ESTUDO DIRIGIDO AV2

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ESTUDO DIRIGIDO AV2- PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E MEMÓRIA
1. Aprendizagem: conceito, tipos e características.
Conceito: Pode-se dizer que a aprendizagem é o processo de aquisição e assimilação, que ocorre num estado interno do organismo, mais ou menos consciente, de novos padrões e novas formas de perceber, ser, pensar e agir.
Múltiplas concepções:
Abordagem comportamental: considera o processo de modificação do comportamento (aquisição de novas respostas, novo repertório de respostas);
Abordagem cognitivista: conseidera os processos de reorganização da percepção, do pensamento, da compreensão, da lógica, do entendimento, do significado, etc.;
Processo de aprimoramento de desempenho e habilidades;
Processo de mudança de atitudes, modo de sentir, de reagir emocionalmente , relacionar-se, desenvolvimento de valores;
Tipos de Aprendizagem: 
Aprendizagem mecânica: “estudar sem conseguir entender o contéudo” ( decorar apenas para a necessidade imediata e logo “esquecer”); aprendizagem programada sem relação com o mundo real, sem vinculação com situações concretas e significativas, apenas para o alcance de um objetivo imediato ou do desempenho de forma mecânica.
Aprendizagem significativa: realizada a partir da elaboração, capacidade de associar e lembrar do conteúdo; vinculada à experiências pessoais e significativa em termos emocionais (reações e situações emocionais vividas);
Aprendizagem construtivista: modelo de ensino (surgiu no Brasil na década de 80), tipo de aprendizagem que tem como principal essência a construção do conhecimento de forma ativa pelo sujeito, por meio da interação e da exploração do ambiente.
Aprendizagem por condionamento reflexo e operante: Reflexo: é uma reação a um estímulo casual, resposta a um estímulo puramente externo. Operante: é um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivíduo até ele ficar condicionado a associar a necessidade à ação, hábito gerado por uma ação do indivíduo. O ambiente é modificado e produz consequências que agem de novo sobre ele, alterando a probabilidade de ocorrência futura semelhante.
Aprendizagem vicariante: Neste processo, um organismo aprende um comportamento por meio da observação do comportamento de um outro organismo. Trata-se de um aprendizado não apenas da topografia da resposta, mas também dos estímulos antecedentes e consequentes à resposta do outro organismo.
Processo de aprendizagem
Sensações;
Percepção (intepretação e reconhecimento);
Entendimento (pensamento, associação lógica, reciocínio, associação significativa);
Novas combinações (reorganização, análise, síntese, avaliação);
Aplicação: adaptação a novas circunstâncias
Fatores que influenciam a aprendizagem
Toda aprendizagem gira em torno de valores, opção vor valores;
Depende das caraciterísticas singulares de cada indivíduo;
As informações são importantes, mas precisam passar por um processamento bastante complexo, a fim de se tornarem significativas para a vida das pessoas;
Características da aprendizagem
Implica mudança integral nos padrões de comportamento: é parcialmente interior e parcialmente exterior;
Ponte interna e externa: a própria personalidade deve ser atingida para que a aprendizagem seja significativa e profunda;
O processo é dinâmico, absorvente, auto-ativo, que empenha a pessoa como todo (idéias, habilidades, sentimentos, atitudes, valores, aspirações, atividades, crenças);
Identidade própria: os padrões de comportamento serão afetados, porque é algo íntimo, profundo, que se realizou na pessoa.
Tanto mais o indivíduo aprende, mais se torna pessoa e se desenvolve;
A aprendizagem é um processo pessoal e ativo
A aprendizagem é um processo pessoal e ativo. Ou é pessoal, ou não é aprendizagem;
O procedimento pode ser coletivo, mas tem um resultado pessoal e indivídual;
Indivíduo é que se compromete e compenetra.
Aprendizagem favorável: possibilidade e meios
Estímuloa são necessários mas é a pessoa que busca aprender;
Não é automática: cada um aprende singurlamente e faz seu filtro, aprende o que lhe é importante e vital, significativo, dentro de suas possibilidades;
Envolvimento total: se realiza intencionalmente e integralmente;
Aprendizagem é um processo vital e vitalício
Identifica-se com a vida da pessoa. É o próprio processo de educação, na sua realização, opção, classificação por valores numa escala de preferência;
Não existe aprendizagem sem motivação
Qualquer exige um impulso primeiro: motivação pode ser inicialmente externa, mas é principalmente interior, deve ser internalizada como necessidade;
Professor oferece motivos: ajudar os alunos a descobrirem os seus próprios motivos;
Função principal do ensino: conhecer seus alunos, suas necessidades, características, aspirações, necessidades e possibilidades;
Despertar motivos latentes do aluno: força motivadora, valores significativos para o aluno,quanto mais atingirem as pessoas mais força propulsora de descobrir seus próprios motivos;
Aprendizagem é um processo global e globalizante
Está ligada à situações anteriores, ligação afetiva com o passado... se inicia pelo o que já é reconhecido, influir no comportamento total do indivíduo;
A aprendizagem apresenta uma síntese de tudo, aquilo que ofereceu determinada situação;
Algo conhecido que não satisfaz mais;
Análise, diversificação: consideração dos elementos integrantes, chega-se a uma visão total da situação;
Analogia: aprender a nova situação partindo da síntese anterior;
Aprendizagem é um processo intencional
É necessário haver uma finalidade intrínseca. “ o fim é intencionado e procurado”.
A pessoa estabelece objetivos realizáveis, objetivos alcançáveis. “ A intencionalidade é essencial para que a aprendizagem ocorra e seja válida. Isso significa que o processo seja intencioanal-consicente-intelectual;
A aprendizagem resulta em crescimento e desenvolvimento pessoal
Quanto mais aprende mais se desenvolte, desenvolve sua personalidade, objetivos alcançãdos, tornan-se valores concretizados;
Desenvolvimento é processual, gradual, cumulativo, se dirige para uma finalidade: se não houver essa finalidade o crescimento será dispersivo, desordenado, não-humano, porque é não intencional e não consciente;
A aprendizagem implixa discernimento e compreensão
Não é uma reação automática, insconsciente, mecânica
É significativa, consciente e intencional
Cada pessoa discerne o que é conveniente e o que não é, o que é essencial e o que é assessório, o que leva a se realizar como pessoa e o que representa uma atividade sem sentido;
Representa uma síntese
Analogia entre o que já se aprendeu com o novo, diversificação de análise que se chega a novos elementos;
Parte da exploração ou investigação
Aprendiz: parte da exploração, investigação, tentativa (física e intelectual)
Aprende a raciocinar, colocando em face de materiais e situações problemas que exigem raciocínio;
Problema: busca de solução, diferenciando, integrando, analisando e sintetizando, experimentando e refletindo;
Aprendizagem é autorealização
É intencional: há que ter finalidade naquilo que se propõe;
Um fim que está dentro e direciona-se para fora como meta de realização;
Aprendizagem resulta em crescimento e desenvolvimento pessoal: quanto mais realiza objetivos, mais desenvolve a personalidade;
Ser significativo; que leva a realização pessoal;
Sempre se refere a algo novo;
Psicologia da Aprendizagem
Configura-se a partir de uma multiplicidade de concepções relativas a aprendizagem;
Estrutura seu arcabouço em grandes correntes teóricas: comportamentais, cognitivistas, humanistas, sócio-interacionistas;
Fundamenta as diversas metodologias e práticas de ensino-aprendizagem;
2. Teoria Comportamental da Aprendizagem
Foi uma teoria que prevaleceu e dominou a psicologia americana na década de 1910e, mais fortemente, a partir de 1920;
Surge inicialmente fundamentada no funcionalismo e na psicologia comparada (posteriormente faz críticas as teorias anteriores do estruturalismo e funcionalismo);
Watson/1913: desejava umapsicologia OBJETIVA, que lidasse com atos comportamentais observáveis passíveis de descrições em termos de ESTÍMULO-RESPOSTA, e cujos experimentos poderiam ser reproduzidos em diferentes condições e sujeitos;
Ciência que pretendia ser capaz de prever e controlar o comportamento humano;
Todo aprendizado ocorre através de interções com o meio ambiente;
O ambiente forma o comportamento;
Levar em consideração estados mentais internos, como pensamentos, sentimentos e emoções é inútil para explicar o comportamento;
Edward Thorndike:
Testou a habilidade de gatos para resolver problemas (caixas de problemas) usando recompensa com a comida;
Método de tentativa e erro, descartando a implicação de raciocínio na solução;
Respostas bem sucedidas era gradualmente aprendidas, não efetivas eram eliminadas;
Formulou a Lei do efeito (1905), precursora da Lei do Reforço: “Toda ação que produz satisfação torna-se associada a essa situação” de modo que quando a situação se repete a ação tem probabilidade de se repetir;
Aprendizagem instrumental, influenciou o trabalho de Skinner;
No início do estudo da aprendizagem, o conexismo de Thorndike propunha que o comportamento e a aprendizagem, deveriam ser decompostos ou reduzidos aos seus elementos mais simplmes para chegar aos mais complexos;
A aprendizgem é realizada por associações entre estímulo-resposta e também devido aos resultados causados no ambiente pela pessoa que está procurando aprender (consequência do comportamento);
3. Aprendizagem por condicionamento clássico, pavloviano ou reflexo:
Condicionamento clássico é um processo de aprendizagem que ocorre através de associações entre um estímulo neutro e um estímulo incondicionado (produz respostas naturalmente).
É importante notar que o condicionamento classico envolve a colocação de um estímulo neutro antes do estímulo incondicionado
Por exemplo: No experimento clássico de Pavlov com os cães, o estímulo neutro era o som de uma sineta e o estímulo incondicionado era salivar em resposta aos alimentos. Ao associar o estimulo neutro com o estímulo incondicionado (alimento) o som da sineta por si só produz a resposta de salivação.
Fases do condicionamento clássico
Fase 1: antes do condicionamento 
A primeira parte requer um estímulo que ocorre naturalmente 
O estímulo incondicionado (EI) resulta em uma resposta incondicionada (RI)
Neste ponto, há também um estímulo neutro (que não produz nenhuma resposta, até que seja emparelhado com o estímulo incondicionado)
Estímulo incondicionado: É aquele que provoca naturalmente e automaticamente uma resposta. Por exemplo quando você cheira um de seus alimentos preferidos, automaticamente você pode sentir fome.
Fase 2: durante o condicionamento 
Durante a segunda fase do processo, o estímulo neutro anterior é repetidamente emparelhado com o estímulo incondicionado.
Como resultado deste emparelhamento, uma associação entre o estímulo anteriormente neutro e o estímulo incondicionado é formada. Neste ponto o estímulo neutro, torna-se estímulo condicionado (estímulo aprendido EC). O sujeito foi condicionado a responder a este estímulo.
O estímulo condicionado: é um estímulo neutro que, após tornar-se associado ao estímulo incondicionado passa a eliciar uma resposta condicionada. Em nosso exemplo anterior, suponha que quando você sentia o cheiro da comida, você também ouvia o som de um apito. O apito não está relacionado com o cheiro da comida, mas se o som do apito for emparelhado várias vezes com o cheiro, o som acabaria por desencadear a resposta condicionada (fome). Neste caso, o som do apito é o estímulo condicionado.
Fase 3: Após o condicionamento
Uma vez que a associação tenha sido feita entre EI e EC, apresentar o estímulo condicionado vai evocar uma resposta, mesmo sem o estímulo incondicionado. A resposta resultante é conhecida como resposta condicionada (RC).
Resposta condicionada: A resposta condicionada é a resposta aprendida ao estímulo anteriormente neutro. No nosso exemplo, a resposta condicionada estaria em sentir fome quando ouvir o som do apito.
Processos que influenciam na resposta apresentada pelo sujeito:
1.Aquisição: refere-se aos primeiros estágios da aprendizagem quando uma resposta é estabelecida. No condicionamento clássico, refere-se ao período em que o estímulo vem a evocar a resposta condicionada. Considere a experiência clássica de Pavlov com cães. Ao associar a apresentação de alimentos com o som de um sino, Pavlov foi capaz de condicionar os cães a salivarem em resposta à apresentação do som do sino. A fase em que os cãe começaram a salivar em resposta ao som é o período de aquisição.
2.Generalização respondente: após um condicionamento, estímulos que se assemelham fisicamente ao estímulo condicionado podem passar a eliciar a resposta condicionada em questão. Se uma criança foi condicionada a temer um coelho branco de pelúcia, vai expor o medo à objetos semelhantes ai estímulo condicionado, tal como um rato branco de brinquedo.
3.Discriminação: capacidade de perceber diferenças entre os estímulos e responder diferentemente a cada um, dessa forma, em um exemplo bem claro, o motorista estimulou sua capacidade de perceber que se a sinaleira estiver vermelha é para parar e o verde é para prosseguir, assim, cada vez que ele for apresentado a essa situação, a resposta será emitida.
4.Extinção: Refere-se ao enfrequecimento gradual de uma resposta condicionada que resulta no décrescimo ou desaparecimento do comportamento. Por exemplo, imagine que você ensinou seu cão a levantar as patas. Com o tempo, o truque tornou-se menos interessante. Você para de recompensar o comportamento e, eventualmente, para de pedir ao animal que levante as patas. Eventualmente, a resposta torna-se extinta, e o cão não exibe o comportamento.
No condicionamento clássico, a extinção acontece quando um estímulo condicionado, não é maia emparelhado com um estímulo incondicionado.
No condicionamento operante, a extinção pode ocorrer se o comportamento não é reforçado, ou se o tipo de reforço usado não é mais gratificante.
5.Recuperação expontânea: refere-se a reaparecimento da resposta condicionada depois de um período de repouso ou período de menos respostas. Por exemplo, no experimento clássico de Pavlov, os cães foram condicionados a salivar ao som de um sino. Pavlov também observou que deixar de emparelhar o som com a apresentação dos alimentos, levou a extinção da resposta de salivação;
Aprendizagem por Condicionamento Operante
É um método de aprendizado que ocorre através de recompensas e punições para o comportamento. Através de condicionamento operante, uma associação é feita entre o comportamento e a consequência para esse comportamento. 
Sua teoria foi fortemente influênciada pelo trabalho do psicólogo Edward Thorndike, que prôpos o que chamou de lei do efeito. De acordo com este princípio, as ações que são seguidas por resultados desejáveis são mais suscetíveis de serem repetidas, enquanto aquelas seguidas por resultados indesejáveis são menos susceptíveis de serem repetidas.
O condicionamento operante se baseia em uma premissa bastante simples- ações que são seguidas por reforço serão reforçadas e tem mais probabilidade de ocorrer novamente no futuro. Por outro lado, as ações que resultam em punição ou consequências indesejáveis serão enfraquecidas e terão menos probabilidade de ocorrerem novamente no futuro.
Componentes do condicionamento operante
Reforço
O reforço é qualquer acontecimento que reforça ou aumenta o comportamento que se segue. Existem dois tipos de reforços:
Reforço positivo são eventos favoráveis ou resultados que são apresentados após o comportamento. Em situações que refletem o reforço positivo, uma resposta ou comportamento é reforçada pela adição de algo, como elogio ou uma recompensa direta. 
Considere os seguintes exemplos: 
Depois de fazer uma coreoagrafia certa uma vez durante uma aula de dança, seu instrutor grita, “Bom trabalho”
No trabalho, você excede a cota de vendas deste mês, por isso o seuchefe lhe dá um bônus.
Você pode identificar o reforço positivo em cada um desses exemplos? O instrutor de dança oferece elogio, o patrão dá um bônus, são todos exemplos de reforços positivos. Em cada uma destas situações, o reforço é um estímulo adicional que ocorre após o comportamento, que aumenta a probabilidade de que o comportamento irá ocorrer de novo no futuro.
Reforço negativo uma resposta ou comportamento é reforçada por parar, remover ou evitar resultado negativo ou estímulo aversivo. 
Estímulos aversivos tendem a envolver algum tipo de desconforto, seja físico ou psicológico. Comportamentos são reforçados negativamente quando eles permitem que você escape de estímulos aversivos que já estão presentes ou lhe permitem evitar completamente os estímulos aversivos antes que eles aconteçam.
Exemplos de reforço negativo
Antes de sair para um dia na praia, você se entope de protetor solar (comportamento) para evitar queimaduras solares (remoção do estímulo aversivo).
Na segunfa-feira de manhã, você sai de casa cedo (comportamento), para evitar ficar preso no trânsito e chegar atrasado para aula (estímulo aversivo)
Queimaduras solares, estar atrasado para aula são todos os resultados negativos que foram evitados através da realização de um comportamento específico. Ao eliminar esses resultados indesejáveis, os comportamentos preventivos tornam-se mais prováveis de ocorrer novamente no futuro.
Punição
Destina-se a eliminar comportamentos inadequados, ameaçadores ou, por outro lado, indesejáveis de um dado repertório, com base no princípio de quem é punido apresenta menor possibilidade de repetir o comportamento. Em outras palavras, é um tipo de consequência do comportamento que torna sua ocorrência menos provável.
Tipos de punição
Tanto a punição positiva como a negativa diminuem a probabilidade de o comportamento ocorrer.
Punição positiva: Diminui a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente pela adição de um estímulo aversivo (punitivo) ao ambiente. Por exemplo, jogar bola dentro de casa, “levar uma surra” e não mais bola nesse local; Ultrapassar o sinal vermelho, ser multado e na infringir mais essa regra; Dizer palavrão, receber uma bronca e diminuir a frequência dessa atitude. (adição de um estímulo aversivo)
Punição negativa: Diminui a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente pela retirada de um estímulo reforçador do ambiente. Por exemplo, fazer traquinagens, perder a “mesada” e diminuir a frequência com que se faz traquinagens; Cometer um assalto, ser preso ( perder a liberdade) e não cometer mais crimes; Fumar não receber beijos da namorada por isso diminui a frequência de fumar cigarros; Dirigir embriagado, perder a carteira de motorista e não mais dirigir embriagado; (retirada de um estímulo reforçador de outro comportamento do ambiente)
Modelagem de comportamento
Procedimento de reforçamento diferencial de aproximações sucessivas de um comportamento. O resultado final é um novo comportamento. Por exemplo, o bebê quando começa a balbuciar, os pais começam a reforçar esse comportamento, até que o bebê consiga falar a palavra desejada, por exemplo ele começa a balbuciar um som parecedo com mã, quando isso ocorre a mamãe fica felicíssima e acaricia o filho reforçando esse comportamento, com o passar do tempo ele começa a pronunciar mãb, mãg e assim sucetivamente, sua mãe continuará a reforçar este comportamento, até que o bebê consiga pronunciar mamãe.
Aprendizagem social de Albert Bandura
É conhecida aprendizagem por obsevação ou modelagem. Bandura tinha muito claro que havia crianças que assumiam determinadas aprendizagens de forma rápida, sem passar pela clássica fase de tentativa e erro. Se isso acontecia, devia-se a algo muito simples e evidente: pela observação e pelo seu meio social.
O experimento do boneco João Bobo, ao longo de 1961 e 1963, Bandura e sua equipe tentaram demonstrar a importância da aprendizagem observacional em crianças e como a imitação de um modelo- um adulto- tem para os pequenos mais relevância que o simples fato de ofercer ou tirar um reforço para estabelecer um comportamento, uma aprendizagem.
Participaram do experimento crianças entre 3 e 6 anos que frequentavam a creche da Universidade de Stanford. A cena em si não poderia ser mais impactante. Em uma sala cheia de brinquedos, um adulto batia com um martelo em um boneco de grandes dimensões sob o olhar de um grupo de crianças. Em outro grupo experimental, o adulto representava um modelo não agressivo e para um terceiro grupo a agressividade também estava acompanhada por insultos em relação ao boneco.
Os resultados não poderiam ser mais claros: a maioria das crianças expostas ao modelo agressivo eram mais propensas a agir de maneira fisicamente agressiva que aquelas que não foram expostas a esse modelo.
Por outro lado, algo que Bandura também conseguiu demonstrar com esse experimento é que existem 3 formas de aprendizagem observacional:
Através de um modelo vivo, como é o caso de uma pessoa real que realiza um comportamento.
Através da instrução verbal, que implica contar contar detalhes e descrições de um comportamento.
O terceiro faz referência a um modo simbólico, como podem ser os personagens fictícios de um livro, um desenho em quadrinho, um filme ou até mesmo uma pessoa real cujo comportamento é exebido nos meios de comunicação.
Processos que permitem a aprendizagem social
A teoria da aprendizagem social é descrita com uma “ponte” entre a teoria da aprendizagem tradicional (behaviorismo) e a abordagem cognitiva. Bandura, diferentemente de Skinner, sempre deu importância a fatores mentais (cognitivos) na aprendizagem, definindo “aprendizes” como sujeitos ativos na hora de processar a informação e de valorizar a relação entre seu comportamento e as possíveis consquências.
Não podemos cometer o erro de pensar que as pessoas imitam tudo que veem e que absolutamente todas as crianças vão apresentar comportamentos agressivos pelo simples fato de ver cenas violentas em casa ou na televisão. Ocorrem pensamentos antes da imitação e hpa mediadores que favorecem a imitação ou resposta alternativa.
Esses seriam alguns dos mediadores:
O ambiente
Nossa sociedade não é igualitária nem homogênea, mas está constituída por e produz por sua vez, os mais variados ambientes e cenários. Há alguns mais propícios, mais positivos e outros mais opressivos. Por exemplo, Carlos tem 11 anos e esse ano tem um novo professor de música que está ensinando as crianças a tocar violino 
Nos primeiros dias, Carlos ficou fascinado por esse instrumento, queria ter um, aprender mais...No entanto, quando chegou em casa, um lar desestruturado e pouco facilitador, seu pai rapidamente tirou essa ideia da sua cabeça. “Isso é besteira”, gritou para o menino. Desde então, Carlos passou a perder o interesse pelo violino.
Atenção
Para que um comportamento seja imitado, ele precisa chamar nossa atenção, despertar de alguma maneira nosso interesse. No nosso dia a dia, observamos muitos comportamentos, mas nem todos são dignos de interesse.
Motivação
A motivação é o motor, é a vontade de realizar determinado comportamento que vemos nas outras pessoas.
Neste ponto, precisamos falar sobre aprendizagem vicária, na qual segundo Bandura, não basta apenas “observar” o que as pessoas fazem, mas também ver quais recompensas ou quais consequências elas obtêm devido a esse comportamento.
Se as recompensas percebidas compensam os custos (caso haja algum), então o comportamento será imitado pelo observador. Em contrapartida, se o reforço vicário não é visto como suficientemente importante para o observador, então este não imitará o comportamento
Conceito de predição: interpretação ativa dos sinais do meio antecipando as consequências de seu comportamento emodificando o mesmo no sentido de conseguir ou evitar algo.