Slides de Aula unidade 1 psicologia do desenvolvimento e teorias da aprendizagem

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Unidade I 
PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO E 
TEORIAS DA APRENDIZAGEMTEORIAS DA APRENDIZAGEM
Profa. Dra. Heloisa Garcia
A disciplina
Conhecer:
 Contribuições da epistemologia e da 
psicologia à pedagogia.
Desenvolver: 
 Postura reflexiva crítica compreensiva Postura reflexiva, crítica, compreensiva.
 Diálogo com a prática.
Fundamentar:
 Futuras escolhas na atuação 
pedagógica.p g g
Conteúdo programático
Unidade 1
1. Modelos pedagógicos e epistemológicos 
em educação
2. Abordagem tradicional
3 Abordagem comportamental3. Abordagem comportamental
Unidade 2
1. Abordagem humanista
2. Abordagem psicanalítica
Unidade 3Unidade 3
1. Abordagem construtivista
2. Abordagem das inteligências múltiplas
3. Abordagem da inteligência emocional
Modelos epistemológicos 
em educação
O que é epistemologia?
 Episteme conhecimento
 Logia estudo
 Epistemologia é uma parte da filosofia
que estuda o conhecimento organizadoque estuda o conhecimento organizado, 
racional – “científico”.
 Epistemólogos filósofos.
 Sujeito epistêmico  sujeito do 
conhecimento.
Crítica epistemológica
“A crítica epistemológica é insubstituível 
para a superação de práticas pedagógicas 
fixistas, reprodutivistas, conservadoras –
sustentadas por epistemologias empiristas 
ou aprioristas” (BECKER, 2001, p. 30).
Qual a origem do conhecimento?
 Inatismo. 
 Empirismo. 
 Interacionismo.
Inatismo
 O conhecimento é inato, endógeno: 
determinismo biológico → apriorismo. 
 O conhecimento está dentro do aluno 
(sujeito): “revelação”.
 S OS  O
 Desenvolvimento/maturação. 
 Ditado popular: “Pau que nasce torto 
morre torto.”
Sócrates
Atenas, 470 a.C. – 399 a.C.
 Conhecimento: provém da introspecção.
 A instrução não deve ser uma imposição 
extrínseca de uma doutrina ao discente: o 
mestre deve tirá-la da mente do discípulo,mestre deve tirá la da mente do discípulo, 
pela razão imanente e constitutiva do 
espírito humano, a qual é um valor 
universal.
Empirismo
 O conhecimento é adquirido/transmitido, 
exógeno: positivismo lógico.
 O conhecimento está fora do aluno 
(sujeito): “descoberta”. 
 S OS  O
 Aprendizagem/meio.
 Ditado popular: “Diga-me com quem 
andas e te direi quem és.”
Aristóteles
Estagira, 384 a.C. (Macedônia) 
Calcis, 322 a.C. (Grécia)
 Conhecimento: provém da dedução 
baseada na experiência sensível.
 Impulsionou o desenvolvimento da Impulsionou o desenvolvimento da 
ciência.
 Contrário a toda forma de inatismo.
Interacionismo
 O conhecimento depende tanto de 
fatores externos como internos 
(sujeito + objeto): “construção”. 
 S  O
 Desenvolvimento AprendizagemDesenvolvimento  Aprendizagem
 O conhecimento não é predeterminado; 
é fruto da interação de cada sujeito 
(aluno) com os objetos.
 Música: Metamorfose ambulante 
(Raul Seixas)(Raul Seixas).
Kant
 Prússia Oriental, 1724-1804. 
Conhecimento: 
 Categorias e juízos prévios + categorias 
e juízos constituídos pela experiência.
 O conhecimento não é o reflexo do objeto O conhecimento não é o reflexo do objeto 
exterior. É o próprio espírito humano que 
constrói – com os dados do conhecimento 
sensível – o objeto do seu saber.
Pedagogias diretivas
 O professor fala/ensina → o aluno 
escuta/aprende.
 Ensino e aprendizagem como polos 
dicotômicos, independentes, não 
complementares.
 Transmissão do conhecimento.
 Conhecimento transmitido como forma 
e não apenas como conteúdo. 
 Ex.: decorar a tabuada, repetição 
mecânica exercíciosmecânica, exercícios.
 Valorização maior do ensino.
Desdobramentos sociais: 
 Regimes autoritários.
Pedagogias não diretivas
 O professor intervém o mínimo possível: 
laissez faire, renuncia à autoridade 
explícita, mas pode exercê-la de 
modo subliminar e perverso.
 Mais presente nas concepções do que 
nas práticas (pode se confundir com 
o construtivismo).
 Valorização das ações espontâneas.
 Valorização maior da aprendizagem.
Desdobramentos sociais:Desdobramentos sociais:
 Ideia de “dom” e “déficit”.
 Teoria da carência cultural.
Pedagogias relacionais
 Atividade e interação entre os alunos.
 O professor problematiza, desequilibra, 
desafia o aluno a explorar e a pensar.
 Conhecimento: assimilação e 
acomodação; conservação eacomodação; conservação e 
transformação.
 Importância dos conhecimentos prévios.
 Sujeito e objeto não existem antes da ação 
do sujeito. A consciência é construída.
Desdobramentos sociais:
 Indivíduos críticos e autônomos.
 Não se trata da anomia
(ausência de regras).
Avaliação da inteligência
Inatismo:
 Dom.
 Testes, objetividade, avaliação 
diagnóstica.
Empirismo:Empirismo:
 Transmissão.
 Quantidade de informação, avaliação 
certificadora.
Interacionismo:
 Processo.
 Qualidade das respostas, 
avaliação formativa.
Para refletir: obesidade infantil
Visão inatista: 
 O problema é genético → solução = 
remédios.
Visão empirista:
 O problema são os hábitos solução = O problema são os hábitos → solução = 
controle familiar.
Visão interacionista: 
 O problema é uma combinação de 
fatores internos e externos → solução = 
conscientização do indivíduo; 
reeducação de hábitos; remédio.
Interatividade 
Fábio tem 6 anos, está no 1º ano do Ensino 
Fundamental e tem apresentado dificuldade na 
aprendizagem da leitura e escrita. A mãe diz que 
o filho não aprende por causa da professora, que 
grita em sala de aula, é muito brava, e com isso 
ele não consegue aprender. O pai diz que o filho g p p q
é como ele, que sempre foi mal na escola. Ele 
acha que o filho vai ser do mesmo jeito. Em que 
modelo epistemológico se baseiam as opiniões 
da mãe e do pai de Fábio?
a) Mãe e pai: empirismo.
b) Mãe: empirismo; pai: inatismo.
c) Mãe: inatismo; pai: empirismo.
d) Mãe e pai: inatismo.
e) Mãe e pai: interacionismo.
Modelos pedagógicos em 
educação (Becker)
1. Pedagogia diretiva: A  P
 Epistemologia – Empirismo: S  O
Teorias psicológicas
 Abordagem tradicional – Snyders.
 Abordagem comportamental – Skinner.
Modelos pedagógicos em educação
2. Pedagogia não diretiva: A  P
 Epistemologia – Inatismo: S  O
Teorias psicológicas
 Abordagem: Humanismo – Rogers.
 Abordagem: Psicanálise – Freud.
Modelos pedagógicos em educação
3. Pedagogia relacional: A  P
 Epistemologia – Interacionismo: S  O
Teorias psicológicas
 Abordagem: Construtivismo – Piaget.
 Abordagem: Intelig. múltiplas – Gardner.
 Abordagem: Intelig. emocional – Goleman.
Abordagem tradicional
 Baseia-se em diversas tendências, 
concepções e práticas educativas 
aplicadas em um contexto escolar que 
foram transmitidas ao longo do tempo.
 Ensino: conduzir o aluno às grandes 
realizações da humanidade, dando 
ênfase à transmissão de modelos.
Snyders
 Pedagogia diretiva: A ← P
 Empirismo: S← O Empirismo: S ← O
Eixos centrais
 Educação com ênfase no produto.
 Relação professor-aluno: verbalista e 
assimétrica.
O professor
“Dono do saber”
 O ensino volta-se para o que é externo
ao aluno: os conhecimentos instituídos, 
as disciplinas, o professor.
 O conhecimento humano é cumulativoO conhecimento humano é cumulativo
e adquirido por meio da transmissão.
 Ensino intelectualista, verbalista e formal.
 Foco no professor: castigos físicos 
e morais.
O aluno
 Tabula rasa = um receptor passivo em 
relação a informações já definidas.
 Aluno dependente do professor, com 
um papel insignificante na elaboração e 
aquisição do saber: autoridade exterior. 
 Alunos vistos de forma individualista e
homogênea: a classe.
“Educação bancária” – Paulo Freire:
 “Dar” aula + “tomar” a lição.
Relação professor-aluno Ambiente austero, para não distrair 
os alunos: foco no professor.
 Classe: justaposição das relações 
individuais de cada aluno com o 
professor (relações duais).
 Sem interações entre alunos.
 Autoridade.
 Heteronomia.
 Submissão.
 Punição.
Educação
Preocupação com o produto: 
 Quantidade de informação armazenada
e não com a formação do pensamento 
reflexivo e do potencial criativo.
Avaliação:Avaliação: 
 Provas em que o critério é a memorização
e repetição exata e automática das 
informações transmitidas.
A relação social: 
 Vertical e assimétrica. 
Exemplos
 Carteiras dos alunos: alinhadas de 
maneira fixa.
 Silêncio e separação total entre alunos.
 Professor sobre o tablado, distante 
dos alunos.dos alunos.
 Ausência de trabalhos em grupo.
 Hierarquia e disciplina rígidas: as regras 
são preestabelecidas.
 Sugestão de filme: The Wall.
Consequência
 Ênfase na cópia de modelos e na 
transmissão padronizada.
 Formação de alunos com reações 
estereotipadas e automatizadas, 
com pouca criatividade. 
 Compreensão parcial dos fenômenos.
 Educação seletiva x educação inclusiva.
Interatividade
Em uma abordagem tradicional de ensino, 
como podemos qualificar a relação entre 
o professor e o aluno?
a) Relação vertical e simétrica.
b) Relação horizontal e simétrica.b) Relação horizontal e simétrica.
c) Relação vertical e assimétrica.
d) Relação horizontal e assimétrica.
e) Relação vertical e dialógica.
Abordagem comportamental
 O conhecimento é uma cópia da 
realidade exterior.
 Sua apropriação se dá a partir da 
experimentação planejada e das 
contingências reforçadoras do meio.
Skinner
 Empirismo: S ← O
 Pedagogia diretiva: A ← P
Eixos centrais
 Educação como sistema de 
condicionamentos.
 Relação professor-aluno: controle e 
planejamento.
Burrhus Frederic Skinner 
(1904-1990)
Psicologia comportamental ou 
behaviorista
 Behavior = comportamento.
Comportamento humano: é 
modelado e reforçado a partir damodelado e reforçado a partir da 
recompensa:
 Condicionamento reflexo x 
condicionamento operante.
 Reforço positivo: aumento da ocorrência 
de uma resposta em função do seu efeitode uma resposta em função do seu efeito.
 Contra o uso da punição: leva à 
paralisação do comportamento e
não à aprendizagem.
Educação
 Controle e planejamento como base 
da aprendizagem do aluno.
 Modelagem do comportamento humano 
a partir da manipulação das contingências 
de reforço, desprezando-se qualquer 
fator não observável (interno).
A educação tem como objetivos:
 Controle do comportamento.
 Experimentação.
 Transmissão cultural.
O professor
Engenheiro comportamental
 Papel técnico: elaboração de programas 
disciplinares.
 Avaliação baseada em objetivos 
definidos de aprendizagem.definidos de aprendizagem.
 Preocupação com o controle do 
comportamento observável, porque 
entende o conhecimento como resultado 
da experiência.
O aluno
 Papel passivo e respondente ao que é 
esperado dele.
 Reforçadores diretos: elogios, graus, 
notas, prêmios. 
 Reforçadores remotos: diploma,Reforçadores remotos: diploma, 
aprovação, status, ascensão social.
 Aprende com base em feedback. 
Relação professor-aluno
 Aprendizagem: uma mudança 
relativamente permanente no 
comportamento ou na mente do indivíduo, 
resultante de uma prática reforçada. 
 Controle aversivo do comportamento: 
mais fácil de ocorrer, porém não leva 
à aprendizagem.
 Ambos como peças numa máquina 
planejada e controlada, desempenhando 
suas funções de forma eficiente.
Skinner e suas bases educacionais
 Bases da educação: autocontrole e 
equilíbrio entre razão e emoção.
 O papel da frustração: aprendizagem 
como um sistema de vacinação 
(apresentação gradual).
 Liberdade: menos importante do que a 
coesão ou a harmonia social.
Instrução programada
 Especificação de objetivos.
 Controle de contingências: feedback
constante quanto ao domínio de 
uma determinada habilidade.
 Apresentação do material emApresentação do material em 
pequenos passos e complexidade 
crescente.
 Respeito ao ritmo individual 
de cada aluno.
 Envolvimento e autocontrole do aluno Envolvimento e autocontrole do aluno.
 Hoje em dia: softwares educacionais.
A máquina de ensinar
 A máquina propriamente dita não ensina, 
ela coloca estudantes em contato com 
o professor ou a pessoa que escreve 
o programa. 
 É semelhante a um professor particular, 
no sentido de haver constante 
intercâmbio entre o programa e o 
estudante. 
 A máquina mantém o estudante ativo 
e alerta, pois dá feedback constante.
Interatividade
Imagine esta fala: “Este aluno é muito 
fraquinho... sua média fica sempre abaixo 
de cinco. Ele não aprende mesmo! É muito 
lento e distraído e, desse jeito, não vai 
passar de ano...”. De acordo com a 
abordagem comportamental como deveabordagem comportamental, como deve 
agir o professor?
a) Chamar os pais imediatamente.
b) Escutar empaticamente o aluno.
c) Aplicar punições mais efetivas.c) Aplicar punições mais efetivas.
d) Aumentar as lições para o aluno.
e) Reforçar o aluno com prêmios.
Skinner
Walden II: uma sociedade do futuro (1948)
 Obra de ficção na qual o autor apresenta 
um projeto de sociedade que, mediante 
diversos mecanismos de controle, 
produziria indivíduos felizes, 
produtivos e colaborativos.
 Estímulo maior à igualdade do que à 
individualidade (moda gerando 
exclusão).
 Valorização dos diferentes tipos deValorização dos diferentes tipos de 
trabalho (limpeza, intelectual etc.). 
Educação em Walden II (1)
 São usados recursos e materiais da vida 
cotidiana durante o processo de ensino-
aprendizagem.
 Há experimentação contínua dos 
princípios e leis das ciências e de 
qualquer área do conhecimento humano.
 Há o controle das adversidades 
ambientais visando investir em todos 
e evitar competição entre os aprendizes.
 As crianças imitam as criançasAs crianças imitam as crianças 
ligeiramente mais velhas, criando 
padrões.
Educação em Walden II (2)
 A criança progride na velocidade 
individual, por isso não há séries.
 Há a valorização das diferenças 
individuais. 
 O comportamento de estudar é mantidoO comportamento de estudar é mantido 
por reforçamento intrínseco. 
 Há o estímulo contínuo da curiosidade.
 Boa parte da educação se faz em 
oficinas, laboratórios, bibliotecas e 
camposcampos.
 O ensino é programado continuamente. 
Educação em Walden II (3) 
 Toma-se uma postura pragmática em 
relação ao conhecimento.
 As pessoas são ensinadas 
primeiramente a pensar através da 
lógica, estatística, método científico, 
psicologia e matemática para somente 
depois experimentar e colocar em 
práticas o que aprendeu. 
 Não há tanta valorização das 
humanidades e da história por se 
acreditar que esses conhecimentos não 
são tão importantes quanto as ciências 
para a modificação da natureza.
A escola
 Sistema educacional (ou agência 
escolar) que tem como objetivo principal 
favorecer situações de mudanças 
desejáveis e permanentes nos 
indivíduos.
Abord. tradicional x abord. comportamental
 Semelhanças: diretivas/individuais/ 
ênfase no produto.
 Diferença: base científica e experimental 
da abordagem comportamental;da abordagem comportamental; 
defesa x crítica das punições.
A punição e a lei
 A Constituição Federal, o ECA e a LDB 
da Educação Nacional não subtraem 
dos educadores o exercício da autoridade, 
sendo, obviamente, vedado o 
autoritarismo típico do regime político 
devidamente afastado pela Constituiçãodevidamente afastado pela Constituição 
Cidadã de 1988. É preciso impor limites a 
todaespécie de arbítrio, seja o 
proveniente dos alunos, seja aquele 
oriundo dos que exercem uma parcela do 
poder punitivo, garantindo, sempre, apoder punitivo, garantindo, sempre, a 
permanência do educando na instituição 
escolar. É esta, pois, a garantia legal e 
expressão de um direito maior –
o direito à educação.
Para refletir
Reflexos possíveis de uma pedagogia 
diretiva: 
 Reprodução de desigualdades sociais.
 Regimes autoritários.
 Competitividade acentuada Competitividade acentuada.
 Pouca habilidade para lidar com 
situações novas.
 Dependência de reforço externo.
 Sugestão de filme: Laranja mecânica.g j
Desdobramentos: Albert Bandura
 Desenvolveu a “teoria da aprendizagem 
social”, que se tornou a “teoria de 
aprendizagem cognitiva”, 
combinando elementos das teorias 
comportamentalistas e cognitivas. 
Ê Ênfase no conceito de modelagem: 
pessoas que podem aprender através 
da imitação do comportamento dos 
outros indivíduos (modelos vicariantes).
 Sujeito fortemente influenciado pelo 
ambiente, mas não é passivo: capaz 
de autorregulação e auto-organização.
Autoeficácia
 Conceito ligado ao senso de autoestima 
ou valor próprio, ao sentimento de 
adequação, eficácia e competência 
para enfrentar os problemas.
 Influencia positivamente os resultados 
das nossas ações.
 Autoeficácia coletiva: desempenho 
de grupos.
Refletir sobre:
 Os efeitos de uma baixa autoeficácia Os efeitos de uma baixa autoeficácia.
 As influências das expectativas 
externas (pais, professores).
Recapitulando a unidade 1
Empirismo e pedagogia diretiva:
 Foco no ensino.
 No ambiente.
 Determinismo social.
Inatismo e pedagogia não diretiva:
 Foco na aprendizagem.
 No indivíduo.
 Determinismo biológico.
I t i i d i l i lInteracionismo e pedagogia relacional:
 Foco na relação.
 Construção.
Interatividade
Considerando os princípios de uma 
educação baseada na abordagem 
comportamental, é incorreta a alternativa:
a) Aluno como fonte do conhecimento.
b) Educação focada no produto.b) Educação focada no produto.
c) Avaliação cumulativa e certificadora.
d) Controle e planejamento pelo professor.
e) Educação como modelagem de 
comportamento.
ATÉ A PRÓXIMA!