Questões resolvidas
A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.
De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir?
A) Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
C) Formativa - acompanhar o processo natural de aprendizagem da criança.
D) Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pela criança.
E) Investigativa - conhecer os indícios da aprendizagem realizada pela criança.
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural.
Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que:
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados.
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos.
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural.
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos.
V - Considere a escola como um espaço multidimensional e multicultural.
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D) As afirmativas I, II e V estão corretas.
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas.
Astarefassão elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreenderem que momentos se encontram, qual a dimensão do seu entendimento.
A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel:
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
B) Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser aprendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando.
C) Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no contexto da globalização.
D) Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem do educando.
E) Secundário, de mediador do processo de organização da aprendizagem e das experiências do educando.
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil.
Sobre essa discussão, podemos considerar que:
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados numéricos.
II - Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica que guiam as análises e as interpretações.
III - Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos no campo da pesquisa educacional.
IV - Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando são levados em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta.
V - Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas.
A) As afirmativas I, II e III estão corretas.
B) As afirmativas I, II e V estão corretas.
C) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.
Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmacoes sobre a avaliação formativa:
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos da regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor.
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de representação.
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno.
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas regulações.
A) F-V-V-V-V
B) V-V-F-V-V
C) V-V-F-V-F
D) V - V - V - V - F
E) V-F-V-V-V
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores.
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
A) De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise dos resultados da aprendizagem.
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem.
C) Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
D) Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E) Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.
Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, podemos afirmar que:
A) A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a seletividade do processo de escolarização.
B) A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino.
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
D) A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor que está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização.
E) O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção.
Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social.
A) Classificar o conhecimento apreendido pelo educando, reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo.
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem.
C) Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reiterando os valores dominantes da sociedade.
D) Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
E) Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, organizando as experiências dos alunos no processo.
Para Zabala (1998), a partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem de ser formativa.
A partir das considerações iniciais, explique as etapas da avaliação formativa proposta por esse autor: avaliação inicial, avaliação reguladora, avaliação final e avaliação integradora.
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica.
Com vistas a:
A) Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino.
B) Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos e sanar dificuldades do trabalho docente.
C) Manter a família informada sobre o desempenho dos alunos.
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
E) Garantir a realização do trabalho do professor.
Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação.
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
A) Diagnóstica.
B) Mediadora.
C) Classificatória.
D) Formativa.
E) Compreensiva.
Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação formativa.
O propósito da avaliação formativa envolve:
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem.
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos.
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas aprendizagens.
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos.
A) Todas as afirmações estão corretas.
B) Somente as afirmações I e II estão incorretas.
C) Somente as afirmações I e IV estão corretas.
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas.
E) Todas as afirmações, exceto a I, estão incorretas.
Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
A)Ambasavaliamosalunosvisandoaosresultadosobtidosnoprocessode ensino-aprendizagem,ouseja,nas diversasetapasdeconstruçãodoconhecimento.
B)Aprimeiraavaliaosalunosdeacordocomoseudesempenho,easegunda comparaosresultadosobtidospelos alunoscomoconjuntodaclasse.
C)Ambasconsideramasrespostasdosalunoscomoreferenciaisparaa continuidade dosestudos.
D)A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.
E)Ambasavaliamosalunosdeacordocomonúmerodeacertosnasprovas, comumaanálisequantitativados dados.
A tirinha ironiza determinada situação do sistema de ensino-aprendizagem e, mais especificamente, considerando nossos estudos sobre avaliação, podemos afirmar que essa tirinha denuncia:
Escolha a alternativa correta e justifique sua resposta.
a)Ocuidadodosprofessorescomseusalunos,jáque,aexemploda professoraemdestaquenatirinha,muitos percebemqueseusalunosestãotendoproblemascomseurendimentoe procuramrecuperarafalhadesua aprendizagem.
b)Ainadequaçãodonossométododeavaliaçãoeaprecariedadedonosso sistemadeensino,que,conformese percebeclaramentenasituaçãodatirinha,nadafazemalémdeatestaro fracassodoaluno.
c)Queosnovosmétodosdeavaliaçãoquevêmsendopropostose timidamenteassumidosestãofuncionando,já quesãobaseadosapenasemobservação,conformevimosnatirinha.
Considere o trecho e as afirmativas que seguem. Ostestesobjetivoseliminamoaspectosubjetivodacoreçãoeainterferência dascaracterísticaspessoaisdoaluno (taiscomofluênciaverbal,habilidadeemescreveretc.),poisdelimitaao conteúdodamatéria.(HAYDT,1995,p.60). Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante:
Assinale a alternativa correta:
I-Conheceradequadamenteoconteúdoaseravaliado.
I-Terobjetivosclarosedefinidos.
II-Conhecerastécnicasdeconstruçãodetestes.
IV-Expressarasideiasporescritodeformaclaraeconcisa,usandolinguagem adequadaoníveldosalunos.
A)AsafirmativasI,IeIVestãocoretas.
B)AsafirmativasI,IeIIestãocoretas.
C)AsafirmativasI,IIeIVestãocoretas.
D)AsafirmativasI,IIeIVestãocoretas.
E)Todas as afirmativas estão corretas.
Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar e acompanhar os avanços dos meninos e meninas”, sendo que há diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os procedimentais, os conceituais e os atitudinais. Leia, a seguir, as afirmações a respeito desses tipos de conteúdos.
Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor:
I-Asatividadesmaisapropriadasparaaavaliaçãodosconteúdosfactuaissão: umasimplespergunta,umaprova escritasimpleseaprovaobjetiva.
I-Asatividadescomobjetivodeconhecerqualacompreensãodeumaluno sobredeterminadoconceitonão podemsebasearapenasnarepetiçãodasdefiniçõesdoconceito.
II-Osconteúdosprocedimentaisimplicamqueoalunosaibafazeroquelhe foisolicitado.Dessemodo,o conhecimentosobreodomíniodo“saberfazer”sópodeserverificadoem situaçõesdeaplicaçãodessesconteúdos.
IV-Anaturezadosconteúdosatitudinais,seuscomponentescognitivos, condutuaiseafetivosfazemquea avaliaçãoodograudeaprendizagemdecadaalunonãosejaumprocedimento complexo.
A)Apenas a afirmação IV está incorreta.
B)ApenasasafirmaçõesIeIestãoincoretas.
C)ApenasaafirmaçãoIestácoreta.
D)ApenasasafirmaçõesIIeIVestãocoretas.
E)Todasasafirmaçõesestãocoretas.
A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999):
Assinale a alternativa correta:
A)Numasociedadecapitalista,aavaliaçãoserádesenvolvidasegundouma concepçãoformativadeigualacessode todos,atodososconteúdos.
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos.
C)Nasociedadedosanos1990,aspolíticaspúblicasconseguiramgarantir acessoequalidadedeensino,comreal acessodetodosatodososconteúdos.
D)Afunçãoformativadaescolaégarantidapelaspráticasavaliativasque incidemsobreasaçõesdisciplinares,bem comosobrevaloreseatitudes.
E)Numasociedadeemqueamolapropulsoraéacompetitividade,aavaliação torna-seumaarmaouumavantagem formativa.
Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação.
Assinale a alternativa correta:
I-Aoavaliarorendimentoescolardoaluno,oprofessordeveutilizartécnicas diversas e instrumentos variados, pois quantomaiorforaamostragem,maisperfeitaéa avaliação.
I-Todososinstrumentosdemedidaeavaliaçãosãoeficientesquandousados criteriosamenteedeacordocomos objetivosprevistos.
II-Aescolhadosrecursosutilizadosnoprocessodeavaliaçãodependedos objetivospropostosparaoprocessode ensino-aprendizagem,danaturezadoscomponentescuricularesedos conteúdosabordados;portanto,é independentedoníveldaclasse.
IV-Nãosedeveapresentaraosalunosapenasumanotafria,semsignificado. Oresultadodasprovasetestesdeve sercomentadocomeles,indicando-lhesacertoseeros,afimdequea avaliaçãoocontribuaparaoaperfeiçoamento daaprendizagem.
A)As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B)AsafirmativasIeIVestãocoretas.
C)AsafirmativasIIeIVestãocoretas.
D)AsafirmativasIeIIestãocoretas.
E)AsafirmativasI,IIeIVestãocoretas.
Analise a situação a seguir. Joãoéprofessordeumasalade4ºano.Eletem35alunos.Assuasavaliações são,segundoele,elaboradascomomáximorigor,umavezquenãoadmitequestõescomduplosentido.
Assinale a alternativa correta:
I-Oprofessorécomprometidocomoprocessodeensino-aprendizagem,uma vezqueelaboraprovasdiferentes (considerandooníveldecadaumdosseusalunos).
I-Oprofessorsesenteresponsávelouculpadopelomauresultadodoaluno e,porisso,nãopermitedesenvolver discussõessobreasformasdeavaliaroprocessodeensino-aprendizagem.
II-Oprofessorconsideraaavaliaçãocomoumprocesso;assim,anotanãoé oúnicoobjetivododocente,mas,ao contrário,trabalharparaqueasrespostasincoretassejamrepensadase trabalhadascomosalunos.
A)Todasasafirmativasestãocoretas.
B)Todas as afirmativas estão incorretas.
C)AsafirmativasIeIIestãocoretas.
D)AsafirmativasIeIestãocoretas.
E)AsafirmativasIeIIestãocoretas.
De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as afirmativas estão de acordo com uma concepção de avaliação formativa de avaliação, exceto:
A) O êxito e o fracasso escolar são realidades socialmente construídas, tanto em sua definição global quanto na atribuição de valores a cada aluno, em diversas fases da trajetória escolar, por meio de práticas de avaliação que, por um lado, seguem procedimentos e escalas instituídas e, por outro, dependem, quanto ao restante, da arbitrariedade do professor ou do estabelecimento.
B) No campo intermediário, o desafio é construir uma teoria de ensino como construção de um dispositivo didático que permita a criação e a gestão de situações didáticas que supostamente estimulem e, ao mesmo tempo, regulem certas aprendizagens.
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
D) Observar é construir uma representação realista das aprendizagens, de suas condições, de suas modalidades, de seus mecanismos, de seus resultados. A observação é formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso sem a preocupação de classificar, certificar e selecionar. Uma observação medíocre tem pouca chance de orientar uma intervenção eficaz.
E) A didática deve ser concebida como um dispositivo que favorece uma regulação continuada das aprendizagens, devendo concernir ao registro: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximações são a regra e que será preciso retificar o alvo constantemente. Nesse sentido, a regulação não é um momento específico da ação pedagógica, é um componente permanente dela.
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SimuladãodeAvaliaçãoEducacional Questão 1: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir? A)Diagnóstica-conhecerosconhecimentosjáaprendidospelascrianças. B)C lassificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. C)Formativa-acompanharoprocessonaturaldeaprendizagemdacriança. D)Mediadora-intervirnasaprendizagensrealizadaspelacriança. E)Investigativa-conhecerosindíciosdaaprendizagemrealizadapelacriança. Questão 2: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que: I-Valorizeautilizaçãodetécnicaseinstrumentosdiversificados. II-Priorizeodesempenhoescolardosalunos. III-Reconheçaosistemaescolarcomoumespaçomonocultural. IV-Valorizeaformaçãodecidadãosmaiscríticoseativos. V-Considereaescolacomoespaçomultidimensionalemulticultural. Assinale a alternativa correta: A)AsafirmativasI,II,eIIIestãocorretas. B)AsafirmativasI,IIIeIVestãocorretas. C)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas. D)AsafirmativasII,IIIeVestãocorretas. E )As afirmativas I, IV e V estão corretas. Questão 3: Leia o trecho que segue para responder à questão. Astarefassãoelementosessenciaisparaobservaçãodashipóteses construídaspelosalunosaolongodoprocesso. Atravésdelas,professoresdetodososgrausdeensinopoderãoestabelecero diálogocomoseducandos,no sentidodedebruçar-sesobresuaproduçãodeconhecimentopara compreenderemquemomentoseencontram, qualadimensãodoseuentendimento.Preocupam-secomentendimentos sobreumapráticaavaliativainovadora queabandonearealizaçãodetarefaspelosalunosemqualquergraude ensino.Éimportantequeserespeiteo saberelaboradopeloaluno,espontâneo,partindodeaçõesdesencadeadoras dereflexãosobretalsaber, desafiando-oaevoluir,encontrarnovasediferentessoluçõesàstarefas sucessivamenteapresentadaspelo professor(HOFFMANN,1993,p.71-2). Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel: A)Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem. B)Fundamental,comoconstrutordoconhecimentoquedeveserapreendido, tornando-odefácilassimilaçãopelo educando. C)Fundamental,detransmissordeconhecimentosacumuladosaolongoda história,reconhecendoopapelsocialda escolanocontextodaglobalização. D)Fundamental,deintérpretedareflexãosobreaaprendizagemdoeducando. E)Secundário,demediadordoprocessodeorganizaçãodaaprendizageme dasexperiênciasdoeducando. Questão 4: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerar que: I-Usarcertostratamentosestatísticosrequeranálisesqualitativassobreos dadosnuméricos. II-Boasanálisesdependemdeboasperguntasdopesquisadoredequalidade teóricaqueguiamasanáliseseas interpretações. III-Osdadosquantitativossãosempresuperioresaosdadoseanálises qualitativosnocampodapesquisa educacional. IV-Osmétodosquantitativosdeanálisesãorecursosparaopesquisador, quandosãolevadosemconsideraçãoo contextoemqueforamproduzidososdadoseaformademedidaecoleta. V-Semosdadosdenaturezaquantitativa,muitasquestões sociais/educacionaisnãopoderiamserdimensionadas, equacionadasecompreendidas. Assinale a alternativa correta: A)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas. B)AsafirmativasI,IIeVestãocorretas. C)AsafirmativasII,III,IVeVestãocorretas. D)As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. E)Todasasafirmativasestãocorretas. Questão 5: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”. Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação formativa: ()Éumaavaliaçãoquepermiteidentificarosefeitosderegulaçãodos processosdeaprendizagemdosalunosa partirdasobservaçõeseintervençõesdoprofessor. ()Éumaavaliaçãoqueorientaaintervençãodoprofessor,semclassificar, certificarouselecionarosalunos. ()Éumaavaliaçãoquepermiteaautorregulaçãodosalunos,obrigando-osa acomodar,diferenciar,reorganizare enriquecerseusesquemasderepresentação. ()Éumaavaliaçãoquerequerumacomunicaçãocontínuaentreoprofessore oaluno. ()Éumaavaliaçãoemqueoprofessornãoprecisaconhecerosseusalunos pararealizarosajusteseas intervençõesnasregulações. Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: A)F-V-V-V-V B)V-V-F-V-V C)V-V-F-V-F D)V - V - V - V - F E)V-F-V-V-V Questão 6: Leia o texto a seguir para responder à questão. Dificilmentepodemosconceberaavaliaçãocomoformativasenãonos desfazemosdealgumasmaneirasdefazer queimpedemmudarasrelaçõesentreosalunoseosprofessores.Conseguir umclimaderespeitomútuo,de colaboração,decompromissocomumobjetivocomumécondição indispensávelparaqueaatuaçãodocentepossa seadequaràsnecessidadesdeumaformaçãoqueleveemcontaas possibilidadesreaisdecadameninoemenina eodesenvolvimentodetodasascapacidades.Aobservaçãodaatuaçãodos alunosemsituaçõesomenosartificiais possível,comumclimadecooperaçãoecumplicidade,éamelhormaneira, paranãodizeraúnica,deque dispomospararealizarumaavaliaçãoquepretendaserformativa(ZABALA, 1998,p.210). Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: A)Devaloraçãodosresultadosobtidospelosalunos,buscandocompreendero processoseletivodeanálisedos resultadosdaaprendizagem. B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. C)Paradiagnosticaraquantidadedeconhecimentosadquiridospelosalunos, determinandoograudealcancedos objetivosprevistosnadisciplina. D)Paraselecionarosalunosmaispreparadosecompetentes,reconhecendo quealgunsconseguematingiros objetivoseducacionaismaisrapidamenteeoutrosnecessitamdemuitomais tempoparaadaptar-seàsexigências daescola. E)Classificatório,controladorequantificadorimprescindívelemtodaformade avaliaçãoformativa,quevisa diagnosticarasituaçãodeaprendizagemdosalunos. Questão 7: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema seletividadedoprocessode escolarização. B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem dosalunos,visandoquantificaressa aprendizagemeaformadeconduçãodoensino. C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica,visando à continuidade do processo educativo. D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentrada naseleçãodosalunosmais preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização. E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando, classificandoosalunosemrelaçãoaos conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula. Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de: A)Classificaroconhecimentoapreendidopeloeducando,reconhecendoas potencialidadesnatasdecadaindivíduo. B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem. C)Sertransmissordeconhecimentosacumuladosaolongodahistória, reiterandoosvaloresdominantesda sociedade. D)Seragentereflexivodaaprendizagemdoeducando,classificandoosalunos emrelaçãoaosconteúdosdiscutidos eapreendidosemsaladeaula. E)Mediaraaprendizagemdeelementosdaculturadominante,organizandoas experiênciasdosalunosnoprocesso. Questões discursivas Questão 1: Observe a tirinha. Fonte:WATTERSON,B.Calvin.Disponívelem: <http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/15495318- Avaliacao.pdf>Acessoem:10set.2013. Leia o texto que segue. Aprimeiracoisaaserfeita,paraqueaavaliaçãosirvaàdemocratizaçãodo ensino,émodificarasuautilizaçãode classificatóriaparaformativa.Ouseja,aavaliaçãodeveráserassumidacomo uminstrumentodecompreensãodo estágiodeaprendizagememqueseencontraoaluno,tendoemvistatomar decisõessuficientesesatisfatóriaspara quepossaavançarnoseuprocessodeaprendizagem(SANTOS,Monalize Rigondos;VARELA,Simone.A avaliaçãocomouminstrumentodiagnósticodaconstruçãodoconhecimentos nasseriesiniciaisdoensino fundamental.Disponívelem: <http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf>Acesso em:30 ago.2013). Responda: a)Arespeitodequaltipodeavaliaçãoconversamospersonagensdatirinha? b)Relacioneatiracomotexto. Questão 2: Para Zabala (1998), a partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem de ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, observe as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. A partir das considerações iniciais, explique as etapas da avaliação formativa proposta por esse autor: avaliação inicial, avaliação reguladora, avaliação final e avaliação integradora. Questão 9: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: A)Identificarpotencialidadesedificuldadesdeaprendizagemedetectar problemasdeensino. B)Subsidiardecisõessobreautilizaçãodeestratégiaseabordagensdeacordo comasnecessidadesdosalunose sanardificuldadesdotrabalhodocente. C)Manterafamíliainformadasobreodesempenhodosalunos. D)Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes. E)Garantirarealizaçãodotrabalhodoprofessor. Questão 10: Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade. Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: A)Diagnóstica. B)Mediadora. C)C lassificatória. D)Formativa. E)Compreensiva. Questão 11: Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação formativa. Atomadadeposiçãoemrelaçãoàsfinalidadesdoensino,relacionadaaum modelocentradonaformaçãointegral dapessoa,implicamudançasfundamentais,especialmentenosconteúdose nosentidodaavaliação.Alémdomais, quandonaanálisedaavaliaçãointroduzimosaconcepçãoconstrutivistado ensinoeaaprendizagemcomo referencialpsicopedagógico,oobjetodaavaliaçãodeixadesecentrar exclusivamentenosresultadosobtidosese situaprioritariamentenoprocessodeensino/aprendizagem,tantodo grupo/classecomodecadaumdosalunos.Por outrolado,osujeitodaavaliaçãonãoapenassecentranoaluno,como tambémnaequipequeintervémnoprocesso (ZABALA,1998,p.198). O propósito da avaliação formativa envolve: I-Detectardificuldadesespecíficasdeaprendizagem. II-Verificarseosobjetivosestabelecidosforamalcançadospelosalunos. III-Verificarapresençaouausênciadeconhecimentospréviosparanovas aprendizagens. IV-Classificarosresultadosdeaprendizagemalcançadospelosalunos. Assinale a alternativa correta: A)Todasasafirmaçõesestãocorretas. B)SomenteasafirmaçõesIeIIIestãoincorretas. C)SomenteasafirmaçõesIIeIVestãocorretas. D)Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. E)Todasasafirmações,excetoaII,estãoincorretas. Questão 12: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: I-Avaliaçãoinicial. II-Avaliaçãoreguladora. III-Avaliaçãofinal. IV-Avaliaçãointegradora. Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: ()Éentendidacomouminformeglobaldoprocessoque,apartirdo conhecimentoinicial,manifestaatrajetória seguidapeloaluno,asmedidasespecíficasqueforamtomadas,oresultadode todooprocessoe,especialmente,a partirdesseconhecimento,asprevisõessobreoqueénecessáriocontinuar fazendoouoqueénecessáriofazerde novo. ()Consisteemconheceroquecadaumdosalunossabe,sabefazereoque podechegarasaber,saberfazerou ser,ecomoaprendê-lo.Nessaavaliação,cabeaoeducadorresponderàs perguntas:Oquesabemosalunosem relaçãoaoquequeroensinar?Queexperiênciastiveram?Oquesãocapazes deaprender?Quaissãoseus interesses?Quaissãoseusestilosdeaprendizagem? ()Conformesedesenvolveoplanoprevistoeconformearespostadosalunos, éfundamentalqueoprofessor introduzaatividadesnovascomdiferentesníveisdedesafios.Portanto,refere- seaomomentodaavaliaçãoque permiteaoprofessororganizarereorganizarasintervençõesdeensino, propiciandosituaçõesdeaprendizagemde acordocomasparticularidadesdecadaaluno. ()Sãoosresultadosobtidoseosconhecimentosadquiridosaolongodo processodeensino-aprendizagem. Assinale a alternativa cuja sequência está correta: A)I,II,III,IV. B)II,III,I,IV. C)III,II,I,IV. D)III, I, II, IV. E)IV,III,I,II. Questão 13: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de: A)Classificaroconhecimentoapreendidopeloeducando,reconhecendoas potencialidadesnatasdecadaindivíduo. B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem.C)Sertransmissordeconhecimentosacumuladosaolongodahistória, reiterandoosvaloresdominantesda sociedade. D)Seragentereflexivodaaprendizagemdoeducando,classificandoosalunos emrelaçãoaosconteúdosdiscutidos eapreendidosemsaladeaula. E)Mediaraaprendizagemdeelementosdaculturadominante,organizandoas experiênciasdosalunosnoprocesso. Questão 14: Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que: A)Ambasavaliamosalunosvisandoaosresultadosobtidosnoprocessode ensino-aprendizagem,ouseja,nas diversasetapasdeconstruçãodoconhecimento. B)Aprimeiraavaliaosalunosdeacordocomoseudesempenho,easegunda comparaosresultadosobtidospelos alunoscomoconjuntodaclasse. C)Ambasconsideramasrespostasdosalunoscomoreferenciaisparaa continuidadedosestudos. D)A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos. E)Ambasavaliamosalunosdeacordocomonúmerodeacertosnasprovas, comumaanálisequantitativados dados. Questões discursivas Questão 2: Analise a tirinha. Disponívelem: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6641>. Acessoem:10set.2013. A tirinha ironiza determinada situação do sistema de ensino-aprendizagem e, mais especificamente, considerando nossos estudos sobre avaliação, podemos afirmar que essa tirinha denuncia: a)Ocuidadodosprofessorescomseusalunos,jáque,aexemploda professoraemdestaquenatirinha,muitos percebemqueseusalunosestãotendoproblemascomseurendimentoe procuramrecuperarafalhadesua aprendizagem. b)Ainadequaçãodonossométododeavaliaçãoeaprecariedadedonosso sistemadeensino,que,conformese percebeclaramentenasituaçãodatirinha,nadafazemalémdeatestaro fracassodoaluno. c)Queosnovosmétodosdeavaliaçãoquevêmsendopropostose timidamenteassumidosestãofuncionando,já quesãobaseadosapenasemobservação,conformevimosnatirinha. Escolha a alternativa correta e justifique sua resposta. Questão 15: Considere o trecho e as afirmativas que seguem. Ostestesobjetivoseliminamoaspectosubjetivodacorreçãoeainterferência dascaracterísticaspessoaisdoaluno (taiscomofluênciaverbal,habilidadeemescreveretc.),poisdelimitaao conteúdodamatéria.(HAYDT,1995,p.60). Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante: I-Conheceradequadamenteoconteúdoaseravaliado. II-Terobjetivosclarosedefinidos. III-Conhecerastécnicasdeconstruçãodetestes. IV-Expressarasideiasporescritodeformaclaraeconcisa,usandolinguagem adequadaaoníveldosalunos. Assinale a alternativa correta: A)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas. B)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas. C)AsafirmativasI,IIIeIVestãocorretas. D)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas. E )Todas as afirmativas estão corretas. Questão 16: Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar e acompanhar os avanços dos meninos e meninas”, sendo que há diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os procedimentais, os conceituais e os atitudinais. Leia, a seguir, as afirmações a respeito desses tipos de conteúdos. I-Asatividadesmaisapropriadasparaaavaliaçãodosconteúdosfactuaissão: umasimplespergunta,umaprova escritasimpleseaprovaobjetiva. II-Asatividadescomobjetivodeconhecerqualacompreensãodeumaluno sobredeterminadoconceitonão podemsebasearapenasnarepetiçãodasdefiniçõesdoconceito. III-Osconteúdosprocedimentaisimplicamqueoalunosaibafazeroquelhe foisolicitado.Dessemodo,o conhecimentosobreodomíniodo“saberfazer”sópodeserverificadoem situaçõesdeaplicaçãodessesconteúdos. IV-Anaturezadosconteúdosatitudinais,seuscomponentescognitivos, condutuaiseafetivosfazemquea avaliaçãodograudeaprendizagemdecadaalunonãosejaumprocedimento complexo. Assinale a alternativa correta, segundo o texto do autor: A)Apenas a afirmação IV está incorreta. B)ApenasasafirmaçõesIeIIestãoincorretas. C)ApenasaafirmaçãoIestácorreta. D)ApenasasafirmaçõesIIIeIVestãocorretas. E)Todasasafirmaçõesestãocorretas. Questão 17: A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): A)Numasociedadecapitalista,aavaliaçãoserádesenvolvidasegundouma concepçãoformativadeigualacessode todos,atodososconteúdos. B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos. C)Nasociedadedosanos1990,aspolíticaspúblicasconseguiramgarantir acessoequalidadedeensino,comreal acessodetodosatodososconteúdos. D)Afunçãoformativadaescolaégarantidapelaspráticasavaliativasque incidemsobreasaçõesdisciplinares,bem comosobrevaloreseatitudes. E)Numasociedadeemqueamolapropulsoraéacompetitividade,aavaliação torna-seumaarmaouumavantagem formativa. Questão 18: Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação. I-Aoavaliarorendimentoescolardoaluno,oprofessordeveutilizartécnicas diversaseinstrumentosvariados,pois quantomaiorforaamostragem,maisperfeitaéaavaliação. II-Todososinstrumentosdemedidaeavaliaçãosãoeficientesquandousados criteriosamenteedeacordocomos objetivosprevistos. III-Aescolhadosrecursosutilizadosnoprocessodeavaliaçãodependedos objetivospropostosparaoprocessode ensino-aprendizagem,danaturezadoscomponentescurricularesedos conteúdosabordados;portanto,é independentedoníveldaclasse. IV-Nãosedeveapresentaraosalunosapenasumanotafria,semsignificado. Oresultadodasprovasetestesdeve sercomentadocomeles,indicando-lhesacertoseerros,afimdequea avaliaçãocontribuaparaoaperfeiçoamento daaprendizagem. Assinale a alternativa correta: A)As afirmativas I, II e IV estão corretas. B)AsafirmativasIeIVestãocorretas. C)AsafirmativasIIIeIVestãocorretas. D)AsafirmativasIeIIIestãocorretas. E)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas. Questão 19: Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação formativa. Atomadadeposiçãoemrelaçãoàsfinalidadesdoensino,relacionadaaum modelocentradonaformaçãointegral dapessoa,implicamudançasfundamentais,especialmentenosconteúdose nosentidodaavaliação.Alémdomais, quandonaanálisedaavaliaçãointroduzimosaconcepçãoconstrutivistado ensinoeaaprendizagemcomo referencialpsicopedagógico,oobjetodaavaliaçãodeixadesecentrar exclusivamentenosresultadosobtidosese situaprioritariamentenoprocessodeensino/aprendizagem,tantodo grupo/classecomodecadaumdosalunos.Por outrolado,osujeitodaavaliaçãonãoapenassecentranoaluno,como tambémnaequipequeintervémnoprocesso (ZABALA,1998,p.198). O propósito da avaliação formativa envolve: I-Detectardificuldadesespecíficasdeaprendizagem. II-Verificarseosobjetivosestabelecidosforamalcançadospelosalunos. III-Verificarapresençaouausênciadeconhecimentospréviosparanovas aprendizagens. IV-Classificarosresultadosdeaprendizagemalcançadospelosalunos. Assinale a alternativa correta: A)Todasasafirmaçõesestãocorretas. B)SomenteasafirmaçõesIeIIIestãoincorretas. C)SomenteasafirmaçõesIIeIVestãocorretas. D)Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. E)Todasasafirmações,excetoaII,estãoincorretas. Questão 20: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observara os seguintes critérios: I-Nãohaveráaproveitamentodeestudosconcluídosnoexteriore improbabilidadedeavançonoscursosenas sériesmedianteverificaçãodoaprendizado. II-Avaliaçãocontínuaecumulativadodesempenhodoaluno,comprevalência dosaspectosqualitativossobreos quantitativosedosresultadosaolongodoperíodosobreosdeeventuaisprovasfinais. III-Possibilidadedeaceleraçãodeestudosparaalunoscomatrasoescolar. IV-Obrigatoriedadedeestudosderecuperação,depreferência,paralelosao períodoletivo,paraoscasosdebaixo rendimentoescolar,aseremdisciplinadospelasinstituiçõesdeensinoemseus regimentos. Assinale a alternativa correta: A)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas. B)AsafirmativasIeIIIestãocorretas. C)AsafirmativasI,II,III,IVestãocorretas. D)As afirmativas II, III e IV estão corretas. E)AsafirmativasIIeIVestãocorretas. . Questão 21: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema seletividadedoprocessode escolarização. B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem dosalunos,visandoquantificaressa aprendizagemeaformadeconduçãodoensino. C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentrada naseleçãodosalunosmais preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização. E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando, classificandoosalunosemrelaçãoaos conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula. . Questão 22: Analise a situação a seguir. Joãoéprofessordeumasalade4ºano.Eletem35alunos.Assuasavaliações são,segundoele,elaboradascomo máximorigor,umavezquenãoadmitequestõescomduplosentido.Paraelea avaliaçãoserámuitomaisobjetivase tivermosquestõesfechadas,bem-elaboradasequeadmitamumaúnica respostacorreta. Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem. I-Oprofessorécomprometidocomoprocessodeensino-aprendizagem,uma vezqueelaboraprovasdiferentes (considerandooníveldecadaumdosseusalunos). II-Oprofessorsesenteresponsávelouculpadopelomauresultadodoaluno e,porisso,nãopermitedesenvolver discussõessobreasformasdeavaliaroprocessodeensino-aprendizagem. III-Oprofessorconsideraaavaliaçãocomoumprocesso;assim,anotanãoé oúnicoobjetivododocente,mas,ao contrário,trabalharparaqueasrespostasincorretassejamrepensadase trabalhadascomosalunos. Assinale a alternativa correta: A)Todasasafirmativasestãocorretas. B)Todas as afirmativas estão incorretas. C)AsafirmativasIIeIIIestãocorretas. D)AsafirmativasIeIIestãocorretas. E)AsafirmativasIeIIIestãocorretas. Questão 23: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: A)Identificarpotencialidadesedificuldadesdeaprendizagemedetectar problemasdeensino. B)Subsidiardecisõessobreautilizaçãodeestratégiaseabordagensdeacordo comasnecessidadesdosalunose sanardificuldadesdotrabalhodocente. C)Manterafamíliainformadasobreodesempenhodosalunos. D)Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes. E)Garantirarealizaçãodotrabalhodoprofessor. Questão 24: De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as afirmativas estão de acordo com uma concepção de avaliação formativa de avaliação, exceto: A)Oêxitoeofracassoescolarsãorealidadessocialmenteconstruídas,tanto emsuadefiniçãoglobalquantona atribuiçãodevaloresacadaaluno,emdiversasfasesdatrajetóriaescolar,por meiodepráticasdeavaliaçãoque, porumlado,seguemprocedimentoseescalasinstituídase,poroutro, dependem,quantoaorestante,da arbitrariedadedoprofessoroudoestabelecimento. B)Nocampointermediário,odesafioéconstruirumateoriadeensinocomo construçãodeumdispositivodidático quepermitaacriaçãoeagestãodesituaçõesdidáticasquesupostamente estimuleme,aomesmotempo,regulem certasaprendizagens. C)A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno. D)Observaréconstruirumarepresentaçãorealistadasaprendizagens,desuas condições,desuasmodalidades,de seusmecanismos,deseusresultados.Aobservaçãoéformativaquando permiteorientareotimizaras aprendizagensemcursosemapreocupaçãodeclassificar,certificare selecionar.Umaobservaçãomedíocretem poucachancedeorientarumaintervençãoeficaz. E)Adidáticadeveserconcebidacomoumdispositivoquefavoreceuma regulaçãocontinuadadasaprendizagens, devendoconcerniraoregistro:antecipar,prevertudooqueforpossível,mas saberqueoerroeaaproximaçãosão aregraequeseráprecisoretificaroalvoconstantemente.Nessesentido,a regulaçãonãoéummomentoespecífico daaçãopedagógica,éumcomponentepermanentedela. Questão 25: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): I-Corrigirtarefaseprovasdoalunoparaverificarrespostascertaseerradas.( ) II-Acompanharashipótesesquevêmformulandoarespeitodedeterminados assuntos,emdiferentesáreasde conhecimento,deformaqueexerçaumaaçãoeducativaquelhesfavoreçaa descobertademelhoressoluções.() III-Combasenaverificaçãoperiódica,tomardecisõesquantoao aproveitamentoescolareàsuaaprovaçãoou reprovaçãoemcadasérieougraudeensino.() IV-Construirregistrossignificativossobreodesenvolvimentoea aprendizagemdosalunos.() Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta: A)AC;AF;AC;AC. B)AF;AC;AF;AC. C)AC; AF ; AC; AF. D)AF;AC;AC;AF. E)AC;AC;AF;AF. Questão 26: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, conforme sua natureza, poderá: I-Oferecercontrapropostasquepermitamàcriançacontinuaravançandoem suashipóteses,tornando�asmais abrangentes. II-Fazerusodosdesequilíbriosdosalunosdeformaquelhespropicie condiçõesparaconstruíremnovasestruturas cognitivasechegaremanovosestadosdeequilíbrio,maioresesuperioresaos precedentes. III-Valorizaracooperaçãocomocaminhoparadiscutirhipótesesindividuaisde modoqueatrocadepensamento possibiliteaapreensãodeperturbaçõeseacioneoprocessodeequilibração majorante. IV-Fazerqueoerrodoalunosetorneobservávelparaacriança,ouseja, fazerqueelatomeconsciênciadoerroe busquesuperá-lo. V-Encararoerrocomodesafio,comoresultadodeumaposturade experimentação,emqueacriançalevanta hipóteses,planejaumaestratégiadeaçãoeapõeàprova. Assinale a alternativa correta: A)SomenteasafirmativasIeIIestãocorretas. B)SomenteasafirmativasIeIIestãoincorretas. C)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas. D)AsafirmativasI,II,eIIIestãoincorretas. E)Todasasafirmativasestãocorretas. Questão 27: Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação. I-Aoavaliarorendimentoescolardoaluno,oprofessordeveutilizartécnicas diversaseinstrumentosvariados,pois quantomaiorforaamostragem,maisperfeitaéaavaliação. II-Todososinstrumentosdemedidaeavaliaçãosãoeficientesquandousados criteriosamenteedeacordocomos objetivosprevistos. III-Aescolhadosrecursosutilizadosnoprocessodeavaliaçãodependedos objetivospropostosparaoprocessode ensino-aprendizagem,danaturezadoscomponentescurricularesedos conteúdosabordados;portanto,é independentedoníveldaclasse. IV-Nãosedeveapresentaraosalunosapenasumanotafria,semsignificado.Oresultadodasprovasetestesdeve sercomentadocomeles,indicando-lhesacertoseerros,afimdequea avaliaçãocontribuaparaoaperfeiçoamento daaprendizagem. Assinale a alternativa correta: A)AsafirmativasI,IIeIVestãocorretas. B)AsafirmativasIeIVestãocorretas. C)AsafirmativasIIIeIVestãocorretas. D)AsafirmativasIeIIIestãocorretas. E)AsafirmativasII,IIIeIVestãocorretas. Questão 28: Em relação à avaliação classificatória e à mediadora, podemos afirmar que: A)Ambasavaliamosalunosvisandoaosresultadosobtidosnoprocessode ensino-aprendizagem,ouseja,nas diversasetapasdeconstruçãodoconhecimento. B)Aprimeiraavaliaosalunosdeacordocomoseudesempenho,easegunda comparaosresultadosobtidospelos alunoscomoconjuntodaclasse. C)Ambasconsideramasrespostasdosalunoscomoreferenciaisparaa continuidadedosestudos. D)Aprimeiraconsideraoaproveitamentodoalunopormeiodeprovasde desempenho,easegundaconsideraa aprendizagemapartirdashipótesesetrabalhacomos“erros”dosalunos. E)Ambasavaliamosalunosdeacordocomonúmerodeacertosnasprovas, comumaanálisequantitativados dados. Questão 29: No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é: A)Verificarasfalhasexistentesedefinirasprovidênciasaseremtomadas. B)Verificaroquantocadaalunoaprendeupormeiodousodeinstrumentosde medida. C)Cumprirumaformalidadelegaldandoconceitosaosalunosaofinaldecada bimestre. D)Acompanhar,entender,favoreceracontínuaprogressãodoalunoemtermos damobilização,daexperiência educativaedaexpressãodoconhecimentoconstruído. E)Realizarumdiagnósticodoprocessoeducativo,buscandoclassificaros alunosparaquetenhamo acompanhamentoadequado. Questão 30: Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. Relatório 1-Aalunaéorganizada,caprichosaecapaz.Umtantoegocêntrica, precisadesenvolveracapacidadede trabalharemgrupo,dividindoeaceitandoourasideias.Precisadeummaior acompanhamentodospaisquantoa atençãoediálogo.Quantoàaprendizagem,necessitadesenvolverosenso críticoeainiciativaprópria. Relatório 2-Márcioéfraternoeamigodetodos.Gostamuitodejogarfutebol nopátio.Distrai-secomfacilidade duranteostrabalhos,esuaconversaatrapalhaseurendimento.Participa quandosolicitado.Agedeformamaisou menosorganizadanasatividades.Vivenciaafraternidade,mas,àsvezes, começacombrincadeirasdepuxõese empurrões.Écuidadosocomahigienepessoal.Temcuidadocomomaterial daescola,masnãoémuitoorganizado comoseumaterial.ParticipaseminteressedasatividadesdeEducaçãoFísica. Relatório 3-Máriosemostramuitodispersivoedesatento.Caminhaemaula, agrideoscolegas,desrespeita ordensdaprofessora.Umasvezeséagressivo,outrassefazdevítima.Assim, levaparaasuafamíliaumaimagem sofridaemsaladeaula,naqualospaisacreditam,prejudicandoqualquer trabalhoquesefaçacomele. É possível compreender que: I-Osrelatóriosdispensamarealizaçãodeavaliaçõeseaatribuiçãodenotase conceitosaosalunos. II-Todososrelatóriosdescritosatendemàsexpectativasdeumbomrelatório, umavezquerelatamtodasas informaçõesrelevantesparaoreplanejamentodapráticapedagógica. III-Todososrelatóriosdestacamcomportamentosdosalunos,porémem nenhumdelessefizerampresentesas açõesimplementadaspelaUnidadeEscolarparaquefossemminimizadosou atémesmoextintososproblemas referenciadosnosrelatórios. IV-Todososrelatóriosapresentamproblemas,contudoorelatório2parece seroqueapresentamaisinformações sobreorendimentodoaluno. Assinale a alternativa correta: A)Todasasalternativasestãocorretas. B)Todas as alternativas estão incorretas. C)AsalternativasIIeIIIestãocorretas. D)AsalternativasIIIeIVestãocorretas. E)AsalternativasIIIeIVestãoincorretas. Questão 31: Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 5?”. Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustente na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que: A)Todososerrosdeaprendizagemsãopositivos,devendo,portanto,ser aceitoscomoerrosconstrutivosno processododesenvolvimentocognitivodoaluno. B)Oserrostraduzemumadeterminadaestruturadepensamentodacriança paraaprendizagensedevemconstruir pontosdeorientaçãoparaoestabelecimentodecondiçõesotimizadorasdeseu processodedesenvolvimento cognitivo. C)Oserrosdeaprendizagemdevemserencaradoscomoconsequências diretasdeumdesempenhodocente inadequadodiantedeumaclientelaescolarheterogênea. D)R igorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento. E)Oserrosdevemsercompreendidoscomofaltadepensamentoelaborado pelacriança,reconhecendo-acomoum serqueaindanãodesenvolveusuaspotencialidadescognitivas. Questão 31: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, conforme sua natureza, poderá: I-Oferecercontrapropostasquepermitamàcriançacontinuaravançandoem suashipóteses,tornando�asmais abrangentes. II-Fazerusodosdesequilíbriosdosalunosdeformaquelhespropicie condiçõesparaconstruíremnovasestruturas cognitivasechegaremanovosestadosdeequilíbrio,maioresesuperioresaos precedentes. III-Valorizaracooperaçãocomocaminhoparadiscutirhipótesesindividuaisde modoqueatrocadepensamento possibiliteaapreensãodeperturbaçõeseacioneoprocessodeequilibração majorante. IV-Fazerqueoerrodoalunosetorneobservávelparaacriança,ouseja, fazerqueelatomeconsciênciadoerroe busquesuperá-lo. V-Encararoerrocomodesafio,comoresultadodeumaposturade experimentação,emqueacriançalevanta hipóteses,planejaumaestratégiadeaçãoeapõeàprova. Assinale a alternativa correta: A)SomenteasafirmativasIeIIestãocorretas. B)SomenteasafirmativasIeIIestãoincorretas. C)AsafirmativasI,IIeIIIestãocorretas. D)As afirmativas I, II, e III estão incorretas. E)Todasasafirmativasestãocorretas. .. Questão 32: Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. ()Naavaliaçãodoaproveitamentoescolar,deve-sedarmaisênfaseaos aspectosqualitativosqueaos quantitativos. ()Aavaliaçãocontínuaecumulativacomprevalênciadosaspectos quantitativossobreosqualitativoséumdos critériosparaavaliaraverificaçãodorendimentoescolar. ()Possibilidadedeavançonoscursosenassériesmedianteverificaçãodo aprendizadoéumdoscritériosparaa verificaçãodorendimentoescolar. ()AavaliaçãonaEducaçãoInfantilérealizadamedianteacompanhamentoe registrododesenvolvimentoda criança,semoobjetivodapromoção,mesmoemsetratandodeacessoao EnsinoFundamental. Assinale a alternativa que contém a sequência correta: A)F,V,F,F. B)V, F , V, V. C)F,V,V,F. D)V,F,F,V. E)V,F,V,F. Questão 33: Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: A)Aavaliaçãoéumprocessodeanálisedosresultadosfinaisquegarantema seletividadedoprocessode escolarização. B)Aavaliaçãopermiteaoprofessordiagnosticarasituaçãodeaprendizagem dosalunos,visandoquantificaressa aprendizagemeaformadeconduçãodoensino. C)A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. D)Aavaliaçãoéumareflexãosobreapráticadoprofessorequeestácentradanaseleçãodosalunosmais preparadosparacontinuaroprocessodeescolarização. E)Oprofessoréumagentereflexivodaaprendizagemdoeducando, classificandoosalunosemrelaçãoaos conteúdosdiscutidoseapreendidosemsaladeaula.
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