RELATÓRIO DE ESTÁGIO II Observação e Prática no Ensino Fundamental

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 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
GILSON SEBASTIÃO DERETTI JUNIOR	RU – 1264320 	TURMA – 2015/08
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – OBSERVAÇÃO E PRÁTICA: 
ENSINO FUNDAMENTAL
BENTO GONÇALVES
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
GILSON SEBASTIÃO DERETTI JUNIOR	RU – 1264320 	TURMA – 2015/08
RELATÓRIO DEESTÁGIO SUPERVISIONADO – OBSERVAÇÃO E PRÁTICA: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio Supervisionado de Observação e Prática – Ensino Fundamental apresentado à UTA – FILOSOFIA E OS TEMAS CONTEPORÂNEOS, do curso de Licenciatura em Filosofia a Distância do Centro Universitário Internacional UNINTER
BENTO GONÇALVES
2017�
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................................................03
2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO ............................................................................04
2.1 - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA................................................04
2.2 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA................................................04
2.3 – DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO...05
	2.3.1 – CARACACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL .............................................05
2.3.2 - CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ............................................................06
2.3.3 - CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS ESTAGIADAS ...........................07
2.3.4 - PERFIL DO PROFESSOR(A) OBSERVADO(A) DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO .......................................................................08
2.3.5 - DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS ...............09
2.4 – PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA ..........................................................11
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................13
4. REFERÊNCIAS......................................................................................................14
5. APÊNDICES..... ....................................................................................................15
6. ANEXOS ...............................................................................................................17
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1. INTRODUÇÃO
A atividade de Estágio – Observação e Prática: Ensino Fundamental e seu respectivo relatório consiste no resultado das visitas, observações e aplicação de uma pedagógica nos anos finais do ensino fundamental, onde se aproveita para colocar em prática o aprendizado dos conteúdos disponiblizados até o momento. Realizado pelo aluno Gilson Sebastião Deretti Junior, estudante do curso de licenciatura em filosofia do Centro Universitário Internacional Uninter. Como o nome do trabalho já menciona, esse estágio deve ser supervisionado por um professor já experiente, ao qual pode-se tirar dúvidas sobre a docência e até mesmo sanar curiosidades que se tenha sobre a futura carreira de professor.
O trabalho foi realizado baseado no ambiente de ensino das séries finais do ensino fundamental, no período de 08 a 31 de março de 2017 na Escola Estadual de Ensino Médio São Roque, observando e consultando a diretora e sua equipe pedagógica, que são os profissionais que tem como função organizar e articular o trabalho pedagógico na escola e a professora da turma observada. A construção do relatório foi com a finalidade de expor suas práticas e relacionar de forma direta algumas características da instituição escolar pesquisada.
O objetivo desse trabalho também é analisar o comportamento dos alunos perante o educador, a conduta do professor diante dos seus alunos, os critérios que levam os professores a escolher uma determinada metodologia de ensino, baseando-se também no espaço de ensino-aprendizagem, e aplicar uma oficina pedagógica, aumentando assim a importância do estágio, pois dessa maneira consegue-se obter uma prática para tomar decisões como professores, observando e aprendendo com uma pessoa mais experiente, maneiras de melhor transmitir conhecimentos para seus alunos e assim concretizar esse trabalho com o que deve ser seu objetivo principal: Aprender a ser um bom professor.
Esse trabalho está dividido em seções que apresentarão a escola estagiada, situação social dessa e dos seus alunos, objetivos da escola, metodologias de ensino predominante e critérios que levaram a escolha da metodologia, durante a docência na turma estagiada, além de apresentar como foram realizadas as atividades durante essa fase do curso e em especial a descrição e análise reflexiva das atividades trabalhadas seguindo seu roteiro com as devidas observações e respostas solicitadas.
2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO
2.1 - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 
A EEEM São Roque credenciada juridicamente pelo CNPJ 11.274.389/0001-80 de esfera administrativa estadual está localizada na cidade de Carlos Barbosa no estado do Rio Grande do Sul, à rua Buraque de Macedo nº 2579 , bairro Ponte Seca com o CEP 95185-000, telefone (54) 3461-1415 e email escolasaoroque@lottinet.com.br. 
Seus horários de funcionamento são no turno Matutino das 7h30 às 11h55; turno vespertino das 13h10 às 17h30 e turno noturno das 18h45 às 22h45 de segunda a sexta-feira e seus níveis de atendimento são do Ensino Fundamental ao Ensino Médio que compreendem jovens a adultos.
A escola atende 09 (nove) séries do Ensino Fundamental com 234 alunos, 03 (três) séries do Ensino Médio com 198 alunos e 03 (três) séries de EJA com 101 alunos. A Escola oferece vaga e garante permanência dos alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino atendendo 07 alunos. 
O estágio foi realizado no período de 08 março de 2017 a 31 de março de 2017, sendo observada a gestão pedagógica e a dinâmica das aulas das turmas do 8º e 9º ano do ensino fundamental ministradas pela professora de inglês, sendo que a escola oferece a disciplina de filosofia apenas aos alunos das turmas do ensino médio.
2.2 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
Define-se a concepção de homem atualmente, como sendo um humano competitivo e individualista, baseado no modelo de sociedade existente e com respeito a educação definimos como o ato de instruir, transmitir e formar indivíduos socialmente responsáveis, solidários, moralmente autônomos e cidadãos.
A sociedade é uma organização dinâmica de indivíduos na qual a competitividade assume uma das ações mais evidentes. Por isso acreditamos que é de responsabilidade de cada um intervir para que nos tornemos críticos e reflexivos, a fim de amenizar alguns conceitos existentes nessa sociedade. O papel do professor/profissional da educação é fazer do ambiente escolar um meio que favoreça o aprendizado, onde a escola deixe de ser apenas um ponto de encontro e passe a ser encontro do conhecimento.
Os professores são incentivados a perceber o tempo de aprendizagem de cada aluno, sendo assim são tomadas providências que garantam a melhoria da qualidade de ensino e estipulados métodos usados que entre outros são livros atualizados, sala de vídeo, biblioteca, jornais e revistas; além disso procuram trabalhar de forma interdisciplinar. As estratégias de ensino adotadas são desenvolvidas por projetos de acordo com as necessidades apresentadas pelos alunos e nas reuniões pedagógicas entre corpo docente e coordenação.
Ao ser entrevistada, a professora obervada diz que é preciso variar a didática dentro do rito pedagógico proposto, pois cada turma ou alunos muitas vezes apresentam dificuldades em absorver o conteúdo se não houver uma flexibilidade dentro das dinâmicas de aprendizagem tradicionais.
Na observação de suas aulas, percebe-se que a professora tenta ao máximo conseguir fazer com que os alunos percebam a importância dos conteúdos no seu cotidiano, para que a disciplina se torne algo mais “palpável”, ou, pelo menos, que seus alunos percebam que o conteúdo apresentado está muito mais presente em seudia a dia do que eles imaginam. Usando de recursos audio visuais, a professora procura amenizar o ritmo massante de leituras no livro ou da escrita no quadro, fazendo com que eles mesmos pesquisem e resolvam as questões ou dinâmicas apresentadas. Essa metodologia vai ao encontro do Projeto Político Pedagógico da escola, tendo a pedagoga e a diretora cientes concordando com esse procedimento, desde que o recurso dos livros esteja presente, o que aparece durante as suas aulas, sendo o audio visual um complemento de sua metodologia.
2.3 – DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO
2.3.1 – CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL
O espaço físico onde está a escola caracteriza-se por amplas áreas, sendo composta por 08 salas de aula, equipada com mesas, cadeiras, quadro negro e mesa do professor. Cada sala de aula possui uma boa ventilação devido à característica arquitetônica do prédio escolar e sua localização, mas as salas não possuem um equipamento de aquecimento, importante ítem na serra gaúcha. Além das salas de aula há uma biblioteca, laboratório de informática, laboratório de ciências, quadra de esportes descoberta, secretaria, sala dos professores, sala da direção, sala da supervisão, cozinha, depósito de mantimentos, refeitório; além do pátio interno, sendo parte coberta e parte descoberta arborizada, utilizando esse espaço para apresentações artísticas e culturais a escola também possui um parque infantil. A escola possui ainda um banheiro adequado às pessoas com deficiência ou mobilidade reduzidas.
Atualmente, na instituição estão matriculados 533 alunos e a relação professor/aluno, aluno/professor e demais partícipes da ação educativa procuram ser próximas, intensas, abertas o suficiente para permitirem as trocas efetivas favoráveis ao melhor termo do processo ensino-aprendizagem. 
2.3.2 – CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
Unificando todos os turnos segue quadro do corpo pedagógico-administrativo:
Rosane Baldasso Barth – Diretora; Licenciada em Educação Física; 8 anos na escola e 28 anos de serviço público, a maior parte como supervisora de ensino;
Eliana Teston Cini - Vice-diretora (noite); Licenciatura em Biologia e Pós em Lato Sensus; 4 anos na escola e 34 anos no magistério publico;
Juliane Gedoz - Vice-diretora (tarde); Licenciatura em Língua Portuguesa; 16 anos na escola e no magistério público;
Ingrid Altmann Bender - Vice-diretora (manhã); Licenciada em Língua Portuguesa; Pós-Graduada em Alemão; 12 anos na escola e 27 anos no magistério;
Samuel Sattler - Coordenador (manhã); Licenciado em História; 4 anos na escola e no magistério;
Janete Guerra - Coordenadora (noite); Licenciada em Língua Portuguesa e Graduada em Psicologia, 25 anos na escola e no magistério público; 
A escola busca despertar em todos os funcionários a necessidade da ruptura de paradigmas, onde prevalece a dicotomia de separação de papéis. Mostra que eles devem ter em mente a consciência, onde todos no contexto coletivo são considerados educadores. Compete assim a cada um, dentro da totalidade, o cumprimento do desempenho de suas funções demonstrando competência técnica e humanidade, ética e responsabilidade. Todos eles possuem uma preocupação com o bem-estar dos seus alunos, sempre buscando manter-se informados sobre os problemas de cada um deles, para que possam dar conselhos e ajudar a superá-los, sendo assim bem receptivos, principalmente para troca de experiências não somente na sala de aula, como em todo o ambiente de trabalho. Todos demonstram uma grande gentileza e estimulam os seus alunos a participação, trazendo muitas vezes histórias pessoais de como foram usados certos conteúdos, são muito dispostos a retirada de dúvidas, fazendo isso, muitas vezes até pelo aplicativo de celular “whatsapp” e com tratamento sem distinções para com seus alunos, a menos que percebam que um deles esteja com algum tipo de problema e necessite de uma atenção diferenciada. Quanto ao professor de filosofia da escola e a professora de inglês das turmas estagiadas (a escola possui aulas de filosofia somente para o ensino médio), eles esperam que algumas diretrizes curriculares mudem para que assim tenham a certeza que estão preparando seus alunos ao ingresso do ensino médio, facilitando o trabalho para os próximos professores e ajudando os alunos até mesmo a ingressar em uma universidade futuramente.
2.3.3 – CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS ESTAGIADAS
As duas turmas do 8º ano observadas possuiam um total de 22 alunos cada sendo 12 do sexo feminino e 10 do sexo masculino, já as duas turmas do 9º ano, 20 alunos cada sendo 11 do sexo feminino e 09 do sexo masculino. Em geral os alunos possuem grande interesse na matéria de inglês, levando para as aulas todo o material que lhes é solicitado para auxiliar a professora no ensino da disciplina. Todos possuem uma atenção muito grande ao que a professora fala, além de demonstrarem uma grande disciplina também, pois não realizam atividades paralelas enquanto estão sendo instruídos pela professora. Esta, por sua vez mantém um diálogo muito grande com as turmas, disponibilizando momentos de descontração com as turmas e nesses momentos deixa por alguns instantes os alunos conversarem entre si, para que assim as turmas entendam que há momentos que precisamos ser mais sérios e atentos e outros que podemos descontrair. Os alunos das turmas, em geral, possuem um perfil socioeconômico considerado de classe média baixa, sendo que nenhum deles esteja em estado de pobreza ou passando necessidades financeiras básicas que lhes tire qualquer dignidade. Interessante foi constatar a diferença de “personalidade das turmas e indivíduos”, tendo as quatro turmas observadas um comportamento coletivo e individual diferente uma das outras e a sutil diferença do trato da professora com essas turmas e alunos.
Durante a oficina pedagógica, todos foram atentos e prestativos ao que foi proposto como atividade, sendo o primeiro contato deles com alguns conceitos filosóficos propostos. O retorno dos alunos foi positivo quanto ao que esperavam para uma aula de filosofia, pois aquelas crianças imaginavam para a matéria, em suas palavras, “muita viagem e histórias dos velhos da grécia”, descobrindo que a filosofia se dá também através da argumentação embasada e do bom senso. 
2.3.4 – PERFIL DO PROFESSOR(A) OBSERVADO(A) DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A professora observada tem Licenciatura em Letras – Português e 05 anos de formação comprovada na língua inglesa em instituição privada de idiomas, da aula em duas escolas e possui 10 anos de experiência em sala de aula. 
Ela zela pelo bem-estar de cada aluno dentro e fora da sala de aula, tratando todos como seres iguais independentes de cor, raça e religião, mudando seu comportamento somente quando algum deles necessita de alguma atenção especial, por causa de problemas familiares, por exemplo. Estimula que os alunos sejam unidos, fazendo trabalhos em grupo, para que possam trocar experiências entre si.
Busca dar valor a importância da disciplina de inglês, trazendo temas cotidianos para despertar o interesse dos alunos como músicas e filmes fazendo com que eles percebam a respeito de como o inglês está presente no nosso dia a dia, buscando explicar para toda a turma alguma dúvida que surja, por mais que tenha sido em um trabalho de grupo apenas, além de usar temas mais complexos, como preconceito e racismo, para mostrar-lhes as relações pessoais local ou mundial e a forma de comunicação para que isso seja possível.
Possui uma flexibilidade muito grande e permite que os alunos exponham suas experiências, até mesmo para ela ter exemplos para suas próximas turmas. Tem uma disposição muito grande para retirada de dúvidas, fazendo isso até mesmo fora dos horários de aula, por aplicativos como o “whatsapp”, dando muito estímulo a participação dos alunos, oferecendo, até mesmo, auxilio com notas extras.
2.3.5 – DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS
As observações iniciaram no dia09 de março de 2017 nas duas turmas de 9º ano, quando a professora distribuiu aos alunos um material pesquisado na web, - a instituição estagiada adota livro didático — sobre preposição, para que todos acompanhassem de maneira sistemática e sequencial a sua explicação no audio visual (datashow). Por ser um conteúdo muito utilizado em diversos outros temas da língua inglesa, a professora não teve pressa na sua explicação, pois gostaria que todos compreendessem muito bem esse tema, para não sentirem dificuldades futuramente. Essa explicação continuou nas aulas do dia 10 de março de 2017 com bastante exercício oral sobre o tema. Nos dias 13 e 14 de março de 2017 as observações foram nas turmas do 8º ano, no primeiro dia a professora ministrou ditado de palavras seguido de tradução das palavras escritas pelos alunos e correção no quadro, já no segundo dia a dinâmica feita foi um sorteio pelos alunos de palavras em inglês recortadas, sendo lidas por eles e solicitada sua tradução. No dia 15 de março de 2017 acompanhei a professora em suas duas “horas atividade”, são horários que os professores têm que cumprir na escola para preparem suas aulas bem com se envolver em outras atividades escolares. No dia 16 de março de 2017 a professora entregou as turmas do 9º ano, exercícios para responderem sobre o tema das duas aulas anteriores, que ocorreram nos dias 09 e 10 de março de 2017. No dia 17 de março de 2017 a professora trouxe para as turmas do 9º ano, uma música como exercício, entregando a letra impressa com espaços em branco a serem preenchidos pelos alunos e todos fazerem a tradução com correção em audiovisual, valendo pontos complementares para uma prova. Nos dias 20 e 21 de março de 2017 as turmas de 8º ano tiveram aula teórica sobre pronomes. Nos dias 23 e 24 de março de 2017 as turmas de 9º ano tiveram conteúdo interdisciplinar em suas aulas, a professora passou em vídeo e disponibilizou de forma impressa parte do famoso discurso de Martin Luther King Jr. - I Have A Dream, onde foi solicitada leitura em grupo seguido de tradução, discutindo ainda o tema de preconceito e racismo. Nos dias 27 e 28 de março de 2017 para as turmas do 8º ano, a professora elaborou atividades como palavras cruzadas, caça-palavras e exercícios escritos. 
Nos dias 30 e 31 de março de 2017 a aula foi ministrada pelo estagiário para as turmas do 9º ano, onde percebeu que os alunos estavam ansiosos para uma aula de filosofia. Foi exibido então com áudio em inglês e legendas em português, o filme “Show de Truman” sendo após disponibilizado a eles um material impresso com algumas reflexões sobre o filme, fazendo um paralelo com o mito da caverna de Platão. Como as turmas do 9º ano tinham uma aula no dia 30 e outra no dia 31 de março, foi combinada uma troca com as professoras das aulas seguintes de ambas as turmas para ser possível de ter dois horários e não haver interrupção do filme em ambos os dias, podendo assim se aplicar a discussão proposta logo após a exibição do filme.
Nesse período do estágio supervisionado de observação e prática participativa, foi observado que a professora adota como forma de ensino predominante o material didático na forma de diálogos, com a utilização de recursos audiovisuais para lhe auxiliar e outros materiais, buscando trazer a disciplina, no caso a língua inglesa para algo concreto, pois ela acredita que assim o processo de ensino aprendizagem torna-se mais fácil, fazendo com que seus alunos tenham algo físico e até mesmo alcançável para lembrar quando mencionar um certo conteúdo. Para encerrar cada tema, ela ainda busca fazer com que os alunos pesquisem e explanem algo sobre o referido conteúdo, para que assim ela consiga ter uma noção do quanto cada aluno aprendeu e o que ela precisa reforçar. Quanto a seleção e organização dos conteúdos a professora diz que é muito difícil dizer como fazer isso. Em geral ela opta para dar os conteúdos mais simples primeiramente, para haver uma progressão e mostrar aos alunos que para aprender conteúdos novos, não se pode esquecer dos antigos. Para auxiliá-la nessa organização de conteúdos, todos os anos é realizada na escola uma reunião com a pedagoga e demais professores para melhor escolher qual será a sequência de conteúdos a ser utilizada.
2.4 PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA
IDENTIFICAÇÃO 
 – Estagiário: Gilson Sebastião Deretti Junior
 – Escola: São Roque
 – Disciplina: Inglês
 – Turma: 9º ano 
 – Sala: 91 e 92
 – Professora regente: Adriana Jorjovisch
 – Horários das aulas: 2 aulas conjugadas das 09h ás 11h nos dias 30 e 31 de março de 2017.
TEMA
 – Questões filosóficas da existência humana. 
JUSTIFICATIVA
 – O estudo filosófico se baseia na premissa de que devemos, sempre, duvidar da realidade apresentada, da verdade pronta e dos conceitos pré-fabricados. Isso é retratado no filme “Show de Truman” de maneira contundente e inequívoca através da história de Truman, um homem que, por trinta anos, acreditou estar vivendo uma realidade confiável e absoluta, quando na verdade não passava, ele mesmo, do protagonista de um “Reality Show”, e sua vida, não passava de uma novela diária com milhões de telespectadores. Cada vez mais as programações televisivas incluem programas deste tipo e são cada vez mais as horas que lhes são concedidas, muitas vezes em horário nobre. É aqui que os nossos alunos “entram”, vítimas de um voyeurismo social generalizado, um autêntico rolo compressor que tudo “normaliza” à sua passagem. E é aqui que a filosofia deve entrar em cena.
OBJETIVOS 
– Questionar o livre arbítrio; 
– Refletir sobre o mundo real e o mundo das aparências. 
SÍNTESE DO ASSUNTO
– O cinema, com a sua insuperável capacidade de suscitar no espectador a identificação com o “herói”, permite aos jovens colocarem-se na “pele” das personagens e reflectirem filosoficamente sobre os grandes problemas filosóficos. Paradoxalmente, é precisamente a identificação afectiva com o herói que facilita o distanciamento crítico em relação à realidade. Assim entendido, o cinema funciona como um laboratório virtual onde se produzem diferentes e estimulantes “experiências mentais” filosoficamente relevantes, como o mito da caverna de Platão. 
DESENVOLVIMENTO DA OFICINA
– 1º momento: Apresentar aos alunos a proposta da atividade introduzindo brevemente o mito da caverna de Platão como o fator a ser observado no filme a ser visto.
 – 2º momento: Reproduzir o filme.
 – 3º momento: Entregar aos alunos material impresso fazendo a relação do filme visto com o mito da caverna de Platão e alguns questionamentos. 
 – 4º momento: Fazer com que os alunos questionem até que ponto é possível conhecer a realidade, as coisas e o mundo como realmente são?
RECURSOS
 – Cópias da reflexão sobre o filme e questionamentos (disponível no apêndice), DVD do filme “O Show de Truman”, projetor multimídia, notebook e caixa de som.
REFERÊNCIAS
 – SHOW de Truman, O. Direção: Peter Weir. Produção: Scott Rudin. E.U.A: Paramount, 1998. 1 DVD.
CABRERA, Julio. O cinema pensa: Uma introdução a filosofia através 
dos filmes. Rio Janeiro: Rocco, 2000. 
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro; LOPES, José de Sousa Miguel. 
A escola vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
Só Filosofia. Disponível em: < http://www.filosofia.com.br/vi_filme.php?id=15>. Acesso em 15 de março de 2017. 
CABRAL, J. F. O Mito da Caverna de Platão. Disponível em: < http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/mito-caverna-platao.htm> . Acesso em: 15 de março de 2017.
3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na fase final de conclusão da carga horária, é possível compreender a vida escolar e seus indicadores, em uma sala de aula, alunos, diretores, orientadores, horário e agenda de trabalho que fazem parte das múltiplas tarefas a que o professor deve estar atento. Percebe-se a necessidade do professor estar sempre se atualizando e proporcionando aulas atrativas aos alunos, de modo que os mesmos se sintam atraídos e interessados pelo conteúdoque está sendo dado e que a escola deve ser constantemente transformada num espaço acolhedor e propício a aprendizagem.
Foi observado também os conflitos e o tempo que tem para dar conta de tudo aquilo o que é solicitado, e o desafio de coordenar tudo isso em pouco tempo de aula, o professor precisa ser flexível, habilidoso e ter a capacidade de modificar uma aula ao sentir a necessidade espontânea dos alunos, como por exemplo o comportamento agitado dos alunos no dia, sendo assim, o professor precisa estar seguro para lidar com as situações diárias que acontecem em uma sala de aula. Deve saber como planejar e como colocar o plano em ação dentro de um cronograma solicitado, baseado também no perfil socioeconômico dos alunos.
	No que diz respeito ao ambiente de aprendizagem, a Escola São Roque proporciona um ambiente muito atrativo, com vários recursos de aprendizagem, tecnológicos ou não, como por exemplo a sala de informática acessível aos alunos e a biblioteca muito bem equipada com seu acervo literário. Além de outros recursos como projetores multimídia, que estão disponíveis aos professores, caso eles desejem usá-los em suas aulas.
Portanto, o estágio é uma grande contribuição para enriquecer a futura prática, uma fase onde os conhecimentos adquiridos, servirão para experiência que deverá ser utilizada no decorrer do percurso do futuro professor. É nessa etapa do curso que são plantadas as primeiras sementes na vida do educando. Porém essa primeira semente nunca deve parar de evoluir, pois vivemos em uma sociedade que está em constante desenvolvimento. Portanto deve-se sempre atualizar-se e estar receptivo a novas ideias que ainda surgirão, pois como dizia Albert Einstein: “A mente que se abre a uma nova ideia, jamais retornará ao seu tamanho original”
4 - REFERÊNCIAS 
– ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO SÃO ROQUE. Proposta pedagógica. Carlos Barbosa, 2016.
– SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol; MOLINA, Nilcemara Leal; DIAS, Vanda Fattori. Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos. Curitiba, PR: Ibpex, 2007. 
– Manual de Estágio Supervisionado - Observação e Prática: Ensino Fundamental. Disponível em: < http://univirtus-277877701.sa-east-1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/roteiro-de-estudo/11900/45557>. Acesso em 15 de março de 2017. 
– PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
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5 - APÊNDICES
Q1 - RELAÇÃO ENTRE O SHOW DE TRUMAN E O MITO DA CAVERNA DE PLATÃO:
No mito de Platão, prisioneiros vivem acorrentados dentro de uma caverna voltados para a parede. A única coisa que conseguem ver são as sombras do que acontece do lado de fora, como eles não sabiam que existia um mundo fora da caverna acabam tomando o falso como verdadeiro, acreditando que o mundo em que vivem é o real. No filme o Show de Truman, o protagonista (Truman Burbank) vive na ilha de Seaheaven, que é um cenário (mundo falso) feito para um reality show cujo astro é Truman, que não tem ideia de que sua vida é passada 24 horas na TV. Assim como os prisioneiros estão presos na caverna, Truman está preso a ilha, porém este está preso pela sua rotina, seu cotidiano. Um dos prisioneiros da caverna começa a questionar a sua vida e a partir daí percorre um doloroso caminho para fora da caverna. Truman também começa a questionar o mundo a sua volta e começa a procurar uma forma de sair da ilha e conhecer o mundo real. Ambos os personagens buscam o caminho do novo, motivados por um desejo de saber além do que conhecem. Você alguma vez se achou preso a uma rotina? O que você faz para ir além do que já conhece?
Q2 - ESCOLHA: REALIDADE OU FARSA
Quando o prisioneiro questionador consegue sair da caverna e vê que o mundo real está fora da caverna e não dentro como acreditava, ele resolve voltar a caverna para contar a verdade para seus companheiros. Os quais, por sua vez, preferem continuar acreditando no que conheciam, escolhendo a farsa ao invés da realidade e continuam voltados para a parede. Em certo momento do filme o diretor diz para Truman: “O mundo real é igual ao mundo que eu criei para você. Tem as mesmas mentiras, as mesmas decepções, mas no meu mundo você não tem nada a perder”. Mesmo sabendo disso, Truman prefere sair e conhecer o mundo real do que ficar e continuar vivendo uma vida planejada. Se você de descobrisse na situação de Truman, como agiria? 
Q3 - RELAÇÕES HUMANAS
No filme, todos os que viviam na ilha de Seaheaven eram atores, portanto Truman não tinha uma relação verdadeira em sua vida. As relações sociais e afetivas de Truman eram todas falsas. Sua mãe, seu pai, sua esposa, seu melhor amigo eram falsos. Nenhum deles era uma pessoa em que Truman realmente podia contar, eles estavam apenas fazendo o seu trabalho. Você acredita que suas relações sociais são verdadeiras, sejam elas no mundo real ou virtual? Onde isso seria mais possível?
Q4 – TRAUMAS
A produção do reality show, cria vários traumas na vida de Truman para que ele não desejasse sair da ilha. Podemos tomar como exemplo a morte de seu pai, ele morre afogado no mar, deixando Truman com pavor da água fazendo com que ele tivesse medo do único modo de sair da ilha, navegando. Você acredita que no mundo real alguma coisa é imposta para que tenhamos medo de agir da maneira que queremos?
Q5 - PROPAGANDAS
No filme podemos observar que eles faziam as propagandas das mais diversas maneiras, afinal, o que sustenta um canal de TV é a venda de um produto. A todo momento, os atores eram vistos fazendo uma propaganda de um determinado produto, como por exemplo, a faca de mil e uma utilidades.“ Você acha que a nossa realidade através dos meios de comunicação e mídias sociais o induzem a comprar algo? Como isso se dá?
Bom dia! E caso não os veja novamente. Uma boa tarde e uma boa noite" - Truman
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6 - ANEXOS