função executiva, memória de
trabalho e aprendizado. A capacidade humana de aprender e conhecer é
organizada e planejada pelo córtex frontal; é ele que comanda o complexo
e sofisticado trabalho da memória, atenção, consciência, linguagem,
percepção, tomada de decisão e pensamento. Fazendo uma comparação
simples, ele funciona como o processador de um PC, onde todas as
funções dependem de sua performance. É o processador que executa e
distribui as funções e responsabilidades para as outras partes do
computador. Podemos comparar, também, o córtex pré-frontal com
presidente de uma grande empresa: é ele que delega e toma as grandes
decisões em todas as áreas de operação da empresa, para que ela funcione
em harmonia. A área de produção, de RH, do setor financeiro,
departamento de marketing, transporte, entrega e etc, são comandados
pelo presidente. É o presidente então, que vai definir o que é prioridade e o
que esta em segundo plano, e passar a responsabilidade adiante para
diretores e subordinados. É dessa forma que o córtex pré-frontal
desempenha seu papel central na aprendizagem humana. Ele é o
processador que participa de todos os processos cognitivos: memória,
concentração, atenção e suas prioridades. Portanto, o córtex pré-frontal é a
sede da razão; sem ele, não haveria aprendizagem, memória, cultura,
linguagem nem civilização, pois é graças a ele que existe a sofisticação da
cultura humana e da sua arte, assim como o aperfeiçoamento dos talentos
no indivíduo. Entretanto, assim como o presidente de uma empresa precisa
dos seus funcionários para que a empresa funcione, o córtex precisa de
várias outras estruturas do cérebro: hipocampo, amígdalas, tronco cerebral
etc, a fim de delegar as diferentes funções cerebrais.
 
Quando o córtex pré-frontal está em perfeito estado, todo o processo
cognitivo flui normalmente mas, quando há algum problema com ele o
transtorno e o caos se instala, e o cérebro não consegue processar: o
indivíduo não consegue focar a atenção e a memória não funciona; tudo
fica confuso. Veremos em mais detalhes um exemplo de transtorno do
córtex pré-frontal: o TDAH. 
 
Os processos cognitivos primários de gnosia e praxia (conhecer e saber
fazer) são funções corticais básicas mínimas para o desenvolvimento da
inteligência. Essas funções vão originar outrasainda mais elaboradas e
complexas, as funções superiores: Portanto, é no córtex que acontece o
efeito dos problemas de aprendizagem.
Uma criança com deficiência auditiva ou visual vai enfrentar o problema
logo na entrada e na captação dos estímulos, pois ela não ouve nem
enxerga, o que por si já dificulta a aprendizagem. No entanto, uma criança
com seus órgãos sensoriais preservados, mas que mesmo assim, não
consegue aprender, é porque o problema surge na fase da organização e da
integração das percepções no córtex pré-frontal. Porém, uma criança com
seu emocional preservado, que está cercada de proteção e afeto, e por isso
atenta e motivada, vivendo em um ambiente rico em estímulo, seja em
casa ou na escola, daí essa criança vai aprender normalmente. Entretanto,
assim fica claro que órgãos sensoriais preservados não são garantias
plenas de aprendizagem. Logo, fatores como ambiente pobre de estímulos,
doença ou problema de ordem emocional, ou de violência e de motivação,
podem interferir na fase crucial da organização e integração das
percepções no córtex, bloqueando a aprendizagem, pois é no córtex o local
onde as percepções deixam de ser simples percepções e transformam-se
em gnosia e praxia, ou seja, conhecimento e destreza. Concluindo: o
córtex interagindo com as outras estruturas subcorticais participa de todas
as etapas de processamento da atenção, concentração e memória.
Desenvolver uma sensibilidade para a detectação de fatores de risco para
aprendizagem na criança (como violência, desnutrição, problema de vista e
de saúde, indiferença dos pais, etc), já é “meio caminho andado”, tanto para o
professor, como para os pais. Com o conhecimento sobre a plasticidade
cerebral, o tratamento neuro psicopedagógico fica mais fácil e rápido,
detectar o fator de risco envolvido no transtorno de aprendizagem. Para isso,
a anamnese é fundamental. Anamnese é uma entrevista em profundidade que
investiga a vida do indivíduo desde a sua gestação, e é uma ferramenta
psicopedagógica indispensável na fase inicial de qualquer tratamento de
déficit de aprendizagem (este livro fornece um modelo bastante eficiente de
anamnese psicopedagógica disponível na internet na dica 47, pg. 79).
Imagem (1-m) disponível no site: http://www.whatayear.org/images/prefrontal_cortex.jpg
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
MOURÃO, C. A. J; MELO, L.B.R: Integração de três conceitos: função executiva, memória de
trabalho e
aprendizado. Psicologia UFJF, Juiz de Fora, vol. 27, n. 3, jul/set. 2011. Disponível em: <
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v27n3/06.pdf>. Acesso: 15 nov. 2014. 
 
REZENDE, R. Minha vida sem foco. In: SUPERINTERESSANTE, Julho de 2012- Ed. 306. Ed.
Abril. São Paulo, 2012.
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto alegre: Artmed, 2006. Caps. 20 e 25.
Silva, Ana Beatriz B. Mentes inquietas. São Paulo: Editora Gente, 2003.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de Biociências USP, São Paulo,
jun. 2008.
Disponível em: < http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>. Acesso em: 17 set. 2014. p 15-
36.
 
Tópico 10
MEMÓRIA
O conhecimento da transmissão sináptica é a chave para compreender a
base neural para o aprendizado e para a memória. As memórias são
estabelecidas por modificações nas sinapses químicas no cérebro. Já é de
consenso na ciência que afirma que o local da memória e do aprendizado
não está em um único lugar específico do encéfalo, mas sim, nas conexões
neuronais por todo o cérebro.
A memória nada mais é do que um rastro químico no cérebro, deixado
pelos neurônios. Toda vez que um estímulo novo chega ao cérebro, produz
uma descarga química que provoca uma alteração, que pode ser
permanente ou não.
A memória recente é formada e mantida por um período curto de tempo no
hipocampo. O hipocampo é como se fosse a memória do processador de
um PC, que roda na área de trabalho, enquanto estamos trabalhando em
um texto. Porém, depois da memória solidificada, ela vai se estabelecer no
córtex, na forma de circuitos químicos - elétricos, como se fossem “trilhas”
fossilizadas na superfície do córtex.
A memória depende da prática e da frequência em que a pessoa se submete
ao um estímulo ou prática de um ofício. Por exemplo: Se o indivíduo está
aprendendo a dirigir, quanto mais vezes ele treinar a direção, mais rápido
ele vai internalizar suas habilidades ao volante; como consequência, a
memória dos procedimentos da direção vai se solidificar mais
rapidamente. Se este mesmo indivíduo está aprendendo matemática,
quanto mais ele fizer exercícios de cálculos, mais rápido e melhor ele vai
memorizar as equações e as fórmulas. Essas práticas e repetições irão
provocar mudanças no SNC, formando um caminho deixado pelo rastro
bioquímico dos neurônios. Quanto mais praticar, as sucessivas tentativas
de erros e acertos, mais aumentará esse circuito, deixando essas “marcas”
mais robustas e permanentes no cérebro. É quando dizemos que o
indivíduo se tornou um expert e já resolve os cálculos automaticamente. Se
ele praticar as disciplinas de cálculo e dirigir para o resto de sua vida, esses
circuitos serão cada vez mais fortalecidos, deixando marcas permanentes
no cérebro. Entretanto, se esse mesmo indivíduo optar por aprender a
tocar violão, conseguir tirar algumas notas mas logo em seguida desistir do
instrumento, esse circuito recém iniciado pelos neurônios provavelmente
irá desaparecer e cairá no esquecimento. 
Um esquema resumido sobre os tipos de memórias:
Temos a memória de curto prazo e a memória de longo prazo. Como já
mencionamos acima, a primeira fica armazenada por um tempo no
hipocampo, enquanto a segunda se armazena definitivamente no córtex.
Para que a memória a longo prazo evolua, é necessário que o aluno veja o
assunto de várias maneiras, como ver também na prática, e discuti-los com
os demais. Tabacow (2006), afirma que esse cruzamento de informações e
práticas repetitivas aumenta o número de neurônios e a quantidade de
neurotransmissores entre esses neurônios. Isso formará ainda mais
sinapses, o que por sua vez aumentará o circuito. Daí emerge uma nova
memória de longo prazo, já atualizada e consolidada. Quanto maior for o
circuito, mais isso se refletirá na habilidade, e vice-versa. Por este motivo,
o exercício deve ser verdadeiramente significativo, não apenas decoreba.
Lembrando que pessoas que leem mais, também fortalecem mais as redes
de sinapses. 
Quanto maior o exercício do pensamento de um conhecimento adquirido,
maior será a possibilidade de recuperá-lo na memória e expandi-lo, pois,
ou o número de neurônios que se interligam para formar esse
conhecimento aumenta ou as relações sinápticas entre eles se fortalecem, à
medida que aumenta a quantidade de neurotransmissores entre esses
neurônios.
A memória é a condição para aprender o que quer que seja. E o processo
de aprendizagem não se dá apenas em sala de aula. Este processo não
espera o período escolar para se iniciar, e a sala de aula não é o lugar
exclusivo e único da aprendizagem: o indivíduo aprende em qualquer
lugar onde o novo se apresenta, e em qualquer idade. Na verdade, “o
indivíduo começa a aprender a partir do processo neuromaturacional, isto
é, desde o ventre da mãe, onde o feto sente e ouve. E depois que nasce
começa a reconhecer as vozes e cheiros da mãe, do pai, etc”. 
10.1. ENGRAMAS 
 
O aprendizado e a memória não estão confinados em um ponto específico do
encéfalo. Eles se localizam nos engramas que formam os circuitos deixados
pelas conexões neuronais, durante o processo de aprendizagem, que provoca
modificações no SNC.
Quando estamos na fase inicial da aprendizagem de algo, nos primeiros
momentos do processo, forma-se a primeira alteração química ou sinapse. A
retenção dessa alteração produz um engrama. Engrama é uma unidade
química fundamentalde uma memória, é a matéria-prima da memória e do
conhecimento. É a gênese de um circuito ou de uma rede de sinapses.
Depois que os estímulos externos entram pelos órgãos sensitivos, eles passam
pelo cerebelo e pelo hipocampo, onde armazenam a memória
provisoriamente até as conexões serem solidificadas como memória
definitiva, nas áreas corticais. 
Já foi mencionado antes que a memória de trabalho é uma memória de curto
prazo: ela não deixa rastro bioquímico no cérebro, pois é muito frágil; por
isso, se extingue instantaneamente, e leva tempo para ser consolidada,
principalmente por causa das inúmeras interferências externas. Estudos
apontam que a formação de uma memória pode demorar seis horas ou mais.
Já sabemos que a nossa memória funciona por associação, por isso o
conhecimento tem que ser exercitado de várias maneiras diferentes, até que
se consolidem e se tornem memórias de longo prazo. E é por isso que a
prática leva à perfeição.
A prática, juntamente com as teorias, o cruzamento dos saberes
(interdisciplinaridade), a contextualização, a ludicidade, a gamificação, e
todas e quaisquer formas diferentes de aprender, são cruciais para provocar
os disparos dos neurônios e fortalecer as sinapses neuronais.
Finalizando: a etapa inicial para a formação das memórias declarativas ocorre
no hipocampo e, a depender de alguns fatores, ocorre também na amígdala e
na área septal medial, onde as memórias são evocadas. Minutos depois são
ativados os receptores do córtex, gerando a PLP (potenciação de longo
prazo). Segundo Tabacow (2006), o hipocampo e a amígdala deixam de ser
importantes para a evocação, e elas vão se armazenar no córtex. O
armazenamento das informações, na sua fase inicial, faz-se na forma de PLP,
e o de longa duração, pelas mudanças estruturais (sinápticas). Na PLP, após
uma estimulação repetitiva e breve, algumas sinapses aumentam por períodos
prolongados.
10.1. ENGRAMAS 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
ALBUQUERQUE, F.S; SILVA, R.H. A amígdala e a tênue fronteira entre
memória e emoção. Rev. psiquiatr. Rio Gd.
Sul [online]. 2009, vol.31, n.3. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S010181082009000400004&script=sci_abstract&tlng=pt Acesso em:
15 nov. 2014.
CALDERÓN, A.C. Cerebro, cognición, emoción: neurociencia y
aprendizaje. In: 7.º Congreso Internacional de Educación. Santillana. p.23.
Disponivel em: http://www.santillana.com.ar/03/congresos/7/93.pdf.
Acesso em: 15 nov. 2014.
Marcon, R.A. Moving up the Grades: relationship between preschool
model and later school success. ECRP. University of North Florida, 2002.
 
MOURÃO, C. A. J; MELO, L.B.R: Integração de três conceitos: função
executiva, memória de trabalho e
aprendizado. Psicologia UFJF, Juiz de Fora, vol. 27, n. 3, jul/set. 2011.
Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/ptp/v27n3/06.pdf>. Acesso: 15
nov. 2014. 
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de
aprendizagem: uma abordagem neurobiológica e multidisciplinar. ed.
Porto alegre: Artmed, 2006. Caps. 2,3 e 18.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de
Biociências USP, São Paulo, jun. 2008. Disponível em: <
http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>. Acesso em: 17 set. 2014.
pp. 25, 38-50, 56 e 69.
TABACOW, L.S: Contribuições da neurociência cognitiva para a
formação de professores e pedagogos, Campinas, PUC, 2006. p. 83-104.
 
Tópico 11
 
A PLP E O IMPACTO DE UMA APRENDIZAGEM PR Á TICA,
INTERDISCIPLINAR E
CONTEXTUALIZADA NA FISIOLOGIA DOS NEURÔNIOS.
Sempre ouvimos dizer que a prática é o melhor dos mestres. Mas qual é o
impacto da ação e da prática sobre a química no cérebro humano ? Ou
melhor, de que maneira podemos explicar como age a química no cérebro
sob o efeito de uma aula prática, rica em estímulos significantes ? Por que
uma aula prática tem infinitamente mais poder sobre a memória do que a
teoria ? Como podemos encontrar uma explicação do ponto de vista
bioquímico sobre a eficácia desses estímulos fortes e repetitivos sobre o
cérebro durante a aprendizagem? Podemos achar essa explicação na
potenciação de longo prazo (PLP).
Em uma certa investigação, comandada pelos cientistas Kandel e Schwartz in
Myers (1999), eles observavam um caramujo, e eis que se depararam com um
raro momento de aprendizagem do molusco. Eles descobriram o seguinte: as
ligações sinápticas das guelras ficavam alteradas todas as vezes que o
molusco recebia um jato d’água, imediatamente logo após um choque
elétrico. Após este condicionamento, toda vez que o jato d’água era acionado
seguido do choque elétrico, o caramujo se retraía. Nesse momento, mais
serotonina era liberada nas sinapses. Entretanto, chegou um momento em que
o simples fato de só jogar água na guelra do caramujo, mesmo sem o choque
elétrico, já fazia com que ele se retraísse. Os cientistas entenderam então que,
nesse momento, houve uma aprendizagem, pois o caramujo se retraia
independentemente do choque, após o jato d’água. Ele aprendeu que o jato
d’água era o sinal.
Sabemos que quanto mais neurotransmissores nas sinapses, mais eficiente se
torna a transmissão de sinais, ou seja: a água era um sinal ou um estimulo
suficientemente forte para fazer com que as sinapses no cérebro daquele
caramujo liberassem mais serotonina, e o aprendizado acontecesse. Foi então
que batizaram esse fenômeno de Potenciação de Longo Prazo (PLP). A PLP
é quando, logo após uma forte carga de estímulo, aumenta-se a força das
sinapses induzida por essa atividade que excita o neurônio e libera nas
sinapses uma maior quantidade de neurotransmissores. Isso vai excitar e
reverberar nos neurônios do hipocampo, produzindo a memória de longo
prazo. Foi então que os cientistas chegaram à conclusão que o mesmo ocorria
com os seres humanos, porém, de forma bem mais sofisticada, eficiente e
rápida, já que somos mais inteligentes do que um caramujo.
Com um estímulo forte, significativo e repetitivo, libera-se mais serotonina
nas sinapses. Com mais eficiência na transmissão de sinais, o neurônio
precisará de menos impulso para liberar os neurotransmissores, e os pontos
receptores vão aumentar.
Na PLP ocorre um fortalecimento prolongado do disparo neuronal,
provocado por um estímulo forte, rápido e repetitivo. A PLP torna os
circuitos neuronais mais eficientes. O efeito desse estímulo – resposta (jato
d’ água ) aumenta a sensibilidade nas sinapses, que podem durar por
horas ou semanas, a depender da intensidade do sinal (estímulo).
“A persistência ou repetição de uma atividade reverberante tende a induzir
mudanças celulares permanentes que promovem estabilidade no sistema”
(Hebb, 1949). Hebb ainda postulou que as ações dos neurônios provocadas
pelos eventos sensoriais (estímulos) podem continuar mesmo depois de
cessadas. E quanto mais se repetem os estímulos, mais aumenta a rede
neural. E a memória de curta duração é essencial pra que essa
reverberação ocorra. 
Deste modo, fica mais fácil entender porque uma aula dinâmica, com toda
a espécie de estímulos e com a repetição da prática é imprescindível para a
memória e para aprendizagem, ao passo que uma aula só com teorias não
promove esse disparo da PLP nem o consequente aumento dos
neurotransmissores.
Descobrimos o que é a PLP através da investigação de um caramujo, e
como esse fenômeno acontece com estímulos fortes e repetitivos, como
jato d’ água e choque elétrico. Faremos agora uma análise mais profunda
da PLP no cérebro humano: trazendo o fenômeno da PLP para a esfera
visível da aprendizagem e do comportamento humano, fica claro então que
toda nova experiência faz com que o estímulo fortaleça as sinapses; a
própria palavra, estímulo, vem de algo estimulante, vivo e dinâmico. Uma
ação que provoca uma reação. 
O outro fator é a repetição: a repetição da prática de uma atividade faz
com que as ligações de uma rede fiquem cada vez mais fortes, e mais
neurônios sãoenvolvidos nessa atividade. E quanto mais repetitivo o
estímulo, mais o caminho neuronal se fortalece, e torna mais permanente a
mensagem ou o novo conhecimento. Na PLP, o neurônio precisa de menos
impulso para liberar o neurotransmissor, e os pontos receptores podem
aumentar. Quanto mais exercícios, mais acontece a PLP o aumentam os
neurotransmissores; e quanto mais sinapses mais aprendizagem. Por outro
lado, quanto menos estímulos, menos aprendizagem, menos sinapses e
menos PLP, até o circuito cair em desuso. 
Portanto, são várias as estratégias para estimular a PLP. Por exemplo, o
conhecimento exercitado de varias maneiras é uma delas; equivale ao “jato
d’água e o choque elétrico” no caramujo. Essa estratégia vai promover um
banho de serotonina nos neurônios, abrindo um novo caminho para a
passagem das mensagens de neurônio para neurônio, fortalecendo as
sinapses. 
A memória é tudo. Ela é a matéria prima necessária para o conhecimento,
para a aprendizagem e para a consciência. 
A solidificação de uma memória pode demorar de horas a dias, a depender
das inúmeras interferências externas. E uma memória de longa duração é
um processo que leva tempo para ser consolidada. Porém, estímulos
rápidos do circuito da memória reverberam, aumentando a sensibilidade
das sinapses por horas ou semanas. Explorar o novo também é uma
estratégia: toda nova experiência promove o disparo dos neurônios,
facilitando a PLP. Explorar o lúdico na aprendizagem também é uma
estratégia, pois o lúdico mexe com a criatividade, com a imaginação e o
faz de conta. Quanto mais formas diferentes de aprender, mais o caminho
é reativado, mais permanente se tornam as mensagens ou o novo
conhecimento. A repetição de uma atividade e de maneiras diferentes faz
com que as conexões fiquem cada vez mais fortes. Esse é o processo de
solidificação da memória. Todos os tipos de brincadeiras, jogos e
dinâmicas ajudam na aprendizagem, pois facilitam a vida dos neurônios,
do aluno e do professor também. Forneceremos uma lista com 47
atividades lúdicas e práticas na segunda parte deste livro. Afinal, este
também é o objetivo deste trabalho. 
Só para resumir: a PLP é quando um estímulo externo dispara uma
superprodução de neurotransmissores nos neurônios, fortalecendo a
memória. A PLP é a evidência científica que aponta que quanto mais
estímulo e repetições existirem, maior é a produção de neurotransmissores,
o que fortalece a memória e a aprendizagem. A PLP é crucial para
qualquer aprendizagem motora, pois o treinamento e a repetição constante
propiciam a mielinização dos circuitos e a consolidação da memória
procedimental. O ensino 100 % prático respalda a teoria da PLP,
disparando a produção de neurotransmissores, o que fortalecerá a memória
e o aprendizado. E esse aumento na transmissão sináptica pode durar
horas, e no animal pode durar por dias ou semanas. O interessante é que,
para se produzir essa PLP, é necessário usar um estímulo forte que ative
muitas fibras aferentes juntas. Podemos afirmar que, na esfera do
comportamento, um forte estímulo equivale à aulas dinâmicas e com
bastante prática, além da teoria. Isso equivale a colocar o aluno em contato
com uma escola viva e com uma aula mais estimulante, onde o currículo
seja interessante pra ele, repleto de atividades desafiadoras, onde pode
usar e abusar da imaginação, criatividade, e não uma aula baseada apenas
em teorias, fórmulas, textos e atividades escritas chatas e maçantes. 
O cérebro é um órgão de natureza social, relacional e transdisciplinar:
quanto mais relações se estabelecem entre teoria e prática, informação,
dados e pessoas, mais consistente é a aprendizagem.
Portanto, o cruzamento dos saberes faz disparar os neurônios, que vão
fortalecer as sinapses cerebrais. O conhecimento tem que ser visto de
vários ângulos e formas, para tornar-se algo permanente na memória. A
prática leva à perfeição. Após treinamentos repetidos, em intervalos
separados, novas informações fixam-se de modo firme. 
Somente os indivíduos dotados de uma memória excepcional podem
desenvolver um conhecimento após uma única exposição. Deste modo, a
neuroeducação pretende explicar porque as atividades práticas, desafiadoras
e estimulantes são insubstituíveis e têm funções definitivas no processo da
aprendizagem pois os fortes estímulos, como o de visualizar e de aprender
fazendo, aumentam a ação dos neurotransmissores nas sinapses do
hipocampo. 
A potenciação de longo prazo segue um “padrão”: mudança de
experiências e repetições. Quanto maior o exercício intelectual ou físico,
mais aumenta o número de neurônios que se interligam para formar esse
conhecimento. As relações sinápticas se fortalecem pelo exercício.
Einstein, quando não estava dormindo, pensava exaustivamente na física,
até quando ia para a cama. 
O exercício de aliar as diferentes práticas de ensino às teorias é uma
estratégia imprescindível para a PLP, é por isso que a prática leva à
perfeição. 
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
ALBUQUERQUE, F.S; SILVA, R.H. A amígdala e a tênue fronteira entre memória e emoção. Rev.
psiquiatr.
Rio Gd. Sul [online]. 2009, vol.31, n.3. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
pid=S010181082009000400004&script=sci_abstract&tlng=pt
CALDERÓN, A.C. Cerebro, cognición, emoción: neurociencia y aprendizaje. In: 7.º Congreso
Internacional de Educación. Santillana. p.23. Disponível em:
http://www.santillana.com.ar/03/congresos/7/93.pdf. Acesso em: 15 nov. 2014.
CURY, V.C.S: Relações entre a neurociência e o ensino e aprendizagem das artes
plásticas. Escola de comunicações e artes USP, São Paulo, 2007. Disponível em: 
file:///C:/Users/Tania/Downloads/5062962%20(1).pdf . Acesso em: 15 dez. 20014.
MOURÃO, C. A. J; MELO, L.B.R: Integração de três conceitos: função executiva, memória de
trabalho e
aprendizado. Psicologia UFJF, Juiz de Fora, vol. 27, n. 3, jul/set. 2011. Disponível em: <
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v27n3/06.pdf>. Acesso: 15 nov. 2014.
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto alegre: Artmed, 2006. pp. 269-284.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de Biociências USP, São Paulo,
jun. 2008. p. 12-13. Disponível em: < http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>. Acesso em:
17 set. 2014. 
TABACOW, L.S: Contribuições da neurociência cognitiva para a formação de professores e
pedagogos, Campinas, PUC, 2006. pp. 83-104
 
Tópico 12
 
ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS DOS TRANSTORNOS
O SNC recebe e integra os estímulos recebidos do mundo externo e do
próprio organismo. Uma vez recebidos os estímulos, o SNC envia os
comandos cerebrais necessários para os órgãos de forma coordenada, com
o objetivo de assegurar a necessária sobrevivência da espécie. Esses
comandos são variados e complexos, voluntários ou involuntários. 
Um cérebro com genética favorável e em condições estruturais e
neuroquímicas normais não garante, entretanto, um aprendizado normal, o
que significa dizer que há situações que, se a causa da não aprendizagem
não for orgânica, mesmo com o organismo intacto, os bloqueios
emocionais e afetivos podem impedir o seu processo. Aliás, as situações
extra SNC ou ambientais são tão preocupantes quanto as causas
orgânicas. 
Se o aprendizado é um processo resultante da plasticidade cerebral, da
genética e do meio ambiente, alguma dificuldade em um desses processos
faz com que o indivíduo possa ter problemas de aprendizagem. São vários
os transtornos de aprendizagem, porém, vamos focar no TDAH que é o
mais frequente nas escolas.
12.1. TDAH E SEUS SINTOMAS
Entre os problemas de aprendizagem mais preocupantes, está o TDAH,
transtorno de déficit de atenção e hiperatividade; que é uma das principais
causas do fracasso escolar no Brasil e no mundo. Crianças impulsivas
cansam rápido, sentem-se desconfortáveis com o erro, são facilmentedispersas e desistem com facilidade.
Um cérebro com estrutura, funções neuroquímicas e genéticas normais não
garante, porém, 100 % de aprendizagem normal, e pode desenvolver o
TDHA. O TDAH consiste em alterações dos sistemas motores,
perceptivos, cognitivos e do comportamento, e que compromete a
aprendizagem de uma criança, pois existe um padrão de desatenção e/ou
hiperatividade mais ou menos grave, e a causa, pode ser neurológica,
emocional e ambiental, e tem a capacidade de deformar a personalidade do
indivíduo. A genética é especialmente importante no TDAH. Porém,
estudos apontam uma diferença estrutural no cérebro do TDAH. Ex:
diminuição de volumes em algumas estruturas cerebrais, aumento de
outras, e diminuição da atividade na região frontal do hemisfério direito.
Outros estudos apontam uma provável disfunção no cerebelo, gerando a
hiperatividade.
Sendo o cérebro como uma farmácia natural, o número de
neurotransmissores é bastante extenso: o cérebro é capaz de produzir sua
própria morfina, antidepressivos, endofina, ansiolíticos e anfetaminas. Só
que, no TDAH, a base neurobiológica do problema está principalmente na
alteração das catecolaminas: são elas a dopamina e a noradrenalina, que
tem papéis importantes na atenção, concentração, na motivação, interesse
e aprendizado. Portanto, fatores como fadiga, desmotivação e falta de
atenção estão relacionados com o déficit desses neurotransmissores e suas
vias. Nesse transtorno, a produção das catecolaminas é diminuída na sua
recaptura por meio da membrana pós sináptica. Nesse caso, as vias
dopaminérgicas são comprometidas no TDAH. A liberação da dopamina é
inibida nos receptores pós-sinápticos pela serotonina, colocando um freio
na liberação da dopamina. 
A noradrenalina também é afetada no TDAH. É como se o SNC se
desligasse diante de novos estímulos que chegam o tempo todo. No
TDAH, a inibição da dopamina e da noradrenalina influencia na mudança
do foco de atenção para cada novo estímulo que entra através da
percepção. Consequentemente, há alterações no comportamento, na parte
motora, assim como agitação e hiperatividade. 
Concluindo, sabe-se que alguns medicamentos melhoram os sintomas do
TDAH ou porque aumentam a produção da dopamina ou porque inibem as
enzimas que a destrói. De qualquer forma, melhoram os sintomas. O
medicamento principal é através de estimulantes do SNC como a Ritalina
(o metilfenidato), remédio bastante polêmico devido aos seus efeitos
colaterais em tratamento duradouros em crianças. A Ritalina vai bloquear
a entrada do neurônio pós-sináptico e impedir que a dopamina seja
absorvida e destruída, daí ela fica por mais tempo circulando entre os
neurônios ou nas fendas sinápticas, fazendo com que a pessoa sinta uma
melhora no foco de atenção e na concentração. Então, uma pessoa pode
ficar horas a fio lendo e estudando. Por isso, diz-se que essa é a droga
favorita dos concurseiros. 
Os sintomas do TDHA são muito peculiares e não existem marcadores
biológicos para ele. Os sintomas principais são hiperatividade, desatenção
e impulsividade. É como se o portador vivesse a mil por hora: ele é
desorganizado, (extrema bagunça no quarto, guarda-roupa, carro, etc), fala
desenfreadamente, interrompe a fala dos outros, e a fadiga é constante,
pois sua mente não se aquieta e por isso ele vive cansado. Não para quieto;
é agitado. Daí, a falta de interesse. Não tem paciência para finalizar uma
lição ou exercício e pode se tornar agressivo. Quando adulto, ele está
sempre adiando planos, curso, faculdade, tratamento e dietas; nunca
termina o que começa; esquece as coisas facilmente; é um indivíduo
avoado, que não se adapta a uma rotina. Enjoa de tudo: trabalho,
faculdade, namoro, casamento etc. Dificilmente tem um relacionamento
duradouro, pois tudo para ele vira um tédio. Chega atrasado, esquece datas
importantes, etc. E assim, não consegue ser bem sucedido numa profissão,
não por ser incapaz mas por não conseguir focar e aderir a rotinas; está
sempre querendo tentar algo novo, por esse motivo se entedia rapidinho e
geralmente busca coisas altamente estimulantes e esta sempre em busca de
estímulos e aderindo a algo novo. O problema é que não se dedica a nada
devido a sua personalidade compulsiva. 
Para o adulto com TDHA, a depressão vem sempre depois do sucesso.
Isso é porque o alto estímulo da caça ou do novo desafio tem um fim: o
jogo sempre acaba. Com a falta do conflito e do desafio, ele fica
deprimido. E ele sofre muito de culpa por se sentir incapaz e
desorganizado. Seu quarto e seu guarda-roupa é um caos. Ele, muito
raramente, arruma-os, porém, não descansa enquanto não os desarruma
novamente. 
O TDHA é uma condição neuropsiquiátrica, transmitida geneticamente, de
origem biológica (pelo modo como o seu cérebro está conectado). NÃO é
uma doença da vontade nem um fracasso moral. E NÃO é causado por
fraqueza de caráter nem por falta de maturidade: a cura não será
encontrada na força de vontade, nem em punição, nem no castigo, nem no
sacrifício, nem na dor. 
Já falamos sobre o córtex aqui. No TDAH, a função do córtex é coletar
informações e enviar ordens em forma de impulsos elétricos para as outras
partes do órgão. Mas para isso, como todo bom gerente, exige um
pagamento adequado para trabalhar, o lobo frontal exige o pagamento em
dopamina, a substância que regula a interação entre neurônios. Sem ela, os
neurônios do lobo frontal não se conectam. No TDHA, quando isso
acontece, o cérebro começa a funcionar como uma empresa sem diretor. 
Nesse caso, ganha o setor que grita mais alto. Para evitar uma falência, o
cérebro tenta criar uma espécie de caixa dois de dopamina; aí começa uma
busca desesperada por tudo que promove a produção desse
neurotransmissor, a dopamina: açúcar, sexo, nicotina, jogo, álcool, drogas
etc. Não é à toa que 17 a 45% dos adultos com TDAH apresentam
problemas com álcool, e que o risco de se viciar em drogas é o dobro para
quem tem essa doença. O defeito está numa parte do cérebro chamada
lobo frontal, que fica próxima à testa. O lobo frontal é uma espécie de
gerente executivo do cérebro. 
Entretanto, esse portador tem a capacidade do hiperfoco: uma
superconcentração “seletiva”, que é uma característica de muitas mentes
desatentas: quando o assunto lhe interessa, ele tem uma estranha
capacidade de ler textos por horas a fio nos ambientes mais caóticos
possíveis. 
Exigem vários testes que detectam as sutilezas das mentes inquietas dos
portadores desse transtorno. Porém, a anamnese, é o primeiro
procedimento e muitíssimo importante na terapia, assim como os testes 
Rorschach, as escalas Wechsler de inteligência, HTP, CAT e TAT entre
outros. Todos eles auxiliam no diagnóstico do TDHA, além das
intervenções escolares.
Se um dos sintomas do TDAH é a diminuição da atenção, este acaba
resultando em déficit de memória pois a memória se processa com a atenção
e a concentração. Como a atenção e a memória são fatores necessários para o
aprendizado, sem a atenção o aluno não retém a informação e não aprende. A
diferença básica entre o aluno que aprende e o que não aprende, se situa no
“prazer de aprender”. Porque uma criança normal tem prazer de aprender.
Logo, existe algo por trás daquela criança que não consegue aprender.
Essas são as questões principais da psicopedagogia: Por que tem crianças que
não aprendem? Porque ela não tem estímulo nem vontade de aprender? O que
está impedindo ela de se desenvolver? Os fatores são inúmeros mas existe
dois fatores que estão sempre presentes em quase todos os casos: 
desmotivação e a ansiedade. Além da atenção, a motivação e o nível de
ansiedade são fatores moduladores da memória. Fatores que irão agravar o
quadro. Como resultado, temos aí uma criança desatenta, deprimida e
desmotivada, o que vai gerar o desinteresse e a indisciplina. Uma condição
perfeita para o fracasso escolar, o analfabetismo funcionale o abandono da
escola.
Com isso, entendemos que a relação entre stress, ansiedade, atenção e
memória com o TDHA são indissociáveis. A hiperatividade, desatenção e a
impulsividade fazem com que esse portador viva a mil por hora. Por isso ele
é desorganizado e bagunçado e constantemente sente falta de interesse e
fadiga. Não termina o que começa (planos, curso, faculdade). Esquece as
coisas facilmente. Indivíduo “avoado”, que vive no mundo da lua, e que não
se adapta a rotina. Enjoa de tudo: trabalho, faculdade, namoro, casamento.
Dificilmente leva um relacionamento duradouro, pois, tudo vira um tédio.
Por isso, geralmente busca coisas altamente estimulantes, está sempre em
busca de estímulos e aderindo a algo novo. O problema é que não se dedica a
nada devido a sua personalidade inconstante e compulsiva.
No adulto com TDHA, a depressão vem sempre depois do sucesso. Isto é
porque o alto estímulo da caça ou do novo desafio acabou. O jogo já acabou,
daí, com a falta do conflito e do desafio, ele fica deprimido.
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
Graeff, R.L; Vaz, C.E. Avaliação e diagnóstico do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
(TDAH) Psicol. USP v.19 n.3. São Paulo set. 2008.
 
REZENDE, R. Minha vida sem foco. In: SUPERINTERESSANTE, Julho de 2012- Ed. 306. Ed.
Abril. São Paulo, 2012.
 
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. Porto alegre: Artmed, 2006. Caps. 18, 19,20, 21, 22, 23 e 24.
Silva, Ana Beatriz B. Mentes inquietas. São Paulo: Editora Gente, 2003.
Silva, et al. A explosão do consumo de ritalina. Revista de Psicologia da UNESP 11(2), 2012.
Graeff, R.L; Vaz, C.E. Avaliação e diagnóstico do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
(TDAH) Psicol. USP v.19 n.3 São Paulo set. 2008.
 
Tópico 13
A NEUROCIÊNCIA DA PERCEPÇÃO 
Este capítulo consiste em fazer um resumo simplificado de como ocorre a
fisiologia da percepção, entendendo como os estímulos do meio ambiente
que entram pelos órgãos dos sentidos com a participação de milhões de
neurônios, criam a percepção e se processam no cérebro, transformando
esses estímulos em marcas no córtex que por sua vez, se transformam em
aprendizagem que modificam o comportamento. 
A ideia é que o leitor entenda como os estímulos sensoriais são captados até
se tornarem um conhecimento propriamente dito. 
A percepção é a tomada de consciência sensorial dos estímulos externos
ou de tudo que acontece fora do corpo ou no ambiente externo. A
percepção entra através dos vários órgãos sensoriais: visão, audição,
olfato, tato e cinestesia. Quando as percepções se integram e são
organizadas no córtex pré-frontal na fase final do processo, surge então o
que chamamos de conhecimento. 
O processo da percepção ocorre em várias fases. Primeiro os órgãos
sensoriais captam o estímulo ou as percepções que começam sua viagem
pelas terminações nervosas periféricas, da espinha ou dos nervos
cranianos. Portanto, o circuito se inicia primeiro atravessando os neurônios
receptores primários e de 2ª ordem dessas terminações nervosas. Estes
estímulos, através de impulsos nervosos, percorrem o trajeto periférico, até
chegar ao sistema nervoso central que é quem organiza, integra e
finalmente determina a resposta ao estímulo. São vários os receptores em
alerta que captam as informações para que seja acionado um
comportamento. 
Imagem (1-n) do esquema resumido de um estímulo-resposta. Fonte: http://www.publicdomainpictures.net/stock-photos.php?
hleda=sistema+limbico
O córtex identifica a intensidade do estímulo e depois de reconhecer suas
qualidades: características e forma dos objetos, o espaço e tempo, chega-se
então a um conceito. No córtex cerebral vão se integrar as percepções e a
semântica (gnosia) com a parte motora que chamamos de praxia. Essa
viagem transmitida pela via sensitiva é feita em micro fração de segundo.
O que era um simples estímulo, torna-se um verdadeiro conhecimento e
reconhecimento da coisa ou do evento. Em resumo, primeiro forma-se a
inteligência sensório-motora, depois a operatória e por ultimo a
inteligência abstrata e formal. 
 
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
CURY, V.C.S: Relações entre a neurociência e o ensino e aprendizagem das artes
plásticas. Escola de comunicações e artes USP, São Paulo, 2007. Disponível em: 
file:///C:/Users/Tania/Downloads/5062962%20(1).pdf . Acesso em: 15 dez. 20014.
FREEMAN, W. J. A fisiologia da percepção. In: Mente e cérebro, ed. 46, 2014.
ROTTA, N.T; OHLWEILER, L; RIESGO, R.S. Transtornos de aprendizagem: uma abordagem
neurobiológica e multidisciplinar. ed. Porto alegre: Artmed, 2006. p. 249-268.
SUMI, W: 1° curso de neurociências e comportamento. Instituto de Biociências USP, São Paulo,
jun. 2008.
Disponível em: < http://www.ib.usp.br/labnec/curso/material.pdf>. Acesso em: 17 set. 2014. 
Tópico 14
NEUROFEEDBACK E GAMIFICAÇÃO AUXILIANDO NA
EDUCAÇÃO.
Neurofeedback são testes, algoritmos (treinamento), jogos e realidades
virtuais feitos por modernos equipamentos portáteis de alta tecnologia que
com o auxílio do computador tem ação no sistema nervoso central,
auxiliando na plasticidade cerebral, aprendizagem e memória. São vários
tipos de equipamentos com diferentes objetivos, inclusive educativos, de
entretenimento, tratamentos cognitivos, terapias e meditação. Gamificação é
o nome de origem inglesa, “games”, atribuído a qualquer treinamento com
princípios em jogos digitais.
 
Os biossensores, por exemplo, são equipamentos que quando colocados na
cabeça medem as ondas cerebrais, redirecionando os padrões cerebrais
para o computador a fim de otimizar os potenciais cognitivos e
emocionais, enquanto a pessoa joga um determinado jogo online. Esses
equipamentos nos possibilita o conhecimento de nosso estado mental e
quais são os níveis de atividade cerebral mais apropriados a cada processo
mental. Se nossa intenção for a de aumentar nossa capacidade de
concentração para suprimir o déficit de atenção, então o equipamento de
EEG (eletroencefalograma) vai nos possibilitar o reconhecimento de sinais
de distração e ensinar nosso cérebro a trabalhar mais rápido.
Imagem (1- o). Biossensor da Neurosky. Disponível no link www.neurosky.com
Os biossensores também medem os parâmetros do coração, enquanto a
pessoa esta se exercitando a fim de monitorar melhor a saúde do órgão.
Existem também os óculos 3D que estimulam os estados mentais, uma vez
que promovem simulações e realidades virtuais em 3D; são bastante
realistas. Essas vivências tem ação no sistema nervoso central,
influenciando diretamente na produção dos neurotransmissores. O cérebro
do usuário acredita totalmente que esta vivendo aquela realidade, daí a
experiência desencadeia todos os tipos de emoção. A depender do
programa, a pessoa pode vivenciar o medo e o pânico interagindo em um
filme de terror ou sentir aquele frio na barriga desesperador descendo de
uma montanha russa. Ou ainda, o usuário pode atingir um estado de
profundo êxtase fazendo a simulação de um vôo de uma águia sobre os
oceanos, montanhas, campos etc.
Imagem (1-p). Oculus Rift 3D. Imagem disponível no link www.oculusrift.com
São muitas as simulações em 3D para a educação a fim de melhorar as
reservas cognitivas, mas o aperfeiçoamento da memória, atenção, assim
como simulações para meditação e terapia a fim de auxiliar na meditação e
na promoção da saúde emocional, melhoram a performance cerebral. Por
exemplo, é possível fazer uma viagem dentro corpo humano; dar um
passeio pelos planetas; visitar o Egito antigo ou um museu na França;
fazer experiências em laboratórios de química e física; simular que esta
pilotando um avião ou dirigindo um carro em alta velocidade. Tudo em
3D, sem sair de casa e de uma realidade que impressiona e empolga, pois
uma vez que usa os óculos, o indivíduo perde a totalmente referência de
onde está, e seu cérebroacredita totalmente que está vivendo aquela
experiência do óculos. 
Em um futuro muito próximo, essas novas tecnologias dominarão a
educação, e estarão presente em todas as salas de aula, para os alunos
vivenciarem qualquer tipo de experiência. 
 
Em geral, o neurofeedback pode monitorar, estimular, regenerar e
desenvolver os potenciais cognitivos naturais e o equilíbrio. Pode corrigir
distúrbios cognitivos como déficits de memória, TDAH e déficit de
atenção, entre outros. Deste modo, o neurofeedback promete revolucionar
o conceito de tratamento psicológico, no que se refere à cognição e a
emoção. 
 
A boa noticia é que essas tecnologias são disponibilizadas para o usuário
comum, mas infelizmente, ainda são muito caros e não estão disponíveis
no mercado brasileiro. Em São Paulo já existe mas está em fase de teste. 
 
O objetivo é pedagógico. Os alunos podem simular qualquer experiência
de um laboratório. O diferencial é que, com óculos 3D, os alunos
vivenciam o vídeo como se estivesse dentro dele. Sem falar na
gamificação, que são situações competitivas em que o aluno entra no
próprio jogo para jogar, como se fosse um dos personagens ou um dos
jogadores, sentindo toda a emoção de estar dentro do jogo. A gamificação
tem como objetivo criar uma reserva cognitiva, melhorando a atenção e a
memória.
Os equipamentos de neurofeedback aliado a gamificação, definitivamente,
tem um impacto no cérebro, já que o usuário é transportado para uma
outra realidade onde ele sente todas a sensações como se estivesse em
outra realidade completamente fantasiosa, porém, é virtual.
As fábricas de biossensores e óculos 3D mencionados no texto, podem ser
visitados nos sites da neurosky.com e oculus.com.
BIBLIOGRAFIA SELECIONADA
 
TARANTINO, M. Como vai a saúde do seu cérebro? In: Revista Época, Novembro de 2014- Ed.
2347.
 
KENSKI, R. A revolução do cérebro. In: SUPERINTERESSANTE, Agosto de 2006 - Ed. 229,
agosto de 2006 - Ed. Abril – São Paulo, 2006. https://www.oculus.com/dk2/ http://neurosky.com/
PARTE 2
O brinquedo tem a função de descarregar a energia e desenvolver uma
fantasia própria. Fazendo de conta, a criança simula as mais diversas
situações. 
Como esse livro trata da importância da prática e do lúdico como algumas
das múltiplas metodologias de aprendizagem, abordaremos na parte dois
desse livro 47 dicas ou atividades práticas e divertidas que podem ser
vivenciadas na sala de aula para tornar o aprendizado prazeroso e eficaz.
Ex: brincadeiras, atividades neurobicas, workshops e dinâmicas. As dicas
deste livro é resultado de anos de pesquisa, assim como seus anos
experiência em de aula. 
Brincadeiras e jogos
DICA 1: BOLICHE DE PETS
As brincadeiras e os jogos a seguir, podem ser feitos para qualquer
disciplina. Abaixo um exemplo de Matemática. Tema: conta de multiplicar e
raiz quadrada.
Neste exemplo de brincadeira, o professor pode levar os alunos para a
quadra e organizá-los em fila. Arruma uma linha de pets vazias com
etiquetas de números coladas nas garrafas. O professor que decide a
quantidade de garrafas com números. O professor então chama os
voluntários e faz perguntas.
No exemplo acima, as perguntas podem ser na sequencia abaixo ou o
professor faz como ele desejar.
Ex1. 
Professor pergunta: - João, acerte na bola que corresponde a 9x9 e/ou 92. 
O aluno só precisa arremessar a bola e acertar a garrafa que corresponde a
resposta exata da pergunta. 
Continua: 
Ex2. - Maria, acerte na bola que corresponde a 7 x 7 e/ou 72.
Ex3. - Júnior, acerte na bola que corresponde a 11 x 4.
Ex4. - Kelly, acerte na bola que corresponde a 3 x 3 e/ou 32.
Se o aluno acertar, o professor pode lhe premiar com nota, chocolate etc.
Recompensa sempre funciona. Se errar, chama o próximo. O simples fato
do aluno arremessar a bola na pet certa, já representa para ele um desafio,
uma atividade lúdica ou um esporte. 
O tema fica a critério do professor, mas, para facilitar o raciocínio do aluno,
é melhor que a garrafa represente um número exato para não deixar
dúvidas. 
 
Disciplina: Português. Tema: substantivos concretos e abstratos. 
Seguindo o exemplo anterior, o professor mais uma vez alinha as pets e
organiza a fila de alunos (na quadra ou na sala). Em seguida, com base no
tema acima, ele da os seguintes comandos:
- Maria, acerte nos substantivos concretos. 
-João, acerte nos substantivos abstratos. 
Espera-se que os alunos acertem nas garrafas que correspondem às respostas
corretas. 
Disciplina: História. Tema: conceitos de história. 
O professor segue o mesmo exemplo anterior. Em seguida, cita um conceito
de um evento histórico e pede para os alunos acertarem na garrafa certa. 
Ex1: João, como se chama o regime vigente na Idade Média, em que todos
os poderes se encontravam nas mãos do rei ? Espera-se que o aluno acerte
com a bola a pet com a palavra “absolutismo”. Caso o aluno acerte,
recompense-o. Se errar, chama o próximo. 
Ex2: Maria, como chamamos a época em que houve uma explosão artística,
cultural e política na Franca ? Aluno deve acertar a palavra Iluminismo. E
assim por diante. 
Disciplina: Ciência. 
Tema: conceitos de ciências e biologia.
Organização e procedimento igual ás disciplinas anteriores. 
Ex1. Professor: - Maria, como chamamos a unidade fundamental dos seres
vivos? R: célula.
Ex2. Professor - Qual é o nome da célula nervosa? R: neurônio.
Ex3. Professor - Como se chama o lugar da célula onde se encontram as
organelas?
R: citoplasma. 
DICA 2: CARTELA DE BINGO
Todos já jogaram bingo, pelo menos uma vez na vida. A diferença é que
este não é um bingo de números mas sim de palavras e tem propósitos
pedagógicos. 
Dica: Os modelos de cartela de bingo podem ser achados prontos no site de
busca do Google, na internet para impressão e corte. Segue abaixo alguns
exemplos que podem ser usados na sala de aula.
Disciplina: Português. 
Tema: trabalhar o som de S, SS, C, Ç. 
Ex1: O professor vai citar palavras para Os alunos ouvem atentamente. 
A medida que os alunos forem acertando as palavras, ele vai preenchendo
a cartela de bingo com caroços de feijão, moedas etc. Essa brincadeira é
muito emocionante porque os alunos ficam ávidos e ansiosos para
preencher a cartela. Entra em jogo também, o instinto de competição.
Nisso, eles aprendem ouvindo, visualizando as palavras e se divertindo ao
mesmo tempo. 
Ex2: 
Tema: Proparoxítona 
Tema: verbos em inglês. O tema pode ficar a critério do professor.
DICA 3: AULA DE INGLÊS COM LOGOMARCAS
Este é um warm uppara aula de inglês. O professor diz aos alunos que
eles são cercados diariamente por vocabulário em inglês e mostra
logomarcas famosas que são familiares a eles. Você ver á como eles
ficarão surpresos. Seguem abaixo v á rios exemplos de logomarcas e seus
significados. Se pesquisar, poderá achar mais.
 
Milk Shake - leite batido Drive-thru - passando de carro 
Subway - Subsolo ou metrô
 
 
 Chicken - frango Fish - peixe 
Meet - carne
 
 
 
 Good Year - ano bom Shell -
concha Redbull - touro vermelho
 
 
Burn - queimar Light - leve 
Delivery - entrega
 
Headphone - fone de cabeça Laptop - computador de colo Desktop -
computador de mesa
 
 
 Skill - habilidade Rent a car – alugue um carro 
Sky - céuFire - fogo Crossfox -
raposa que cruza
DICA 4: CRUZADINHAS E CAÇAS-PALAVRA
Os sites abaixo são geradores de cruzadinha e caça-palavras. É só seguir as
instruções do site: professor escreve o significado do lado esquerdo e
descreve seu conceito do lado direito, e em seguida é só teclar em submeter.
D á pra fazer ate 15 palavras. 
Ex: 
 
Links dos sites:
http://www.educolorir.com/crosswordgenerator/por/
http://www.lideranca.org/word/palavra.php
http://www.baixaki.com.br/download/crossword-writer.htm
Obs: As cruzadinhas e caças palavras podem ser usadas para exercitar as
v á rias matérias - veja os exemplos seguintes.
 
DICA 5: JOGO DA MEMÓRIA
Podem ser feitos em muitas disciplinas. Abaixo um jogo para inglês. 
DICA 6: JOGOS DE TABULEIRO 
Abaixo um exemplar para o exercício de conversação em inglês
DICA 7: DOMINÓ 
O clássico jogo do dominó é também muito proveitoso para a prática de
vocabulários em inglês e português. É possível encontrar na internet ideias
de modelos e desenhos para montar um dominó. É só imprimir, cortar e
montar um jogo de dominó. 
Acessar o site: http://www.mabilee.com/2009/09/modelos-de-dominos-com-
desenhos-para-as.html
DINÂMICAS 
Foram escolhidas algumas dinâmicas, pois, elas trabalham os aspectos
subjetivos dos indivíduos. São atividades que jamais deixam de ser lúdicas,
por mexerem com o imaginário, o faz de conta e a capacidade de
improvisação, a timidez, a sociabilidade, a autoestima, a autorreflexão, etc.
Neste tópico foi feito uma seleção de dinâmicas para crianças, jovens,
adultos e idosos. 
DICA 8: VOTAÇÃO NO CONGRESSO 
Esta dinâmica é apropriada para jovens e adultos.
Descrição: Dividir duas equipes. Promover um debate, simulando votações
no Senado. Uma defende uma lei sobre um tabu, enquanto a outra reprova.
Exemplos de leis: lei do aborto, lei da legalização da homofobia, lei de
proteção social para as prostitutas, lei da liberalização da maconha, etc. Dar
alguns minutos para a defesa e alguns minutos para a reprovação da lei.
Objetivo: incentivar a capacidade de improvisação, a timidez, a
sociabilidade, a autoestima etc.
Público: estudantes a partir de 16 anos. 
DICA 9: ENCADEAMENTO DE ESTÓRIAS.
Descrição: Formar equipes de 6 a 8 alunos para fazer uma performance na
frente da sala. O primeiro aluno começa uma estória com personagens etc.
Quando o professor der um sinal, o aluno que estava narrando a estória se
cala e o 2º aluno continua do jeito dele. Ao sinal do professor, este aluno que
estava narrando, também interrompe, e o terceiro da continuidade a narração,
também do jeito dele. Só que desta vez, o aluno tem que começar a narração
com uma palavra que comece por uma letra do alfabeto, escolhido pelo
professor. Daí, ao próximo sinal, o aluno interrompe e o quarto aluno da
continuidade, só que dessa vez iniciando a narração com outra letra do
alfabeto, e assim sucessivamente. 
Objetivo: Improvisação, criatividade, senso de humor e atenção. 
Público: estudantes a partir de 8 anos. 
DICA 10: UM ITEM POR CATEGORIA 
Descrição: Alunos sentam em circulo. O professor escolhe uma categoria
de qualquer coisa e pede aos alunos, um a um, citar um item pertencente a
essa categoria. Exemplo categoria: cozinha. Daí, o primeiro pode citar
qualquer palavra que pertença ao ambiente de cozinha. Ex: mesa. Aluno 2:
faca. Aluno 3: pia. Aluno 4: fogão, e assim por diante, sempre mencionando
uma palavra da mesma categoria. Exemplos de temas ou categorias: cozinha,
café da manhã, coisas de escritório, coisas de praia etc.
Fica excluído o aluno que citar uma palavra que não pertença á categoria,
que repetir um item que já foi mencionado ou der branco. Nestes casos o
aluno sai da brincadeira. 
Obs: não falar marcas, ou espécies de animais etc. 
Objetivo: atenção, foco e improvisação, memória e linguagem. 
Público: estudantes a partir de 12 anos. 
 
DICA 11: MÍMICA COM AS MÃOS 
Descrição: Esta dinâmica precisa de dois alunos: um de costas para o outro
na frente da sala. Um enfia os braços embaixo dos braços do outro,
enquanto o que está de frente para a plateia, coloca os braços para trás e
começa a narrar uma estória, palestra, tema ou notícia, enquanto o segundo
que est á atrás, sem falar, usa apenas os braços para fazer a mímica através
da narração do outro.
Objetivo: atenção, foco e improvisação. 
Público: estudantes a partir de 12 anos. 
DICA 12: LINHA DA VIDA 
Descrição: O professor pede para que alunos tracem duas linhas. Na
primeira linha, ele vai pontuar o que ele conseguiu realizar na vida, até
aquele ponto, informando também os anos que realizou. Na segunda linha,
ele vai pontuar o que ele gostaria de ter feito na vida, mas, não fez.
DICA 13: A VIAGEM
Descrição: O professor pede para que cada aluno escreva cinco sonhos
pessoais que eles ainda não idealizaram na vida. Lembrando que esses
sonhos serão bagagem, pois, embarcaremos em uma viagem muito especial
para um outro país. Esta será a viagem da nossa vida. Faremos uma longa
jornada. Com nossos sonhos em mãos e saindo de casa temos nossa primeira
dificuldade, nem todos os nossos sonhos cabem no carro que vai nos levar,
assim temos que abandonar um. Qual deles seria? Seguindo viagem, nosso
carro quebra e temos que seguir a pé, mas devido ao peso das nossas
bagagens temos que deixar outra de lado, ficando somente com três. Qual
sonho foi abandonado? Em nossa caminhada nos deparamos com um
cachorro que começa a corre atrás de nós para nos atacar, e para podermos
escapar de uma mordida temos que deixar outro sonho, ficando com dois
sonhos. Qual sonho ficou para trás?
Após um caminho tortuoso até a entrada no outro país, encontramos uma
alfândega onde somos barrados e temos que seguir somente com uma mala,
qual sonho deixamos? Qual o nosso maior sonho que nunca abandonamos?
 
Interpretando a dinâmica:
O carro cheio representa a nossa família e/ou amigos que nos fazem desistir
de alguns sonhos. O peso das malas representa o tempo no qual tentamos
realizar esse sonho que pelo cansaço desistimos. O cachorro tem conotação
de perseguição de pessoas ou coisas que atrapalham nossos sonhos. E
finalmente a alfândega significa a nossa última passagem, antes de assumir
um único sonho para nossa vida inteira. 
Em última an á lise: o que mais pesa na hora de abandonar um sonho? O
que nos motiva durante as dificuldades? Que retribuição ou tipo de
recompensa devemos esperar quando optamos pelo último sonho que
restou?
Objetivo: reflexão e autoconhecimento á fim de ajudar a definir as
prioridades pessoais.
Material: papel e caneta para cada integrante.
Público alvo: estudantes adultos da EJA e universitários.
DICA 14: AUTOPROPAGANDA 
Descrição: O professor ou facilitador solicita que os voluntários vão para a
frente da sala e faça uma mega propaganda de si mesmo. Eles têm que fazer
de conta que são ”produtos à venda” e caprichar no altoelogio, se exaltando
ao máximo. O objetivo desses voluntários é convencer o público presente
que eles são absolutamente necessários e que este público precisa contratar os
seus serviços ou lev á -los como um produto imprescindível. Os colegas
poderão ajudar a acrescentar algumas qualidades na propaganda do
ofertante. 
OBJETIVO: Estimular o conhecimento intrapessoal e interpessoal entre os
participantes. Desfazer bloqueios, timidez e reconhecer suas qualidades e
também promover a integração entre alunos. 
Público alvo: a partir de 10 anos.
DICA 15: O FEITIÇO VIROU CONTRA O FEITICEIRO
Descrição: o facilitador faz uma roda e pede para as crianças escreverem no
papel o que elas querem que o colega do lado faça para ela ver. Claro que
normalmente as crianças querem sempre ridicularizar o coleguinha, (o
popular “mico”). Após todos terem escrito, o feitiçovira contra o feiticeiro. 
E são eles mesmos que deram a ideia que tem que pagar a prenda, não o
colega. 
Objetivo: Respeitar o próximo, sempre se colocando no lugar do outro. Não
fazer ao próximo o que não deseja para si. 
Público alvo: a partir de 7 anos.
DICA 16: PARA QUEM VOCÊ TIRA O CHAPÉU?
Descrição: O animador escolhe uma pessoa do grupo e pergunta se ela tira o
chapéu para a foto da pessoa que vê dentro do chapéu e o porquê, sem dizer
o nome da pessoa. Pode ser feito em qualquer tamanho de grupo e o
animador deve fingir que trocou a foto do chapéu antes de chamar o próximo
participante. 
Objetivo: Fazer essas pessoas refletirem sobre suas qualidades, despertando
a autoestima. Essa dinâmica sempre emociona as pessoas, principalmente os
mais velhos. 
Materiais: um chapéu e um espelho ou apenas um pedaço de papel. Se for
um espelho deve estar colado no fundo do chapéu. Se for o papel, escrever a
palavra VOCÊ.
Público alvo: alunos da EJA, Ensino Médio ou Nível Superior. Os idosos
particularmente se emocionam com essa dinâmica.
DICA 17- SE COLOCANDO NO LUGAR DO OUTRO
Descrição: Facilitador dividi alunos em grupos de 5. No primeiro grupo os
alunos tentam desenhar barcos, casas e á rvores, de olhos fechados, para
simular a cegueira. O segundo grupo, tenta se comunicar usando leitura
labial para que os outros entendam. Simulando o deficiente auditivo e/ou de
fala. O terceiro grupo tenta fazer coisas com um só braço ou uma só perna,
simulando um deficiente que não tem braço ou perna. E assim por diante...
Objetivo: Discutir a sensação de como é ser um aluno com necessidades
especiais.
Público alvo: a partir de 8 anos.
 
DICA 18- SOLUÇÃO DE PROBLEMAS EM GRUPO
Descrição: alunos (sem nome) descrevem problemas que estão passando na
vida num pedaço de papel. Em seguida, alguém lê em voz alta e a classe
tenta resolver o problema desses colegas dando ideias para solucionar. 
Objetivo: socializar ideias e promover uma interação na turma.
Público alvo: alunos adultos.
 
DICA 19- ESTEREÓTIPOS 
Descrição: O facilitador cola uma etiqueta na testa ou nas costas de cada
aluno com o nome de um estereótipo, tipo: gordo, gay, prostituta, travesti e
de algumas deficiências físicas tipo cego, mudo etc. Ninguém vê a própria
etiqueta. Em seguida, o facilitador promove um bate-papo em que os alunos
usarão de indiretas referentes a esses estereótipos, tipo: ‘’eu não gosto de
homens afeminados’’, ‘’pessoas gordas são feias’’ ou ‘’é errado transar por
dinheiro’’, etc.
Objetivo: conversar e debater sobre estereótipos e tabus sociais,
preconceitos, discriminação contra minorias, etc.
Público alvo: alunos a partir de 16 anos.
Oficinas de Artes em Equipe
Desenvolver pessoas não é apenas depositar informação, mas, trabalhar as
habilidades e competências a fim de introduzir os alunos nas mais diversas
artes e ofícios. Seguem abaixo, alguns exemplos dos mais variados tipos de
oficinas, trabalhos e artes; atividades escritas e orais. Em equipe, algumas
oficinas podem ser desenvolvidas em sala de aula ou como uma atividade
maior para casa. 
DICA 20: Aluno faz a própria biografia ou da sua celebridade preferida.
DICA 21: Criar um blog do assunto de seu interesse.
DICA 22: Montar um livro de estória. 
DICA 23: Fazer um jornal de novidades do bairro
ou da escola
DICA 24: Escrever um romance.
DICA 25: Montar um mural na escola.
DICA 26: Fazer um documentário com o próprio celular e expor no projetor
data show. 
DICA 27: Fazer uma propaganda com o próprio celular.
DICA 28: Fazer um curta ou vídeo com trilha sonora, usando o próprio
celular.
DICA 29: Montar uma peça de teatro de 40 minutos.
DICA 30: Uso de música, Karaokê, mini-vídeos (propagandas, clips e cenas
legendadas de filmes ex:
Charlie Chaplin). 
DICA 31: Um jornal da Turma
DICA 32: Álbum de família legendado 
DICA 33: Exposição
fotográfica 
DICA 34: Trabalho de recorte
e colagem
DICA 35: Estimular a pesquisa e o debate.
DICA 36: Google Map (Pirâmide de Giza no Egito). O aplicativo do Google
que permite fazer um passeio virtual pelo Egito em 3D: monumentos,
esfinges, ruas etc. Existem também outros sítios arqueológicos no aplicativo.
Site: http://www.google.com/maps/about/behind-the-
scenes/streetview/treks/pyramids-of-giza/
 
DICA 37: Google Map fundo do mar. Um aplicativo que permite fazer um
mergulho virtual em 3D a fim de conhecer a geografia e espécies
submarinas, os recifes, vegetação, etc. 
Site: https://www.google.com/maps/views/streetview/oceans?gl=us 
DICA 38: Google Earth. Aplicativo para geografia a fim de conhecer em
3D: cidades, ruas, avenidas, montanhas, cordilheiras, rios, oceanos, mares,
planaltos, vegetações e outros tipos de características geográficas. 
Sites: https://www.google.com/earth/ 
DICA 39: Links online de 530 mini-vídeos, propagandas, filmes e
documentários prontos de: biologia, história, geografia e etc, para serem
usados em sala de aula para crianças, adolescentes e adultos. 
Site: http://www.curtanaescola.org.br/
DICA 40: 50 museus virtuais para você visitar sem sair de casa. Acessando
o site abaixo estão os links de todos os museus virtuais.
Site: http://canaldoensino.com.br/blog/50-museus-virtuais-para-voce-
visitar 
DICA 41: A Missão Matific. Um site de aplicativos para o ensino de
matemática de alta qualidade para todas as séries do Ensino Fundamental.
Aprendizagem imersiva disponível para crianças em todo o mundo com
recursos de ensino para pais e professores.
Site: https://www.matific.com/bra/pt-
br?utm_source=facebook&utm_medium=ad&utm_campaign=FB_BR 
DICA 42: Biblioteca digital mundial.
Site: http://www.wdl.org/pt/
DICA 43: Ferramenta com jogos e simulados para melhorar o desempenho
para concursos. 
Site: http://appprova.com.br/
DICA 44: Lumosity. Aplicativos para treinar o cérebro.
Site: http://www.lumosity.com/train/current/2/start
DICA 45: Treinamento, jogos e exercício para o cérebro
Site: http://www.fitbrains.com/
DICA 46: Sugestões de aulas prontas do MEC para todas as disciplinas 
Site: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html
DICA 47: Modelo de uma anamnese
http://pt.slideshare.net/adrianapolonio/20136090-
anamnesemodelosdefichasparaavaliacao
	PARTE 1
	Tópico 1 O SURGIMENTO DA NEUROCIÊNCIA
	Tópico 2 O QUE É NEUROEDUCAÇÃO?
	Tópico 3 NEUROEDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM
	Tópico 4 OS NEURÔNIOS
	Tópico 5 SINAPSES, OS CONECTOMAS E A PLASTICIDADE CEREBRAL
	Tópico 6 A INFLUÊNCIA DOS ESTÍMULOS NA PLASTICIDADE CEREBRAL
	Tópico 7 CIRCUITO CÓRTICO-LÍMBICO (CCL)
	Tópico 8 OS NEUROTRANSMISSORES
	Tópico 9 O CÓRTEX PRÉ-FRONTAL (CPF)
	Tópico 10 MEMÓRIA
	Tópico 11 A PLP E O IMPACTO DE UMA APRENDIZAGEM PRÁTICA, INTERDISCIPLINAR E CONTEXTUALIZADA NA FISIOLOGIA DOS NEURÔNIOS.
	Tópico 12 ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS DOS TRANSTORNOS
	Tópico 13 A NEUROCIÊNCIA DA PERCEPÇÃO
	Tópico 14 NEUROFEEDBACK E GAMIFICAÇÃO AUXILIANDO NA EDUCAÇÃO.
	PARTE 2