simulado 2

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PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO I
	
	Simulado: CEL0469_SM_201403252548 V.1 
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	Aluno(a): MICHELE GLORIA BEZERRA GOUDARDE
	Matrícula: 201403252548
	Desempenho: 4,0 de 8,0
	Data: 15/04/2014 20:11:43 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201403285859)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O pensamento moderno descortinou horizontes inacessíveis ao pensamento pré-moderno. Embora ele tenha realizado grandes avanços na Medicina, foi bastante ineficiente ao lidar com o crescimento, o desenvolvimento e as interações pessoais ou físicas consideradas de um ponto de vista sistêmico. Em síntese, este pensamento não proporcionou um bom modelo para a educação dos seres humanos, já que o currículo era:
		
	
	dialógico, orientado para a lembrança, não de final-aberto e progressivo como um verdadeiro diálogo.
	
	desequilibrado, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	 
	mecanicista, os objetivos estavam fora e eram determinados antes do processo instrucional.
	
	aberto, transformativo, não existia nenhuma norma previamente estabelecida.
	
	equilibrado e intencional, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403298009)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Todos nós sabemos muitas coisas que nos ajudam em nosso dia a dia e que funcionam bem na prática. Nas zonas rurais, muitas pessoas, mesmo sem terem frequentado a escola, sabem a época certa de plantar e de colher. Esse conjunto de crenças e opiniões, essencialmente de caráter prático, uma vez que procura resolver problemas cotidianos, forma o que se costuma chamar de conhecimento comum ou senso comum (MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 2004). Diante disso, pode-se considerar como característica do senso comum:
		
	 
	tende a estabelecer relações de causa e efeito entre as coisas ou entre os fatos, por exemplo: "onde há fumaça há fogo".
	
	busca as leis gerais de funcionamento dos fenômenos, que são as mesmas para fatos que nos parecem diferentes
	 
	é transmitido de geração em geração mas não é baseado na prática
	
	procura as estruturas universais e necessárias das coisas investigadas.
	
	busca medidas, padrões, critérios de comparação e de avaliação para coisas que parecem ser diferentes.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403285980)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O filme Tropa de Elite é uma obra que descreve fatos ocorridos na segurança pública do Estado do Rio de Janeiro na década de 90, durante a visita que o Papa João Paulo ll realizou à Capital Carioca. Sua narrativa é intensa em sua descrição da realidade diária da Polícia Militar do Estado do Rio de (...) (...) O filme além de fazer uma crítica à corrupção da polícia carioca, também mostra a hipocrisia da classe média, representada por estudantes universitários, que criticam a violência policial, mas, no enredo do filme - que não está longe da realidade da sociedade carioca ¿ estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o tráfico de drogas nas festas estudantis e na própria universidade, e assim favorecendo a violência urbana carioca(...) http://pt.shvoong.com/social-sciences/sociology/1710392-resenha-crítica-filme-tropa-elite/ Esse texto pode ser classificado como:
		
	
	Fichamento
	
	Resumo
	 
	Resenha crítica
	
	Mapa conceitual
	 
	Síntese
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403285861)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O pensamento pedagógico de Paulo Freire propõe ¿suspeitar da própria prática¿ como forma de se construir um caminho adequado para as práticas educativas. Considerando esta afirmação, pode-se dizer que para o autor:
		
	
	A dúvida e a certeza são instrumentos fundamentais para construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	A verdade deve se apresentar como algo claro que não suscite dúvida. Não é possível a contradição, não há espaços para o pensamento dialético.
	 
	A dúvida e a pergunta permanecem como instrumentos fundamentais para se construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	A revisão rígida da sequência do pensamento é uma forma de excluir toda a possibilidade de erro, que se coloca como antagônico da verdade.
	
	O conhecimento possibilita a solução dos problemas que se apresentam na vida devendo ser fracionado, separado para ser aplicado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403292520)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Observe o texto a seguir: "Há algum tempo que eu me apercebi de que, desses meus primeiros anos, recebera muitas falsas opiniões como verdadeiras, e de que aquilo que depois eu fundei em princípios tão pouco seguros não podia ser senão duvidoso e incerto..." DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Assinale a opção que mostra o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	 
	conhecimento filosófico
	
	conhecimento técnico
	 
	conhecimento do senso-comum
	
	conhecimento sistemático
	
	conhecimento científico
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403292517)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 Indique o tipo de conhecimento de que trata o texto a seguir. "O cientista busca compreender a realidade de maneira racional, por meio de métodos rigorosos que permitam alcançar um tipo de conhecimento sistemático, preciso e com maior objetividade possível". DEMO, Pedro. Intodução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988.
Marque a opção que indica o tipo de conhecimento tratado no texto.
		
	
	conhecimento mítico
	
	conhecimento ideológico
	
	conhecimento filosófico
	 
	conhecimento científico
	
	conhecimento do senso comum
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201403290923)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia com atenção esta pequena história: Duas amigas se encontram depois de muito tempo e entre manifestações de saudade e desejando saber como estava a vida da outra amiga, perguntou:
-E seus filhos, a Rosa e o Francisco, como estão? Há quanto tempo não os vejo!
- Ah, minha filha, a Rosa está muito bem. Casou-se e já tem um filho. O marido dela é uma gracinha. Você acredita que ele levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara e leva o café para ela na cama e sai para trabalhar? Benza Deus, a Rosinha se casou muito bem! Está muito feliz!
-E o Francisco?
- O Francisco? Coitado do Francisco! Casou-se e também tem um filho. Mas coitado, você acredita que o pobre do rapaz se levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara o café e sai para trabalhar? E aquela imprestável não faz nada, só fica deitada na cama!
Histórias, fatos, acontecimentos, o que podemos chamar "realidade", podem parecer objetivos, isto é, neutros e isentos que quaisquer circunstâncias que comprometam "o que eles são e como aconteceram", contudo a realidade pode "mudar" a partir da perspectiva com que é olhada e interpretada. Cada um vê a realidade com a teoria que tem, com o afeto que o move, com a raiva ou preconceito de que está embebido. Disso resulta que é difícil se alcançar o que chamamos a "verdade dos fatos". Essa é uma das finalidades da pesquisa: aprender a desvelar, tirar o véu que pode encobrir fatos, e situações e a partir daí construir o conhecimento.
Dentre as opções abaixo, assinale a que retrata as etapas que temos que distinguir para compreensão possível dos acontecimentos:
		
	 
	Fato, compreensão do fato e abstração do fato
	
	Compreensão da realidade, relato fiel da realidade, interpretação do fato
	
	Fato e interpretação objetiva do fato acontecido e coleta dos dados
	 
	Realidade, a interpretação da realidade e a narração de como interpretamos a realidade
	
	Fato acontecido e previsão do fato
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201403285894)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O quadro Os retirantes, de Cândido Portinari, e otrecho retirado do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, trazem uma leitura polifônica da realidade. A arte, a literatura, a música, a arquitetura, a pintura, a estética e a política são elementos expressivos da realidade. Isto significa que, para o trabalho de pesquisa:
		
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	 
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201403332442)
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no processo de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201403319918)
	
	Após análise crítica da situação descrita, responda às questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano.   
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê?                                              
		
	
Sua Resposta:
	
Compare com a sua resposta:
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.