DISCURSIVAS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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DISCURSIVAS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
*01 - Para Zabala (1998), a partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem de se r formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, observe as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. A partir das considerações iniciais, explique as etapas da avaliação formativa proposta por esse autor: avaliação inicial, avaliação reguladora, avaliação final e avaliação integradora. 
R - Avaliação inicial: consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nesta avaliação cabe ao educador responder às perguntas: o que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiência s tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? 
Avaliação reguladora: é o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam. 
Avaliação final: são os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino/aprendizagem. 
Avaliação integradora: refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado final e as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
02 – Observe a tirinha.
 
Atualmente, ressalta-se a importância de uma prática avaliativa que permita a democratização do acesso à educação escolar, a permanência do educando na escola e a qualidade de ensino. “Avaliar para identificar os saberes dos alunos, o que é preciso ensinar, orientá-los ou reorientá-los em sua trajetória, levando-os a construir ou e levar o seu conhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer como sujeito capaz de aprender e entender a sociedade em que vive”. 
A partir da reflexão provocada pela tirinha e pela afirmação sobre a avaliação, descreva três características centrais das novas práticas de avaliação educacional.
R - O propósito da avaliação não é, portanto, detectar o sucesso ou o fracasso dos alunos para classificá-los, mas o de diagnosticar suas dificuldades para então selecionar metodologias e técnicas mais apropriadas de ensino, bem como planejar atividades que os ajudem a elevar-se a estágios superiores de aprendizagem, ou ainda ajudar na recuperação das aprendizagens necessárias ao seu desenvolvimento. Tal processo inclui não só o progresso pessoal, mas também o processo coletivo de ensino/aprendizagem. 
Deve se r uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no que se refere à elevação do seu patamar cultural, uma avaliação que oriente a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos. Que seja um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos compreendidos em caráter participativo em que professores e alunos discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que atingiram
*03 – Observe a tirinha.
Fonte: WATTERSON, B. Calvin. Disponível em: <http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto /series/15495318 - Avaliacao.pdf> Acesso em: 10 set. 2013. Leia o texto que segue. 
A primeira coisa a ser feita, para que a avaliação sirva à democratização do ensino, é modificar a sua utilização de classificatória para formativa. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem (SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avaliação como um instrumento diagnóstico da construção dos conhecimentos nas series iniciais do ensino fundamental. Responda: 
A - A respeito de qual tipo de avaliação conversam os personagens da tirinha? 
B - Relacione a tira com o texto. 
 
R – A - Avaliação classificatória 
R – B - Na tirinha os personagens estão conversando sobre como suas notas os classificam, aos olhos da sociedade e da escola, numa perspectiva de avaliação classificatória, que tem a finalidade de apontar a posição que o aluno ocupa em relação à aprendizagem do grupo classe e decidir sobre sua promoção ou reprovação, sob uma perspectiva tradicional de avaliação segundo a qual aprender significa reproduzir o conhecimento de acordo com algum modelo. Os princípios da avaliação mediadora contrapõem-se à prática tradicional da avaliação classificatória, em que a correção tem o objetivo de verificação dos acertos e erros para se tomar decisões quanto ao aproveitamento escolar do aluno, que visa à classificação e à tomada de decisões quanto à aprovação ou reprovação do aluno, com base em indicadores quantitativos. Em uma perspectiva construtivista, coerente com uma abordagem formativa, a prática da avaliação mediadora tem por objetivo analisar teoricamente as várias manifestações dos alunos em situação de aprendizagem para: 
• acompanhar as hipóteses que formula sobre os assuntos; 
• favorecer a descoberta de melhores soluções; 
• reformular as hipóteses; 
• levar o aluno ao acesso gradativo a um saber competente na escola; 
• promoção do aluno. 
*04 – Analise a tirinha.
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha Técnica Aula. html?aula=66 41>. 
Acesso em: 10 set. 2013. A tirinha ironiza determinada situação do sistema de ensino-
aprendizagem e, mais especificamente, considerando nossos estudos sobre avaliação, 
podemos afirmar que essa tirinha denuncia: 
a) O cuidado dos professores com seus alunos, já que, a exemplo da professora em destaque na tirinha, muitos percebem que seus alunos estão tendo problemas com seu rendimento e procuram recuperar a falha de sua aprendizagem. 
b) A inadequação do nosso método de avaliação e a precariedade do nosso sistema de ensino, que, conforme se percebe claramente na situação da tirinha, nada faz em além de atestar o fracasso do aluno. 
c) Que os novos métodos d e avaliação que vêm sendo propostos e timidamente assumidos estão funcionando, já que são baseados apenas em observação, conforme vimos na tirinha. 
Escolha a alternativa correta e justifique sua resposta.
 
R 1 - Alternativa B - A tirinha apresenta uma avaliação classificatória, considerada como um processo de seleção em que se classificam os alunos em bons e ruins, conforme a nota da prova. 
Justificar: A professora usa a avaliação como instrumento de seleção com a finalidade de reter o aluno e não para refletir sobre sua prática pedagógica. Ela aponta o erro sem dar atenção ao que ele apresenta de dificuldade de aprendizagem. Percebe-se uma avaliação vista e julgada quantitativamente levando em consideração o conhecimento adquirido e não o valor do conhecimento.
R 2 – Alternativa B - A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos pela instituição, é classificado como fracassado, A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade e Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como consequência prejuízos ao seu desenvolvimento.
R 3 – AlternativaB - A professora usa a avaliação como instrumento de seleção com a finalidade de reter o aluno e não para refletir sobre sua prática pedagógica. Ela aponta o erro sem dar atenção ao que ele apresenta de dificuldade de aprendizagem. Percebe-se uma avaliação vista e julgada quantitativamente levando em consideração o conhecimento adquirido e não o valor do conhecimento.
05 - Qual a importância da Avaliação Institucional para a escola? 
R - A avaliação institucional interna pode acontecer através de instrumentos e investigações realizadas pela própria escola e a avaliação institucional externa refere-se aos instrumentos avaliativos aplicados pelos órgãos centrais da educação (Secretaria Municipal de Educação - SME, Secretaria Estadual de Educação - SEE, MEC etc.) para identificar o desempenho dos alunos (SARESP, ENEM, Prova Brasil, Provinha Brasil etc.). Busca-se com a avaliação institucional construir um espaço coletivo de tomada de decisão sobre os encaminhamentos da escola por meio da identificação dos problemas e da busca de soluções através da negociação das ideias e dos conflitos entre os atores educacionais envolvidos no processo (funcionários, professores, gestores, pais e estudantes). A avaliação institucional também serve como uma forma de prestar contas do serviço prestado à comunidade além de servir de referência para um ensino de qualidade. É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática educativa. 
Freitas et al consideram que o papel da avaliação institucional é o de fazer a mediação entre a avaliação de sistema (externa ) e a avaliação de sala de aula dirigida pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais coerente de se utilizar os resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas apontados. Defende que a avaliação institucional, ao lado de um sistema de monitoramento de desempenho dos alunos, deve “criar as condições necessárias para mobilizar a comunidade local das escolas na construção da sua qualidade e na melhoria de sua organização”
06 - O bom profissional de direito não pode ser apenas conhecedor das leis. O mercado de trabalho exige mais. Agora, as faculdades começam a fazer o mesmo. A aposta é “quebrar” o conservadorismo da área e formar profissionais mais versáteis e que consigam dialogar mais facilmente com pessoas de outras áreas. Para isso, as universidades mudaram o método de seleção dos vestibulandos. (...) Exemplo disso é o que a Fundação Getúlio Vargas de São Paulo pretende realizar em seu primeiro vestibular para o curso de Direito. Não haverá prova de múltipla escolha. Na primeira parte do exame, o aluno terá que organizar sua idéia a respeito de um determinado assunto e escrever com embasamento teórico. (...) Espera-se que o profissional de Direito tenha conhecimento sólido e capacidade de dialogar com segurança com pessoas de outras áreas. (...) Na segunda parte do exame, um grupo terá de expor o que acha sobre um determinado tema. Depois o grupo será dividido em dois e os professores farão perguntas pertinentes ao assunto (...)” (Folha de S. Paulo, 09/04/20 44 – FOVEST). D e acordo com Haydt, podemos afirmar que os recursos de avaliação aplicados no exame de seleção da FGV foram: 
R - Para que a avaliação seja útil ao levantamento de informações sobre as aprendizagens realizadas pelo aluno e sobre suas dificuldades, é necessário rigor técnico na elaboração d e instrumentos de forma que apresentem as seguintes características (HAYDT, 1995): 
• Validade: diz respeito à adequação do instrumento ao objetivo, ou seja, que o instrumento sirva para avaliar o que se pretende avaliar. É necessário que se pergunte: qual é o objetivo que se pretende avaliar? Que fenômenos ou dimensões do objeto de conhecimento se pretende avaliar? A validade é relativa, tendo diferentes graus de alcance, dependendo de variáveis de contexto. 
• Fidedignidade: é a coerência interna do funcionamento do instrumento, isto é, a estabilidade e o grau de consistência de seus resultados. Discrimina com exatidão e com constância o que pretende medir, o que significa que, se a aplicação do instrumento for repetida, o resultado será o mesmo ou aproximado. 
• Objetividade: embora não se possa eliminar a dimensão subjetiva, o instrumento deve ser elaborado de forma que reduza a interferência do ponto de vista do avaliador, recomendando-se que as questões sejam apresentadas de forma clara e precisa e que o avaliador organize previamente uma chave de correção.
7 - A educação infantil primeira etapa da educação básica, cuja finalidade “é o desenvolvimento integral da criança até cinco anos s de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (Art. 29, LDB, 1 996). A partir da LDB (1996), das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (Resolução CNE/CEB n 5, de 18/12/2009) e do Referencial Curricular Nacional para Educação infantil (1999) Explique qual a função da avaliação na educação infantil, destacando o papel do professor.
R - Quanto à Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade “o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (art. 29, LDB , 1996) “a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental ” (LDB, 1996, Cap. II, art.31).
8 - A Professora Cristina, quando assume uma classe, busca reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos identificando os conhecimentos que os alunos têm sobre um determinado assunto. A partir dessas informações, a professora sistematiza atividades e situações de aprendizagem desafiadoras que permitam a os alunos s avançarem em relação aos seus conhecimentos iniciais. E, ao final de cada etapa de atividades, ela realiza uma “roda de conversa” com seus alunos para discutir as aprendizagens construídas, levando em conta a participação e o interesse de cada um nas aulas, as relações interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Qual é a concepção de avaliação que referencia a prática dessa professora? Apresente dois argumentos que justifiquem a sua resposta. 
R 1 - A professora tem uma pratica coerente com uma abordagem formativa, a prática da avaliação mediadora, que tem por objetivo analisar teoricamente as várias manifestações dos alunos em situação de aprendizagem. A avaliação mediadora possibilita ao aluno construir seu conhecimento, respeitando e valorizando suas ideias, ou seja, faz com que o aluno coloque em prática toda sua vivência. O processo de aprendizagem torna-se continuo através da avaliação mediadora, uma vez que o professor possui ferramentas de intervenção adequadas para que os alunos se apropriem de conhecimentos significativos, sem o sentimento de obrigação, ou seja, o aprendizado ocorre de maneira natural com mais facilidade de internalização do conteúdo aplicado em sala de aula. É necessário que a avaliação auxilie o aluno a aprender e a se desenvolver, como a avaliação mediadora que é capaz de compreender o aluno fornecendo indicações para mudanças nas práticas pedagógicas. e para que o professor guie sua prática por pressupostos da teoria construtivista são necessárias algumas atitudes, e a professora Cristina tem várias delas: 
• partir dos conhecimentos que os alunos já possuem, ou seja, de seus sistemas de significações; 
• apresentarproblemas que gerem conflitos cognitivos; 
• dar ênfase ao desenvolvimento máximo e não apenas à busca de resultados, centrando-se no processo de construção de conhecimento; 
• aceitar soluções “erradas” como pertinentes, desde que indicadoras de progressos na atividade cognitiva (erros construtivos); 
• fazer com que alunos tomem consciência dos erros cometidos, percebendo-os como problemas a serem enfrentados (HOFFMANN, 1991).
R 2 - A avaliação mediadora possibilita ao aluno construir seu conhecimento, respeitando e valorizando suas ideias, ou seja, faz com que o aluno coloque em prática toda sua vivência. 
O processo de aprendizagem torna-se continuo através da avaliação mediadora, uma vez que o professor possui ferramentas de intervenção adequadas para que os alunos se apropriem de conhecimentos significativos, sem o sentimento de obrigação, ou seja, o aprendizado ocorre de maneira natural com mais facilidade de internalização do conteúdo aplicado em sala de aula. 
É necessário que a avaliação auxilie o aluno a aprender e a se desenvolver, como a avaliação mediadora que é capaz d e compreender o aluno fornecendo indicações para mudanças nas práticas pedagógicas. 
9 - Avaliação de sistema é um instrumento importante para monitoração das políticas públicas e seus resultados devem ser encaminhados, como subsídio, à escola para que, dentro de um processo de avaliação institucional, ela possa consumir estes dados, validá-los e encontrar formas de melhoria.” (Freitas ET AL, 2011, p.65). Explique a importância da Avaliação institucional para a escola. 
R - Explicar o desempenho de uma escola implica ter alguma familiaridade e proximidade com o seu dia a dia o que não é possível para os sistemas de avaliação em larga escala realizados pela federação ou pelos estados, distantes da escola (FREITAS et al, 2011, p. 65 -66). Freitas et al defende que haja “uma negociação ampla e responsável com toda a comunidade escolar em torno do seu projeto pedagógico, e das suas demandas, incluindo um sistema de monitoramento de qualidade público construído coletivamente” (FREITAS et a l, 2 011, op. cit. p.66). Dessa forma, acredita que a escola cumprirá sua função de atender ao direito da população a um serviço público de qualidade e será capaz de desenvolver mecanismos de contra regulação para impedir ou amenizar os efeitos das políticas públicas neoliberais. 
Busca-se com a avaliação institucional construir um espaço coletivo de tomada de decisão sobre os encaminhamentos da escola por meio da identificação dos problemas e da busca de soluções através da negociação das ideias e dos conflitos entre os atores educacionais envolvidos no processo (funcionários, professores, gestores, pais e estudantes). A avaliação institucional também serve como uma forma de prestar contas do serviço prestado à comunidade além de servir de referência para um ensino de qualidade. É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática educativa. 
Freitas et al consideram que o papel da avaliação institucional é o de fazer a mediação entre a avaliação de sistema (externa ) e a avaliação de sala de aula dirigida pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais coerente de se utilizar os resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas apontados. Defende que a avaliação institucional, ao lado de um sistema de monitoramento de desempenho dos alunos, deve “criar as condições necessárias para mobilizar a comunidade local das escolas na construção da sua qualidade e na melhoria de sua organização” 
10 - Escola de qualidade social é “uma escola que ofereça oportunidade de acesso, permanência, aprendizagem e que desenvolva valores de solidariedade e de trabalho coletivo para todos os seus alunos” (BIANI, 2010, p.6), considerando variáveis sócio- culturais e econômicas que exigem um tratamento didático diferenciado. Essa seria uma forma de romper com o círculo vicioso que sustenta a desigualdade social, o qual se dá da seguinte forma: a desigualdade educacional gera desigualdade de renda que, por sua vez, pode gerar distribuição desigual de poder político que poderá reproduzir a desigualdade educacional (BIANI, 2010). A partir da afirmação e com base no estudo da unidade I, explique como a avaliação educacional pode contribuir para o processo de democratização da sociedade e do ensino.
R - A escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma f unção formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um instrumento destinado a favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno autor regular a sua aprendizagem. a função formativa tem ênfase na formação do aluno de forma contínua, incentivando a auto avaliação do aluno. A avaliação também deve ser diagnóstica, essa é uma avaliação que permite identificar o crescimento do aluno no q e se refere à elevação do seu patamar cultural, orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos, é um instrumento auxiliar da aprendizagem, preocupando-se com o crescimento do educando, descobrindo o nível de conhecimentos compreendidos, tem caráter participativo em que professores e alunos discutem juntos os objetivos e o nível de aprendizagem que atingiram.
*11 - Quanto à Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, cuja finalidade é o desenvolvimento integral da [...] A partir das discussões realizadas na disciplina, qual a concepção de avaliação e como devemos sistematizar a avaliação nas instituições de Educação Infantil? 
R - Trata-se de Avaliação Formativa. Deve-se observar o comportamento de cada criança, de grupos de crianças e das brincadeiras e interações entre elas no dia a dia, registrado por meio de relatórios, desenhos, fotografias, álbuns etc. Por meio da observação sistemática, o professor terá condições de conhecer as preferências das crianças, a forma de elas participarem nas atividades; quem são seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas, etc.
*12 - Um professor de Ensino Fundamental elabora provas bimestrais para serem aplicadas aos alunos, utiliza os resultados para dividir a turma em grupos (fracos, médios e fortes) [...] explique como esse professor pode rever suas ações para que construa efetivamente uma prática formativa de avaliação.
R - O professor deve incluir tarefas contextualizadas, que levem os alunos a estabelecerem relações para solucioná-las, conduzindo-os ao desenvolvimento de suas competências. Tarefas que proponham problemas complexos para os mesmos resolverem, aplicando os conhecimentos veiculados pelos conteúdos curriculares. Perrenoud entende a avaliação formativa como fonte de uma regulação intencional das aprendizagens, levando o professor a observar mais metodicamente os alunos e a compreender melhor como funciona seu processo de aprendizagem.
*13 - Ao término de cada unidade didática, a professora Glaucia reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso. Ao considerarmos os novos paradigmas de avaliação, podemos considerar importante a prática desenvolvida pela professora Glaucia? Justifique sua resposta. 
R - Pode-se considerar que a professora Glaucia pratica o método de avaliação formativa, onde ela disponibiliza um tempo pra reflexão sobre a aula e ainda possibilitaaos alunos a autoavaliação, fazendo-os repensar no seu próprio progresso e conduta no processo de ensino-aprendizagem. 
*14 - No construtivismo, o erro é possível e necessário, isto é, faz parte do seu processo. Por isso, o construtivismo defende que as estruturas, os esquemas, os conceitos e as ideias são criadas, constituídos por um processo de autorregulação. A partir dessa definição, explique o que é erro construtivo e qual deve [...]
R - Diante da situação exposta, quando o aluno cometer um erro, recomenda-se que o professor investigue a sua origem, tentando compreender a lógica do seu raciocínio, identificando suas dificuldades e procurando conscientizar o aluno de sua condição atual e o objetivo desejado a ser atingido, podendo assim planejar as intervenções necessárias.
*15 - Para Sabala, a função social do...
Explique as principais características da AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA no cotidiano escolar.
R - A avaliação classificatória tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente, a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos. É através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, visando também a atribuição de notas.
*16 - A partir da LDB e dos PCN, explique ou descreva como os professores devem utilizar a avaliação no dia a dia da escola.
R - Os PCNs orientam que a avaliação se aplique não apenas ao aluno, considerando as expectativas de aprendizagem, mas às condições oferecidas para que isso ocorra. A avaliação é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar.
*17 - Apresente duas características da AVALIAÇÃO MEDIADORA defendida por Jussara Hoffman.
R - Segundo Hoffmann, a avaliação mediadora tem como características: acompanhar as hipóteses que formula sobre os assuntos; favorecer a descoberta de melhores soluções; levar o aluno ao acesso gradativo a um saber competente na escola; promoção do aluno.
*18 - Explique como a avaliação educacional pode contribuir para o processo de democratização da sociedade e do ensino.
R - A primeira coisa a ser feita, para que a avaliação sirva à democratização do ensino, é modificar a sua utilização de classificatória para formativa. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. Não basta transmitir o conhecimento e aplicar inúmeras provas que apenas diagnosticam se o aluno aprendeu ou não, é preciso intervir, caso o resultado seja negativo. Há que se observar todo o percurso dos alunos, considerando-os como parte integrante do processo de ensino-aprendizado, mediando e possibilitando uma aprendizagem que não privilegie apenas os melhores, mas que inclua a todos. Para lucheis, a avaliação se destina ao diagnóstico e à inclusão, daí sendo ela um processo de democratização de ensino.
*19 - O que significa AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.
R - A avaliação institucional permite que a instituição avalie o processo de ensino-aprendizagem identificando os aspectos que precisam ser revistos e reorganizados no trabalho educativo. A avaliação institucional não deve ser utilizada para promover a competição entre as instituições educacionais. Ela deve servir para identificar os pontos frágeis, as possibilidades e a limitação da ação educativa no processo de ensino-aprendizagem, permitindo que as instituições revejam o seu projeto educativo. Para que a avaliação institucional atinja seus reais objetivos é necessário que a comunidade escolar compreenda a sua função e utilize de seus resultados para planejar, replanejar e reelaborar a ação educativa.
*20 – Zabala (1999) discute a oposição entre a avaliação que visa à formação integral do estudante e a avaliação seletiva cujo objetivo durante os anos escolares é a preparação para o vestibular. Reafirma que o sujeito da avaliação seletiva é sempre o próprio aluno e o objeto são as aprendizagens alcançadas em relação às necessidades futuras para ingresso na universidade. Sendo assim a escola prioriza, a função de rotular e sancionar desde pequenos os alunos que podem triunfar na carreira para a universidade. 
Numa visão construtivista, que visa à formação integral do aluno, qual é o principal objetivo do ensino e da avaliação?
R – As concepções da criança aprendizagem de ensino e professor foram discutidas ao longo do livro texto. afirmamos que a educação é um ato político. O que isso significa? R: É um ato político porque a sua pratica não é neutra e sim politizadas. A educação é um direito de todos. E devem promover meios de acesso e permanência na escola. A criança é um ser histórico e social e não é uma tabula rasa e sim possui conhecimento prévios que são considerados pelo professor ao transmitir os conteúdos sabendo q ele é um mediador no processo de construção.portanto a escola possui uma função social de preparar cidadãos críticos e reflexivos não só para atuar na sociedade mas pra intervir na realidade como um agente transformador.
21 – Coerente com uma perspectiva formativa, a atual legislação da educação básica no Brasil (LDB, 1998) apresenta como um dos critérios que deverão ser observados para a verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. Esse princípio é reforçado também nos parâmetros curriculares Nacionais do ensino fundamental (PCNs, 1997) afirmando que a avaliação deve permear todo processo de ensino e aprendizagem.
A partir da LDB e dos PCNs, explique e/ou descreva como os professores devem utilizar a avaliação no dia a dia da sala de aula.
R 1 – Zabala aponta-nos um horizonte da avaliação, muito mais vasto e complexo do que selecionar os “mais aptos” para a universidade; defende a formação integral do aluno como a finalidade principal do ensino e esclarece que seu objetivo e o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa e não apenas as cognitivas. Dessa forma, avaliação cumpre outro papel que não apenas o de avaliar os conteúdos que caem no vestibular, como os conceituais, mas deve levar em conta, também, os conteúdos procedimentais e “atitudinais” responsáveis pelo desenvolvimento das capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social, objetivo não e mais selecionar os mais aptos e separa-los daqueles que não podem superar os diferentes obstáculos, mas o de oferecer a cada .estudante a oportunidade de ampliar ao máximo todas as suas capacidades.
R 2 - Ao avaliar o conhecimento adquirido pelo aluno sobre os conteúdos curriculares, o professor deverá percebê-lo também com olhos de quem planeja e realiza seu ensino. Para tanto, é necessário que a escola eleja como objeto de ensino, conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais, valorize a cultura de sua própria comunidade e busque ultrapassar seus limites, propiciando o acessoao saber, para assim, elencar a cidadania como forma de conhecimentos que permitam desenvolver as capacidades necessárias para a participação social efetiva.
22 – Ao discutir a função da avaliação no contexto escolar, observa-se a necessidade de mudar a cultura avaliativa, ou seja, é fundamental mudar a prática de avaliação sobre aprendizagem que acontece em sala de aula. Perrenoud (1999, p. 89) propõe “a avaliação formativa como fonte de uma regulação intencional das aprendizagens, levando o professor a observar mais metodicamente os alunos e a compreender melhor como funciona seu processo de aprendizagem de modo que posa ajustar de maneira mais sistemática e individualizada suas intervenções pedagógicas e as situações didáticas que propõe, com a finalidade de otimizar as aprendizagens”.
A partir da proposta de Perrenoud, explique a importância de o professor analisar os conhecimentos prévios dos alunos na construção dos conhecimentos.
R 1 - Através da autoavaliação diária feita pelos alunos, é possível ensinar os alunos a compreenderem os objetivos da aprendizagem e os critérios de avaliação. Dessa forma, os alunos aprendem a escolher e usar as tarefas com a finalidade de acessar os resultados da sua própria aprendizagem, o aluno deve ter consciência do que sabe e do que não sabe, aprendendo a analisar e avaliar como se conhece.
R 2 - O professor deve estimular nos alunos a reflexão a fim de que se libertem das algemas que os impedem de serem livres para expressarem seus pensamentos.
Uma educação transformadora desenvolve no aluno a capacidade de criticar. Criticar é pensar sob outra perspectiva, é duvidar, afirmar diferenças e não ficar ileso às decisões aceitando-as pré-estabelecidas. Com a educação transformadora o professor poderá sim fazer uso da avaliação qualitativa estimulando assim a criação e reflexão de seus alunos preparando-os para a vida.