Relatorio de Estágio III.

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
42.1	ESTUDO DE ARTIGO	�
42.2	ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO	�
42.3	ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
42.4	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	�
42.5	ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO	�
52.6	OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA	�
52.7	ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE	�
52.8	APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE	�
52.9	RELATO DA REGÊNCIA	�
52.10	PROJETO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA	�
52.11	APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS TICS PARA O PROFESSOR REGENTE	�
62.12	PARTICIPAÇÃO EM CONSELHO DE CLASSE OU REUNIÃO DE PROFESSORES	�
73	CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
8REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
Esse relatório foi elaborado a partir do estágio supervisionado na EE Governador Mário Covas na cidade de Monte Mor/SP. Tendo como supervisora de campo a professora Maria Aparecida Cruz, onde foram feitas observações nas aulas de História nos 1°, 2° e 3° anos do ensino médio, proporcionando-me uma visão mais ampla da sala de aula, onde tive oportunidade de vivenciar o dia-a-dia do professor, desde preparação de aulas, até as dificuldades encontradas para ministrar uma aula diferenciada.
O relatório apresenta também, análise da Proposta Pedagógica da escola e análise dos materiais de apoio oferecidos pela escola, auxiliando-se na elaboração do Plano de Unidade e Projeto para uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino da História (TIC’s), que será utilizado pela professora no decorrer do ano.
DESENVOLVIMENTO
ESTUDO DE ARTIGO
A história como um conhecimento que transforma a sociedade passou por várias etapas ao longo do tempo. No contexto da ditadura militar (1964 – 1984) foi um momento de intenso debate em relação ao ensino de História. Assim, vários acontecimentos têm marcado o ensino de História principalmente no ensino fundamental que muitas vezes é pautado apenas por livros didáticos. 
O professor de História tem um papel relevante, pois cabe a ele estabelecer critérios para o ensino da disciplina, tornado. Assim como a História, o currículo escolar não é um mero conjunto neutro de conhecimentos escolares a ser ensinado, aprendidos e avaliados. O currículo de História, sejam quais forem, expressam visões e escolhas, revelam tensões, conflitos, acordos, consensos, aproximações e distanciamentos. 
Ao longo dos anos a LDB (Leis de Diretrizes e Bases da Educação) fez várias alterações em suas estruturas, como por exemplo a extinção das disciplinas Educação Moral e Cívica, onde logo após através de lei, a disciplina de História torna-se obrigatória, com ênfase no Estudo de História do Brasil seguindo as matrizes indígena, africana e europeia.
Em 2003 foi decretada a Lei 10.639, de janeiro, determinando a inclusão obrigatória, no currículo da rede de ensino, do estudo de Cultura afro-brasileira. Já em 2004 foram aprovados, pelo conselho nacional para a educação das Relações étnicos-raciais e para o ensino de História e Cultura afro-brasileira e Africana, essas proposições provocam alterações na Lei Federal 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), incluindo os estudos da África e dos africanos, assim como as lutas dos negros do Brasil.
Devido a forma problemática como ela vem sendo tradada, ou seja, apenas como um atendimento a demanda específica do movimento negro, faz com que as Leis 10.639 e 11.645 alteram a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, onde representam modificações na normatividade da Educação nacional.
Essas alterações não se resumem apenas em uma forma de combater a intolerância escolar, mas sim, em formar cidadãos com consciência de que somos uma sociedade culturalmente diversa, e que foi formada sob exploração africanas e a destruição de experiências societárias (indígenas) e civilizatórias (africanos). Por essa razão, os conteúdos da lei valem tanto para escola pública quanto para a privada.
É necessário registrar outra mudança na política educacional que tem implicações no lugar ocupado pelo ensino de História no currículo, onde por meio da Lei 1.274/2006, alterou a redação dos artigos 29, 30, 32 e 87 da LDB, ampliando para nove anos a duração do ensino fundamental.
Outra mudança importante foi na questão dos livros didáticos, onde foram identificados que ainda na década de 1990, usavam-se livros com objetivos dos Estudos Sociais, onde algumas das obras eram “generalizadas e simplificadas”, dificultando a compreensão dos alunos e dos professores, pois o objeto da História aparecia diluído.
Desde então, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi aperfeiçoado e ampliado. 
O longo período de debate sobre o ensino de História no Brasil, nos faz enxergar que as disciplinas não podem ser vistas apenas como meios de conhecimentos, mas também como um espaço para a divulgação de culturas e formação de cidadãos com pensamento crítico a respeito do seu futuro.
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO médio 
Esse texto tem por finalidade refletir sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Médio, onde diversas metodologias vêm sendo introduzidas a fim de colaborar com a atuação dos profissionais da área da Educação. 
As metodologias introduzidas, redefine o papel da documentação, onde deixam de ser considerados apenas alicerce para a construção histórica, passando a existir a preocupação em localizar o lugar de onde falam os autores dos documentos.	
Proporcionar aos alunos contato ativo e crítico com as ruas, praças, museus a fim de proporcionar uma aprendizagem significativa, pois a partir do momento que é feita a sintetização da relação entre as durações e a constituição da memória e da identidade social, favorece a reavaliação dos valores do mundo de hoje, conseguem distinguir os diferentes ritmos de transformações históricas, possibilitando debates em sala de aula sobre significado de culturas, arquivos, museus, centros históricos, para assim, compreenderem os vínculos que cada geração estabelece em relação a outra geração. 
Levar os alunos a compreender a cidadania sob uma perspectiva histórica, constituídas por intermédio de conquistas sociais, como resultados de lutas, manifestações, servem de referência para a organização do conteúdo em sala de aula. Cabe ao professor, a tarefa de identificar e selecionar conteúdos significativos, de forma que venham a responder as problemáticas vividas na sociedade, como por exemplo discriminações étnicas e culturais, o analfabetismo e a pobreza. 
Organizar conteúdos, requer cuidados específicos, pois os estudos dos temas, requer métodos oriundos de investigações históricas, extraindo informações das diversas fontes, tais como documentos escritos, musicais, iconográficos, de forma que auxilie os alunos a capacidade de relativizar as próprias ações e das outras pessoas no espaço e no tempo. 
O trabalho com pesquisas orientadas a partir da sala de aula, viabiliza o desenvolvimento do aluno na capacidade de refletir sobre o tempo presente também como processo. Entender o atual estágio tecnológico requer, por exemplo, que o aluno entenda o que é a linguagem escrita e seu papel social, situando-a nos diversos suportes usados pelos homens para criá-la e dela se apropriar, tais como papiros, pedras, placas de barro, livros e computadores.
	Trabalhar em sala de aula com leitura e interpretações de textos, ajuda o aluno a desenvolver argumentos próprios e aprender a encadeá-los, estruturando uma justificativa para suas críticas. Além disso, ao escrever o aluno consegue passar a informação do seu entendimento sobre o texto, constituindo uma forma de avaliação privilegiada. 
	Competências e habilidades a serem desenvolvidas em História:
	Representação e comunicação:
Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico.
	Investigação e compreensão:
Relativizar as diversas concepções de tempo e as diversas formas de periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as como construções culturais e históricas.
Estabelecer relações entre continuidade/permanência e ruptura/transformação nos processos históricos.
Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
Atuar sobre os processos de construção da memória social, partindo da crítica dos diversos “lugares de memória” socialmente instituídos.
	Contextualização sócio-cultural:
Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, as artes, a filosofia, a religião, as ciências, as tecnologias e outras manifestações sociais nos contextos históricos de sua constituição e significação.
Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com o passado.
	Portanto, segundo os PCNs, o conhecimento se constrói com uma interação entre professor e aluno. Portanto, ao professor cabe o papel de criar situações de aprendizagem que possa levar ao aluno a aprendizagem do conteúdo, para que possam construir, modificar, interpretar e enriquecer os significados.
ANÁLISE Da proposta pedagógica da escola
A história é uma disciplina que visa mostrar e despertar reflexões a respeito do aspecto político, econômico, culturais, sociais formando cidadãos ativos, cocientes de seu papel social além de desenvolver o senso crítico.
Os conteúdos trabalhados no ensino médio contribuem para a formação de cidadãos. Na medida em que possibilita ao aluno, a construção de um conjunto de conhecimento e de valores atualizados, vivos e dinâmicos.
O planejamento é de extrema importância no dia-dia do professor, pois possibilita nortear nas realizações das atividades, possibilitando ao aluno um melhor aprendizado. A ausência de um planejamento, pode levar a muitas consequências na sala de aula, como por exemplo, aulas desorganizadas e monótonas, levando o aluno ao desinteresse pelas aulas.
A proposta Pedagógica da Escola Estadual Mario Covas, vem contribuir com o professor em seu planejamento, promovendo melhoria na aprendizagem.
O 1° ano conta com os seguintes conteúdos: África – Berço da Humanidade; Povos da Mesopotâmia; Egito; A Civilização Chinesa, A Civilização Indiana; A Grécia Antiga e o Mundo Árabe Mulçumano.
Conteúdos presentes no 2° ano: Civilizações Americanas; A Conquista Espanhola; Portugal e suas Colônias na América; O Governo Geral; Escravidão e Resistencia; O Ciclo do Açúcar; O Avanço da Colonização e O Nordeste sob o domínio Holandês. 
E por fim, o 3° terceiro ano conta com os seguintes conteúdos: Primeiro Reinado e Período Regencial; O Segundo Reinado; O Imperialismo; O Café, uma nova riqueza; Liberdade e Exclusão; A proclamação da República; A Primeira Guerra Mundial; A Revolta Russa e A Segunda Guerra Mundial.
		Os conteúdos apresentados no documento, tem como objetivo ter competências e habilidades em dominar a leitura e a escrita, de forma que possam interpretar e produzir textos de forma crítica, construindo e aplicando os conceitos em várias áreas de conhecimento. Selecionar, organizar, relacionar, e interpretar dados e informações, representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações -problema; relacionar informações, representadas de diferentes formas, recorrer aos conhecimentos desenvolvidos organizar projetos solidários para comunidade escolar respeitando o ser humano. 
 	Metodologia; que os alunos recorram a seus esquemas de conhecimentos para resolver situações- problema. Para tanto enfatizamos a análise e a produção de texto, com todas as implicações delas decorrentes; leitura, interpretação, compreensão, síntese, associação, classificação, comparação, organização, caracterização, estabelecimento de relações e conclusão.
		Como recursos, são utilizados livros didáticos, revistas, laboratório de informática, mapas, documentos históricos, filmes, documentários, fotos, músicas. 
		Avaliação deverá verificar o desenvolvimento da capacidade de leitura e escrita do aluno fundamentalmente em conteúdos conceituais de história com questionários, pesquisas, resumos de textos, debates em sala de aula, apresentação de seminários e com provas bimestral, mas também levando em conta o que ele sabia do assunto e o que assimilou durante o processo de ensino aprendizagem , pois nossa proposta objetiva e o desenvolvimento das competências e habilidades do aluno concorra assim para a formação de cidadãos críticos e participativos. 
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1- Nome completo do professor entrevistado: Maria Aparecida Cruz
2- Ano em que concluiu a graduação: 2016
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização; 
R: Não possui especialização
4- Tempo de magistério e locais de atuação; 
R: 7 anos em escolas Estaduais
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados: 
R: Sim, cursando Pedagogia.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio;
R: O aluno do ensino médio já tem uma visão mais crítica do mundo, portanto nas aulas de História é importante “provocar” os alunos de forma que aumente essa criticidade, através de debates para que abram ainda mais a mente para novas ideias. .
7- Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio: Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?: 
R: Sim, tendo sempre como base o livro didático, faz uso desses recursos através de filmes de época, documentários, imagens retiradas da internet e livros.
8- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
R: Sim, existem muitas diferenças, se compararmos as crianças do Ensino Fundamental aos adolescentes do Ensino Médio, o amadurecimento é evidente, pois a criança do Fundamental, tem teses vagas em relação ao livro didático, enquanto o adolescente do Ensino Médio, já possui uma criticidade quanto ao mundo e seus acontecimentos. Ao selecionar o conteúdo a ser aplicado em sala de aula, é preciso respeitar as idades, porém, sempre estimulando seu conhecimento. 
9- A escola realiza atividades que contemplam a Lei 11645/08 – sobre a História e cultura africana, afro-brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Essas atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes momentos? Quais seriam?
R: A escola realiza anualmente apresentações para a população no geral. As apresentações são feitas pelos alunos através de danças típicas, música, teatros e confecção e cartazes, onde são evidenciadas as diferentes culturas. 
ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO 
Com a ajuda da professora Cida Cruz e demais funcionários da Escola, me foram apresentados os recursos utilizados para ministrar as aulas. Alguns desses materiais são um pouco ultrapassados, como por exemplo os livros didáticos que tratam da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. 
Atendendo a Lei 11.645 de 10 de março de 2008, a escola possui alguns livros didáticos, porém antigos, tendo muitas vezes que serem adaptados incluindo matérias retiradas da internet, com documentários, vídeos e outros, principalmente quando o conteúdoprecisa ser aplicado para os alunos do Ensino Médio. 
A escola não trabalha com a história regional no Ensino Médio, apenas no Ensino Fundamental.
Em relação a materiais de trabalho para abordagem de questões como, meio ambiente, diversidade cultural, cidadania, educação fiscal, direitos humanos, entre outros, a escola não possui um material específico, pois desses temas, pois os mais abordados no Ensino Médio na disciplina de História, são diversidade cultural e cidadania, onde o professor em suas aulas, procura ligar o passado e presente através de documentários, pesquisas em livros e internet, mostrar aos alunos as mudanças que foram feitas na sociedade, e o quanto foram necessárias a luta pelos direitos, para que haja respeito a diversidade cultural e o direito à cidadania .
A escola possui um pequeno acervo com DVDs, porém a professora prefere utilizar a internet para selecionar melhor os vídeos que irá utilizar em suas aulas, pois os DVDs, são antigos levando em consideração a velocidade como nossa sociedade se transforma.
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
Diário de Observação I
1- Nome da Escola: EE Governador Mário Covas
2- Série/ano: 1º ano A
3- Datas das 6 aulas observadas: 03/09/2018, 10/09/2018 e 17/09/2018
4- Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: (X) SIM ( ) NÃO
6- Nome do professor regente: Maria Aparecida Cruz
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: A Consolidação das Monarquias na Europa Moderna: Tradição e Modernidade e A Formação dos Estados Modernos; As Bases do Estado Moderno; O Absolutismo Monárquico.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
A Professora apresenta o tema seguido de revisão da aula anterior, já que o cronograma é feito de forma que ela possa sempre dar continuidade e ligando os temas para que os alunos possam assimilar melhor. Em seguida, informa quais materiais serão utilizados, para aplicação do conteúdo. Utiliza fatos do passando de forma que possa ser comparado com o presente.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
A Professora procura realizar debates na sala de aula, questionando os alunos de forma que possam dar suas opiniões sobre o tema. Nem todos os alunos sentem-se à vontade para colocar suas opiniões na sala de aula, percebi que a maioria que não participa, não se sentem à vontade em se expressar diante dos colegas. De um modo geral, o procedimento adotado pela Professora é satisfatório, pois ela consegue fazer eles perceberem que aquele momento é muito importante para que tirem suas dúvidas e assimilarem melhor o tema.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos são participativos, a professora consegue fazer deixá-los à vontade para dar suas opiniões, mesmo quando as opiniões são contrárias ao tema da aula, ela consegue fazer com que eles entendam que aquele é o momento da aula onde a dúvida se torna um grande instrumento de aprendizado.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A Professora consegue estabelecer uma relação saudável com os alunos, sua aproximação é suficiente para que não confundam as relações, e por fim seja respeitosa.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
São feitas 4 avaliações bimestrais: Participação nas atividades (2,0 pontos); Produção de Texto (2,0 pontos); trabalho em grupo (2,0 pontos) e Prova (4 pontos), totalizando 10 pontos na média bimestral.
 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é usado como base para as aulas, seguido do Caderno do Aluno onde são feitas as atividades.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
São utilizados sala de vídeo para apresentação de documentário ou filmes, mapas, sala de informática para pesquisa em grupo ou individual.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
O livro didático embora seja o norteador das aulas, não é o suficiente para ampliar o conhecimento dos alunos, que é complementado com o uso dos outros materiais, como documentários e pesquisa.
Diário de Observação II
1- Nome da Escola: EE Governador Mário Covas
2- Série/ano: 2º ano B
3- Datas das 6 aulas observadas: 05/09/2018, 12/09/2018 e 19/09/2018
4- Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: (X) SIM ( ) NÃO
6- Nome do professor regente: Maria Aparecida Cruz
7- Tema (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: Era Napoleônica e Congresso de Viena, Independências na América Espanhola e Haiti.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
A Professora não relaciona o tema com o cotidiano do aluno, apresenta a pauta da aula do dia relacionando com a aula anterior para que os alunos possam recapitular o que foi explicado anteriormente.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Após a explicação da matéria, a professora utiliza o Livro Didático com leitura de textos e complementa com atividades no caderno do aluno seguindo as Situações de Aprendizagem. Esse método auxilia os alunos de forma que além da leitura e interpretação de textos, ele podem através das atividades do caderno do aluno fazer os exercícios de fixação.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Os alunos são participativos, a professora consegue fazer deixá-los à vontade para dar suas opiniões, mesmo quando as opiniões são contrárias ao tema da aula, ela consegue fazer com que eles entendam que aquele é o momento da aula onde a dúvida se torna um grande instrumento de aprendizado.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A Professora consegue estabelecer uma relação saudável com os alunos, sua aproximação é suficiente para que não confundam as relações, e por fim seja respeitosa.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A forma de avaliação é feita da mesma forma que na turma do 1° ano, onde é dividida em 4 avaliações bimestrais: Participação nas atividades (2,0 pontos); Produção de Texto (2,0 pontos); trabalho em grupo (2,0 pontos) e Prova (4 pontos), totalizando 10 pontos na média bimestral.
 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é usado como base para as aulas, seguido do Caderno do Aluno onde são feitas as atividades.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
São utilizados sala de vídeo para apresentação de documentário ou filmes, mapas, sala de informática para pesquisa em grupo ou individual.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
A professorautiliza muito a sala de vídeo com apresentação de filmes e documentários, assim como mapas, enciclopédias. Esses materiais ajudam os alunos a entenderem melhor a matéria.
Diário de Observação III
1- Nome da Escola: EE Governador Mário Covas
2- Série/ano: 3º ano A
3- Datas das 6 aulas observadas: 05/09/2018, 12/09/2018 e 19/09/2018
4- Turno das aulas observadas: (X) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: (X) SIM ( ) NÃO
6- Nome do professor regente: Maria Aparecida Cruz
7- Tema (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização brasileira – O Movimento das “Diretas Já”
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
A professora inicia sua aula recapitulando a aula anterior, pois os temas estão interligados. Relaciona o tema ao cotidiano do aluno, pois trata-se de um período de muitas transformações na política brasileira. A professora aproveita esse período eleitoral para levar os alunos a reflexão sobre o voto. 
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
A professora inicia a aula com explicação do tema e seguida os alunos são levados a sala de vídeo para assistirem documentários sobre o tema. Com orientação da professora, os alunos fazem anotações sobre o documentário para que possam debater sobre o assunto na próxima aula. 
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
Por se tratarem de alunos do 3° ano, já possuem um conhecimento e pensamento crítico mais estruturado, assim mostram-se muito interessados, e a participação e aproveitamento da sala é de aproximadamente 80% da sala. São questionadores e o tempo todo relacionam, comparam o período estudado com o momento atual na política brasileira.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
A relação entre professora e alunos, é de muito respeito e confiança. Os alunos sentem-se à vontade para questionar e se expressarem na sala de aula. Acredito que a boa convivência entre ambos, favorece o aprendizado no aluno pois as aulas tornam-se leves e interessantes.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A avaliação e dividida em avaliações: Participação nas atividades, onde é feita através de apresentação de seminários (2,0 pontos); Produção de Texto através de dissertações (2,0 pontos); trabalho em grupo escrito seguindo as normas da ABNT (2,0 pontos) e Prova (4 pontos), totalizando 10 pontos na média bimestral.
 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é usado como base para as aulas, seguido de documentários assistidos na sala de vídeo e as pesquisas na sala de informática.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
São utilizados sala de vídeo para apresentação de documentário ou filmes, mapas, sala de informática para pesquisa em grupo ou individual.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
A professora utiliza muito a sala de vídeo com apresentação de filmes e documentários, assim como sala de informática para pesquisas. Esses materiais promovem um ótimo aprendizado, pois permite o aluno entender melhor o tema e debaterem de forma crítica na sala de aula.
elaboração de plano de unidade
PLANO DE UNIDADE
Nome da Escola: EE GOVERNADOR MÁRIO COVAS
Nome do Professor regente: Maria Aparecida Cruz
Nome do Aluno estagiário: Eliane Ferreira da Silva
Série/Ano: Turma: 3° ano A
Número de aulas: 6 Datas das aulas: 26/09/2018, 03/10/2018 e 10/10/2018
Aulas geminadas: (x) Sim ( ) Não
Tema: O Período Vargas
Conteúdo(s) específico(s): O Governo Provisório: principais medidas políticas, trabalhistas e a Revolução de 1932; O Governo Constitucional: as disputas ideológicas do período, marcadas pela Ação Integralista Brasileira e pela Aliança Nacional; Libertadora; Intentona Comunista; O Estado Novo: Plano Cohen e a estruturação da política estado-novista inspirada pelo fascismo, o populismo e a indústria; a participação brasileira na Segunda Guerra Mundial.
Objetivos: I - Explicar o conteúdo aos alunos com clareza, para que possam compreender o Período Vagas de forma mais clara e objetiva;
II - Apresentar alguns personagens que lutaram por direitos dentro de um cenário comunista, para que possam estabelecer uma comparação daquele período com o período atual; 
III - Despertar nos alunos interesse pela leitura e pesquisa;
IV – Promover debates em sala de aula, para que assim os alunos possam ser avaliados tanto na compreensão do conteúdo, quanto a participação na aula.
Desenvolvimento e Metodologia: A fim de levar os alunos a terem um pensamento crítico e argumentos sobre o assunto, será feito um levantamento de documentos com fatos e dados referente ao tema abordado. Para isso utilizaremos salas de informática e leitura para pesquisas de imagens e textos na internet, e utilizaremos o livro didático fornecido pelo Governo do Estado.
1º aula: Será feita introdução do tema com leitura do livro didático e visita a sala de leitura e informática, onde irão fazer pesquisa sobre a vida de Olga Benário e Luís Carlos Prestes. 
2º aula: Ainda na sala de informática e leitura, pesquisa sobre o Estado Novo, Governo Populista de Vargas.
3° aula: Análise das ideologias que opuseram o Governo de Getúlio Vargas e o casal Olga e Prestes, analisando o real significado político da deportação de Olga. 
4°aula: Aula dialogada e expositiva onde foram feitas analise do populismo de Getúlio Vargas a partir da ocorrência do Estado Novo.
5°aula: Roda de debate, onde foram esclarecidas as dúvidas dos alunos. Leitura do trecho da Carta de Olga retirado do Livro “Olga”, e leitura e interpretação de textos sobre o tema do Livro Didático.
6°aula: avaliação feita através de questionário com respostas dissertativas.
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Avaliação
1 - Quais foram as políticas elaboradas pelo governo provisório de Vargas relacionadas aos trabalhadores?
2 - Quais medidas adotadas no período evidenciam o papel de Vargas como “líder na integração das massas”?
3 - Que argumentos Vargas usou para implantar o Estado Novo?
4 – Cite duas características do Estado Novo.
5 – Qual a Atuação de Luís Carlos Prestes no período da Revolução de 1930?
Referências Bibliográficas
Conexões com a História, 3° ano. Editora Moderna.
MORAIS, Fernandes. Olga. Editora Companhia das Letras. 
NEVES, Daniel. Vida de Olga Benário Prestes. Disponível em: https://historiadomundo.uol.com.br/idade-contemporanea/vida-olga-benario-prestes.htm . Acesso em: 17/09/2018.
Revista Nossa História. Rio de Janeiro: Editora Vera Cruz, ano 2, n. 15, jan. de 2005.
apresentação do plano de unidade para o professor regente
A professora Aparecida Cruz acolheu meu plano de aula de forma satisfatória, me deixando inteiramente à vontade para ministrar as aulas no qual havia planejado. Imediatamente, já agendamos a sala de informática para que na data da aula não tivéssemos nenhum contratempo com a utilização da sala e dos computadores.
relato da regência
1) Série/ano e turma em que realizou a regência (intervenção prática): 3° Ano A
2) Datas das aulas ministradas 26/09/2018, 03/10/2018 e 10/10/2018
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: O Período Vargas
4) Os alunos possuíam conhecimentos préviossobre o tema?
R: Sim, porém não tinham conhecimento sobre personagens envolvidos, como Olga Benário e Luís Carlos Prestes.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
R: Sim, pois ao ler o trecho da carta de Olga Benário retirado do Livro “Olga”, os alunos despertaram muito interesse em pesquisar sobre sua vida, e até mesmo em ler o livro.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
R: Sim, pois despertou o interesse nos alunos pela leitura do livro e pesquisar mais sobre o holocausto e a vida dos personagens.
 
7) para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
R: Não, pois quando tratamos de um tema específico, é sempre importante levar a sala de aula curiosidades sobre o tema, assim torna o tema mais interessante, levando o aluno a se interessar nos detalhes dentro do contexto.
8) Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
R: Facilitou o entrosamento dos alunos com a aula, pois eles gostam de trabalhar em grupos, discutir o assunto proposto. O livro didático possui linguagem de fácil compreensão, e o uso de trechos do Livro Olga, assim como as pesquisas na sala de informática e leitura.
9) As atividades e avaliações realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
R: Embora os alunos tenham demonstrado que haviam compreendido o tema, a conversa paralela atrapalhou no início, pois alguns alunos infelizmente veem o professor eventual ou estagiário sem autoridade na sala de aula.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
R: Sim, tive problemas com conversas paralelas, e falta de atenção, porém ao conseguir fazer com que prestassem atenção em mim, consegui passar para eles que faríamos um trabalho dinâmico, que não íamos ficar apenas lendo textos. Não houve necessidade de a Professora Aparecida Cruz interferir.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
R: Sim, pois os alunos entenderam qual o objetivo das aulas, e demonstraram através da roda de debate, com pesquisas na internet e sala de leitura, e na avaliação que haviam entendido o tema.
PROJETO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA
1- Tema: O uso da Tecnologia no Ensino de História
2- Turma: 1° Ano 
3- Duração: 3 aulas
4- Objetivos: Levar até a sala de aula o pensamento crítico quanto ao uso de aparelhos tecnológicos, como por exemplo, televisores, computadores, celulares, etc., e como o seu uso impacta na vida, nas relações das pessoas em relação a aprendizagem. 
5- Justificativa: Contribuir com o aprendizado do aluno através da interatividade.
6- Recursos: Televisão, computadores e celulares com acesso à internet.
7- Metodologia: Apresentar o tema aos alunos, enfatizando seu impacto na vida social das pessoas, comparando o dia a dia das pessoas do século passado, onde não tinham acesso à essas tecnologias, com a vida das pessoas hoje, que vivem em meio a uma quantidade infinita de tecnologia, onde a informação chega de forma real e instantânea. O objetivo dessa atividade é incentivar o aluno a estudar, pesquisar sobre a história dessas invenções, e ver o quanto essas invenções impactaram no cotidiano das pessoas, e a importância que cada um tem, sempre focando na questão do ensino aprendizagem de história, tanto na sala de aula, quanto no ensino a distância, modalidade que veio graças a tecnologia, ajudar as pessoas que por um motivo ou outro não conseguiam tempo para dedicar-se ao estudo. Além disso, poderão aprender a utilizar essas ferramentas de forma saudável no seu dia a dia, agregando valores aos seus estudos.
	Para realização das atividades, serão formados grupos, onde deverão discutir como seria a vida das pessoas sem as tecnologias, como a televisão, computador, celular, rádio, internet, etc. Para a realização dessas atividades, os alunos serão acompanhados até a sala de informática, onde irão fazer pesquisa em sites históricos como Era Virtual, Museu Virtual Uno par. 
	Ao final da pesquisa, os alunos serão orientados quanto a estrutura e formatação seguindo as normas da ABNT na montagem do trabalho impresso que será entregue a professora.
8- Fontes: As fontes utilizadas serão sites históricos, como Era Virtual, Museu Virtual Unopar e site de busca como o Google, onde poderão navegar virtualmente em museus e acessar documentos históricos, e realizar pesquisas diversas no site de busca Google.
9- Avaliação: Avaliação será feita no decorrer do ano letivo, onde a professora poderá levar em consideração todo contexto escolar e virtual dos alunos.
10- Referências: Era Virtual. Disponível em: http://eravirtual.org/; Museu de Imagem e História Unopar. Disponível em: http://www.unoparead.com.br/sites/museu/index.html/; https://www.normaseregras.com/normas-abnt; https://tecnoblog.net/236041/guia-normas-abnt-trabalho-academico-tcc/
APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS TICS PARA O PROFESSOR REGENTE
Após a elaboração do projeto, apresentei a professora Aparecida Cruz, que se mostrou bastante satisfeita e interessada no conteúdo proposto, pois mesmo utilizando a tecnologia a favor da aprendizagem na sala de aula, disse-me que ainda não tinha pensado em separar algumas aulas para dar ênfase a tecnologia utilizada para complementar as aulas, de forma que pudesse sensibilizar e despertar no aluno o interesse em pesquisar a história dessas invenções, e orientá-los ao uso saudável dessas ferramentas. Sendo assim, propôs-me a participar das aulas do projeto. 
Ao inserir a tecnologia no cotidiano dos alunos, o ensino de história ganha um novo sentido, pois o envolvimento dos alunos se torna mais interessante, pois estarão redescobrindo sua própria história e cultura através do estudo das invenções, trazendo significado ao aluno, ajudando na sua formação para a vida. 
participação em conselho de classe ou reunião de professores 
1- Data: 01/10/2018
2- Quantidade de Pedagogos presentes: 2
3- Quantidade de Professores presentes: 6
4- A Direção da Escola estava presente? Sim
5- Assuntos tratados pela Direção e Equipe Pedagógica durante a reunião: 
Alunos com problemas de indisciplina e que os pais são ausentes do acompanhamento da vida escolar dos filhos.
6- Como os assuntos tratados durante a reunião foram discutidos pelos Professores presentes?
Os professores em comum acordo, propuseram que, os casos em que os alunos estão com problemas de indisciplina, e que os pais não comparecem nas reuniões, ou quando são chamados na escola, deveriam ser encaminhados ao Conselho Tutelar, uma vez que esses alunos já haviam sido advertidos, e até mesmo suspensos, porém os pais nunca compareceram à escola para que a direção pudesse conversar sobre o problema. 
7- Observou representantes de alunos participando do conselho de classe? Como ocorreu a participação desses alunos? Não, pois a reunião foi apenas de Professores ATPC (aula de trabalho pedagógico coletivo).
CONsiderações finais
O estágio torna-se essencial para a formação de professores, pois possibilita o estudante a colocar em prática o que foi aprendido na faculdade. Tendo como função integrar o estudante no contexto da pratica na sala de aula. Aprende a resolver problemas e passa a entender melhor a importância que o docente tem na formação dos alunos, que não se limita em apenas passar o conteúdo da grade curricular, mas sim, ajuda-los a ter um raciocínio crítico. 
O estágio, por ser supervisionado por um docente, ajuda o aluno estagiário a compreender o dia a dia de umprofessor, vivenciando experiências de resolução de problemas, possibilitando ainda a avaliar, sugerir mudanças nas organizações, etc., tornando-se um treinamento profissional. 
A importância desse estágio teve um grande significado, pois durante todo o processo, até mesmo na elaboração do relatório, foi possível construir um conhecimento novo, resultante das observações em sala de aula, elaboração de projetos, pela experiência pratica, enfim, o estágio supervisionado no ensino médio é de grande valia para a formação de novos professores.
 
REFERÊNCIAS 
Conexões com a História, 3° ano. Editora Moderna.
MORAIS, Fernandes. Olga. Editora Companhia das Letras. 
NEVES, Daniel. Vida de Olga Benário Prestes. Disponível em: https://historiadomundo.uol.com.br/idade-contemporanea/vida-olga-benario-prestes.htm . Acesso em: 17/09/2018.
PCN. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf. Acesso em: 04/09/2018.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf. Acesso em: 04/09/2018.
Revista Nossa História. Rio de Janeiro: Editora Vera Cruz, ano 2, n. 15, jan. de 2005.
SILVA, Marcos Antônio da; FONSECA, Selva Guimarães. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Rev. Bras. Hist., 2010, vol.30, no.60, p.13-33. ISSN 0102-0188 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-01882010000200002&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 03/09/2018.
ANEXOS
ANEXO A – Título do anexo
Sistema de Ensino Presencial Conectado
CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
Eliane ferreira da silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Campinas
2018
eliane ferreira da silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório III apresentado ao Curso de Licenciatura em História.
Docente Supervisor: Maria Aparecida Cruz
Tutor Presencial:
Tutor a Distância: Janaina dos Santos Correia Rodrigues
Campinas
2018