Clarissa Pereira aula2 sequencia didatica (1)

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Acesse as aulas da SEMANA DA ALFABETIZAÇÃO: 
http://semanadaalfabetizacao.com.br/inscricoes.html 
 
CLIQUE E ME ENCONTRE NAS REDES: 
 
 
Autoras: Clarissa dos Santos Pereira e Mariana Venafre 
 
 
 
 
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Olá! Eu tenho certeza que você irá fazer um bom trabalho com este material, pois foi planejado 
atentamente, relacionando pressupostos teóricos com a prática pedagógica. A Mariana (também autora 
destas atividades) foi minha colega, é uma grande amiga e também é professora do CAP (um dos meus 
cursos fechados). 
 
Vou começar dizendo que sou gaúcha, gremista (😊), adoro viajar, amo estudar e meu sonho sempre foi 
ser professora, desde criança, quando brincava “de dar aula” para todas as bonecas. Que mania a gente 
tem de se apresentar falando apenas sobre a profissão, né? Antes de tudo, temos nossas características 
pessoais. 
 
Sou idealizadora dos cursos CAP (Curso de Alfabetização na Prática) e POP (Programa de Ortografia na 
Prática). Minhas páginas no Facebook, Youtube e Instagram, nas quais divido muitas dicas para a prática 
pedagógica, crescem a cada dia, atingindo pessoas que querem trocar experiências sobre a Educação. 
 
Sou Professora por Magistério, Pedagoga, Especialista em Alfabetização e Letramento e Mestra em 
Educação pela UFRGS, Porto Alegre. Complementei meus estudos na Faculdade de Psicologia e Ciências da 
Educação na Universidade do Porto, Portugal. 
 
Tenho prática em sala de aula na Educação Infantil e nos Anos Iniciais em escolas públicas e privadas, além 
de consultoria com professoras, famílias e alunos com dificuldades de aprendizagem. E comecei novinha, 
com 16 anos (essa foto é antiga, não tenho mais essa carinha 😉). 
 
Sou formadora nas redes sociais e palestrante convidada em cursos de Pedagogia e em eventos na área 
educacional. Meus temas de pesquisa acadêmica relacionam-se aos processamentos cognitivos da leitura e 
da escrita, alfabetização, ortografia e TDAH. 
 
Se você gostar deste material gratuito, curta todas as minhas redes sociais, tem muitas outras dicas por lá! 
E se gostar muito (muito mesmo - hehehe), indica MEU FACE, INSTAGRAM E YOUTUBE para que mais 
educadores possam “pensar a educação” conosco. 
 
Um abraço, 
Clarissa 
 
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ATENÇÃO educadores que “pensam a educação” comigo: 
ESTE MATERIAL DEVERÁ SER UTILIZADO APENAS PARA APLICAÇÃO EDUCACIONAL 
 Adapte para o seu contexto! 😊 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIREITOS AUTORAIS 
 
É EXTREMAMENTE PROIBIDO UTILIZAR TODAS AS SUGESTÕES E ATIVIDADES AQUI APRESENTADAS PARA 
FINS COMERCIAIS. 
A REPRODUÇÃO EM SITES, GRUPOS, REDES SOCIAIS OU QUALQUER OUTRO MEIO DE DIVULGAÇÃO 
(MESMO SEM FINS LUCRATIVOS) DEVERÁ MANTER O ARQUIVO INTEGRAL COM TODAS AS 27 PÁGINAS 
DO PDF E COM O NOME E LOGOMARCA DAS AUTORAS CLARISSA PEREIRA E MARIANA VENAFRE, SOB 
PENA DA LEI 9610/98. 
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GUILHERME AUGUSTO ARAÚJO FERNANDES 
 
 
 
Autor: Mem Fox | Ilustrador: Julie Vivas 
“Sinopse: Este título é o nome do personagem, que era vizinho de um asilo de idosos, todos seus amigos. Mas 
era de Dona Antônia que ele mais gostava. Então, monta uma cesta e vai levá-la à Dona Antônia. Quando ela 
recebe os presentes 'maravilhosos', conchas, marionete, medalha, bola de futebol e um ovo ainda quente, cada 
um deles lhe devolve a lembrança de belas histórias.” 
No canal do YouTube da editora Brinque-book há um vídeo com a contação da história. 
Por questões legais, a narrativa não será DIGITALIZADA nem DIGITADA INTEGRALMENTE neste material. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s0RoAvkvFJs 
 
Objetivos: 
Leitura 
✓ Ler histórias com autonomia. 
✓ Compreender a temática do texto. 
✓ Localizar informações implícitas no texto. 
✓ Localizar informações explícitas no texto. 
✓ Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios a partir da leitura do professor. 
✓ Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. 
✓ Interpretar expressão do texto. 
 
Escrita 
✓ Produzir decalques de textos. 
✓ Escrever legendas a partir de objetos. 
5 
 
✓ Descrever coletivamente uma das personagens da história usando imagens e informações do texto 
como recurso. 
✓ Construir roteiro para exposição oral. 
✓ Escrever palavras. 
✓ Elaborar lista de palavras. 
 
Oralidade 
✓ Recontar histórias conhecidas, narrando a sequência de temporalidade e causalidade. 
✓ Planejar exposição oral a partir de roteiro construído coletivamente. 
✓ Expor oralmente o objeto trazido a partir do roteiro. 
 
Análise linguística 
✓ Identificar semelhanças sonoras em palavras e produzir rimas. 
✓ Organizar palavras em ordem alfabética. 
 
Desenvolvimento: 
✓ Em roda, converse com os alunos sobre o que é memória. Selecione contos que tenham este tema. 
Seguem alguns exemplos: 
• A menina que ia para longe. Texto de Marta Lagarta e imagem de Guto Lins. Porto Alegre: Editora 
Projeto, 2009. Este livro foi escrito a partir da História do cajuzinho, contada pela avó materna da 
autora, Irene Barros Lopes, mineira da Zona Mata. 
• Um mar de gente. Ninfa Parreiras, Ilustrações Suppa. São Paulo: Girafinha, 2008. O livro foi feito a 
partir de história contada pela filha mais velha, lá em Salvador, há muito tempo. 
• Leia para os alunos a história completa de Guilherme Augusto Araújo Fernandes. Porém, antes da 
leitura, explore a capa do livro, leia o título e indague à turma sobre o título, deixando que eles façam 
previsões. Após a leitura, retome com as crianças se as previsões estavam corretas ou não. 
 
✓ Trabalho com as imagens do livro - Ao virar a primeira página do livro, uma sucessão de cadeiras. Ela já 
desperta a curiosidade infantil. Todas as personagens estão representadas de costas para o leitor. Chame 
a atenção das crianças para o detalhe. Faça um jogo e veja que a cesta e a galinha das primeiras imagens 
estarão, mais adiante, em outras páginas. Mostre às crianças o corpo dos velhinhos, mais redondos, 
barrigudos e gordinhos, e o de Guilherme mais ágil e inquieto. Mostre o rosto sorridente de Dona 
Antônia, mais velha, e a imagem de quando ela era ainda uma menina, brincando com a sua irmã. As 
imagens delicadas e divertidas ensinam a ver a arte em uma dimensão mais ampla. 
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✓ Trabalhar oralmente a interpretação da história. Apresentar questões como: 
• O que fez o menino se identificar com a Dona Antônia? 
• Qual foi a razão que levou o menino a colecionar alguns objetos para ela? 
• Qual foi a relação que Dona Antônia estabeleceu com cada objeto? 
• Que passagem da vida ela recordou a partir de cada presente que ganhou do menino? 
 
✓ Discuta com os alunos, após a leitura do livro, que as lembranças são registradas de diferentes maneiras: 
pela escrita, pela tradição oral, pelas fotos e também pela memória. Faça uma seleção de materiais 
antigos como jornais, postais, cartas, fotos, cadernos e compartilhe com os alunos em uma roda 
Discutam que memórias esses materiais guardam. O que causa estranhamento, surpresa? Explore esses 
aspectos durante o manuseio dos materiais. 
 
✓ Explore o conteúdo do texto e proponha uma caixa de memórias dos avós, pais ou outros familiares. 
Peça que cada aluno traga um objeto que os façam lembrar-se de suas memórias. Oriente os alunos a 
ouvirem a história e a importância que o objeto tem para as pessoas escolhidas para que, depois, 
possam recontar para seus colegas. 
 
✓ Para a exposição oral do objeto trazido, construa com a turma um roteiro que contenha algumas 
informações como o nome do objeto, quem é o dono dele, que ano ganhou/comprou/trocou/achou 
esseobjeto, que memórias ele é capaz de evocar. Esse roteiro pode ser pensado a partir de uma 
exposição da professora, que pode levar um objeto pessoal e falar sobre ele aos alunos. Invista na sua 
apresentação, pois pode inspirar ideias entre a turma e qualificar a exposição oral. 
 
✓ Proponha que cada aluno escreva uma legenda para o objeto que trouxe, colocando o nome do dono 
do objeto e a história que seus parentes contaram sobre ele. 
 
✓ Monte um mural com os relatos e uma exposição com os objetos. Conte com ideias e produções dos 
alunos para essa organização. 
 
✓ Retome, nesta etapa, o livro Guilherme Augusto Araújo Fernandes e proponha aos alunos o reconto oral 
da história, enfatizando a sequência de temporalidade e causalidade. Para esse reconto, as crianças 
podem ser organizadas em pequenos grupos, utilizando palitoches (produzidos por elas mesmas) com 
as personagens e os objetos que estão em destaque na narrativa. Depois, cada grupo, em dias 
alternados, pode apresentar o reconto. 
7 
 
✓ Faça uma caracterização da personagem “Dona Antônia”, partindo das imagens do livro e de trechos da 
história. Conte com a participação das crianças e instigue, inicialmente, uma chuva de ideias com 
registro de palavras e expressões no quadro. Depois, seja a escriba e sistematize o que foi levantado em 
um texto descritivo. As crianças podem registrar em uma folha estruturada ou no caderno de pauta. 
 
✓ Relacione a palavra memória ao significado que tinha para cada personagem. Em uma folha estruturada, 
sistematize essas informações. Provoque os alunos a localizarem as informações no texto. Neste 
momento é possível refletir sobre os sentidos da palavra memória, porque já fizeram a leitura da história 
e realizaram a exposição dos objetos de seus parentes. Não há uma resposta única que possa definir 
esse verbete e essa pode ser uma conclusão importante para a turma. Pode ter múltiplos significados, 
é subjetiva, pode alterar-se com o tempo, objetos podem ser evocadores de memórias, etc. 
 
✓ Construa uma lista de palavras com os nomes dos objetos trazidos pelas crianças para a exposição, 
enfatizando a construção das palavras e direcionando as perguntas que possam desafiar os alunos em 
seus diferentes níveis de conceitualização da escrita. 
 
✓ Organize essa lista de palavras em ordem alfabética. Explore as possibilidades que ela oferece e 
estabeleça relações com o alfabeto da sala, estimulando a consciência fonêmica. 
 
✓ A narrativa é potente para trabalhar os nomes próprios. Faça a chamada das crianças em uma rodinha. 
Coloque as fichas com as letras do alfabeto e cante uma canção1 que as desafie a ordená-lo em sua 
sequência convencional. Depois, coloque fichas com seus nomes (cada criança pode ter escrito o seu) e 
peça que as ordenem alfabeticamente. Crie repertório oral de palavras com os nomes e as respectivas 
letras que começam. Essa construção pode ficar afixada em um cartaz da sala. 
 
✓ Em outro dia, reúna as crianças em roda e espalhe as fichas com os nomes delas no centro e vá 
questionando-as sobre o modo de organizar cada uma em ordem alfabética. A ideia é cumprir o objetivo 
de sequenciar sem ter o apoio das fichas do alfabeto como na proposta anterior. Em folha estruturada 
coloque o nome dos alunos com a foto (tamanho 3x4) e registre-os na sequência do alfabeto. 
 
✓ Em rodinha, coloque as imagens das personagens do livro e pergunte o nome deles. Explore 
aleatoriamente o som da letra inicial de cada um. Faça a leitura dos nomes. Explicite o sentido da leitura. 
 
1 Uma possibilidade de canção é: “Suco quente, cabelo diferente. Qual é a letra do seu pretendente? A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, 
M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z”. 
8 
 
Compare oralmente a quantidade de vezes que abrem a boca para falar o nome da personagem com a 
quantidade de letras que se escreve. Entregue uma ficha para cada criança com a letra do alfabeto e 
peça que se organizem na ordem alfabética. Aproveite esse momento para fazer perguntas: “que letra 
vem depois do A? Quem pode dizer uma palavra que comece com essa letra?”. Depois da sequência 
estar montada, mostre as imagens das personagens e pergunte qual delas vai aparecer primeiro na 
sequência do alfabeto e vai montando até concluir. Como sistematização, em uma folha estruturada, as 
crianças devem ordenar as figuras das personagens em ordem alfabética e, coletivamente, vão 
escrevendo o nome ao lado. 
 
✓ Faça um jogo da memória com a imagem das personagens da história juntamente com as fotos das 
crianças da turma. As peças devem estar relacionadas com a letra inicial correspondente. Cada grupo 
pode ter 6 crianças. A professora passa nos grupos e faz as intervenções necessárias. Obviamente, as 
crianças já devem ter tido uma experiência prévia com esse tipo de jogo para que o foco seja na análise 
linguística e não nas regras de funcionamento. 
 
✓ Explore as palavras (objetos recolhidos por Guilherme Augusto) do livro em cartelas, propondo um jogo 
que omita a letra inicial. Com as letras móveis as crianças completam a letra lacunada e, depois, as 
registram no caderno pautado. Faça uma exploração do som (fonema) relacionando com a letra 
(grafema) e relacione com outras palavras trabalhadas. Outra variação possível é a omissão da letra 
final. 
 
✓ Explore e desafie a montagem de palavras com os nomes dos objetos da história, de acordo com os 
níveis psicogenéticos que cada aluno se encontra. 
 
✓ Construa juntamente com as crianças um banco de palavras que associa imagem e palavra. Selecione 
imagens e palavras já trabalhadas e coloque-as no centro da roda. Proponha desafios de 
reconhecimento de palavra e imagem, usando estratégias de leitura diferentes. Por exemplo, com a 
imagem da MARIONETE pergunte: “qual é o nome desse objeto? Começa com que letra? Vamos falar o 
som “MMMMMMMarionete”. Que colega da nossa turma tem na primeira letra do seu nome esse 
mesmo som? Ali no nosso alfabeto (MACACO), qual a palavra que também começa como essa? Qual 
das palavras aqui começa com a letra M? Depois do M que letra vem? Qual será a ficha que está escrito 
MARIONETE? Que som tem a letra que termina essa palavra?”. 
 
9 
 
✓ Peça como tema de casa que as crianças pesquisem o seu nome completo e os dos pais. O registro deve 
ser feito em uma folha estruturada previamente elaborada. No dia posterior, retome o que trouxeram 
e faça um levantamento de quantas palavras2 o nome completo de cada um tem. Nesse primeiro 
momento faça somente com o nome das crianças. Monte um gráfico com essas informações. Compare 
quem tem mais ou menos palavras no nome e sobrenome. Em uma folha de malha quadriculada eles 
podem pintar um quadradinho para cada palavra de seu nome completo. Essa mesma ideia poderá ser 
feita com os nomes dos pais. 
 
✓ Releia o trecho da história em que aparecem as rimas com os nomes das personagens. Veja se a turma 
já memorizou esse jogo de palavras. Mostre esses trechos em fichas (por palavras) em um cartaz. Peça 
que identifiquem as palavras que rimam. Convide alguém para pintá-las. Explore bem os sons que 
combinam. Depois, entregue fichas com essas mesmas palavras e peça para que as agrupem em duplas. 
Cada dupla que rima deve ser pintada pela mesma cor de lápis. Entregue as imagens das personagens, 
pedindo que as associem com as duplas de palavras rimadas. Imagem e palavras rimadas agrupadas 
podem ser coladas no caderno pautado. 
 
2Glossário CEALE define o verbete PALAVRA. É bem importante compreender esse conhecimento linguístico para que o professor 
possa pensar em boas perguntas e intervençõesa serem realizadas com seus alunos. Autoria de Clenice Griffo e Maria da Graça 
Costa Val (UFMG). Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/palavra. A noção de palavra faz 
parte do conhecimento linguístico de todo falante, inclusive daqueles que nunca foram à escola. No entanto, não se trata de um 
conceito fácil, nem para os linguistas, nem para os aprendizes da escrita. 
Os linguistas costumam apontar diferentes concepções desse termo, no âmbito de diferentes dimensões do estudo da língua. No 
âmbito da escrita, tem-se a palavra gráfica, delimitada por espaços em branco e/ou por sinais de pontuação. Essa caracterização, 
no entanto, não se aplica às palavras faladas. No fluxo da fala, as pausas podem delimitar uma unidade composta por uma ou mais 
palavras. 
[...] 
Essas diferentes noções apreendidas pela Linguística vão se manifestar no processo de apropriação da escrita. Daí o seu interesse 
para os alfabetizadores, que precisam saber o que é palavra na perspectiva de quem aprende o sistema de escrita. Para o aprendiz, 
entender o que é a palavra não é fácil, ainda que esse termo seja usado desde o início da escolarização. Até entre estudiosos do 
tema, há controvérsias sobre o que seja a concepção de palavra no processo inicial de alfabetização. Uns defendem que a noção 
de palavra só é adquirida através da escrita, outros pensam que há uma realização psicológica da palavra antes mesmo da 
experiência com a escrita. 
A noção intuitiva de palavra, na linguagem falada, que pode excluir itens lexicais como os citados artigos definidos (o, a), pronomes 
átonos (se, lhe) e preposições (de, em), tende a se refletir nas hipóteses dos aprendizes quanto às unidades linguísticas que devem 
ser representadas na escrita. Estudos sobre a psicogênese da escrita mostram as dúvidas das crianças quanto à escrita desses 
itens: o, a, me, se, de, em são palavras? Podem ser escritos? Devem integrar a palavra como um todo (“oelefante”)? 
A correspondência entre unidades gráficas e unidades orais é, para professores e aprendizes, um dos problemas a superar no 
processo de alfabetização. A diferença é que as unidades gráficas são imediatamente identificáveis, sem conflitos quanto à sua 
delimitação, o que não ocorre no caso das unidades orais, pois, como vimos, normalmente não segmentamos a fala palavra por 
palavra. Para o aprendiz, essa diferenciação não é tão simples. Daí os conhecidos erros de hipossegmentação (unir formas que 
constituem palavras ‘separadas’) e hipersegmentação (separar partes de uma única palavra), como no seguinte trecho de uma 
escrita infantil, com as duas situações: “poriso equeuto a sim” (... por isso é que eu tô assim). Tem-se a hipossegmentação 
em “poriso” (por isso) e “equeuto” (é que eu estou) e a hipersegmentação em ‘a sim’ (assim). A noção de palavra da criança, nas 
dimensões gráfica, fonológica e morfossintática, vai sendo construída em exercícios de leitura em que o gesto do professor indica 
as unidades escritas, em brincadeiras de cortar ou colar palavras que compõem uma frase, na produção de textos em que se aponta, 
por exemplo, a necessidade da flexão de plural ou se discute o uso de uma preposição. 
 
10 
 
✓ Construa um repertório de rimas tendo o nome das crianças como referência. Faça de diferentes 
maneiras3 e dilua no decorrer dos dias. Cada descoberta deve ser anotada e afixada naquele primeiro 
cartaz que as crianças construíram com seus nomes em ordem alfabética. 
 
✓ Assim que cada criança da turma tiver pelo menos duas palavras que rimam com seu nome, faça a 
produção de uma estrofe com dois ou três versos. Desse modo, produzirá com eles um decalque 
inspirado no trecho original da história. Explore isso com o nome de todas as crianças, mas de modo 
bem espaçado, pois é um exercício de criação mais exigente. 
 
 
Culminância: 
✓ Crie um livro com todos os decalques produzidos e cada criança inventará uma ilustração 
correspondente ao seu nome. Neste momento é preciso investir na leitura dos decalques para que a 
ilustração tenha relação com o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 Eleja 3 crianças e traga em um envelope 6 palavras que possam rimar com a escolha feita. Sorteie a primeira palavra e veja quem 
descobre com qual dos 3 colegas ela rima. Outra ideia: chame crianças e escreva o nome delas no quadro. Peça para que digam as 
palavras que rimam. Divida a turma em grupos de 4 componentes e dê o nome de outros colegas, para que pensem em palavras 
que rimam. Passe pelos grupos e auxilie no que for necessário. Primeiro, aposte em criação de rimas de modo coletivo com a sua 
intervenção bem pontual e, depois, invista na autonomia das crianças para pensarem nas possibilidades. 
11 
 
Roteiro: 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
ROTEIRO DA EXPOSIÇÃO ORAL 
 
 
 
 NOME DO OBJETO: _______________________________________ 
 
 NOME DO DONO DO OBJETO: _______________________________________ 
 
 ANO QUE ESSE OBJETO PASSOU A FAZER PARTE DA VIDA DA PESSOA ESCOLHIDA: ________________ 
 
 DESCREVE AS MEMÓRIAS QUE ESSE OBJETO FAZ LEMBRAR: __________________________________________ 
 
___________________________________________________________________________________________ 
 
___________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
Roteiro: 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
ROTEIRO DA EXPOSIÇÃO ORAL 
 
 
 
 NOME DO OBJETO: _______________________________________ 
 
 NOME DO DONO DO OBJETO: _______________________________________ 
 
 ANO QUE ESSE OBJETO PASSOU A FAZER PARTE DA VIDA DA PESSOA ESCOLHIDA: ________________ 
 
 DESCREVE AS MEMÓRIAS QUE ESSE OBJETO FAZ LEMBRAR: __________________________________________ 
 
___________________________________________________________________________________________ 
 
___________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
12 
 
Rimas das personagens: 
 
VALDEMAR 
REMAR 
 
 
 
 
SILVANO 
PIANO 
 
 
 
13 
 
CERVANTES 
ARREPIANTES 
 
 
 
 
POSSANTE 
GIGANTE 
 
 
 
14 
 
MANDALA 
BENGALA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
Produção de texto e ilustração para a exposição: 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
OBJETO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME DO DONO DO OBJETO: 
 
_______________________________________________________________________ 
 
 
MEMÓRIAS: 
 _____________________________________________________________________________________________ 
 
______________________________________________________________________________________________ 
 
______________________________________________________________________________________________ 
 
______________________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Produção de texto: características da personagem: 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
DESCREVE AS CARACTERÍSTICAS DA DONA ANTÔNIA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
___________________________________________________________________________________________ 
 
____________________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Pesquisa dos nomes completos: 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
TEMA DE CASA - PESQUISA 
 
 
 
ESCREVA OS NOMES COMPLETOS INDICADOS ABAIXO: 
 
 
 NOME DA CRIANÇA: _________________________________________________________________________ 
 
 NOME DO PAI: _____________________________________________________________________________ 
 
 NOME DA MÃE: ____________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
TEMA DE CASA - PESQUISA 
 
 
 
ESCREVA OS NOMES COMPLETOS INDICADOS ABAIXO: 
 
 
 NOME DA CRIANÇA: _________________________________________________________________________ 
 
 NOME DO PAI: _____________________________________________________________________________ 
 
 NOME DA MÃE: ____________________________________________________________________________ 
 
 
18 
 
Nomes na MALHA QUADRICULADA: 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
PINTA OS QUADRADOS DA MALHA QUADRICULADA CONFORME A QUANTIDADE DE 
PALAVRAS CORRESPONDENTE: 
 
 
 SEU NOME COMPLETO: ____________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 NOME DO PAI COMPLETO: __________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 NOME DA MÃE COMPLETO:___________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
PINTA OS QUADRADOS DA MALHA QUADRICULADA CONFORME A QUANTIDADE DE 
PALAVRAS CORRESPONDENTE: 
 
 
 SEU NOME COMPLETO: ____________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 NOME DO PAI COMPLETO: __________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 NOME DA MÃE COMPLETO:___________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
19 
 
MONTA PALAVRAS - Propostas de atividades diferenciadas de escrita: 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
COMPLETA COM A LETRA FINAL: 
 
 
 
 
 
MEDALH________ 
 
 
 
MARIONET________ 
 
 
 
OV________ 
 
 
 
CONCH________ 
 
 
 
BOL________ 
 
20 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
ESCREVE A PALAVRA DE ACORDO COM A IMAGEM: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
ESCREVE A PALAVRA DE ACORDO COM A IMAGEM: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
ESCREVE A PALAVRA DE ACORDO COM A IMAGEM: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Leitura: localização de informações implícitas. 
Converse com os alunos sobre as suas proprias memórias, refletindo sobre essa relação subjetiva (o que pode ser quente? O que pode valer ouro? ...). 
Esta tabela pode servir como testagem diagnóstica dos níveis psicogenéticos da escrita. 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
ILUSTRE E ESCREVA SUAS MEMÓRIAS: 
 
 
 
 
 
 
24 
 
Leitura: localização de informações explícitas: 
Trechos das respostas de cada personagem (pode servir de modelo para as próximas atividades). 
Incentive os alunos a procurarem informações no BANCO DE PALAVRAS (que pode ser feito com as 
palavras do jogo das rimas – páginas 11-13). 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
GUILHERME AUGUSTO ARAÚJO FERNANDES 
 
 O QUE É MEMÓRIA? – PERGUNTOU GUILHERME AUGUSTO ARAÚJO FERNANDES. 
SILVANO QUE TOCAVA PIANO: 
 
ALGO QUENTE, MEU FILHO, 
ALGO QUENTE. 
CERVANTES QUE LHE CONTAVA 
HISTÓRIAS ARREPIANTES: 
 
ALGO BEM ANTIGO, MEU CARO, 
ALGO BEM ANTIGO. 
 
VALDEMAR QUE ADORAVA 
REMAR: 
 
ALGO QUE O FAZ CHORAR, MEU 
MENINO, ALGO QUE O FAZ 
CHORAR. 
MANDALA QUE ANDAVA COM 
UMA BENGALA: 
 
ALGO QUE O FAZ RIR, MEU 
QUERIDO, ALGO QUE O FAZ RIR. 
POSSANTE QUE TINHA VOZ DE 
GIGANTE: 
 
ALGO QUE VALE OURO, MEU 
JOVEM, ALGO QUE VALE OURO. 
 
FONTE: FOX, MEM. GUILHERME AUGUSTO ARAÚJO FERNANDES. SÃO PAULO: BRINQUE-BOOK, 1984. 
25 
 
PROPOSTAS DE ATIVIDADES DIFERENCIADAS DE LEITURA: 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
LIGA A IMAGEM DA PERSONAGEM AO SEU NOME: 
 
 
 
 
 
 
 
 
SILVANO 
 
 
 
 
 
VALDEMAR 
 
 
 
 
 
 
MANDALA 
 
 
 
 
 
 
CERVANTES 
 
 
 
 
POSSANTE 
 
26 
 
 
NOME:__________________________________ DATA: ______/______/_______ 
 
 
LIGA A IMAGEM DA PERSONAGEM COM A FRASE QUE ELA FALOU: 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALGO QUENTE, MEU FILHO, ALGO QUENTE 
 
 
 
 
 
ALGO QUE O FAZ CHORAR, MEU MENINO, 
 ALGO QUE O FAZ CHORAR 
 
 
 
 
 
 
 
ALGO QUE O FAZ RIR, MEU QUERIDO, 
ALGO QUE O FAZ RIR 
 
 
 
 
 
 
ALGO BEM ANTIGO, MEU CARO, ALGO BEM ANTIGO 
 
 
 
 
ALGO QUE VALE OURO, MEU JOVEM, 
ALGO QUE VALE OURO 
 
 
 
 
 
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Autoras: Clarissa dos Santos Pereira e Mariana Venafre