AV - PPE I 2013.3

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1a Questão (Ref.: 201307316367)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	O desenvolvimento do nosso conhecimento se dá a partir da forma como aprendemos a olhar a realidade e somos educados a olhar a realidade de uma forma isolada, fragmentada. Todos nós fomos educados a ver da realidade de uma determinada forma, a estruturar nosso pensamento de forma linear e sequencial e também a compreender os conhecimentos como distintos e separados uns dos outros. Este modelo de produção do conhecimento é desenvolvido nos moldes propostos por:
		
	 
	René Descartes
	
	São Tomás de Aquino
	
	Aristóteles
	
	Jean Paul Sartre
	
	Platão
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307155961)
	DESCARTADA
	Basarab Nicolescu contribui para a discussão sobre a produção do conhecimento com os conceitos de pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
I ¿ A ______________________ diz respeito ao estudo de um objeto de uma única e mesma disciplina efetuado por diversas disciplinas ao mesmo tempo.
II ¿ A ____________________ [...], envolve aquilo que está ao mesmo tempo entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de toda e qualquer disciplina.
III ¿ A _____________________tem uma ambição diferente daquela da pluridisciplinaridade. Ela diz respeito à transferência dos métodos de uma disciplina para outra.
Marque a alternativa que completa os conceitos do autor na sequência I ¿ II ¿ III:
		
	 
	Pluridisciplinaridade ¿ Transdisciplinaridade ¿ Interdisciplinaridade.
	
	Interdisciplinaridade ¿ Transdisciplinaridade ¿ Pluridisciplinaridade.
	
	Pluridisciplinaridade ¿ Interdisciplinaridade ¿ Transdisciplinaridade.
	 
	Interdisciplinaridade ¿ Pluridisciplinaridade ¿ Transdisciplinaridade.
	
	Transdisciplinaridade ¿ Interdisciplinaridade ¿ Pluridisciplinaridade.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307202633)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	"Apesar de uma enorme diversidade de sistemas de educação de um país para outro, a globalização dos desafios de nossa era envolve a globalização dos problemas da educação. Os diferentes tumultos que continuamente atravessam a área da educação em um país ou outro são apenas sintomas de uma mesma falha: a desarmonia que existe entre os valores e as realidades da vida planetária em um processo de mudança. Muito provavelmente, posto que não exista uma receita milagrosa, há contudo um centro comum de questionamento, que nos incumbe de não nos omitirmos, se verdadeiramente quisermos viver em um mundo mais harmonioso. O recente relatório da UNESCO da Commission internationale sur l'education pour le vingt et unième siècle (Comissão internacional sobre a educação para o vigésimo primeiro século), presidida por Jacques Delors, enfatizou fortemente os quatro pilares de um novo tipo de educação: aprendendo a conhecer, aprendendo a fazer, aprendendo a viver em conjunto e aprendendo a ser" (NICOLESCU. Conferência no Congresso Internacional, Thailand, 12 a 14 de novembro, 1997). A partir desses acontecimentos, uma nova ordem se instalou nas propostas educacionais, implicando:
		
	
Resposta: Numa educação construtiva, que tenha significação para a vida do aluno, independente de seu país ou cultura. Uma educação que não seja conteúdista, antes possa ser vivenciada pelo aluno a fim de formar o homem não só profissionalmente, mas também para a vida em sociedade e nos seus valores como pessoa.
	
Gabarito: Abertura multidimensional da Academia em direção a diferentes lugares de produção do conhecimento, na busca pela inter e transdisciplinaridade, pelas inovações pedagógicas, pela pesquisa e pela identificação de novas possibilidades pessoais e coletivas na produção e utilização de novos conhecimentos.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307150359)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	O pensamento moderno descortinou horizontes inacessíveis ao pensamento pré-moderno. Embora ele tenha realizado grandes avanços na Medicina, foi bastante ineficiente ao lidar com o crescimento, o desenvolvimento e as interações pessoais ou físicas consideradas de um ponto de vista sistêmico. Em síntese, este pensamento não proporcionou um bom modelo para a educação dos seres humanos, já que o currículo era:
		
	
	aberto, transformativo, não existia nenhuma norma previamente estabelecida.
	
	dialógico, orientado para a lembrança, não de final-aberto e progressivo como um verdadeiro diálogo.
	
	desequilibrado, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	 
	equilibrado e intencional, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	 
	mecanicista, os objetivos estavam fora e eram determinados antes do processo instrucional.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307167565)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	6) Sabendo que o fichamento é uma forma de estudar os textos lidos ao longo da sua formação acadêmico-profissional. A professora da disciplina Pesquisa e Prática em Educação I, solicitou aos seus alunos a elaboração de um fichamento do capítulo do livro trabalhado em sala de aula. Após a leitura sistemática da obra, o aluno sublinhou frases e parágrafos as partes que expressam as ideias principais do autor. Qual foi o tipo de fichamento realizado pelo aluno?
		
	
	fichamento bibliográfico;
	
	fichamento de conteúdo
	
	fichamento de resumo.
	
	fichamento de crítica ou de opinião;
	 
	fichamento de citação;
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307204025)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	Frente aos processos formativos investigados, pude perceber que esta reflexão acompanha o professor Paulo até os dias de hoje, num outro processo, o de atuação pedagógica. Nesta, o professor utiliza, mesmo que de forma fragmentária, os saberes docentes, constituintes da prática pedagógica. Os saberes docentes dizem respeito ao "repertório total de conhecimentos: habilidades, informações, atitudes, etc., que o professor necessita para cumprir com as suas responsabilidades em sala de aula" (TOM e VALLI in GAUTHIER,1998, p.62). Marque a resposta CORRETA:
		
	
	há uma paráfrase do autor TOM e VALLI
	 
	há uma citação do autor TOM e VALLI
	
	há uma referência aos autores VALLI e GAUTHIER
	
	há uma paráfrase do autor GAUTHIER
	
	há uma citação do autor GAUTHIER
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307157991)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	Sobre o projeto de pesquisa, podemos considerar que: I ¿ pode ser alterado no desenvolvimento da pesquisa; II ¿ o momento da invenção, da intuição, da descoberta e da formulação de hipóteses corresponde à fase lógica em que o pensamento é provocado; III ¿ o pesquisador deve ter clareza do caminho a ser percorrido. IV ¿ não é necessário evidenciar as fontes, os procedimentos e as etapas da pesquisa. Assinale a alternativa correta:
		
	
	os enunciados II, III e IV são verdadeiros
	
	os enunciados I, III e IV são verdadeiros
	
	os enunciados II, III e IV são falsos
	
	os enunciados I, II e III são falsos
	 
	os enunciados I, II, e III são verdadeiros
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307157017)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	 Indique o tipo de conhecimento de que trata o texto a seguir. "O cientista busca compreender a realidade de maneira racional, por meio de métodos rigorosos que permitam alcançar um tipo de conhecimento sistemático, preciso e com maior objetividade possível". DEMO, Pedro. Intodução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Marque a opção que indica o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	
	conhecimento filosófico
	
	conhecimento ideológico
	 
	conhecimento científico
	
	conhecimento mítico
	
	conhecimento do senso comum
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307229200)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	Um homem ao praticar o alpinismo em uma montanha percebe que sua visão mais ampla permite que ele veja a amplitude da paisagem que na base oolhar não lhe permitia atingir. Esta reflexão exemplifica o pensamento de Boaventura no texto "Seis razões para pensar". Por analogia compreendemos a exemplificação como:
		
	 
	O distanciamento ou distância crítica do objeto de estudo promove maior conhecimento da realidade que a proximidade e o envolvimento do olhar, facilitando assim o pensar.
	 
	Uma das razões para a importância de uma educação para o pensar é que este eleva o homem para compreender coisas grandiosas.
	
	O pensar possibilita ver além das nuvens.
	
	A arte de pensar sensibiliza o olhar para a natureza e as coisas da natureza para formulação de consideráveis questões políticas.
	
	A razão para o pensar em busca do conhecimento é uma ação que afasta o homem da realidade para uma compreensão a partir das sombras do que imagina ver.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307167600)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	O professor, que visa desenvolver ou aprimorar o Programa de Filosofia para Crianças de Lipman, basearia sua prática a partir das afirmações:
(I) Conhecer bem quais são as habilidades cognitivas e a importância de cada uma delas no processo de pensar.
(II) Saber como estimular o seu uso integrado nos esforços pensantes envolvidos na investigação dos temas.
(III) Se distanciar dos temas e questões da realidade humana, sendo indiferente para manter a neutralidade da pesquisa.
(IV) Ser doutrinador, ou seja, impositivo nos seus pontos de vista.
(V) Ser interessado ética, afetiva e pedagogicamente no desenvolvimento formativo (intelectual e afetiva).
 
É correto o que se afirma em:
		
	
	I, II e IV.
	
	I, II e III.
	
	II, III e V.
	
	I, IV e V.
	 
	I, II e V.
	
	
	 11a Questão (Ref.: 201307202636)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	"Além da polémica relacionada com as questões sociocientíficas, uma outra vertente de reflexão acerca da ciência emerge na segunda metade do século XX. Capra (1997) defende a emergência de uma nova ciência. Uma ciência com características ecocêntricas, com fortes preocupações sociais e ecológicas. [...] Sem grandes preocupações normativas, mas com um cepticismo e criticismo metodológico sempre presentes, a ciência ecocêntrica não exclui os conhecimentos de outras áreas do saber capazes de a apoiar no seu projecto desenvolvimentista" (FIGUEIREDO. In: A controvérsia na educação para a sustentabilidade: uma reflexão sobre a escola do século XXI, 2006). Isto significa que:
		
	
Resposta: O desenvolvimento das ciências ecológicas trouxeram uma discussão acerca da responsabilidade da escola de trabalhar a consciência ecológica de seus alunos para que pudessem se responsabilizar pelo meio ambiente, pois habitam esse meio e são afetados direta e indiretamente por ele. E para cumprimento de tal tarefa poderia-se usar várias áreas do saber que ajudassem na efetivação desse projeto.
	
Gabarito: A ciência contemporânea não deve nem pode negar as suas heranças culturais, mas deve democratizar-se, valer-se do conhecimento historicamente construído, ir mais além, dar um salto qualitativo e promover o desenvolvimento sustentável, dialogando com os diferentes contextos de produção do conhecimento.