PROVAS TEORIA DO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO

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Provas Teoria do conhecimento pedagógico
Questão 1/5 
A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto conta a ignorância, como instrumento que garantiria a integração de todos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar-se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as tele aulas e o livro base da disciplina, apresente as características sobre a pedagogia tradicional. 
R: A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto contra a ignorância, como instrumento que garantiria a integração de todos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar-se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. O papel da escola segundo a pedagogia tradicional era em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. Os conteúdos transmitidos pelo professor era os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdade. A relação professor-aluno era autoritária. O método de ensino utilizado pelos professores era principalmente a exposição oral. A concepção de aprendizagem era baseada no inatismo. A avaliação tinha por objetivo valorizar os aspectos cognitivos, com ênfase a memorização. O pedagogo assumia o papel de favorecer o ajustamento do aluno a família e a escola, a fim de que não se desvie das normas. (83 -89) 
Questão 2/5 
O aparelho ideológico do Estado (AIE) podem não só ser alvo mas também o local da luta de classe e por vezes de forma renhidas da luta de classes. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva as características sobre a teoria da escola como aparelho ideológico do Estado. 
 R: A teoria da escola como aparelho ideológico do Estado, teve Louis Althusser como grande autor dessa teoria. Esse autor afirma que o Estado embora se apresente como representante das necessidades e aspirações de todos os membros da sociedade, é, na verdade, representante da classe dominante. A classe dominante se utiliza do Estado, e este, por meio de dois “aparelhos”, organiza a sociedade de modo que os donos dos meios de produção se mantenham no poder. (p. 125)
Questão 3/5 
Na escola nova o principal papel da escola é tornar as necessidades individuais apropriadas ao meio social. Com essa finalidade, a escola busca produzir a vida, propiciando experiências para que o indivíduo possa interagir com o meio e se educar, adequando seus interesses pessoais a demanda da sociedade. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, caracterize os conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente diretiva 
R :O papel dos conteúdos de ensino muda radicalmente, mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, valorizava-se o processo de aquisição destes e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. Uma autora que contribuiu muito com a construção dessa concepção foi Maria Montessori, que apontava a necessidade de a organização desses conteúdos ser estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente (p. 94)
 
Exame Discursivo da disciplina Teoria do Conhecimento Pedagógico 
 
Questão 1/3 
A pedagogia libertária assume o caráter político da educação, não mais o serviço da capital, mas sim da transformação, denunciando as injustiças e desmascarando os sistemas de dominação, para despertar nos indivíduos a consciência da necessidade de uma mudança social. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, descreva a relação-professor aluno na pedagogia libertaria. 
R:Na perspectiva libertária, a relação professor-aluno assume características próprias. Ambos são livres, estando numa relação em que cabe ao professor orientar, catalisar as reflexões, organizar em conjunto com os alunos os momentos de reflexão e se misturar a eles no decorrer desse processo. A diretividade do professor não é desejável, assim como deve ser suprida qualquer forma de ameaça, obrigação, coação (P. 143) 
Questão 2/3 
A violência simbólica é um reforço da violência material e se manifesta na formação da opinião pública através dos meios de comunicação de massa, jornais etc, a pregação religiosa, a atividade artística e literária, a propaganda e a moda, a educação familiar, etc. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, discorra sobre as características da teoria do sistema de ensino como violência simbólica. 
 R.: Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron são os principais autores dessa teoria. Para esses a utores, os grupos e as classes dominantes exercem uma violência simbólica em relação as classes dominadas. Nessa teoria, o sistema escolar seria o mais acabado dos sistemas de violência simbólica, pois impõem a todas as crianças o capital cultural da classe dominante, criando o habitus, uma formação durável, produto da interiorização dos princípios do arbitrário cultural capaz de perpetuar-se após a cessação da ação pedagógica (p. 122)
Questão 3/3 
A educação na escola nova não diretiva propõem que o estímulo para adquirir novos conhecimentos deve ser interno, ou seja, partir do aluno, o qual precisa ser motivado a alcançar seus próprios objetivos. Assim, em vez dos tradicionais exames escolares, teríamos uma autoavaliação. 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro base da disciplina, aponte as características sobre a escola nova na vertente não diretiva. 
R: A escola nova não diretiva se apoiava principalmente no pensamento do psicólogo Carl Rogers, que via a aula muito mais como um momento terapêutico do que de ensino. Para essa linha, o papel da escola era de preparar o individuo para desempenhar papeis sociais, mas isso se daria por meio do auto desenvolvimento e da realização pessoal. Se o professor dirigisse o que acontecia em sala, estaria dificultando, cerceando o desenvolvimento individual, único para cada criança. Daí, o “não diretivismo”, ou seja, abria -se mão de dirigir o processo pedagógico em detrimento do respeito e valorização dos aspectos psicológicos. (p. 99-100) . 
DISCURSIVA
Apresente as características sobre a pedagogia tradicional. 
 
R: garantiria a integração de todos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar-se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. O papel da escola segundo a pedagogia tradicional era em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumir em sua posição na sociedade. Os conteúdos transmitidos pelo professor era os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdade. A relação professor-aluno era autoritária. O método de ensino utilizado pelos professores era principalmente a exposição oral. A concepção de aprendizagem era baseada no inatismo. A avaliação tinha por o bjetivo valorizar os aspectos cognitivos, com ênfase na memorização. O pedagogo assumia o papel de favorecer o ajustamento do aluno a família e a escola, a fim de que não se desvie das normas. 
 
Descreva as características sobre a teoria da escola como aparelho ideológico do Estado: 
 R: Esse autor afirma que o Estado embora se apresente como representante das necesidades e aspirações de todos os membros da sociedade, e, na verda de, representante da classe dominante. A classe dominante se meios de produç ão se mantenham no poder.
Caracterize conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente diretiva: 
R: :O papel dos conteúdos de ensino muda radicalmente mais importante do que a quantidade conteúdos aprendidos, valorizava-se o processo de aquisição destes e a sua seleção se daria à partir dos intereses e experiências vividas pelos alunos. Uma autora que contribuiu muito com a construção dessa conc epção foi Maria Montessori, que apontava necessidade a organização desses c onteúdos e restruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos. 
 
Des cre v a relaç ão -profe ss or a lu no na pe da gog ia libe rta r ia . 
R: es t ando nu ma re laç ã o e m que c a be a o prof es s o r o ri ent ar, c a ta lis a r a s ref lexõe s , o rga ni za r e m c on j unt o c o m o s a l uno s o s mo me nt os de refle x ão e s e mi s tura r a e le s no de c o rrer des s e proc e s s o . A di reti v i da de do pro fe s or não é des e já v e l, a s i m c o mo de v e s e r s upri da q ua l que r fo r ma de a me a ç a, ob ri ga ç ã o
Vio lên c ia S im bó lic a: 
 
o s grupos e as cl ass es domi na nt e s e x erc em uma vio lê n cia sim bó lica e m r elaç ão as class es do minad as. Ne ssa teori a , o sist em a es col ar s eria o m ais ac aba do s si ste m as de vio lê n cia sim bó lica, po i s im põ e m a toda s as cri a n ças o capit al cu ltu ral d a cl ass e do mi na nte, cria ndo o ha bit u s , um a fo r ma ção du rá vel, pro du t o da interio ri za ção do s pri ncí pios do ar bit rári o cu ltu ral c a pa z de pe rp etu ar -s e apó s a ces sa ção da aç ão pe da gó gi ca 
De acordo com o li v ro base des crev a s obre as teori as críti cas reproduti vi s tas da educação . 
 
Descreva sobre o mé to do de en sino na escol a nov a , na ve rtente diretiva .
37 QU ES T ÕES D ISC URS IV AS T EORIA D O C ONHEC IMEN TO 
PE D AGÓGIC O . 
Ques tão 1 
A escola no va d e ve ri a pro mo ve r a a utoa prendi zag em, na q ua l o a mbi e nte – i nclusi ve o pro fesso r i nse ri do nele – é mero esti m ulador . A moti va ção para aprend er d epe nderi a da fo rça de estim ulaçã o do prob lema e das disp osi ções i nte r nas do al u no ". 
 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro -base d a di sci p li na, desc reva a s carac te r ís ti ca s que d i zem respe i to à escola no va na ver tente d i reti va. 
R esp os ta: 
O p ape l da es cola co ntin ua send o o de ad equ ar a s p esso as à soc ie dad e vige nte, mas muda a compreen são de co mo isso se efetiva. Em ve z d e repass ar os con hecimentos con siderados n ecess ário s, a esco la p recisa ade qu ar as n eces sida des ind ividu ais ao meio so cial e, para isso, deve se organ iz ar d e forma a retra tar, o qu anto po ssível, a v id a. Po r meio d a valoriz açã o do con he cimento q ue o aluno já traz ia, a ins tituiç ão esco lar dev eria estimulá -lo , p or meio da vivência de exp er iên cias diversas, a con struir o conh ecimento (p . 94) 
Ques tão 2 
Na escola no va, o pri nci pal pa pel da esco la é to r nar a s necessi d ades i ndi vi duai s apropriad as ao meio soci al. C om essa fi nali d ade, a escola b usca produzi r a vi da , propi ci ando e xperiê nci a s para q ue o i ndi víduo possa i nte ra gi r com o mei o e se educar, ad equa ndo seus i ntere sses p essoai s à d emanda da soci eda de" . 
 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro-base d a di sci p li na, caracte ri ze o s co nte údos de ensi no na concepção d a escola no va na ver te nte di reti va . 
R esp osta: O pap el do s c onteúdo s de en sino muda radicalmen te; mais mportan te do que a qu an tida de de co nteúdo s aprend ido s, era a valoriz açã o d o p roce s so d e aqu isição des tes, e a su a s eleçã o s e d aria a partir do s interesses e e xpe riên cias v iv id as pelos aluno s. U ma au tora que con tribuiu muito com a con struç ão d essa co nce pção fo i Maria Mon tessori, q ue ap on tava a ne cessidad e d e a orga niz a ção d esses con teúdo s se r estruturada d e mod o a promov er de safio s c og nitivos e situaçõ es p roblemáticas a serem resolvid os pelos aluno s c oletivamente (p. 94 ) . 
 
Ques tão 3 
Atente p ara a segui nte ci tação: 
"Na te ndê nci a peda gógi ca tra di ci onal, a escola é vi sta co mo um pre parató rio do nte lec to e da i nte g rida de moral do i ndi víd uo. A úni ca preocupa ção da escola é com a cultura, e e la nã o se e nvol ve co m as q uestões soci ai s. Os co n teúdos mi ni strados e os méto dos são os mesmos para todos, e o ap ro vei tame nto depe nd e da capaci dad e e do esfo rço i ndi vi dua l" . 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro -base da di sci p li na, di scorra sob re o papel do aluno e do profe ssor na pedago gi a tradi ci ona l. 
R esp osta: N a p ed agog ia trad ic io na l, a relaçã o en tre p ro fess ores e alu no s era au toritária e esp erava -se q ue es tes últimos ficas sem em silên cio no dec orrer d as a ulas, sem se co municar com os coleg as. A interlo cu ção era somen te com o professo r e vigo rava n a sa la o silên cio, con side rado nec essá rio pa ra que os alunos pe rmane cessem a tentos à expo sição o ral feita pelo professo r. Os con he cimentos eram tra nsmitido s c omo v erdades a se rem as similados , ob viamente n ão h avia es paç o para qu e o a lu no qu estio nas se, dis corda ssem. Assim, o pa pel do aluno era o de mero receptor do q ue o professo r e nsinava . S eu p apel era se cun dá rio, po is o ator princ ip al era o professo r p. 85 . 
Ques tão 4 
C onsi dere o f ra gmento d e te xto abai xo: 
"A concepção tec ni ci sta d e e ducação [. .. ] prete ndi a a pro xi mar a educação do modo do f unci oname nto d a fáb ri ca , to rna ndo a esco la mais efi ci ente e produti va. B usca -se a efici ênci a, a eficá ci a, a qua li d ade, a produtivi dade e [, confor me Ga zi m et a l. ,] 'a ne utra li da de na escol a , q ue de ve f unci o nar como uma empresa'" 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro-base da di sci plina, di sco rra sobre o pap el do ped agog o e a relação -pro fe sso r-al uno na co ncep ção da pe dago gi a tecni ci sta. 
R esp osta: O pape l d o p ed agog o se torno u mais frag mentado, sendo o sup erviso r esco lar o profissional respo ns ável pelo c ontrole das ações 
exec utadas p elos p rofess ores c om b ase n as de termina çõe s v in das d e instânc ia s su periores. A relação p rofessor -a lu no dev eria ser estruturada e ob je tiva, cad a um tend o p ap éis b em claros. Ao s p rofesso res cabia a transmissã o d o conteúd o seg un do té cnicas de finidas p elos esp ecialistas. Ao s aluno s, c abia um pa pel pas sivo, de ace itação do ensino q ue lhes era imposto. Os asp ectos a fetivo s e pe ssoa is eram des con side rados e o edu can do era su bmetido a u m rígido con trole do compo rtamen to, a fim de ser levad o a at ingir os ob je tivo s previa men te estabe le cido s (p. 106 ,1 07) .Ques tão 5 
D e aco rdo com a peda gogi a tra di ci onal, a criança te m capaci d ade de aprend i zag em i gua l a do ad ulto, sendo apenas me no s evo l uída. No modelo tradi ci o na l a repe ti çã o e o treino são essenci ai s à aprendi za gem, e o est ím ulo costuma ser negativo , por mei o de ca sti go s, notas bai xas, com uni cados aos pai s e out ras formas de co nstra ngi me nto ". 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro -base d a di sci pli na , respo nda: 
Qua l era o papel da escola na pedagog i a tradici o na l? 
R esp osta: O p ape l d a es cola, seg un do a pe dag og ia tradicional, e ra o de prepa rar os a lu no s po r meio da a ssimilação do s co nteúdos para assu mirem sua p osição n a soc ie dade . A es cola cumpria também, 
ind iretamente, o p ape l de ju stifica r as d iferença s en tre as pos içõe s 
soc ia is co mo fruto d a incapac id ad e o u de falta de esforço individual (p. 84). 
Ques tão 6
A peda gogi a tecni ci sta ganhou fo rça no B rasil no decorrer da di tadura mi li tar que se i ns ti t ui u no p a ís de 19 64 a 19 85. A s d uas leis que reg ula me nta va m o ensi no , promu lga das p elo gover no mili tar , 
Tendo por ba se o texto ci tado a ci ma, os co nteúd os t ra bal hado s dura nte a s tele a ulas e o li vro-base da d i sci pli na, apresente as ca racte r ís ticas relati vas à pedagogi a tecni cista. 
R esp osta: A p eda go gia tecn icista p reten dia introdu z ir n a esco la a lógica da empresa, tornand o esse p rocesso mais efic az e produ tivo. A formação da mão d e o bra requ erid a p elo mercado de tra balho p asso u a ser o prin cipal p ape l d a e scola. A con cep ção tecnicis ta p ropõ e a relação mais imediata en tre a e duc ação e o sistema prod utiv o , d ir ig in do todas as suas açõ es para o resulta do fina l a se r alc ançad o: formar o profiss io na l des ejad o, apto pa ra produz ir d e mane ira e ficien te em uma so cied ade tecn ológica. A esco la de veria mod elar o co mportamen to do s estuda ntes po r meio d e técnicas e specíficas, promoven do a aqu isi ção de hab ilida des , ati tudes e co nh ecimentos es pec ífic os, úteis e n eces sário s para que os ind ivíduo s se in tegrem n a má qu in a soc ial g lo bal (103, 104). 
 
Ques tão 7 
Pa ra a pe dago gi a hi stó ri co -cr íti ca, o pap el da escola é soci a li zar os conheci mentos e saberes uni ve rsai s, princi pa l mente para as camad as populares , ente ndendo a apropri ação críti ca e hi stórica do co nheci me nto enq uanto i ns tr ume nto de comp reensão da rea li da de soci al e atuação cr ítica e democrática para a tra ns fo rmação dessa re ali d ade" 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro-base d a di sci plina, di scorra sob re as carac ter ís ti cas da pedagogi a hi stóri co -cr ítica 
R esp osta: A ped ag ogia histó rico -crít ica tem em D emerval Saviani seu 
prin cipal represe ntante e co meçou a se con solid ar a p artir d e 19 79, 
exatamente no pe ríod o de redemoc ratiz ação do país. E stá, p or tanto, 
incluída no mov imen to em p rol d a ed uc ação d e qu alida de pa ra a 
totalida de da po pulação , qu e b usc ou privileg iar a e sco la pú blica e lutar pela s ua qualid ade (p. 148). 
Ques tão 8 
"A p edagog i a hi stórico -críti ca tra ta o conheci mento com o resultado das conq ui sta s da huma ni da de no de cor rer d os sé c ulos, registra das em forma de ci ênci a, filosofi a , ar te . Há, por ta nto, um sa ber ob jeti vo a s er ap reendi do pe lo estuda nte med i ante uma a ção pedagóg i ca organi zad a, p lane jada, i nte nci o nal". 
 Te ndo por ba se o texto c i tado aci ma, o s conteúdo s t rabal hado s dura nte as tele a ula s e o li vro -base d a d i sci pli na, di scorra sob re os co nte údos de e nsi no na co ncepção d a peda gogi a hi stó ri co -cr íti ca. 
R esp osta: Os co nteúd os têm gran de relevâ ncia p ara a p ed ag og ia 
histó rico -crít ica. E les são o s co nh ec imentos h istoricamen te acu mulad os pela h umanidade , mas s empre reavaliad os em face d as real idade s 
soc ia is . O c ritér io p ara a seleção d os co nteúdo s é a su a relevânc ia pa ra ajud ar os estuda ntes a co mpreend erem a prática soc ial, o u s eja, são con teúdo s qu e d evem con tribuir p ara a análise e co mpreen são da realidad e n a q ua l o alun o s e insere e p ara q ue ele po ssa agir de maneira autôn oma, co mo su jeito cap az d e con tribuir p ara a tran sforma ção da soc ie dad e injusta n a qu al v ivemos (p. 155). 
Ques tão 9 
As teo ri as (ou concepçõ es) cr íti cas de educaçã o concebe m a soci eda de co mo sendo e sse ncia lme nte marcada pela di vi sã o ent re gr upo s o u cla sses antagô ni cos que se re la ci onam à base da força , a qua l se ma ni festa fundame ntalme nte nas co nd i ções de p rod ução da vi da ma te ri al" . 
Te ndo p or ba se o te xto ci tado aci ma, os co nte údo s trab al hados d ura nte as tele a ulas e o livro -base da d i sci pli na, d e scre va a s caracte r ísti cas rela tivas às teoria s cr ítica s re p roduti vi stas d a ed ucação . 
R esp osta: E ntende mos c omo crític as as co nce pçõe s d e educ ação qu e perceb em ser impo ssível co mpreende r a ed uc ação sep arada do s 
con dicio na ntes so ciais. As p rime iras teoria s q ue apo ntaram d e mane ira ineq uívoca a íntima rela ção en tre o mod o co mo se o rganiz a a s ociedad e e a ed ucaç ão esco lar foram d eno min ada s por S av ia ni co mo c rítico -reprodu tivista s. C rít ic as p orqu e reco nhec em a relaçã o e ntre e duca ção e soc ie dad e, reprod utiv is tas, po is se cheg a invaria velmente à c on clus ão de qu e a funçã o próp ria da ed ucaçã o cons is te n a rep roduç ão d a soc ie dad e em q ue ela se insere (p .120). 
 
Ques tão 10 
 
As teori as (ou co ncepções) não cr íti ca s de ed ucaçã o compree nd em a soci eda de como essenci almente ha rmo ni osa, te nd endo a i ntegração do s seus membros. 
Te ndo p or base o te xto ci ta do a ci ma, os conte údos t rabal hados d ura nte a s tele a ulas e o li vro base d a di sci pli na, di sco rra so bre a s caracter ísticas das teoria s nã o cr íti cas da ed ucaçã o. 
R esp osta: A pe dago gia libe ral co meçou a se instituir co mo c ons olida ção da burgu esia na Eu rop a, n o inicio do século X IX . Nu m primeiro momen to, foi revolucion aria p or de fen der, p ela pr imei ra vez n a h is toria, o p rin cipio de qu e a educ ação é d ireito d e todo s. F az e m part e da s teoria s não crítica s: Pe dag og ia T radicio nal, P ed ag og ia N ov a e P ed agog ia T ecnicis ta (p. 88 ) 
Ques tão 1 1 
A pedagogi a nova fi cou co nhecida também co mo ma ni fes taçõ es d a e scola no va ou escola no vi smo, orig i nada na E uropa e nos Estados U ni dos no fi na l do século X IX , e xerce nd o grande i n fl uê nci a no modelo educaci o nal brasilei ro da década de 1930. 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas eo li vro ba se d a di sci pli na, mos tre o papel da esco la na co ncep ção da escola no va na ve rte nte não d i reti va. 
R esp osta: P ara essa con cep ção, o p ap el d a esco la também era p repa rar o ind iv ídu o p ara d esempen har p apé is so ciais, mas is so se d aria po r meio do autod esen vo lv imen to e d a re aliz ação pe sso al. (p. 99) 
 
Ques tão 1 2 
D ura nte a Rep ública oco rre ra m si gni fi cati vas m uda nças nos c urr íc ulos, princi palme nte com o fi m da o briga to ri edad e d o e nsi no re li gi oso e a ê nfase na educação mora l e pa tri ota, além d a di vul gação dos va lores do trab a lho com o ati vi d ade edi ficante. Org a ni zaram -se as séri es graduadas de e nsi no de acordo co m a i da de e o níve l d e d esenvo l vi mento da criança. As esco las primári as p ara as c lasse s populares, po rém , o fe recia m sab eres r udi mentares, nitid amente i nfe ri ores a os mi ni strados nos co légi os parti c ulares" . 
C om b ase no texto a presentado aci ma, nos co nte údo s das teleaulas e no li vro -base da di sci pli na, descre va como e ra a educaçã o d urante a Rep úb li ca. 
R esp osta: Com a P roclamação d a R e púb lica e m 1889, o g overno 
presidenc ia lista a ssumiu a fi loso fia po sitiv ista co mo princ íp io pa ra a 
edu caç ão e propô s a libe rdade e a laicidade d o en sino , ress altando o pap el do estad o na oferta d o ensino pr imár io gratui to (p. 32). 
 
 Ques tão 1 3 
C onsi dere o e xtra to de te xto a bai xo 
A pedag ogi a libe rtária defende a a utogestão pedagó gi ca e prete nde elimi nar o autorita ri smo na ed uca ção . Busca a valo ri zaçã o d a e xpe ri ênci a práti ca pa ra fundame ntar a rela ção e ducati va e a capa cida de d e autoge renci ame nto pedagógi co dos professores. C om i sso, o aprendi zado em grupos passa a ser mai s importa nte do que o p rópri o co nteúdo do e nsi no" 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro-base da di sci plina, d i scorra sobre o s conteúdos de ensi no na concepção da pedagogia li bertári a. 
R esp osta: Os c on teú do s sã o colocado s à d isp osição d o aluno , mas não são exigido s, p ois se c on sidera q ue o ma is importante é o co nhe cimento qu e resu lta das exp eriê ncias vivid as p elo grupo , esp ecialmen te a vivência de meca nismos de p articipação crític a. O c on teúd o surgiria co m b ase nas nec essidade s e interesses d o g rupo , d an do resp ostas a es tes ind iferentemente de u ma orga niz aç ão se qu en cial e l inear de t emas de estudo (p. 141). 
 
Ques tão 14 
A ped agog ia li b ertária coloca com o pap el da escola o de e xercer uma tra nsfor ma ção da personalida de do a luno no se ntid o libe rtário e 
autogestio nário" . 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura n te as tele a ulas e o li vro -base da di sci p li na, di sco rra sobre as caracte r ís ti ca s que di ze m respei to à pe dagog i a li b ertária : 
Resposta: A pedagogia libertária está ligada à filosofia do anarquismo, movimento que possui como uma de suas característica principais uma des confiança profunda em relação ao papel do Estado, considerando-o nocivo e desnecessário para impedir a liberdade. A pedagogia libertária coloca como papel da escola exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário. A escola deveria instituir modificaçõe s institucionais que alcançaria níveis mais amplos da organização social. Com base na participação grupal, deveria contribuir para o desenvolvimento de pessoas livres e autônomas, que pudessem se organizar coletivamente em assembleias, conselhos, associações etc. (p. 139 -141). 
 
Ques tão 15 
Atente p ara o segui nte exce rto de te xto: 
"C o nheci d a também como a p edago gi a de P aulo F reire, a pe dago gi a li be rtado ra nasce u como um p ro testo co ntra as me todo log i as ed uca ci onai s da época , acusadas de i ncapazes o u d esi nte ressada s em dese nvol ver al unos ci dadã os" . 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as tele a ulas e o li vro-base d a di sci plina, di scorra sob re as carac ter ís ti cas da pedagogi a li be rtadora. 
R esp osta: A ped ag og ia libe rtad ora tem e m P au lo F rei re seu au tor mais con he cido e está fortemente liga da a os mov imen tos de cu ltura p op ular e, po r isso, a marca de su a atua ção e a e ducaç ão “nã o formal”, o u seja, fora da esco la . A p reocup ação c om a e duca çã o do s e xc lu ído s é a tônica dessa corrente pe dag óg ic a. E ssa c on cepção se a po ia nu ma con cep ção d ialética em qu e ed ucad or e ed ucand o aprende m juntos n uma relação d in âmic a n a qu al a p rática, o rien tad a p ela teoria, reorien ta essa teoria, nu m proc esso de con stante ap erfeiçoamento (p. 143 ,1 44). 
Ques tão 1 6 
C onsi dere o se gui nte e xcerto de te xto: 
"A e scola nova deveria promove r a auto apre ndi zage m , na qua l o ambi ente – 
i nclusi ve o p ro fessor i nseri do nele – é mero estim ulador . A moti vação para 
aprend er d epe nde ria da fo rça de estim ula ção d o p rob lema e das di spo si ções 
i nte r nas do al u no ". 
LIB Â NE O , José C a rlo s. De mocrati zação da esco la púb li ca: a pe dago gia críti co -
soci al dos conte údos. 9 ed. São P a ulo : Lo yola , 199 0. p. 26. 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, os conteúdo s t rabal hado s dura nte as 
tele a ulas e o li vro-base d a di sci p li na, de sc re va as caracte r ísticas co nce r ne ntes 
à pedagogi a nova . 
R esp osta: F oi atribu ído à es cola um p ap el qu e n ão lhe ca be – a e sco la , 
po r si só, é incapaz de resolver p roblemas que s ão da so ciedade co mo 
um todo – e d efende u -se qu e seu fra casso em p romover a equ aliz ação 
soc ia l s e dev ia ao tip o de e nsino (tradicio na l) q ue p recis aria s er 
renov ado , d aí a no me E scola N o va. Va le ressaltar q ue, embora a fig ura d o 
ped ag ogo ainda n ão co ntasse oficialmen te na legislação de ssa ép oca , 
sob a orien tação e sco la novista co meçou a se colocar a ideia de que seria 
importan te a esc ola con tar co m um orien tad or ed uca cion al, co m o 
ob je tivo d e p romover o d esen volvimento integral e h armon ios o d a 
perso nalid ade d o aluno . E m vários lug ares ao red or do mund o, surgira m 
du as v erte ntes d essa reno vação : u ma mais diretiva e o utra não diretiva 
(p. 90 ) . 
Ques tão 17 
Atente p ara a citação aba i xo: 
"A peda gogi a li b ertadora surgi u a parti r dos mo vi me ntos de educaçã o po pular 
encabeça da por P aulo Frei re no s anos de 195 0 e 19 60 e tem como 
pressupo sto [ , segundo Ga zi m e t al ., ] q ue 'o f unda mental na educaçã o é que 
os educa ndo s se 
recon he çam e nq ua nto s ujei tos hi stóri co -so ci ai s, cap aze s de tra nsfo rmar a 
realida de'" . 
SUHR , Inge Re nate Fröse; S ILV A, S i mone Z ampi er d a. Relação profe ssor -
alu no- co nheci me nto . Curitib a: Inte rsab eres, 2012. p. 37 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdos t rabal had os d ura nte as 
tele a ulas e o li vro-base da di sci plina, d escre va co mo se dá a re lação professor 
-aluno na co nce pção da p edag ogi a li bertad ora .
R esp osta: A relaç ão professor -alun o, n a p eda go gia lib erta do ra, assu me 
característica s b em e spe cíf icas. E la d eve ser h oriz o ntal, se m h ie rarqu ia 
nem d iferenc ia ção , de mod o que ed uca do r e e duca ndo s s e po sicion em. O 
professo r é o co orden ado r de de bates, q ue estabe le ce u ma re la ção 
ho riz on tal, ad ap tan do -s e às c aracterísticas e n ece ssidades d o g rupo (p. 
145). 
Ques tão 18 
Ques tão 
"O mo vi mento co n he ci do com o esco la no va foi ba sta nte hete rogêneo nas 
ações e i deá ri os di fundi d os, e ntreta nto , marco u p rof undame nte a orga ni zaçã o 
da e scola nas soci ed ades oci dentais, cujos efeitos ai nda se encont ram no 
presente". 
Te ndo por base o te xto c i tado aci ma, os co nte údos traba lhados dura nte as 
tele a ulas e o li vro base d a di sci plina , responda: 
Qua l era o papel da escola na co ncepçã o da esco la no va na ve rte nte di reti va ? 
R esp osta: O p ape l da esco la n a c onc epção d a es co la n ov a n a ve rten te 
dire tiva co ntin ua sen do o de adequ ar as pesso as à so ciedad e vigente , 
mas muda a c ompreen são d e como isso s e efetiva (p . 94). 
Ques tão 19 
Os autores d a li nha d a pe dago gi a no va d e fende m q ue ap re nder é uma 
ati vi d ade 
de desco berta e não de ap reensão de algo que é tra nsmitido de fora pa ra 
dentro . 
D i to de outro modo, a aprendi za gem é um ato i ndi vi dua l, uma co nstr uçã o 
subje tiva do co nheci mento ". 
Nesse conte xto, leva ndo em co nsi d eração as telea ula s e o li vro -base d a 
di sci plina, di sco rra sobre os conteúdos d e ensi no na concepçã o da escola nova 
na ver te nte não di retiva . 
R esp osta: N ess a con cep ção , os co nteúdo s d e en sino n ão p os suíam 
relev ânc ia , o importante se r ia estabelecer co nd iç ões, permit ir q ue os al 
un os estud assem po r si p róprio s, se o de sejassem. Mas, em última 
instânc ia , os con he cimentos eram d is pen sáve is , servind o apen as como 
meio para o a utode senv olvimento (p. 102 ) . 
Ques tão 20 
"A escola nova deveria promove r a autoaprendi zagem, na qual o ambi ente – 
i nclusi ve o professor i nserido ne le – é mero estimulado r . A moti vação par a 
aprend er d epe nderi a d a fo rça de estim ulaçã o d o prob lema e das di spo si ções 
i nte r nas do al u no ". 
Te ndo por ba se o texto ci tado aci ma, o s conteúdo s t rabal had os d ura nte as 
tele a ulas e o li vro -base da d i sci pli na, d escreva a s caracte r ísti cas q ue di zem 
respe i to à es co la no va na ve rte nte di retiva . 
R esp osta: O p ape l d a es cola co ntin ua sen do o de ad equa r a s p essoa s à 
soc ie dad e vig ente, mas muda a co mpreensã o de c omo isso se efet iva. E m 
vez de rep ass ar os con hecimentos con siderado s n ecess ário s, a esc ola 
precisa ad equ ar as n ece ssidades ind ividuais ao meio so cial e , pa ra isso , 
dev e se orga nizar de forma a retratar , o q uan to po ssível, a v ida . Po r meio 
da valoriz aç ão do co nh ecimento q ue o aluno já traz ia, a i nstitu ição 
esco lar d everia estimu lá -lo, p or meio d a vivência d e exp eriên cias 
diversas, a co nstrui r o c on hec imen to (p . 94) . 
PROVA OBJETIVA - TEORIA DO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO 
Questão 1/10 
(...) a o tomar o processo prod utivo como modelo de qualidade e eficiência, o tecnicismo reverteu a tendência escolanovista de colocar o aluno no centro do processo educativo. O processo mental do aluno, a descoberta e a construção individual do saber deixa m de ser levados em consideração e a e ducação passa a ser compreendida como um processo de condicionamento e reforço da resposta que se quer obter.SHUR, Inge renate Frose. 
SILVA, Simone Zampier. Relação professor – aluno-conhecimento. Curitiba:Intersaberes, 2012 (p. 33) 
Com b ase no texto apresentado acima, nos conteúdos da teleaula e no livro base da disciplina, analise a s afirmativas a seguir após a ssinale a que refere -se ao método de ensino na pedagogia tecnicista. 
 
A 
O método de ensino se baseia no aprender fazendo, de modo que eram valorizados a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas. ESCOLA NOVA
 
B 
O método de ensino é dispensável, devendo cada professor desenvolver seu est ilo próprio, com o intuito de facilitar a aprendizagem. ESCOLA NOVA – NÃO DIRETIVA
 
C 
O método de ensino deveria ser impessoal, eficiente, cientificamente comprovado. TECNICISTA
A única afirmativa correta é a opção C, refere-se ao método de ensino na pedagogia tecnicista deveria ser impessoal, eficiente, cientificamente comprovado (p. 106) A opção D, é falsa, refere-se ao método de ensino na Pedagogia Tradicional (p. 85) A opção A, é falsa, refere-se ao método de ensino na Escola Nova (p. 96). A opção B, é falsa, refere-se ao método de ensino na Escola Nova na vertente não diretiva (p. 102) A opção E, é falsa, refere-se ao método de ensino na Pedagogia Libertária (p. 141) 
 
D 
O método de ensino utilizado pelos professores era, principalmente, a exposição oral. TRADICIONAL
 
E 
O método de ensino na pedagogia tecnicista se baseia na vivência grupal, na autogestão, na iniciativa dos alunos. LIBERTÁRIA. 
Questão 2/10
De acordo com a pedagogia tradicional, a criança tem capacidade de aprendizagem igual a do adulto, sendo apenas menos evoluída. No modelo tradicional a repetição e o treino são essenciais a aprendizagem, e o estímulo costuma ser negativo, por meio de castigos, notas baixas, comunicados aos pais e outras formas de constrangimento. 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014 (p.91) 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos das teleaulas e no livro base da disciplina, analise as afirmativas a seguir e, após, assinale a que se refere ao papel da escola na pedagogia tradicional. 
 
A 
O papel da escola na pedagogia tradicional consistia em adequar as pessoas à sociedade vigente. ESCOLA NOVA V. DIRETIVA
 
B 
O papel da escola segundo a pedagogia tradicional, consistia em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. 
Você acertou! 
A única afirmativa correta é a alternativa B, o papel da escola segundo a pedagogia tradicional, consistia em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade (p. 84) A alternativa A é falsa, refere-se ao papel da escola na tendência da escola nova na vertente diretiva (p. 94) A alternativa C é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Tecnicista (p. 103) A alternativa D é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Libertária (p. 140) A alternativa E é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Libertadora (p. 144) 
 
C 
O papel da escola na pedagogia tradicional consistia em formação de mão de obra req uerida pelo mercado de trabalho. TECNICISTA
 
D 
A pedagogia tradicional coloca como papel da escola exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário. LIBERTÁRIA
 
E 
No que se refere ao papel da escola, a pedagogia tradicional propõe a formação da consciência política do aluno por meio da problematização da realidade. LIBERTADORA 
Questão 3/10 
A pedagogia tradicional estabeleceu umaênfase no co nteúdo enciclopédico, ou seja, no conhecimento já instituído e tido como verdade absoluta. O p rofessor era responsável pela organização dos saberes em sequência lógica e transmiti-los geralmente pela exposição oral aos alunos. 
SHUR, Inge renate Frose. S ILVA, Simone Zampier. Relação professor – aluno-conhecimento. Curitiba:Intersaberes, 2012 (p. 28) 
 
Sobre o papel do aluno na pedagogia tradicional, analise as afirmativas a seguir: São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I e II apenas. 
Você acertou! 
A única alternativa correta é a opção A, o papel do aluno na pedagogia tradicional era o de mero receptor do que o professor ensinava, tinha um papel secundário, pois o ator principal era o professor (p. 85) A afirmativa III refere-se ao papel do aluno na Pedagogia Histórico Crítica. (p. 157) 
 
B 
Afirmativas II e III apenas. 
 
C 
Afirmativas I e III apenas. 
 
D 
Apenas a afirmativa I. 
 
E 
Apenas a afirmativa III. 
Questão 4/10 
Na tendência pedagógica tradicional, a escola é vista como um preparatório do intelecto e da integridade moral do indivíduo. A única preocupação da escola é com a cultura, e ela não se envolve com as questões sociais os conteúdos ministrados e os métodos são os mesmos para todos, e o aproveitamento depende da capacidade e do esforço individual. ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014 (p.90) 
 
Sobre o papel dos conteúdos na pedagogia tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
( ) Os conteúdos transmitidos pelo professor na pedagogia tradicional, eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
( ) A seleção dos conteúdos não se dava pela relevância na solução dos problemas do cotidiano, e sim, por serem considerados como da cultura universal. 
( ) A organização dos conteúdos seguia a lógica do adulto e não do desenvolvimento infantil, pois se acreditava que a criança assimilava o saber do mesmo modo que o adulto. 
( ) A organização dos conteúdos é estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente. 
 
 Agora, marque a sequência correta:
A 
V – F – V – V 
 
B 
F – V – V – V 
 
C 
V – F – V – F 
 
D 
F – V – F – V 
 
E 
V – V – V – F 
A única afirmativa correta é a alternativa E, na pedagogia tradicional os conteúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. A seleção desses conteúdos não se dava pela relevância na solução dos problemas do cotidiano, e sim, por serem considerados como da cultura universal. A organização dos conteúdos seguia a lógica do adulto e não do desenvolvimento infantil, pois se acreditava que a criança assimilava o saber do mesmo modo que o adulto (p. 84 -85) A única afirmativa falsa refere-se ao conteúdo na escola nova na vertente diretiva (p.94) 
 
Questão 5/10 
A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto contra a ignorância, como instrumento que g arantiria a integração de to dos na sociedade capitalista, ao lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar -se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educaç ão, curvatura da vara, onze te ses sobre educação e política. Campinas: Autores Associados, 1989 (p. 19) 
 
Sobre a pedagogia tradicional, analise as afirmativas a seguir, assina lando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
( ) O p apel da escola segundo a pedagogia tradicional, era de preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. 
( ) Os con teúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
( ) A relação entre professores e alunos era autoritária e esperava -se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. 
( ) O pa pel da escola é o de adequar a s pe ssoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. 
Agora marque a sequência correta: 
 
A 
V – V – V – F
Você acertou! 
A única opção correta é a A, as afirmativas I, II e III referem-se ao papel da pedagogia tradicional: onde a intenção era de preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. Os conteúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao a luno como verdades. A relação entre professores e alunos era autoritária e esperava -se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. A afirmativa IV refere-se ao papel da escola na escola nova na vertente diretiva, que a escola continua sendo o de adequar as pessoas a sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. (p. 84-85) 
 
 
B 
F – F – F - V 
 
C 
V – F – V - F 
 
D 
F – V – F - V 
 
E 
V – V – F – F 
Questão 6/10 
As te orias (ou concepções) não críticas d e educação compreendem a sociedade como essencialmente harmoniosa, tendendo a integração d os seus membros. 
SAVIANI, Demerval. Es cola e democracia. 40 . D. Campinas: Autores Associados, 2008 (p. 130) 
Analise as afirmativas a seguir e, após, assinale a que se refere as tendências pedagógicas das teorias não críticas. 
 
A 
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
Você acertou! 
A única alternativa correta é a opção A, teorias não críticas: Concepções pedagógicas não críticas: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista (p. 108) 
 
B 
Pedagogia Libertária e Pedagogia Libertadora. 
 
C 
Escola Dualista, Escola Progressista e Tecnicista. 
 
D 
Pedagogia Histórico Crítica e Pedagogia Tradicional
9 
 
 
E 
Pedagogia Nova, Escola Novista e Escola Progressista. 
Questão 7/10 
Os pioneiros da Pedagogia Libertária no Brasil foram os imigrantes, principalmente os espanhóis, italianos e portugueses que vieram trabalhar nas lavouras cafeeiras no final do século XIX, após a abolição da escravatura no país. Mais tarde esses imigrantes passaram a trabalhar nas cidades em crescimento formando os primeiros sindicatos operários. Foram eles que se 
encarregaram em desenvolver a Pedagogia Libertária para criticar as instituições tradicionais. ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014 (p.100) 
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos da teleaula e no livro base da disciplina, analise as afirmativas a seguir e, após, assinale a que refere -se ao papel da escola na Pedagogia Libertária. 
 
A 
O papel da escola na Pedagogia Libertária consistia em adequar as pessoas à sociedade vigente. ESCOLA NOVA V. DIRETIVA
 
B 
O papel da escola segundo a Pedagogia Libertária, consistia em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. TRADICIONAL
 
C 
O papel da escola na Pedagogia Libertária consistia em formação de mão de obra requerida pelo mercado de trabalho. TECNICISTA
 
D 
A Pedagogia Libertária coloca como papel da escola exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário. 
A única afirmativa correta é a alternativa D, a Pedagogia Libertária coloca como papel da escola exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertári o e autogestionári (p. 140) A alternativa B, é falsa, refere-se ao papel da escola na PedagogiaTradicional (p. 84) A alternativa A é falsa, refere-se ao papel da escola na tendência da Esc ola Nova na vertente diretiva (p. 94) A alternativa C é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Tecnicista (p. 103) A alternativa E é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Libertadora (p. 144) 
 
E 
No que se refere ao papel da escola, a pedagogia libertária propõe a formação da consciência política do aluno por meio da problematização o da realidade. LIBERTADORA
Questão 8/10 
A concepção tecnicista pretendia aproximar a educação do modo de funcionamento da fábrica, tornando a escola mais eficiente e produtiva. Busca -se a eficiência, a eficácia, a qualidade, a produtividade e a neutralidade na escola, que deve funcionar como um empresa. 
SHUR, Inge renate Frose. SILVA, Simone Zampier. Relação professor – aluno-conhec imento. Curitiba:Intersaberes, 2012 (p. 33) 
 
Sobre o papel dos conteúdos na pedagogia tecnicista, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
 ( ) Os conteúdos transmitidos pelo professor na pedagogia tecnicista, eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
( ) Os conteúdos a serem ensinados na pedagogia tecnicista deveriam ser baseados em informações, princípios e leis. 
( ) A organização dos conteúdos é estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente. 
( ) Os conteúdos eram organizados em uma sequência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas. 
 
 Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
V – F – V – V 
 
B 
F – V – V – V 
 
C 
V – F – V – F 
 
D 
F – V – F – V 
A única afirmativa correta é a alternativa D, onde os conteúdos a serem ensinados na pedagogia tecnicista deveriam ser baseados em informações, princípios e leis, eram organizados em uma sequência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas (p. 106) A primeira afirmativa é falsa, refere-se aos conteúdos na Pedagogia Tradicional (p. 85) A terceira afirmativa é falsa, refere-se a aos conteúdos na Escola Nova na ve rtente diretiva (p.94) 
 
E 
V – V – V – F 
Questão 9/10 
Diferentes modos de organizar as aulas e tran smitir conteúdos ca racterizaram as escolas elementares no período co lonial: o individual, o simultâneo, o mútuo ou misto, todos fundamentados na memorização. Também ne ssa época, sugiram as conferências pedagógicas com vistas a atualização de professores, e houve o aumento da circulação de material educacional impresso (cartilhas, livros e periódicos especializados em educação)
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação. São Paulo: ática, 2007 (p. 169). Sobre a educação no Brasil dura nte o Período Imperial, analise as afirmativas a seguir: 
I – Houve a criação de uma série d e cursos, tanto p rofissionalizante em níve l médio como em nível superior, bem como militares. 
II – O Império deveria possuir um sistema educacional. 
III – Implementação das aulas régias. 
IV - A escola tomava por pressuposto o método lancasteriano, que consistia na ajuda mútua entre os alunos mais adiantados e os atrasados. 
 São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I e II apenas. 
 
B 
Afirmativas I, II e IV apenas. 
Você acertou! 
A única afirmativa correta é a alternativa B, com a chegada da família real portuguesa ao Brasil, por interesse e necessidade da corte, e não ne cessariamente da população brasileira, houve a criação de uma série de cursos, tanto profissionalizante em nível médio como em nível superior, bem como militares. A Carta Magna determinava que o império deveria possuir escolas primárias, ginásios e universidades, ou seja, um sistema educacional. A escola tomava por pressuposto o método lancasteriano, que consistia na ajuda mutua entre os alunos mais adiantados e os atrasados (p. 31) A afirmativa III é incorreta, pois refere-se ao Período Pombaliano (p. 30) 
 
C 
Afirmativas I, II e III apenas. 
 
D 
Apenas a afirmativa I. 
 
E 
Apenas a afirmativa IV. 
Questão 10/10 
A escola tradicional apresenta u ma estrutura curricular com conteúdos isolados e disciplinas específicas. Visa preparar o educando para atuar em sociedade com base e m um ensino enciclopédico desconexo. 
 
LIMA, Miche lle Fernandes. ZANLORENZI, Claudia Maria Petch ak. PINHEIRO. Luciana Ribeiro.A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: Intersabers, 2012 (p. 91). 
 Com bas e no texto apresentado a cima, nos conteúdos da teleaula e no livro base da disciplina, analise as afirmativas a seguir e, a pós, assinale a que se refere a concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional. 
A 
A aprendizagem para essa concepção é um processo interno, de modificação das próprias percepções sobre si e sobre o mundo, que é desencadeada pelas vivencias, pelas experiências dos alunos. ESCOLA NOVA
 
B 
A concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional partia da aplicação de descobertas da psicologia, principalmente do behaviorismo, que entendia a aprendizagem como modificação do desempenho. TECNICISTA
 
C 
A concepção de aprendizagem é construída com base na motivação pessoal de crescer dentro da vivencia grupal. LIBERTARIA
 
D 
A concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional se apoia numa concepção dialética. LIBERTADORA
 
E 
A concepção de aprendizagem na pedagogia tradicional era baseada no inatismo.
 A única afirmativa correta é a opção E, onde a concepção de aprendizagem na 
Pedagogia tradicional era baseada no inatismo (p. 88) A alternativa A é falsa, refere-se a concepção de aprendizagem na Escola Nova na ve rtente não diretiva (p. 102) A alternativa B é falsa, refere-se a concepção de aprendizagem para a pedagogia tecnicista (p. 104) A alternativa C é falsa, refere-se a concepção de aprendizagem para a pedagogia libertária (p. 143) A alternativa D é falsa, refere-se a concepção de aprendizagem para a pedagogia libertadora (p. 144). 
 
 
EXAME - TEORIA DO CONHECIMENTO PEDAGÓGICO 
Questão 1/10 
(..) a edu cação tecnicista considera o ser humano um produto n o meio em que vive, sendo sua consciência construída a partir das relações que estabelece nele. 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014 (p.94) 
Com bas e no texto apresentado a cima, nos conteúdos da teleaula e no livro base da disciplina, analise as afirmativas a seguir e, a pós, as sinale a que se refere ao papel da escola na pedagogia tecnicista. 
 
A 
O papel da escola na pedagogia tecnicista consistia em adequar as pessoas à sociedade vigente. ESCOLA NOVA V. DIRETIVA
 
B 
O papel da escola segundo a pedagogia tecnicista, consistia em preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. TRADICIONAL
C 
O papel da escola na pedagogia tecnicista consistia em formação de mão de obra requerida pelo mercado de trabalho. 
A única afirmativa correta é a alternativa C, onde o papel da escola na pedagogia tecnicista consistia em formação de mão de obra requerida pelo mercado de trabalho (p. 103) A alternativa B, é falsa, refere-se ao papel da escola segundo a Pedagogia Tradicional (p. 84) A alternativa A é falsa, refere-se ao papel da escola na tendência da Escola Nova na vertente diretiva (p. 94) A alternativa D é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Libertária (p. 140) A alternativa E é falsa, refere-se ao papel da escola na Pedagogia Libertadora (p. 144) 
 
D 
A pedagogia tecnicista coloca como papel da esco la exercer uma transformação da personalidade do aluno no sentido libertário e autogestionário. LIBERTARIA
 
E 
No que se refere ao papel da escola, a pedagogia tecnicista propõem a formação da consciência política do alunopor meio da problematização da realidade.LIBERTADORA 
 
Questão 2/10 
A pedagogia tradicional caracteriza a escola como antídoto contra a ignorância, como instrumento que g arantiria a integração de to dos na sociedade capitalista, a o lhes transmitir os conhecimentos necessários para adaptar -se a ele. Havia, portanto, certo entusiasmo em relação ao potencial da educação no sentido de promover a equalização social. 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educação, cu rvatura da vara, onze teses sobre educação e política. Campinas: Autores Associados, 1989 (p. 19) 
 
Sobre a pedagogia tradicional, analise as afirmativas a seguir, assina lando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
( ) O pa pel da escola segundo a pedagogia tradicional, era de preparar o s alunos por m eio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. 
( ) Os con teúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
( ) A relação entre professores e alunos e ra autoritária e esperava -se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. 
( ) O pa pel da escola é o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. 
Agora marque a sequência correta: 
 
A 
V – V – V – F
 
Você acertou! 
A única opção correta é a A, as afirmativas I, II e III referem-se ao papel da pedagogia tradicional: onde a intenção era de preparar os alunos por meio da assimilação dos conteúdos para assumirem sua posição na sociedade. Os conteúdos transmitidos pelo professor eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. A relação entre professores e alunos era autoritária e esperava -se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. A afirmativa IV refere-se ao papel da escola na escola nova na vertente diretiva, que a escola continua sendo o de adequar as pessoas a sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. (p. 84-85) 
 
 
B 
F – F – F - V 
 
C 
V – F – V - F 
 
D 
F – V – F - V 
 
E 
V – V – F – F 
Questão 3/10 		
[...] para aproximarem sua cu ltura da cultura indígena, os Jesuítas produziam estratégias pedagógicas nada convencionais. Com o objetivo de conhecer o outro, e realizar a educação das vontades, os padres combinaram escrita, expressão corporal e oralidade nas ações e ducativas, chegando a aprender o idioma dos índios [...] 
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação. São Paulo: ática, 2007 (p. 57) 
Acompanhando a história da educação em nosso país, sabemos que o processo de educação formal teve seu início oficial com a vinda dos jesuítas. Sobre a educação no período jesuítico, analise as afirma tivas a seguir, assinalando V para as afirma tivas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
( ) Tinham a intenção de catequ izar os índios. 
( ) Instituíram as primeiras escolas d estinadas a os filhos dos portuguese s que viviam no Brasil. 
( ) As aulas seguiam um currículo que continha procedimentos de ensino determinados pe lacongregação religiosa, denominado Ratio Studiorum. 
( ) No período Jesuítico foram implantadas as aulas régias. 
 Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
V – F – V – V
 
B 
F – V – V – V 
 
C 
V – F – V – F 
 
D 
F – V – F – V 
 
E 
V – V – V – F 
A única opção correta é a alternativa E: Em nosso país, embora já houvesse educação no sentido amplo do termo, processo de constituição de educação formal teve seu início oficial com a vinda dos jesuítas em 1549, que tinham a intenção de catequizar os índios. Ao mesmo tempo que se dedicaram a cristianização dos indígenas, os jesuítas também instituíram as primeiras escolas destinadas aos filhos dos portugueses que aqui viviam. As au las nesses colégios seguiam um currículo que continha procedimentos de ensino determinados pela congregação religiosa, denominado Ratio Studiorum. No lugar do sistema de ensino jesuítico, Pombal implantou as aulas régias. (p. 29-30) 
 
Questão 4/10 
A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação para aprender dependeria a força de estimulação do problema e as disposições internas do aluno. 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública : a pedagogia crítico-social dos conteúdos.9 ed. São Paulo: Loyola, 1990 (p. 26) 
Sobre a escola nova na vertente diretiva, analise as afirmações a seguir: 
 I – Por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento. 
II –Valorizava-se o processo de aquisição dos conteúdos aprendidos e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. 
III – O método de ensino se baseia no aprender fazendo, de modo que eram valorizados a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. 
IV – A escola nova assumiu o papel de favorecer o ajustamento do aluno à família e à escola, a fim de que não se desvie das normas. 
 São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I, II e III apenas. 
Você acertou! 
A única opção correta é a A, as afirmativas I, II e III referem-se a concepção da escola nova : por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento. Valorizava-se o processo de aquisição dos conteúdos aprendidos e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. O método de ensino se baseia no aprender fazendo, de modo que eram valorizados a pesquisa, a descoberta, o estudo do 
meio natural e social. A afirmativa IV refere-se a escola tradicional: a escola nova assumiu o papel de favorecer o ajustamento do aluno à família e à escola, a fim de que não se desvie das normas. ( 95 -96). 
 
 
B 
Afirmativas II e III apenas. 
 
C 
Afirmativas I e III apenas. 
 
D 
Afirmativa II, III e IV. 
 
E 
Apenas a afirmativa III. 
Questão 5/10 
As te orias (ou concepções) não críticas d e educação compreendem a sociedade como essencialmente harmoniosa, te ndendo a inte gração dos seus membros. 
SAVIANI, Demerval. Es cola e democracia. 40 . D. Campinas: Autores Associados, 2008 (p. 130) 
Analise as afirmativas a seguir e, após, assinale a que se refere as tendências pedagógicas das teorias não críticas. 
 
A 
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
Você acertou! 
A única alternativa correta é a opção A, teorias não críticas: Concepções pedagógicas não críticas: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista (p. 108) 
 
B 
Pedagogia Libertária e Pedagogia Libertadora. 
 
C 
Escola Dualista, Escola Progressista e Tecnicista. 
 
D 
Pedagogia Histórico Crítica e Pedagogia Tradicional. 
 
E 
Pedagogia Nova, Escola Novista e Escola Progressista. 
Questão 6/10
O movimento conhecido como Escola Nova foi bastante heterogênio nas ações e ideários difundidos, entretanto marcou profundamente a organização da escola nas sociedades ocidentais, cujos efeitos ainda se encontram no presente. 
VEIGA, Cynthia Greive. His tória da educação. São Paulo: ática, 2007 (p. 13). Foi atribuído a escola um pa pel que não lhe cabe – a escola, por si só, é incapaz de resolver problemas que são d a sociedade como um todo – e se defendeu q ue seu fracasso em p romover a eq ualização socialse devia a o tipo de ensino tradicional, que p recisaria ser ren ovado. Daí a nomenclatura Escola Nova. Em vários lugares ao redor do mun do surgiram duas vertentes dessa renovação: uma mais diretiva e outra não diretiva. 
Sobre a escola nova diretiva , analise as afirmativas a seguir: 
 
I – O papel da e scola continua sendo o de adequar a s pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. 
II – A organização dos conteúdos estrutura -se de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente. 
III – O aluno é um mero receptor de conteúdo. 
São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I e II apenas. 
A única alternativa correta é a opção A, na concepção da Escola Nova Diretiva, o papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas a sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. A organização dos conteúdos estrutura-se de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente (p. 94)A afirmativa III é falsa, refere-se a concepção tradicional (85) 
 
B 
Afirmativas II e III apenas. 
 
C 
Afirmativas I e III apenas. 
 
D 
Apenas a afirmativa I. 
 
E 
Apenas a afirmativa III. 
Questão 7/10 
A pedagogia tradicional estabeleceu uma ênfase no conteúdo enciclopédico, ou seja, no conhecimento já instituído e tido como verdade absoluta. O professor era responsável pela organização dos saberes em sequência lógica e transmiti-los geralmente pela exposição oral aos alunos.SHUR, Inge renate Frose. SILVA, Simone Zampier. Relação professor – aluno-conhecimento. Curitiba:Intersaberes, 2012 (p. 28) 
Sobre o papel do aluno na pedagogia tradicional, analise as afirmativas a seguir: 
I – O papel do aluno era o de mero receptor do que o professor ensinava. 
II – O aluno tinha um papel secundário, pois o ator principal era o professor. 
III – O aluno é o sujeito de sua própria aprendizagem. 
São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I e II apenas. 
Você acertou! 
A única alternativa correta é a opção A, o papel do aluno na pedagogia tradicional era o de mero receptor do que o professor ensinava, tinha um papel secundário, pois o ator principal era o professor (p. 85) A afirmativa III refere-se ao papel do aluno na Pedagogia Histórico Crítica. (p. 157) 
 
B 
Afirmativas II e III apenas. 
 
C 
Afirmativas I e III apenas. 
 
D 
Apenas a afirmativa I. 
 
E 
Apenas a afirmativa III. 
Questão 8/10 
A pedagogia tecnicista ganhou força no Brasil no decorrer da ditadura militar qu e se instituiu no país de 1964 a 1985. As duas leis que regulamentavam o ensino, promulgadas pelo governo militar, no caso a Lei nº 5.5140/1968 (Brasil, 1968) – ensino superior – e a Lei nº 5.692/1971 (Brasil,1971) – ensino de 1º e 2º graus -, representam a consolidação do tecnicismo em nosso país. BRASIL, Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968. Diário Oficial da União, Poder Leg islativo, Brasília, DF, 3 dez. 1968. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/5540.html. Acesso em: 19/04/2015..______. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Diário Oficial da 
União, Poder Legislativo, Brasilia, DF, 12 ago.1971.Disponivel em:<www010.dataprev.gov.br/sislex/paginas/42/1971/5692.htm>. Acesso em: 19/04/2015. 
 
Sobre a pedagogia tecnicista, analise as afirmações a seguir: 
 
 I – A autoavaliação na pedagogia tecnicista é a forma privilegiada de acompanhamento do processo, pois o saber só tem relevância se com base no significado que tem para cada indivíduo. 
II – A pedagogia tecnicista pretendia introduzir na escola a lógica da empresa, tornando-a mais eficaz e produtiva. 
III – A pedagogia tecnicista priorizava a formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho. 
IV – A escola deveria modelar o comportamento dos estudantes por meio de técn icas específicas, promovendo a aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos. 
São corretas as afirmativas: 
 
A 
Afirmativas I, II e III apenas. 
 
B 
Afirmativas II e III apenas. 
 
C 
Afirmativas I e III apenas. 
 
D 
Afirmativa II, III e IV. 
Você acertou! 
A alternativa D é a única opção correta, as afirmativas II, III e IV referem -se a pedagogia tecnicista: A pedagogia tecnicista pretendia introduzir na escola a lógica da empresa, tornando -a mais eficaz e produtiva. A pedagogia tecnicista priorizava a formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho. A escola deveria modelar o comportamento dos estudantes por meio de técnicas específicas, promovendo a aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos (p. 103-104). A afirmativa I é a única opção errada, pois refere-se a escola nova em sua autoavaliação é a forma privilegiada de acompanhamento do processo, pois o saber só tem relevância se com base no significado que tem para cada indivíduo 
 
E 
Apenas a afirmativa III. 
Questão 9/10 
Na escola nova o principal pa pel da escola é to rnar as necessidades individuais apropriadas ao meio social. Com essa finalidade, a escola b usca produzir a vida, p ropiciando experiências para que o indivíduo possa interag ir com o meio e se educar, ad equando seus interesses pe ssoais a demanda da sociedade. 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014 (p.91) 
Sobre o papel dos conteúdos na Escola Nova na vertente diretiva, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas 
( ) Os conteúdos transmitidos pelo professor na escola no va, eram os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
( ) Mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, valorizava -se o processo de aquisição e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. 
 ( ) Os conteúdos eram organizados de forma que os alunos pudessem desenvolver suas habilidades de convivência em grupos e, principalmente, de aprender a aprender. 
( ) A organização dos conteúdos é estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
V – F – V – V 
 
B 
F – V – V – V 
Você acertou! 
A única afirmativa correta é a alternativa B, na escola nova na vertente diretiva, mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, valorizava -se o processo de aquisição e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. Os conteúdos eram organizados de forma que os alunos pudessem desenvolver suas habilidades de convivência em grupos e, principalmente, de aprender a aprender. A organização dos conteúdos é estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente. (p. 94) A única afirmativa falsa refere-se ao conteúdo na pedagogia tradicional (p.84) 
 
C 
V – F – V – F 
 
D 
F – V – F – V 
 
E 
V – V – V – F 
Questão 10/10 
Para a pedagogia tradicional as ações de agentes externos na formação do aluno são um fator de grande influência nas ações educacionais. Nessa concepção, o conhecimento a ser transmitido deve ser constituído nas grandes verdades estabelecidas na humanidade .BELTHER, 
Josilda Maria. Didática I. São Paulo: Pearson, 2014 (p.10) 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos da teleaula e no livro base da disciplina, analise as afirmativas a seguir e, após, assinale a que se refere a figura do pedagogo na pedagogia tradicional. 
 
A 
A figura do pedagogo torna-se mais fragmentada, sendo o supervisor escolar, o profissional responsável pelo controle das ações a serem executadas pelos professores com base nas determinações vindas de instâncias superiores. TECNICISTA
B 
A concepção tradicionalprocura ensaiar a superação da escola burguesa, ela nega a estrutura que construiu e, por isso, não há nenhuma referencia ao papel do pedagogo. LIBERTÁRIA
C 
A figura do pedagogo assume o papel de favorecer o ajustamento do aluno à família e à escola, a fim de que não se desvie das normas.
 A única afirmativa correta é a alternativa C, onde a figura do pedagogo na pedagogia tradicional, assume o papel de favorecer o ajustamento do aluno à família e à escola, a fim de que não se desvie das normas (p. 89) A alternativa A é incorreta, refere-se a figura do pedagogo na pedagogia tecnicista (p. 107) A alternativa B é incorreta, refere-se a figura do pedagogo na pedagogia libertária (p. 143) A alternativa D é incorreta, refere-se a figura do pedagogo na pedagogia libertadora (p.146) A alternativa E é incorreta, refere-se a figura do pedagogo na pedagogia histórico-crítica (p. 160) 
 
D 
A educação tradicional embora tenha alcançado a educação formal, não tinha como foco inicial essa realidade, e sim os grupos de cultura popular, adultos que se reuniram em sindicatos, associações, igrejas, etc. Por isso, não faz parte de suas formulações a preocupação com a presença de um profissional como o pedagogo. LIBERTADORA
 
E 
Compreende-se o pedagogo como um profissional que está ao lado do professor, contribuindo para qcue ele reflita sobre sua prática pedagógica e sobre a educação de maneira geral. HISTÓRICO-CRÍTICA
Ques tão 1 
D ura nte a República o corre ram si gni fica tiva s muda nças no s cu rr íc ulos, princi pa lme nte com o fim da obrig atoried ade d o ensi no reli gi oso e a ênfase na e ducação moral e p atriota, além da di vulgação d o s valores do traba l ho como a ti vi dad e edi ficante. Orga ni za ram -se as séries graduad as de ensino de a cordo co m a i da de e o nível de d esenvol vi me nto da cri ança. A s escolas pri mária s para as classe s populares, p orém ofereci am saberes rud i me nta res, ni tid ame nte i nferi ores a o s mi ni st rados nos co légi os parti cu la res. 
VE IGA , C ynt hi a Grei ve. História da educa ção. São Paulo: áti ca, 20 07 (p. 99) 
Anali se a s a firmati vas a seg ui r, após, a s sina le a q ue se refere ao ensi no d ura nte o per íodo da Rep úbli ca V el ha . 
A 
D ura nte o per íodo da Rep úbli ca Ve lha , já ha vi a um si stema ed uca ci onal . 
B 
A escola to mava por press upo sto o mé todo la nca steriano , que co nsi sti a na ajuda m út ua entre os al unos mai s adi antados e os a trasados. 
C 
Impleme ntação das a ulas régi as. 
D 
Houve a cria ção de uma série de c ursos, ta nto profi ssi ona li za n te e m nível médi o como e m nível supe ri or, bem como mili tares . 
E 
O ens ino duran te o períod o d a R epú blic a Ve lha a ssumiu a f ilo sofia po sitivista c omo p r incípio p ara a ed uca ção e p ropô s a lib erdad e e a laicidade do e nsino, ress altan do o p apel do estado n a o ferta do en sino primário g ratuito . Pág . 32 
 A úni ca afi rma ti va cor reta é a alter nati va E , co m a P roclamação d a Repúb li ca em 1889 , o governo presi denci alista assumi u a filosofi a p osi ti vi sta como princ ípi o p ara a educaçã o e p ropôs a li berdade e a lai ci dad e do ensi no, ressalta nd o o pape l do es tado na o ferta do e nsi no p rimár i o grat ui to . (p . 32) As afi rma ti vas nas a lter na tivas A , B e D , re ferem -se ao P er íodo Imperi al – Houve a criaçã o d e uma série de c ursos, ta nto profi ssi o na li za nte em nível médi o como em níve l s uperior, bem co mo mi litares . A esco la toma va p or pressup osto o mé todo la ncaste ri ano, q ue co nsi sti a na aj uda m út ua e ntre o s alunos mai s adi antados e os atrasados. D everia possui r um sistema educaci o nal . (p. 31 ) A alter na ti va C refere -se ao pe r íodo Pombalino - Imp leme ntação das a ulas régi as (p.30) 
 
Ques tão 2 
A p edag ogi a li be rtári a coloca como papel da esco la e xe rce r uma tra nsfor mação da pe rsonalidad e d o aluno no sentido libe rtário e auto gestioná ri o. 
GAZ IM, E .C. B .B . et al . Tendê nci as pedagó gi cas brasi lei ras: co ntri bui ções p ara p deb ate. Re vi sta C hão da Escola, C uri ti ba, n. 4 , p.41, ou t.2005. C om relação a p edago gi a libertária, a na li se as a fi r mati vas a se g ui r, assi nala ndo V para as afi rma ti vas verdadei ras e F para as a fi rmati vas fa lsas. 
( v ) A pe dag og ia l ibertár ia está ligad a a fi los ofia do anarqu is mo. 
( f ) A peda gogi a li bertá ri a tem e m P aulo Frei re seu a utor mais conhe cid o e está for teme nte lig ada a os mo vi me ntos de c u lt ura popular , e, por i sso mesmo, a marca de sua at ua ção é a ed ucação “ não forma l” , o u se ja , fora da escola. 
( v ) Os c on teúd os são c oloc ado s à disp osição do aluno , mas não sã o exigido s, po is co ns idera -se qu e o mais impo rtante é o co nh ec imento qu e resulta da s exp eriências v ividas pe lo gr up o. 
(v ) O método de ens ino precon iz ado pela ped ag og ia libe rtá r ia se b aseia na vivên cia grup a l, na autoge stão, na in iciat iva do s alunos . 
Ag ora, marq ue a seq uê nci a correta : 
A 
V – F – V – V 
Vo cê acertou! 
Ques tão 3 
A e ducação jesuíti ca não mai s convi nha aos i nteresses comerciai s emanado s por P ombal, com seus co nheci d os moti vos e a to s na te ntati va de moder ni zação de Port ugal, q ue c hegaria m também as s ua s co lô ni a s. Assi m se ndo, as escolas da C ompanhi a de Je sus, q ue ti nham por ob je tivo se r vi r aos i nteresses da fé, não a te nd i am ao s a nsei os de Pombal e m orga ni za r a escola para ser vi r a os i nteresses do E stado. 
So bre i sso, a na lise as a lter na tivas a segui r , ap ós assi nale a que respo nde correta me nte o que Pombal i mpla n to u no l ugar do si stema d e ensi no Jesuítico . 
A 
Po mbal i mplanto u o ensi no d etermi na do pela cong regação reli gi osa, 
denomi nado Rati o St udi orum. 
B 
Po mbal i mpla ntou as primei ras e scolas destinad as aos fil hos do s portug ueses que vi vi am no Brasi l . 
C 
Po mbal i ns ti t ui u a cateq ui za ção dos índ i os. 
D 
Po mbal implantou as a ulas rég ias, q ue co n stituíram co mo aulas avu lsas de latim , grego , f ilo sofia e retór ica, e não mais como u m sistema 
articulado de ensino. 
A úni ca afirma ti va corre ta é a al ter na ti va D, o nde no luga r do sistema de e nsi no jesuíti co, Pombal impla nto u as aulas régi as, que co ns ti t u íra m como aulas avulsas de lati m , grego , fi losofi a e retó ri ca, e não mai s co mo um si stema arti culado de e nsi no (p.30 ) As afirmativas A , B e C, sã o fa lsas po rq ue se refe re m a ed uca ção Jesu íti ca (p. 30) A afi rma ti va E é fa lsa porq ue se re fere ao pe r íodo i mperial (p .31) 
E 
Po mbal i mpla nto u o mé todo la ncas teri ano, q ue co nsi sti a na a jud a m út ua e ntre os al uno s mai s adi a ntados e os atrasados. 
Que stão 4 
C onsi dere a citação abai xo: 
“A ed ucação jes uíti ca não mais convi nha aos i n ter esses comerci ai s emana dos p or Pombal, c o m seus conhe ci dos moti vo s