AULA 02

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Aula 02
Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)
Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima
Conhecimentos Pedagógicos 
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia 
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 02 
AULA 02: Processo de planejamento: concepção, importância, 
dimensões e níveis. Planejamento participativo: concepção, 
construção, acompanhamento e avaliação. Comunicação e 
interação grupal no processo de planejamento: constituição 
de equipes, encontros e avaliações sistemáticas, capacitação 
de pessoal para o planejamento, constituição de grupos de 
estudo, aplicação de critérios na distribuição de tarefas, 
articulação com outros grupos sociais. 
 
 
SUMÁRIO PÁGINA 
1. Apresentação 01 
2. Processo de planejamento: concepção, 
importância, dimensões e níveis 
02 
3. Modalidades do Planejamento 05 
4. Níveis do Planejamento 07 
5. Planejamento Participativo 11 
6. Comunicação e interação grupal no processo de 
planejamento: constituição de equipes, encontros e 
avaliações sistemáticas, capacitação de pessoal 
para o planejamento, constituição de grupos de 
estudo, aplicação de critérios na distribuição de 
tarefas, articulação com outros grupos sociais. 
Normas e formas organizativas facilitadoras da 
integração grupal. 
16 
6. Resumo 36 
7. Lista de questões do TJ 40 
8. Referências Bibliográficas 47 
 
Olá Querido(a) aluno(a)! 
Vamos para a aula 02! Queremos ver você lá no fórum, não 
esqueça de interagir conosco por lá-! 
Já organizou seu ambiente para estudar de forma agradável e 
tranquila? Ótimo então desligue a TV e o celular. 
Mantenha o FOCO!! 
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Vamos começar: 
 
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PROCESSO DE PLANEJAMENTO: CONCEPÇÃO, IMPORTÂNCIA, 
DIMENSÕES E NÍVEIS 
O planejamento escolar é uma das principais tarefas do professor 
no que diz respeito à previsão das atividades didáticas de acordo com 
os objetivos propostos para determinada ação. O planejamento é um 
meio do qual o professor se organiza para aplicar suas aulas, 
possibilitando a otimização do seu trabalho. 
 
 
 Dica Importante: 
Para que o planejamento seja eficiente é necessário que o professor 
leve em consideração a real situação em que o planejamento 
pretende ser aplicado para que as ideias não fiquem apenas no 
papel. 
 
 
 
Muito interessante! Vamos agora ver como fica a função do 
planejamento na visão de um dos autores mais cobrados nas 
provas de concurso para a área de educação: 
 
Para José Carlos Libâneo, a ideia do planejamento vai além do 
simples preenchimento de formulários e documentos tendo as 
seguintes funções importantes: 
 
x Expressar as diretrizes do trabalho docente; 
 
x Facilitar a preparação das aulas; 
 
x Assegurar a racionalização, organização e coordenação do 
trabalho docente; 
 
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x Vinculação entre o posicionamento do professor junto com as 
ações efetivas por meio dos objetivos, conteúdos e métodos; 
 
x Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir das condições da 
realidade social, nível de preparo e condições individuais dos 
alunos. 
 
 
 
 O planejamento serve como guia e deve apresentar uma ordem 
sequencial com objetividade, coerência e flexibilidade. Essa ordem 
sequencial irá ajudar o professor em sua organização didática. 
 
 
ATENÇÃO: 
 
É importante lembrar que as ações devem estar de acordo com 
as possibilidades do ambiente escolar. Não adianta fazer previsões 
para atividades que estão fora da realidade da escola. O professor deve 
estar atento para que suas ideias sejam executadas com sucesso. 
 
Lembre-se querido aluno, o planejamento deve ser aliado do 
professor! 
 
 
 
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Você deve saber que o planejamento escolar é flexível! Organizar 
e reorganizar fazem parte da vida do professor que está sempre 
buscando novas experiências e estratégias didáticas. A realidade está 
sempre em movimento e o planejamento deve acompanha-la. 
 
 
A revisão frequente feita pelo professor faz com que novas 
atividades sejam inclusas a partir do convívio social e das mudanças 
que a sociedade sofre a todo momento. 
 
 
Essa flexibilidade do planejamento está sempre aparecendo nas 
provas de concurso, portanto, você não pode mais errar, certo? 
 
Passamos agora para os requisitos que são necessários em um 
planejamento. Para Libâneo os principais requisitos para o 
planejamento são: 
 
o Objetivos e tarefas da escola democrática; 
 
o Exigência dos planos e programas oficiais; 
 
o Condições prévias dos alunos para a aprendizagem; 
 
o Princípios e condições do processo de transmissão e assimilação 
ativa dos conteúdos. 
 
 
Para esse autor há três modalidades de planejamento escolar que 
veremos a seguir: 
 
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1. Plano da escola. É o documento mais abrangente. Nele 
propagam as orientações gerais apresentando a missão da 
instituição educacional. 
Em termos gerais, esse é aquele documento pedagógico e 
administrativo da escola que especifica a concepção de educação 
adotada. 
 
2. Plano de ensino. Chamado também de plano de unidades 
é aquele que aponta a previsão dos objetivos e tarefas do 
trabalho docente para um ano ou semestre. Este é um 
documento mais elaborado que é dividido por unidades 
sequenciais no qual passa a existir objetivos específicos, 
conteúdos e desenvolvimento metodológico. 
 
Elementos do plano de ensino: 
 Justificativa ± Por quê? 
 Objetivos ± Para que? 
 Conteúdos ± O que? 
 Metodologia ± Como? 
 Avaliação ± O que? Com o que? 
 Recursos ± Com o que? 
 Referencias ± Com base em 
que? 
 Tempo ± Quando? 
 
3. Plano de aula. Nada mais é do que o detalhamento do 
plano de ensino. É a previsão do desenvolvimento de um 
conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas. Tem um caráter 
específico. 
 
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É importante ressaltar que os planos devem sempre estar ligados à 
prática, sendo necessário revisões e direcionamentos a novas 
experiências que serão adquiridas de acordo com o andamento de cada 
etapa. 
 
O Plano é um norte para orientar o professor em todo o 
processo didático! 
 
É no planejamento que o professor poderá orientar e aplicar todo o 
conteúdo que ele deseja para um determinado período. Nele são 
estabelecidas as diretrizes e os meios de realização de seu trabalho. 
Sua função é orientar a prática. A coerência entre os elementos 
(objetivos, conteúdos e métodos) é a chave para todo o processo. 
 
É importante que o planejamento seja objetivo, evitando 
distanciamento da realidade existente. 
 
Ao planejar, o professordeve ir além do cumprimento das exigências 
dos planos e programas oficiais que são aplicados por instituições 
educacionais. Ele deve cumprir com essas exigências e ir além do que 
está previsto, exercendo o papel de pesquisador e transformador 
dentro do processo de ensino. 
 
Importante: Ao analisarmos essas questões podemos dizer que 
o planejamento faz parte de um processo reflexivo e que 
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remete a um olhar crítico dos problemas sociais e políticos que 
envolvem a escola. 
 
Agora que já vimos as principais ideias e modalidades que 
envolvem o planejamento escolar, vamos estudar cada nível e 
o conceito de cada um: 
 
 
 
 
NÍVEIS DE PLANEJAMENTO 
 
Vamos estudar os níveis de planejamento de acordo com dois 
autores que sempre aparecem nas nossas provas de concurso, 
ok? 
 
Baterman e Snell (1998) estabelecem a divisão das 
organizações de acordo com três níveis: 
 
Nível estratégico: Compreende os altos executivos da organização, 
responsáveis pela definição dos objetivos e planos de uma empresa. É 
realizado a longo prazo. 
 
Nível tático: É utilizado para traduzir os objetivos gerais e as 
estratégias da alta diretoria em objetivos e atividades mais específicos. 
O principal desafio nesse nível é promover um contato eficiente e eficaz 
entre o nível estratégico e o nível operacional. 
 
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Nível operacional: Nesse nível o processo é de menor amplitude. O 
JUDX� GH� LQFHUWH]D� p� PHQRU�� e� R� TXH� SRGHPRV� FKDPDU� GH� ³PmR� QD�
PDVVD´�RX�VLPSOHV�H[HFXomR��e�UHDOL]DGR�D�FXUWR�SUD]R� 
 
 
 
Esses três níveis de organização são muito cobrados nas 
provas, fiquem atentos! 
 
Abaixo segue um esquema que esclarece os conceitos que mais caem 
nas avaliações: 
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Quais os elementos que poderíamos elencar como principais 
características que envolvem o planejamento? 
 
São eles: 
x Permite um ensino com maior qualidade, pois evita a 
improvisação e a rotina cansativa; 
Estratégico 
(grau de incerteza maior -
longo prazo)
Tático 
(grau de incerteza 
mediano - faz um elo entre 
os outros dois níveis)
Operacional 
(grau de incerteza menor -
curto prazo)
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x Estabelece as atividades do trabalho a ser desenvolvido; 
x Orienta o professor; 
x Organiza o trabalho docente; 
x É um roteiro para a prática; 
x É flexivo; 
 
O que o planejamento precisa: 
 
x Precisa ser claro e objetivo; 
x Necessita ser orientado pelas políticas públicas; 
x Precisa considerar a necessidade dos alunos, sendo compatível 
com seu nível cognitivo; 
x Deve propiciar o envolvimento dos educandos em todo o 
processo de ensino. 
 
Planejamento escolar dentro de uma visão 
crítica/participativa: É só pensarmos na escola que queríamos 
ter! 
 
Esse tipo de planejamento envolve uma reflexão contínua acerca de 
todos os aspectos que envolvem a escola. Ele também abrange todos 
os membros do ambiente escolar, proporcionando discussões e trocas 
de experiência a fim de transformar a prática pedagógica para uma 
maior qualidade de ensino. 
 
Nessa perspectiva o planejamento não restringe a métodos e 
exigências burocráticas! 
 
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Agora que estudamos sobre esse assunto, vamos falar sobre 
um tema relacionado a este que estamos estudando e que vem 
sendo cobrado pelas bancas examinadoras. Você já sabe qual 
é? 
É o planejamento participativo! 
 
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO: CONCEPÇÃO, CONSTRUÇÃO, 
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO 
 
O planejamento participativo tem como base o trabalho coletivo com 
objetivo de solucionar os problemas comuns existentes no meio social. 
 
Como é realizado? 
 
Nesse processo as pessoas envolvidas decidem, discutem, refletem e 
questionam, ou seja, elas realmente participam e possuem um papel 
transformador. 
 
™ É interessante você saber que o planejamento participativo foi 
construído para grupos e instituições cujo objetivo NÃO era o lucro 
e sim a transformação e construção da realidade social. 
 
O planejamento participativo nasce de uma forma de organização da 
sociedade de maneira injusta, sem participação. 
 
Ele envolve os atores do ambiente, transformando a realidade a partir 
da participação, analise e reflexão de todos. 
 
 
O principal benefício desse tipo de planejamento não é o 
resultado final e sim o desenvolvimento de todo o processo. 
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Contemplar os diferentes olhares dentro da realidade escolar 
permite a criação de vínculos entre pais, alunos, professores 
e funcionários. Proporcionar um debate democrático auxilia 
na elaboração de critérios coletivos na orientação do processo 
de planejamento, agregando significados comuns aos 
diferentes agentes educacionais, colaborando com a 
identificação desses com o trabalho realizado na escola. 
Quando não existe a participação, ocorre a fragmentação 
desses diferentes olhares sobre a escola 
 
Podemos identificar três fases do processo de construção, dentro do 
planejamento participativo: 
 
x A preparação do plano escolar 
 
x O acompanhamento da execução das operações pensadas no 
plano escolar 
 
x A revisão de todo o processo 
 
Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um processo 
contínuo de planejar, acompanhar, avaliar e replanejar, tendo como 
função transformar uma dada realidade. 
 
 
Para a elaboração de um planejamento participativo, primeiramente 
deve-se fazer com que os problemas a serem tratados pelo Plano 
partam da comunidade escolar. Após o levantamento de dados desse 
problema apontado também por todos os seguimentos da escola, 
torna-se necessário nomeá-los e hierarquizá-los, priorizando aqueles 
mais voltados para a comunidade escolar. 
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Os problemas devem estar dentro dos limites da escola, sendo 
expresso de forma clara e objetiva, garantindo propostas para a 
solução com a cooperação de todos na execução. Desse modo, 
podemos dizer que a avaliação é contínua. 
Como o planejamento participativo se insere no 
ambiente escolar e como funciona o acompanhamento dentro 
desse contexto? 
 
A ideia é que todos possam crescer juntos, transformando a realidade 
de forma coordenada. Sendo assim, professores, pais alunos e todos 
os envolvidos no ambiente escolar participam articulando teoria e 
prática, produzindo assim, novos conhecimentos a partir da realidade 
local. Lembramos que a ação de planejar não pode ser neutra. 
 
 
Interessante essa ideia de planejamento participativo não? 
 
Quando há oportunidade para todos participarem, abre-se também um 
leque de oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o 
assunto que está sendo abordado. Amplia-se a capacidade de ação 
juntamente com a de resolução de problemas,que serão discutidos a 
partir de vários pontos de vista. Esse tipo de planejamento é diferente 
do planejamento normativo que é caracterizado pelo modo 
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determinístico, porque está situado na ótica da determinação de 
formas de ação dentro de uma programação mais fechada e pré-ativa. 
 
O planejamento participativo permite reunir ideias, dividir 
opiniões e compartilhar probabilidades, não deixando que 
situações estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que 
haja transformação e um trabalho com maior qualidade. 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO ESCOLAR E PROJETO PEDAGÓGICO ± 
CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O planejamento se refere nesse contexto como as ações e 
procedimentos que levam a tomadas de decisões para as atividades 
dentro dos seus objetivos. 
 
Segundo Libâneo, toda organização precisa de um plano 
de trabalho que indique os objetivos e os meios da sua 
execução, superando a improvisação e a falta de rumo. 
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Será o procedimento que leva a pesquisa e análise da realidade escolar 
dentro da sua realidade concreta, com o objetivo de criar um plano ou 
projeto para a instituição. 
 
Interessante é que esse planejamento organizará a instituição para as 
suas atividades e seus interesses para aquele ano, possibilitando uma 
previsão de tudo o que será feito. Com essa organização a instituição 
poderá então distribuir as responsabilidades para cada setor para que 
o trabalho ganhe mais qualidade. 
 
A partir dessa atividade do planejamento é que surge o projeto 
pedagógico curricular mais conhecido como projeto político 
pedagógico. 
Este foi assunto da aula 02, por isso não vou me aprofundar, 
vamos continuar com a nossa aula sobre planejamento ok? 
 
 
 
Comunicação e interação grupal no processo de planejamento: 
constituição de equipes, encontros e avaliações sistemáticas, 
capacitação de pessoal para o planejamento, constituição de 
grupos de estudo, aplicação de critérios na distribuição de 
tarefas, articulação com outros grupos sociais. 
 
 
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A aprendizagem grupal requer valores e recursos que devem ser 
compartilhados juntamente com as diferenças existentes de cada 
indivíduo. O respeito por essas diferenças é fator fundamental para a 
boa interação grupal e também para uma boa composição de uma 
equipe. 
 
Segundo Tomas L. Quick (1997) "a principal característica de uma 
equipe é de que seus membros têm como prioridade a consecução das 
metas da equipe. Eles podem possuir forte personalidade, habilidades 
especializadas altamente desenvolvidas e comprometer-se com uma 
diversidade de objetivos pessoais que esperam atingir através de sua 
atividade, porém, para eles, o aspecto mais importante a enfrentarem 
de imediato é o sucesso do grupo em alcançar a meta que seus 
membros, coletivamente estabeleceram. Os membros dão apoio uns 
aos outros, colaboram livremente e se comunicam abertamente e com 
clareza entre si." 
 
Na constituição de equipes as ideias devem ser valorizadas para 
que haja sucesso das atividades programadas. Os conflitos são válidos 
quando encarados como uma extensão da criatividade, sendo 
importante a cooperação e não a competividade. Solidariedade, 
entrosamento e união também são fatores fundamentais para o bom 
desenvolvimento do trabalho em equipe. 
 
 
Podemos citar que os maiores objetivos do projeto em grupo 
são: 
 
o O que é aprendido: Material efetivo assim como o processo; 
 
o O que é produzido: Documento escrito, apresentação, projeto. 
 
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Para que tudo ocorra bem dentro do projeto em grupo é necessário 
que haja o planejamento. 
 
 
Planejar é preciso! Todos devem seguir o planejamento de forma 
adequada para que não haja falhas. O planejamento nasce a partir 
das metas que o grupo deseja atingir, exigindo uma reavaliação 
constante e um sólido TRABALHO EM EQUIPE. 
 
 
Você sabia que no universo corporativo alguns executivos questionam 
e não confiam na validade dos planejamentos anuais? Provavelmente 
eles desconhecem as verdadeiras razões para esses planejamentos 
que se bem planejados e executados fazem sucesso dentro de um 
trabalho em grupo. 
 
O exagero de metas e objetivos podem dificultar e atrapalhar todo o 
processo, fazendo muitas vezes com que os colaboradores não 
consigam acompanhar o planejamento desconhecendo assim, o que 
realmente deverá ser trabalhado em equipe. A comunicação é 
essencial para que a equipe compreenda as estratégias elaboradas. 
 
 
A comunicação organizacional envolve as formas de 
comunicação utilizadas pela organização para relacionar-se e 
interagir com seu público. Ela inclui a comunicação interna e 
externa, voltadas para os públicos com os quais a organização 
se relaciona. 
 
Você sabia que existem vários tipos de comunicação? Então 
vamos nos aprofundar um pouquinho mais para sairmos na 
frente dos nossos concorrentes, que tal? 
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Tipos de comunicação 
 
Modelo Tradicional - Nesse modelo a comunicação institui uma 
relação direta com a eficácia. O comportamento das pessoas pode ser 
padronizado, classificado e medido. É o modelo mais antigo de 
comunicação. 
 
Modelo interpretativo - Nesse modelo a organização é vista como 
uma cultura. A realidade da organização é socialmente construída por 
meio da interação entre as pessoas, sendo imprescindível o uso da 
comunicação. 
 
Modelo crítico ± A comunicação é entendida como uma ferramenta 
de opressão das minorias. Ela é usada como um instrumento para se 
exercer a dominação sobre as pessoas. 
 
Tipos de comunicação, segundo Goodall JR. & Einsberg: 
Processo de transferência de informação. É bastante utilizada 
para transmitir metas e objetivos da cúpula para os demais membros 
da organização. Constitui-se de um emissor, o qual cumpri definir o 
significado das mensagens repassando-os aos demais e ao receptor. 
 
Processo transacional. Enfatiza o feedback. Leva em consideração 
como o receptor irá desconstruir/construir o significado da mensagem. 
 
 
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Você já ouviu falar sobre as barreiras da comunicação? Preste 
atenção: 
As barreiras impedem o processo de comunicação, provocando falhas 
e ruídos. Essas barreiras podem ser humanas, físicas ou semânticas. 
 
 
 
 
Podemos ressaltar que a comunicação é uma das vias imprescindíveis 
para se ter acesso ao outro, constituindo-se em um meio de integrar 
as partes da organização, executando assim as atividades de forma 
ordenada, facilitando também a interação grupal. 
 
Tanto os aspectos verbais da linguagem humana quanto os não verbais 
colaboram para uma interação grupal positiva. 
 
Comunicar é transferir e receber informações. Informações são dados 
organizados que permitem o entendimento de situações e tomadas de 
decisões. 
Barreiras Humanas: Falta de 
atenção; preconceitos.
Barreiras Físicas: Distancia física, 
barulho,espaço físico, temperatura do 
ambiente.
Barreiras Semânticas: Uso de gírias, 
jargões.
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A comunicação ajuda a integrar as partes da organização! 
 
A participação de todos os níveis da organização na elaboração do 
planejamento também é fator importante para que o trabalho em 
grupo obtenha êxito. A organização determinará qual o modelo de 
planejamento que melhor se adapta a realidade do grupo. O 
planejamento demanda uma visão do futuro. É composto por várias 
etapas interdependentes as quais possibilitam a pessoa ou grupo de 
pessoas atingirem os objetivos. 
 
Para que a execução e o desempenho desse planejamento obtenha 
sucesso, é necessária a avaliação sistemática com uma perspectiva 
constante de observação, estudo, pesquisa, investigação e crítica 
construtiva para que haja sempre o aperfeiçoamento do trabalho 
realizado. 
 
Essa avaliação sistemática permite também um balanço do que está 
dando certo, conscientizando os envolvidos a trabalharem os 
elementos que devem ser modificados, capacitando a equipe 
durante a elaboração e o desempenho diante das dificuldades 
apresentadas. 
 
Lembramos que o planejamento é usado também na área econômica, 
social, política, cultural e educacional, admitindo o maior progresso 
plausível dentro da margem de operação definida pelos 
condicionamentos do meio. 
 
O planejamento estratégico é onde começa todo o trabalho da 
organização e nele podemos ressaltar: 
 
 
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¾ Análise da visão de futuro (considerando os cenários que 
impactarão no negócio) 
 
¾ Consideração dos direcionadores dos acionistas (definição 
pelos acionistas das suas expectativas em relação ao 
negócio e que serão consideradas na definição das 
estratégias). 
 
¾ Definição das estratégias 
 
O planejamento visto estrategicamente constrói uma força e uma 
confiança maior para o direcionamento de nossos destinos como 
pessoas, organizações ou países. 
 
O planejamento estratégico precisa levar em consideração algumas 
características importantes durante a distribuição de tarefas e 
articulação com outros grupos sociais, para que obtenha sucesso em 
sua realização. Algumas dessas características são fundamentais, 
como as citadas abaixo: 
 
Participação nas decisões. É preciso que haja a incorporação das 
diversas ideias dos colaboradores desde o início do processo. A direção 
deve proporcionar condições para a adesão dessas várias visões a um 
plano comum. 
 
Relações de poder. O planejamento deve ser encarado como uma 
oportunidade e não como intimidação, uma vez que movimenta os 
vários interesses individuais e de grupos dentro da organização. 
 
Delimitação por programas e projetos. O mais importante aqui é 
valorizar o aprendizado da organização de forma geral. As divisões 
existentes entre projetos ou áreas temáticas devem ser aperfeiçoadas. 
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 Predomínio da racionalidade substantiva. Valores e padrões 
éticos da ação. Os pressupostos com que se trabalha a estratégia 
necessitam ser avaliados e revistos, afirmando novos valores e 
reafirmando compromissos. 
 
 
TÉCNICAS DE TRABALHO EM GRUPO. FUNDAMENTOS DA 
DINÂMICA DE GRUPO E APLICAÇÃO DA DINÂMICA DE GRUPO. 
 
Desde que Kurt Lewin [Lewin, 1935] lançou a expressão dinâmica de 
grupo, muito se tem escrito e pesquisado sobre o assunto, 
especialmente nas áreas de comunicação, liderança, coesão de grupo, 
propriedades estruturais dos grupos e padrões do grupo. O certo é que 
dinâmica de grupo é, antes de mais nada, a reformulação de 
comportamento, isto é, a democratização de atitudes tão necessárias 
ao trabalho produtivo [Minicucci, 1992]. 
 
Apenas as técnicas de trabalho em grupo não são suficientes para as 
atividades grupais. Elas são complementares ao tratamento de 
reformulação de comportamento. 
 
O grupo é entendido como um conjunto conhecido de pessoas que são 
interdependentes na tentativa de realização de objetivos comuns, e 
visam um relacionamento interpessoal satisfatório. A tentativa da 
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realização desses objetivos cria, no grupo, um processo de interação 
entre pessoas que se influenciam reciprocamente. Num grupo, cada 
uma das pessoas ajuda as outras e é apoiada por elas, mas 
também surgem dificuldades causadas pelos outros, quer 
diretamente, quer por projeção sobre seus problemas. Em todos 
os momentos encontramos pessoas que trabalham em grupo para 
resolver seus problemas ou tomar decisões. 
 
Os grupos podem ser democráticos, formais ou informais. Todos 
fazem parte de grupos, mas normalmente o indivíduo não se conduz 
da mesma forma quando está só ou quando participa de uma reunião 
de grupo. Ao participar de um grupo o indivíduo pode adotar 
determinada atitude face a outros membros do grupo, dissimulando 
certos aspectos pessoais, ou pode sentir-se protegido no anonimato. 
 
Ele deve perceber que, mesmo fazendo parte de um grupo, cada 
pessoa é particular quer seja pelo seu modo de pensar, por suas 
percepções ou por sua envergadura pessoal. Dentro de um grupo, o 
indivíduo pode desempenhar dois tipos de relações sociais: verticais ou 
horizontais. As relações verticais ocorrem quando existe uma 
superioridade de posição, status, liderança ou chefia, enquanto as 
relações horizontais implicam em igualdade de condições entre os 
membros do grupo. 
 
O grupo deve trabalhar evitando a formalidade, tanto para 
obter fluidez na comunicação como para conseguir uma boa 
resolução de problemas. 
 
Naturalmente, o excesso de informalidade poderá levar a desviar a 
atenção dos membros do grupo. A manutenção de um grau 
adequado de informalidade é uma habilidade que se adquire 
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com treinamento e tem de ser desenvolvida por todo bom 
membro de grupo. 
 
O tamanho do grupo é um fator que contribui à intimidação e ao caráter 
cerimonioso do mesmo. É difícil conseguir um bom debate ou 
discussão com muitos indivíduos, por isso, é aconselhável, 
tratando-se de grupos grandes, recorrer a técnicas para formar 
subgrupos e canalizar o problema para grupos pequenos. O 
tamanho do grupo e o dos subgrupos depende dos objetivos daquele e 
da experiência de seus membros. 
 
Há várias normas de condução de reuniões presenciais, sendo que 
algumas delas acabaram de serem citadas. São elas: o uso de técnicas 
de trabalho em grupo não é suficiente para as atividades em grupo, os 
conceitos relativos ao grupo, os conceitos relativos ao indivíduo que 
faz parte de um grupo, as relações sociais desempenhadas em um 
grupo, a formalidade do trabalho em grupo e o tamanho do grupo. A 
questão é como adaptá-las ao mundo textual, pois neste caso ocorre a 
perda da riqueza do áudio e do vídeo. 
 
O uso de dinâmicas de grupo depende da correta compreensão 
dos participantes do motivo pelo qual está ocorrendo, e as 
melhorias que poderão ocasionar, assim, todos devem conhecer 
o objetivo dela e os passos a serem seguidos. 
 
A dinâmica deve ter uma boa preparação anterior, cuidando do método 
como será aplicada e a participação de cada pessoa alémdos recursos 
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necessários (ambiente, papel, pincel atômico...), se preocupando em 
ao final de uma técnica fornecer uma realimentação sobre o resultado. 
 
Uma dinâmica sempre à mão, na hora certa, é um recurso que nenhum 
líder de reunião deve colocar de lado, a dinâmica de grupo proporciona 
bons resultados, por isso seja criativo ao elaborar a técnica ou escolher 
uma pronta, entendendo o objetivo do que se quer e onde se pretende 
chegar. 
 
A confiança é o ingrediente mais importante para desenvolver um 
grupo coeso. A primeira crise que muitos grupos enfrentam envolve 
justamente a capacidade dos membros para confiar em si próprios e 
mutuamente. A confiança reduzirá o medo de muitos membros de não 
serem compreendidos e apoiados e ajudará a todos revelarem o seu 
potencial. A dinâmica de grupo possibilita que a coesão seja trabalhada 
fortalecendo os laços de confiança. 
 
As dinâmicas ajudam a observar (analisar) a agressividade, a 
apresentação pessoal, atualização, auto percepção, bom senso, 
capacidade conciliatória, coerência, combatividade, comunicação, 
cooperação, dicção, desenvolvimento com o assunto, equilíbrio 
emocional, experiência, flexibilidade, liderança, motivação, 
objetividade, originalidade, participação, persuasão, postura, 
raciocínio lógico, relacionamento, riqueza de vocabulário, poder de 
síntese, sociabilidade e tom de voz. 
 
Busca melhorar a convivência, criando no grupo, considerado hostil, 
um clima positivo possibilitando integrar um grupo que resista ao 
treinamento e aperfeiçoar o relacionamento entre os membros de uma 
equipe. 
 
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As dinâmicas podem ser realizadas por um número indeterminado de 
pessoas e o tempo exigido é de aproximadamente uma hora, portanto, 
coloque no programa tempo necessário para que a dinâmica seja bem 
feita. O ambiente físico deverá ser propício à realização da dinâmica, 
oferecendo espaço para que as pessoas se locomovam ou se isolem 
em caso de debate em pequenas equipes, lembre-se de providenciar 
material (diversifique no material) necessário para todos os 
participantes. 
 
Técnica para Quebrar o Gelo 
O animador, sentindo que os participantes do treinamento apresentam, 
na sua maioria, resistência ao curso, o que é facilmente observável, 
pelo comportamento (por exemplo: no modo de agrupar-se, distante 
do animador), pede que formem subgrupos de três, com as pessoas 
mais próximas. 
 
A cada subgrupo será distribuída uma folha, na qual deverão responder 
a seguinte pergunta: "Como vocês se sentem em estar aqui?" Solicita-
se que cada subgrupo faça uma listagem de razões; 
 
A seguir o animador pedirá que cada subgrupo faça a leitura de sua 
listagem, que será escrita no quadro-negro ou na cartolina, 
caracterizando os pontos considerados positivos e negativos; 
 
Usando os mesmos "trios", o animador pede para responder a segunda 
SHUJXQWD���&RPR�YRFrV�VH�VHQWHP�FRP�D�PLQKD�SUHVHQoD�DTXL"´�� 
 
Novamente as respostas serão lançadas no quadro-negro ou na 
cartolina, realçando-se os pontos positivos e negativos; 
 
Finalmente, o animador formula a terceira pergunta: "Como vocês se 
sentem em relação à pessoa que os mandou para o curso?", cujo 
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resultado será lançado no quadro-negro ou cartolina, destacando 
novamente os aspectos positivos e negativos; 
 
A seguir, forma-se o plenário para uma análise geral das respostas 
dadas às três perguntas. Geralmente pode-se observar que nas 
respostas à primeira pergunta predominam os aspectos negativos, e 
na segunda ou terceira aparecem mais os positivos, o que demonstra 
que houve mudança de clima no curso e maior integração. 
(Dinâmica de grupo retirada do livro: EXERCÍCIOS PRÁTICOS de 
Dinâmica de grupo FRITZEN, Silvino José; 18 edições, Editora Vozes, 
Petrópolis, RJ). 
 
Técnicas de Avaliação Situacional 
Grupos pequenos: há técnicas que podem ser mais bem trabalhadas 
com pequenas pessoas. 
 
Como? 
‡� Debate: os participantes são colocados frente a frente para 
debaterem temas polêmicos, possibilita ver como o candidato assume 
papéis diferentes em situações polêmicas e de pressão. Esta dinâmica 
tem pequena duração e é comum a presença de mais de um 
observador. 
 
‡�Projeto individual: onde é solicitado aos participantes montarem 
um projeto, ou debaterem um tema referente à sua atividade principal, 
estas dinâmicas são demoradas. 
 
‡� Projeto Individual dirigido: é solicitado aos participantes que 
resolvam um problema ou uma situação que em princípio nada tem 
haver com a sua atividade principal ou diária, estas dinâmicas 
normalmente são demoradas. 
 
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‡� Discussão livre: reunião informal de pequeno grupo com livre 
apresentação de ideias, sem qualquer limitação quanto à 
exequibilidade. Possibilita o máximo de criatividade e estímulo, 
permitindo o exame de alternativas para solução de problemas dentro 
de uma atmosfera de reflexão e comunicação. Esta técnica é útil para 
aprofundamento do estudo de um tema; discutir problemas e exame 
de soluções; explorar novas possibilidades, assegurando ideias 
dinâmicas e novas que poderão ser aproveitadas; tomada de decisão 
cujo cumprimento não seja urgente. Essa técnica será mais bem 
desenvolvida quando os membros forem relativamente maduros e 
quando se conhecem o suficiente para dialogarem livremente, houver 
uma atmosfera de liberdade de expressão; os membros de o grupo 
possuírem flexibilidade para criar novas soluções ou apontar novas 
diretrizes; houver tempo suficiente para abordar-se o problema com 
calma e método. 
 
Grupos grandes e médios: existem técnicas que podem ser 
realizadas com números indeterminados de pessoas, mas que 
quando se tratar de várias pessoas poderá ser melhor aplicado, 
como: 
DISCUSSÃO 6/6 ou PHILLIPS: 
Consiste no fracionamento de um grupo numeroso em pequenos 
grupos a fim de facilitar a discussão. 
 
A denominação provém do fato de haver sido o método difundido por 
J.D. Phillips, e por serem os pequenos grupos formados por seis 
pessoas que discutem o assunto durante 6 minutos. Entretanto, essa 
característica não é rígida, podendo o grupo alterar tanto o número 
como o tempo, de acordo com a conveniência. 
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A técnica permite a participação de todos os presentes numa atmosfera 
informal; estimula a troca de ideias, encoraja a divisão de trabalho e a 
responsabilidade; ajuda os membros a se libertarem de suas inibições 
e participação num debate. 
 
A técnica é útil para: obter informações do grupo sobre seus interesses, 
problemas, etc.; levantar dados e sugestões dos participantes para 
aproveitamento no planejamento de atividades, programas e 
diretrizes; criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado; 
analisar e buscar soluções para problemas. 
 
A técnica deverá ser utilizada quando for conveniente diluir o 
formalismo de um grupo e criar um clima de cooperação e 
envolvimento pessoal dos membros; desejarmos os níveis de 
participação e comunicação; desejarmos obter ou verificar se existeconsenso. Se pretender enfatizar a troca de experiências. A técnica é 
de pouca valia para difusão de informações, salvo se houver 
permutação entre os grupos. 
 
A técnica deverá ser utilizada observando-se alguns critérios: 
Planejamento, com antecedência, as perguntas, problemas ou roteiro 
de discussão que serão colocados aos subgrupos; Explicar ao grupo o 
funcionamento da técnica, sua finalidade, o papel e as atitudes 
esperadas de cada membro e o tempo disponível para a discussão; 
dividir o grupo em subgrupos, aproveitando para colocar juntos os 
membros que ainda não se conheçam e evitar as "panelinhas"; solicitar 
aos membros dos pequenos grupos que se apresentem, escolham um 
coordenador para os debates e um relator ou secretário para fazer as 
anotações; cada grupo deve ser montado com um número de membros 
igual ao número de subgrupos. 
 
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Isto possibilitará a rotação dos grupos como indicado em "h"; 
terminado o tempo, cada elemento de cada subgrupo receberá um 
número; agora os subgrupos tornam a se reunir, mas todos os "1" num 
grupo; todos os "2" noutros; e assim por diante; cada um apresentará 
para o subgrupo as conclusões do seu antigo subgrupo; os relatores 
dos subgrupos (os dois) irão se reunir para elaborar um único relatório, 
que poderá ser oral ou escrito, para apresentá-lo ao grupão. 
 
Obs. Fazer as trocas com o cuidado de romper as "panelinhas" e fazer 
as "aproximações". Pode ser feito um sistema de fracionamento do 
texto. 
 
Dramatização ou Role Playing 
Consiste na encenação de um problema ou situação no campo das 
relações humanas, por duas ou mais pessoas, numa situação hipotética 
em que os papéis são vividos tal como na realidade. 
 
A síntese desses papéis é um dos aspectos mais importantes do 
método. Os que vão encenar devem compreender o tipo de pessoa que 
deve interpretar durante a dramatização. O resumo do papel deve 
conter apenas a condição emocional e as atitudes a serem adotadas, 
sem detalhes sobre aquilo que deverá ocorrer durante a apresentação. 
 
Essa técnica permite a informalidade e assegura a participação 
psicológica do indivíduo e do grupo; elimina as inibições e facilita a 
comunicação. 
 
A técnica é útil para desenvolver a capacidade de relacionamento com 
outras pessoas através da compreensão da natureza do 
comportamento humano; fornecer dados de relações humanas que 
podem ser utilizados para análise e discussão; facilitar a comunicação, 
"mostrando" e não "falando"; reconhecer sua falta de habilidade para 
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lidar com os outros, podendo aprender a enfrentar o seu problema ao 
vê-lo retratado no grupo; criar no grupo uma atmosfera de 
experimentação e de possível criatividade. 
 
Esta técnica deverá ser utilizada para evidenciar os padrões e o 
controle social do grupo, levantando o nível de comentário e discussão 
que não afetam psicologicamente os membros; possibilita reconhecer 
a necessidade do indivíduo de aprofundar-se nos seus verdadeiros 
motivos, impulsos básicos, bloqueios e ajustamentos, a fim de 
aumentar sua eficiência como membro do grupo; os "atores" sentem-
se relativamente seguros a ponto de quererem "expor-se" ao grupo, 
ou seja, expor seus sentimentos, suas atitudes, suas frustrações, sua 
capacidade e suas aptidões. 
 
Esta técnica deverá observar os seguintes detalhes: apresentar ou 
definir o problema que será dramatizado, fixar a simulação ou os 
aspectos específicos de relacionamento humano a serem enfatizados 
na dramatização; definir ou apresentar quais os papéis necessários à 
encenação; escolher os atores, os quais planejarão as linhas gerais de 
seu desempenho, ou seja, a condição emocional e as atitudes a serem 
adotadas, sem especificar o que deverá ser feito na encenação; os 
próprios "atores" poderão armar o "palco" que dispensará excessivo 
mobiliário e roupagem, dando ênfase à descrição verbal da situação; 
determinar ou definir o papel de grupo a ser desempenhado durante e 
após a dramatização, o que conclui a escolha do tipo de debates que 
se seguirá, bem como a determinação dos aspectos que deverão ser 
avaliados. 
 
Realizar a dramatização em tempo suficiente para permitir a 
apresentação dos dados, evitando-se a demora excessiva. Se 
conveniente o líder poderá consultar o grupo quanto ao seu interesse 
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em repetir a dramatização com a inclusão de ideias e sugestões que 
forneçam novo material para aprofundamento de debate. 
 
Leitura Dirigida: O que é? 
É o acompanhamento pelo grupo da leitura de um texto. O coordenador 
fornece, previamente, ao grupo uma ideia do assunto a ser lido. A 
leitura é feita individualmente pelos participantes, e comentada a cada 
passo, com supervisão do coordenador. Finalmente o coordenador dá 
um resumo, ressaltando os pontos chaves a serem observados. 
 
A técnica é útil para apresentar informações para o grupo; introduzir 
um conteúdo novo dentro do programa; a interpretação minuciosa de 
textos, rotinas, etc. 
Esta técnica deverá ser utilizada quando o tema puder ser apresentado 
por escrito, com número de cópias ou exemplares suficientes para 
todos os membros do grupo; há interesse do grupo em aprofundar o 
estudo de um tema; a participação geral não for o objetivo principal. 
 
Recomenda-se que esta técnica seja feita com a disposição dos 
participantes em círculo, oferecendo inicialmente ao grupo uma ideia 
geral sobre o assunto a ser explorado enfatizando os aspectos 
relevantes sobre o tema, se houver tempo, primeiro fazer uma leitura 
geral, e só então fazer a leitura ou parágrafo a parágrafo. Após a 
leitura, é saudável uma discussão em grupo. 
 
Abaixo, segue um quadro resumo da aplicação de cada técnica, de 
acordo com o objetivo que se queira atingir. 
Retirado do blog de educação 
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"http://amigadapedagogia.blogspot.com.br/2011/06/tecnicas-de-trabalho-em-grupo.html", 
de Nathália Ferreira 
 
BJETIVO TÉCNICAS ADEQUADAS 
Dar aos alunos numa classe 
numerosa oportunidade de 
participar, quer formulando 
perguntas, ou expressando opiniões 
e posições. 
x Phillips 66 
x Díade 
x Grupos de cochicho 
x Times de observação 
 
Aprofundar a discussão de um tema 
ou problema, chegando a 
conclusões (consenso). 
x Grupos pequenos 
x Grupos de integração 
vertical/horizontal 
 
Desenvolver capacidade de 
observação e crítica do 
desempenho grupal. 
x Grupos de verbalização e 
observação 
Produzir grande quantidade de 
ideias em prazo curto, com alto 
grau de originalidade e desinibição. 
x Tempestade cerebral 
Conseguir que todos os 
participantes expressem suas 
opiniões. 
x Pergunta circular 
Estudar e analisar um tema por um 
pequeno grupo de especialistas ou 
pessoas interessadas, para 
ilustração dos demais. 
x Painel 
Apresentar diversos aspectos de 
um mesmo tema, ou problema, para 
fornecer informação e esclarecer 
conceitos. 
x Simpósio 
Mediar coletivamente sobre um 
tema importante, com ajuda de 
obras e pessoas para consulta, a 
fim de chegar a uma tomada de 
posição. 
x Reflexão ou círculo de 
estudos 
Enfrentar pessoas com ideias 
opostas para que de suaconfrontação surjam subsídios 
x Debate 
x Painel de oposição 
 
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para orientar as opiniões do público 
presente. 
Desenvolver a capacidade analítica 
e prepara-se para saber enfrentar 
situações complexas, mediante o 
estudo coletivo de situações reais 
ou fictícias. 
x Estudo de casos 
Desenvolver a empatia ou 
capacidade de desempenhar os 
papéis de outros e de analisar 
situações de conflito. 
x Dramatização (sociodrama, 
psicodrama) 
Investigar diversos aspectos de um 
problema e colocar os resultados 
em comum. 
x Seminário 
Desenvolver a capacidade de 
estudar um problema em equipe, de 
forma sistemática 
x Estudo orientado em 
equipes 
Debilitar o dogmatismo e aumentar 
a flexibilidade mental mediante o 
reconhecimento da diversidade de 
interpretações sobre um mesmo 
assunto. 
x Diálogos sucessivos 
Aprender a trabalhar em equipe na 
solução de problemas. 
x Método de projetos 
Aprender fazendo e resolvendo 
problemas com a intervenção de 
recursos humanos competentes e o 
benefício da discussão grupal. 
x Oficina ou Laboratório 
�´:RUNVKRSµ� 
 
 
 
 
 
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Sintetizando, o processo de planejamento nada mais é do que um 
conjunto de princípios teóricos, procedimentos metodológicos e 
técnicas de grupo que podem ser aplicados a qualquer tipo de 
organização social que demanda um objetivo, que procura uma 
mudança situacional futura. O planejamento não trata somente das 
decisões sobre o futuro, mas questiona, sobretudo qual será o futuro 
de nossas decisões. 
 
Que tal fazermos um breve resumo de tudo o que falamos? 
Aproveite para fazer uma pausa, tomar uma água e voltar com 
mais disposição! 
 
Vamos lá! 
 
 
O PLANEJAMENTO: 
 
x Deve considerar o aluno real 
x Precisa contar com as condições objetivas de trabalho 
x Não se reduz a preenchimento de formulários 
x É um roteiro para a prática 
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x É flexível mas precisa de uma ordem sequencial e progressiva 
x Deve ser coerente com a realidade 
x Necessita ser orientado pelas políticas públicas educacionais 
x Precisa propiciar o envolvimento dos alunos 
 
 
Vimos na nossa aula que existem três modalidades para o 
planejamento que são: Plano da escola, Plano de ensino e Plano 
de aula. Há também três níveis que foram abordados pelos autores 
Baterman e Snell que são: Nível estratégico, nível tático e nível 
operacional. Fazendo uma comparação, as modalidades e os níveis 
decrescem as funções, começando sempre pelo primeiro nível ou 
modalidade de maneira mais global, diminuindo para o terceiro nível 
que requer um número menor e com maior prática dos elementos 
participantes. 
 
 Percebemos então que o planejamento não garante por si só o 
andamento do processo de ensino. A prática é um elemento 
fundamental para que juntos possam ser refeitos e revisados pelo 
professor. 
Sendo assim, a cada etapa concluída é importante que o docente faça 
o seu registro tanto no plano de ensino como no plano de aula para 
que as novas experiências sejam agregadas, fortalecendo assim a sua 
prática de ensino. 
 A coerência entre os objetivos gerais, específicos, 
conteúdos, métodos e avaliação é fundamental para a relação com 
a prática. Quando programamos uma atividade e colocamos objetivos, 
devem corresponder conteúdos e métodos específicos para a atividade. 
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Desse modo todo o planejamento deve estar interligado com os 
elementos que o professor deseja obter a partir da aula planejada. 
 
É interessante lembrarmos no nosso resumo que o planejamento é 
uma atividade muito importante para a escola. É com ele que os 
docentes se orientam, refletem e tomam decisões que são 
fundamentais para o andamento da instituição escolar. 
 
 
 
Importante lembrar também que o planejamento, embora seja 
um ato de extrema importância, pode ser modificado e deve 
servir como NORTE. Não se deve pensar no planejamento de 
forma imutável. De acordo com a demanda e as necessidades 
de cada público, o que foi planejado pode sim ser alterado para 
melhor execução e atingimento dos objetivos. 
 
 
 
 
Para que a escola consiga fazer com que o planejamento seja 
um instrumento de trabalho transformador da realidade local, 
é necessário seguir alguns requisitos, você se lembra quais 
são? 
 
Vamos citá-los: 
 
Objetivos e tarefas da escola democrática; exigências dos planos e 
programas oficiais; condições prévias dos alunos para a aprendizagem; 
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princípios e condições do processo de transmissão e assimilação ativa 
dos conteúdos. 
 
Por fim não podemos deixar de citar o planejamento participativo, 
que visa a reflexão, análise e transformação da realidade por meio da 
participação de todos dentro do ambiente escolar. 
 
O planejamento deve facilitar a vida do professor, por isso na hora da 
sua elaboração é importante que haja dedicação, com seleção de 
conteúdos de qualidade, adequados ao contexto em que os 
alunos estão inseridos. Não há nada pior do que uma aula monótona 
ou cansativa onde não há participação e interação, por isso o docente 
deve sempre refletir sobre sua didática, não deixando de produzir um 
trabalho de qualidade. 
 
Vimos que na interação grupal, o trabalho (em grupo) requer valores 
e recursos que devem ser compartilhados juntamente com as 
diferenças existentes de cada indivíduo. O respeito por essas 
diferenças é fator fundamental para a boa interação grupal. Vimos 
também a importância da comunicação dentro da organização. 
 
 
Muito bom rever tudo isso. Melhor ainda quando a gente 
percebe que esse conteúdo fácil não irá nos pegar na hora da 
prova, concorda? 
 
 
Abaixo, veremos como caiu e saberemos o tanto que é 
tranquilo, depois que vimos esse conteúdo de forma bem 
objetiva. 
 
Veremos então como já foi cobrado: 
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Vamos analisar a questão abaixo, assinalando como verdadeira 
(V) ou falsa (F): 
 
��Para garantir a qualidade do planejamento de ensino é 
fundamental considerar as condições objetivas de trabalho 
oferecidas pela escola, sendo condição essencial para um 
planejamento de ensino que não se limite à forma. 
 
Com certeza, essa questão está verdadeira! O planejamento de forma 
alguma deve seguir um padrão pronto e engessado. Sabemos que esse 
é um processo que pode sofrer mudanças e que deve ser elaborado de 
acordo com a realidade social em que está inserido. 
 
Muito fácil não é mesmo? 
 
Agora analise essa outra questão que também aborda o que 
vimos em nossa aula: 
 
��Para garantir a qualidade do planejamento de ensino é 
fundamental que o professor trabalhe a partir do modelo do 
aluno ideal. 
 
Falso. Não existe aluno ideal e sim o aluno real. O professor deve 
planejar de acordo com a realidade dos seus alunos. 
 
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Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia 
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Passamos agora para o momento em que fixaremos o conteúdo 
que vimos! Fazer exercícios é fundamental para conseguirmos 
absorver a teoria que foi passada. Vamos começar: 
 
LISTA DE QUESTÕES do TJ: 
TJ PEDAGOGO CESPE - Julgue os itens a seguir, relativos aos níveis 
de planejamento estratégico, tático e operacional. 
01 - No nível operacional, o grau de incerteza é bastante elevado em 
função das suas características de tempo e amplitude. 
 
02 - TJ PEDAGOGO CESPE - A organização ou instituição é 
considerada em sua totalidade para o planejamento no nível 
estratégico. 
 
03 - TJ PEDAGOGO CESPE - O nível tático abrange uma área 
específica da organização e os seus prazos são de curta extensão. 
 
04 - TJ PEDAGOGO CESPE - As decisões estabelecidas no nível 
operacional são eminentemente de dimensão técnica, enquanto, no 
nível estratégico, elas são de cunho político-social. 
 
05 - TJ PEDAGOGO CESPE - A tendência atual de gestão participativa 
contribui para a ampliação da visão estratégica da organização por 
todos os envolvidos nos demais níveis de planejamento. 
 
Acerca do planejamento participativo em educação, julgue os seguintes 
itens. 
06 - TJ PEDAGOGO CESPE - A dimensão democrática do 
planejamento participativo não elimina a necessidade de uma 
coordenação que realize o papel de liderança. 
 
Conhecimentos Pedagógicos 
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07 - TJ PEDAGOGO CESPE - A formação de grupos de trabalho em 
um planejamento participativo deve buscar homogeneidade entre os 
seus componentes para facilitar o processo de discussão. 
 
08 - TJ PEDAGOGO CESPE - A priorização da questão orçamentária 
em um planejamento prejudica o sucesso da intervenção na realidade 
oriunda de um planejamento participativo. 
 
09 - TJ PEDAGOGO CESPE - Um planejamento com caráter 
participativo não é adequado para organizações de grande porte ou 
com número elevado de atores em função das dificuldades 
operacionais. 
 
10 - TJ PEDAGOGO CESPE - As condições objetivas de trabalho e o 
aluno real não podem interferir no processo de planejamento, pois essa 
interferência pode prejudicar a qualidade dos resultados 
 
QUESTÕES COMENTADAS: 
 
TJ PEDAGOGO CESPE - Julgue os itens a seguir, relativos aos níveis 
de planejamento estratégico, tático e operacional. 
01 - No nível operacional, o grau de incerteza é bastante elevado em 
função das suas características de tempo e amplitude. 
ERRADO. No nível operacional o grau de incerteza é menor! 
 
02 - TJ PEDAGOGO CESPE - A organização ou instituição é 
considerada em sua totalidade para o planejamento no nível 
estratégico. 
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CERTO. No nível estratégico há responsabilidade pela definição 
dos objetivos e planos de uma empresa. Por esse motivo a 
instituição deverá ser considerada em sua totalidade. 
 
03 - TJ PEDAGOGO CESPE - O nível tático abrange uma área 
específica da organização e os seus prazos são de curta extensão. 
ERRADO. O nível tático abrange o nível intermediário! O 
principal desafio nesse nível é promover um contato eficiente e 
eficaz entre o nível estratégico e o nível operacional. 
 
04 - TJ PEDAGOGO CESPE - As decisões estabelecidas no nível 
operacional são eminentemente de dimensão técnica, enquanto, no 
nível estratégico, elas são de cunho político-social. 
CERTO. Lembrando que no nível operacional o processo é de 
menor DPSOLWXGH��e�R�TXH�SRGHPRV�FKDPDU�GH�³PmR�QD�PDVVD´�
ou simples execução. 
 
05 - TJ PEDAGOGO CESPE - A tendência atual de gestão participativa 
contribui para a ampliação da visão estratégica da organização por 
todos os envolvidos nos demais níveis de planejamento. 
CERTO. Esse tipo de planejamento envolve uma reflexão 
contínua acerca de todos os aspectos da organização. Ele 
também abrange todos os membros proporcionando discussões 
e trocas de experiência. 
 
 
Acerca do planejamento participativo em educação, julgue os seguintes 
itens. 
06 - TJ PEDAGOGO CESPE - A dimensão democrática do 
planejamento participativo não elimina a necessidade de uma 
coordenação que realize o papel de liderança. 
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CERTO. Pode ter sim uma coordenação! O planejamento 
participativo permite reunir ideias, dividir opiniões e 
compartilhar probabilidades, não deixando que situações 
estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que haja 
transformação e um trabalho com maior qualidade. 
 
07 - TJ PEDAGOGO CESPE - A formação de grupos de trabalho em 
um planejamento participativo deve buscar homogeneidade entre os 
seus componentes para facilitar o processo de discussão. 
ERRADO. Sabemos que o planejamento participativo não busca 
a homogeneidade. 
 
08 - TJ PEDAGOGO CESPE - A priorização da questão orçamentária 
em um planejamento prejudica o sucesso da intervenção na realidade 
oriunda de um planejamento participativo. 
CERTO. Esse tipo de planejamento é diferente do planejamento 
normativo que é caracterizado pelo modo determinístico, 
porque está situado na ótica da determinação de formas de 
ação dentro de uma programação mais fechada e pré-ativa. 
Portanto, priorizar uma única característica pode prejudicar o 
resultado. 
 
09 - TJ PEDAGOGO CESPE - Um planejamento com caráter 
participativo não é adequado para organizações de grande porte ou 
com número elevado de atores em função das dificuldades 
operacionais. 
ERRADO. Pode ser realizado em qualquer instituição que se 
propõe mudanças. O planejamento participativo tem como base 
o trabalho coletivo com objetivo de solucionar os problemas 
comuns existentes no meio social 
 
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10 - J PEDAGOGO CESPE - As condições objetivas de trabalho e o 
aluno real não podem interferir no processo de planejamento, pois essa 
interferência pode prejudicar a qualidade dos resultados 
ERRADO. Essa interferência não prejudica. O planejamento 
deve sim levar em consideração as condições objetivas de 
trabalho e o aluno real. 
 
 
 
 
 
 
 
1 E 
2 C 
3 E 
4 C 
5 C 
6 C 
7 E 
8 C 
9 E 
10 E 
 
 
 
 
 
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Viram como não é difícil? As questões aparecem com os 
mesmos questionamentos. Temos que ler com atenção para 
tirar de letra! 
Até a próxima aula! - 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, 
(Coleção magistério Série Formação do professor). 2013. 
 
LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e 
organização - 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência 
em formação: Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido 
Pimenta) 
 
LAGAR, Fabiana; SANTANA; Bárbara; Dutra, Rosimeire. 
Conhecimentos pedagógicos para concursos públicos ± 2 edição, 
Editora Gran Cursos. 
 
RAMOS, Zaíra Leite. Conhecimentos pedagógicos ± 5 ed. ± Brasília: 
Vestcon, 2013. 
 
 
 
 
 
 
Conhecimentos Pedagógicos 
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia 
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 02 
 
 
ONDE MAIS POSSO ENCONTRAR E ESTUDAR ESSE CONTEÚDO? 
 
FREIRE,Madalena et alii. Avaliação e Planejamento: a prática 
educativa em questão . São Paulo: Espaço Pedagógico, 1997. 
 
LUCKESI, Cipriano C. Planejamento, Execução e Avaliação no Ensino: 
a busca de um desejo. In: Avaliação da Aprendizagem Escolar . São 
Paulo: Cortez, 1995. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática 
. 5ed. Goiânia: Alternativa, 2004. 
 
PADILHA, P. R. Planejamento dialógico ± como construir o projeto 
político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 
2001. 
 
SILVEIRA JÚNIOR, Aldery & VIVACQUA, Guilherme A. Planejamento 
Estratégico como Instrumento de Mudança Organizacional . Brasília: 
Editora da UNB, 1996. 
 
MARTINS, José do Prado. Administração Escolar: uma abordagem 
crítica do processo administrativo em educação.- 2ª ed.- São Paulo: 
Atlas, 1999. 
 
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-
Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico ± elementos 
Conhecimentos Pedagógicos 
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia 
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 02 
metodológicos para elaboração e realização. 7ª ed.- São Paulo: 
Libertad, 2000.