Prova Objetiva Currículo Escolar

Prévia do material em texto

Prova Objetiva Currículo Escolar
Questão 1 
Os efeitos da atuação de Pombal, sobretudo em função da expulsão dos jesuítas e do confisco de todas as suas propriedades, alteraram profundamente o panorama da educação no Brasil [...] comenta Fernando de Azevedo: “quando o decreto do Marquês de Pombal dispersou os padres da companhia, expulsando-os da Colônia e confiscando-lhes os bens, fecharam-se de um momento para outro todos os colégios, de que não ficaram senão os edifícios” 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro sobre a expulsão 
dos jesuítas do Brasil pelo Marquês de Pombal, analise as proposições abaixo: 
I. A educação brasileira sofreu uma forte ruptura com a expulsão dos jesuítas, pois toda a organização metodológica e curricular foi embora com eles. 
II. Marquês de Pombal combateu o enciclopedismo, marca dos jesuítas, e articulou um sistema de ensino robusto para o Brasil. 
III. A educação melhorou significativamente diminuindo os índices de analfabetismo devido à implantação da política de aulas régias. 
IV. O novo sistema educacional funcionava com aulas régias ministradas por diferentes professores, eram aulas avulsas e isoladas, cada aluno podia cursar as aulas de seu interesse. 
São corretas as afirmativas: D 
Afirmativas I e IV, apenas. 
Você acertou! 
As Afirmativas I e IV estão corretas. A educação brasileira vivenciou uma grande ruptura com a expulsão dos jesuítas, sendo que com eles a organização metodológica e curricular foi junto; Marques de Pombal instalou o sistema de aulas régias ministradas sem articulação entre si, por diferentes professores. A afirmativa II e III estão incorretas pois o Marquês prevaleceu com uma educação enciclopédica, sendo que suas propostas educacionais eram desconexas e fragmentadas, pois seu interesse com a expulsão dos jesuítas não estava na educação. Assim, a educação ficou à deriva, permanecendo o analfabetismo e o ensino precário a uma pequena fração da população 
Questão 2 
Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam as concepções e práticas pedagógicas dos
professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, entre outros.
O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, 
com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava-se para a construção de um currículo que valorizava os interesses do aluno e o papel importante atribuído à experiência para a aprendizagem escolar. Percebe-se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale quais são as três 
primeiras subdivisões teóricas que embasaram a organização curricular brasileira: 
D 
teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
Você acertou! 
As teorias tradicionais, críticas e pós-críticas são as três subdivisões teóricas que influenciaram a organização e concepção de currículo em cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88). 
Questão 3 
Leia o texto a seguir: 
“os chamados ‘profissionais da educação’, influenciados pelas ideias da Escola Nova, deslocam o debate para o âmbito mais restrito do técnico-pedagógico, defendendo reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade do ensino. Trata-se de reconstruir a escola, instância neutra, dissociada do contexto. Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola. 
A divulgação das ideias escolanovistas se faz na década de 20, através das reformas 
educacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e 
Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 
Anísio Teixeira 
Francisco Campos e Mário Casassanta 
Fernando Azevedo 
( C ) 2, 1, 3, 1, 3 
Anísio Teixeira reformou a educação na Bahia, sendo influenciado pelas ideias de John Dewey e do pensamento americano, sendo permeado pelas ideias liberais. Francisco Campos e Mário Casassanta reformaram a educação mineira sob a influência de Ovide Decroly e seu método “centro de interesses”, o currículo era concebidos como instrumentos para desenvolver na criança as habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e agir. Fernando Azevedo reformou a educação no Distrito Federal sob influência teórica de Durkheim; a principal finalidade desta reforma era levar em consideração a sociedade moderna e a interação entre esta e a escola. Compreendeu a educação com conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões. (LIVRO BASE, p. 55 -57) 
Questão 4 
“Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a 
formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico-pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.” 
São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP. 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e 
funcionários, taxa de repetência e evasão. 
São corretas as afirmativas: 
( E ) Afirmativa I, III e IV, apenas. 
As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como: realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e
funcionários, taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175) 
Questão 5 
É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada,mas que está inevitavelmente implicada em relações de poder. 
De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características: 
Pedagogia Crítico-reprodutivista 
Pedagogia Histórico-crítica 
( 2 ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. 
( 1 ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
( 1 ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática. 
( 2 ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. 
( 2 ) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. 
Agora selecione a sequência certa: 
(B) 2,1,1,2,2 
Você acertou! 
A Pedagogia Crítico-reprodutivista considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. Ela não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática. A pedagogia Histórico-crítica enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos.(LIVRO BASE, p.90) 
Questão 6 
“No Brasil, o perfil sociocultural dos indivíduos que chegam até a escola mudou 
consideravelmente a partir das décadas de 60 e 70 do século XX, com a chamada 
‘democratização da escola pública’. A partir de então, o alunado deixou de ser exclusivamente das classes médias urbanas (em função das quais sempre foram organizados os currículos e preparados os materiais didáticos) e passou a ser também de filhos de pais iletrados, principalmente advindos das cidades interioranas. Surgiu aí o fenômeno do fracasso escolar quando uma boa parte dos alunos passou a ser sistematicamente “expulsa” de nossas salas de aula. A escola passa a exercer uma violência simbólica: impõe-se um tipo de saber como único; pior, ele é legitimado como saber único e irrefutável. Reforça-se a discriminação a determinados grupos sociais que pode, na sua forma mais radical, se configurar em termos de marginalização”. 
Sobre este período da educação brasileira, de acordo com o livro-base. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores: 
I. O tendência reconceitualista de currículo, iniciado da década de 1970, tinha como objetivo modelar um currículo atento às necessidades industriais e urbanos da época, prescrevendo assim um currículo tradicional, para melhorar a qualidade do ensino e solucionar o problema do fracasso escolar. 
II. O Fracasso Escolar apenas evidenciou o fato de que deve haver uma escola para as classes mais abastadas e uma para as classes trabalhadoras, compreendendo as diferenças cognitivas que existem entre ambas. 
III. Esta violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. 
IV. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes. 
São corretas as afirmativas: 
(D) Afirmativas III e IV, apenas. 
As afirmativas III e IV são verdadeiras. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes; e assim a violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. A afirmativa I está incorreta pois a tendência reconceitualista de currículo, iniciada da década de 1970, tinha como característica não prescrever modelos tradicionais, reagindo às concepções de currículo e compreendendo -as como formas de exercício do poder. A afirmativa II está incorreta pois, o Fracasso Escolar apenas evidenciou a escola e seu currículo como defensora da classe dominante e dos seus interesses. (LIVRO BASE, p. 63; 93). 
Questão 7 
“Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um projeto político pedagógico (o PPP, ou simplesmente projeto pedagógico). Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.” 
De acordo com o texto a cima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I.( V ) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e 
aprendizagem. 
II. ( F ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação prática. 
III. ( V ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. 
IV. ( F ) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares. 
Agora, marque a sequência correta: 
(D) V, F, V, F Você acertou! 
As afirmativas I e III estão corretas. No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem e ele possui como elementos: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. A afirmativa II é falsa pois apesar de ser uma exigência legal a ser cumprida ele tem aplicação prática de importância substancial à instituição de ensino. A afirmativa IV é falsa pois o PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO BASE, p. 173; p. 175; p. 177). 
Questão 8 
“Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem -se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.” 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica: 
I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social. 
II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos. 
III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes. 
IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, 
compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. 
São corretas as afirmativas: 
( A ) Afirmativas I, II e III, apenas. 
. 
As Afirmativas I, II e III são verdadeiras. A teoria crítica empenhou-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social e apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos, porque compreendiam que a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que por sua vez viabilizam, através de imposição cultural, formasde opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos. 
A Afirmativa IV está incorreta, pois uma das influencias da teoria crítica é a escola de Frankfurt que defende que o currículo deve ser elaborado visando à emancipação e á libertação (LIVRO BASE, p. 63; p. 92 -93). 
Questão 9 
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta. 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que: 
(E) É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto politico pedagógico. 
O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do currículo formal, mas sofre interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE
Questão 10 
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... 
( A ) Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. 
Você acertou! 
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83). 
Questão 11 
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento 
educacional: 
( C ) Escola Nova 
Você acertou! 
É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [...] as primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). 
Questão 12 
“Peço, pois, licença para reapresentar aqui as considerações que fiz em Olinda, por ocasião do III Encontro Nacional do Programa Alfa (ENPA). Ali, ao tratar do papel da escola básica, partido seguinte princípio: a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado. Veja bem: eu disse saber sistematizado; não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.” 
De acordo com o livro base, o conhecimento socializado pelo currículo é... 
( E ) todo conhecimento, consequência do desenvolvimento cultural da humanidade, que foi sistematizado. 
Você acertou! 
O conhecimento socializado pelo currículo formal das escolas refere-se ao conhecimento que foi sendo sistematizado pela humanidade a partir do seu desenvolvimento cultural; abrange as artes e ciências, não havendo dicotomia entre ambas, devendo ser valoradas de igual modo (Livro base, p. 37). 
Questão 13 
"O mundo, que sempre esteve em permanente mudança, hoje tem altamente multiplicada a rapidez dessas mudanças, devido ao avanço das tecnologias. É esse o cenário que possibilita o fortalecimento das corporações internacionais e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo "áreas até então fora do mercado". 
Após a leitura do texto acima e dos conteúdos abordados no livro base relacione 
conhecimento e informação às suas características: 
Conhecimento 
Informação 
Selecione a sequência correta: 
(D) 2, 1, 1, 2, 1 
A Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada.
 O Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual (Livro Base, p. 38) 
Questão 14 
Os expoentes brasileiros da Escola Nova, signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) – Anísio Teixeira [...] trouxeram para o Brasil os estudos do filósofo e educador norte-americano John Dewey (1859-1952). As ideias de Dewey deixaram marcas no pensamento educacional brasileiro, como a concepção de que o ensino deve articular-se com a realidade em que vive o estudante”. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-texto sobre John Dewey e sua influência na 
educação brasileira, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
( V ) Considera que o valor do conhecimento sistematizado esta na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. 
( ) O aluno em sua proposta é tido como receptor de conhecimentos, assim sua visão repousa sobre a prática do professor e sua formação, dando especial ênfase a elaboração curricular atenta aos interesses do alunado. 
( V ) Sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. 
( V ) Deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. 
Agora, marque a sequência correta:
 ( E )V, F, V, V 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. Pois Dewey considera que o valor do conhecimento sistematizado está na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. Por isso pode-se dizer que sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. O autor deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou um elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. A Afirmativa II é falsa, pois apesar de sua proposta curricular repousar sobre a prática do professor o aluno não é visto como mero receptor, mas sim tem lugar central no processo de ensino. 
Questão 15 
“A história que perpassa da eliminação/exclusão à perspectiva de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais vem se transformando ao longo de sua trajetória. De incapazes, inválidos e inferiores passaram a ser reconhecidos como cidadãos, embora ainda comdireitos limitados [...]”. 
RODRIGUES, Irene Elias. A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no Processo Educativo Escolar: uma experiência inversa. Judiai: Paco, 2013. p. 11. 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, no transcorrer da história da humanidade diversas foram às percepções sobre os portadores de necessidades especiais. Enumere, na ordem sequencial, as características de cada período: 
Século XVI 
Contemporaneidade 
Era pré-cristã 
Idade Média 
Século XX 
( 3 ) Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados. 
( 4 ) Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão. 
( 1 ) Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados. 
( 5 ) Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se esforça para se adequar à realidade social. 
( 2 ) Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos. 
Agora marque a sequência correta: 
( D ) 3, 4, 1, 5, 2 
Você acertou! 
Século XVI - Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados. 
Contemporaneidade - Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos. 
Era pré-cristã - Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados. 
Idade Média - Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão. 
Século XX - Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se se esforça para se adequar à realidade social. 
(LIVRO BASE, p. 124-125) 
Questão 16 
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicanaAnalise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as 
afirmativasVerdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
I. ( F ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. 
II. ( V ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. 
III. ( F ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. 
IV. ( V ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
Agora, marque a sequência correta: 
( B ) F, V, F, V 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. 
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época. 
Questão 17 
Fonte: Estadão. Disponível em: <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-
seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. Acesso em: 20/12/2014. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades: 
(B) Há um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero. 
Há um novo paradigma surgindo com força e intensidade. As diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero, entre outras, estão no cerne dessa nova organização social, e por tal motivo o nosso modelo educacional precisa ser revisto e reelaborado. Para tanto, a preocupação com a elaboração curricular deve estar associada à função social e política da escola, bem como deve valorizar a diversidade de indivíduos, garantindo a cada um deles, em sua especificidade, uma formação 
sociocultural (LIVRO BASE, pp. 105- 111).
Questão 18 
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] 
apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois 
métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: 
( D ) Método Lancaster e Método Intuitivo 
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 
Questão 19 
“Outro caso que confirma os aspectos anteriores aparece no artigo 15, que define que "os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de Educação Básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira...". O problema é que os secretários de Educação são lentos na implementação desse artigo e permitem graus pequenos de autonomia, seja nas formas de organização burocrática, seja na disponibilização razoável de dinheiro - e, em casos extremos, na escolha de metodologias e conteúdos. Algumas redes, inclusive, optam por distribuir material didático único às escolas, tanto os elaborados por assessores governamentais como os comprados de sistemas privados de ensino. Com isso, os gestores perdem espaço para discutir com a equipe projetos específicos para sua instituição. Vale ressaltar que, por lei, as escolas e os professores podem optar pelo uso dos materiais que considerarem mais coerentes com seus objetivos.” 
A LDBEN nº 9.394/1996, também traz no seu Art. 27 diretrizes quanto aos conteúdos 
curriculares da educação básica. Assinale a alternativa correta quanto a estas diretrizes: 
( E )A orientação para o trabalho deve ser observada, bem como a consideração das condições de escolaridade em cada instituição de ensino. 
Questão 20 
“Duas correntes têm sido mais divulgadas e influentes no campo da teoria curricular crítica no Brasil: a sociologia do currículo, com origem nos Estados Unidos, e a nova sociologia do currículo, com origem na Inglaterra.Nos Estados Unidos, com base na orientação neomarxista, desenvolvem-se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux.” 
Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux, foram influenciados pela teoria social europeia e por Paulo Freire e assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica. 
Com base nos conteúdos das aulas e do livro-base sobre a tendência curricular crítica analise as afirmativas a seguir marcando V para as afirmativas verdadeirase F para as afirmativas falsas.
( F ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento cur ricular. 
( F ) A partir do surgimento desta tendência que as analises curriculares passam a ser feitas a partir da concepção de sujeito, educação e sociedade. 
( V ) Esta tendência dedica-se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura. 
( V ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular. 
Agora, marque a sequência correta: 
( D ) F, F, V, V 
Questão 21 
“De acordo com as perspectivas tradicionais [não críticas], o currículo era concebido como uma questão simplesmente técnica, pois se resumia em discutir as melhores e mais eficientes formas de organizá-lo e aceitar mais facilmente o status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes pretendendo ser apenas teorias neutras, científicas ou desinteressadas.” 
De acordo com as aulas e o livro-base, analise as afirmativas a seguir que tratam das teorias não críticas de currículo: 
I. O objetivo dos teóricos era a padronização dos processos pedagógicos. 
II. As tendências pedagógicas: tradicional, Escola Nova e tecnicista baseiam -se em teorias não críticas. 
III. No contexto desta teoria a função da instituição escolar é preparar indivíduos para agirem socialmente. 
IV. As teorias que se são classificadas como não críticas caracterizam-se por terem uma 
postura neutra com relação a questões sociais e políticas envolvidas na educação. 
São corretas as afirmativas: 
( C ) Afirmativas III e IV, apenas. 
Questão 8/10 
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que: 
“As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. 
Sobre está lei é correto afirmar que: 
( A ) Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica. 
Questão 22 
Segundo Gasparin “[...] planejar, dentro desta nova linha de trabalho, apresenta-se para os professores e alunos como algo muito complexo [...] a proposta de planejamento, dentro da perspectiva histórico-crítica, deveria ser iniciada e realizada com base em problemas sociais existentes na comunidade e na sociedade [...]” 
O autor continua tecendo conclusões sobre a complexidade prática desta didática e apontando em seu trabalho aspectos sobre a perspectiva histórico-critica e o planejamento sob este enfoque. 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base o processo de planejamento histórico-crítico proposto por Gasparin é composto de 5 passos. 
Enumere, na ordem sequencial, cada etapa e sua descrição: 
Prática social Final 
Instrumentalização 
Problematização 
Prática social Inicial 
Catarse 
( 4 ) Se expõem os conteúdos a serem trabalhados. 
( 3 ) Caracteriza-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos. 
( 2 ) Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades 
contextualizadas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos. 
( 5 ) Momento em que o aluno faz uma síntese. 
( 1 ) É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem realizadas com base no planejamento. 
Agora marque a sequência correta: 
(B) 4, 3, 2, 5, 1 
Questão 23 
No Brasil a constituição do ideário educacional renovador foi influenciada pelo pensamento educacional de Dewey, cujas obras foram traduzidas por Anísio Teixeira. Ele conheceu a filosofia de Dewey na sua primeira viagem aos Estados Unidos e tornou-se depois o seu maior divulgador no Brasil. A apropriação do pensamento educacional de Dewey no Brasil se deu através das obras traduzidas, dos manuais pedagógicos e do discurso político nas reformas curriculares. 
Com base no livro e no texto dado, Dewey entendia o currículo como... 
( B ) uma totalidade de experiências, orientada pelo professor, a ser vivenciada pelo aluno, sendo que se valoriza neste processo o interesse do aluno. 
Questão 24 
“Todas as escolas públicas e particulares da educação básica devem ensinar aos alunos 
conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras. Desde o início da vigência da Lei nº 10.639, em 2003, a temática afro-brasileira se tornou obrigatória nos currículos do ensino fundamental e médio. Apesar disso, a maioria dos alunos ainda não conhece a contribuição histórico-social dos descendentes de africanos ao país. “A lei não foi implementada de maneira a abarcar todos os alunos e professores. O que há são ações pontuais de iniciativa de movimentos negros, do MEC ou de universidades federais”, informa a coordenadora-geral de diversidade e inclusão social da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), Leonor de Araújo”. 
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados no livro-base, sobre a Lei nº 10.639/ 
2003, é correto afirmar: 
( A ) Esta Lei tem por objetivo a valorização e resgate da contribuição que o povo negro deu à sociedade brasileira tanto 
socialmente, quanto politica e economicamente. 
Questão 25 
Foi somente nos anos 70 que se abriram novas perspectivas para os estudiosos do campo do currículo, com o surgimento de uma abordagem mais crítica das questões curriculares e a superação do caráter técnico prescritivo até então dominante. Tanto na Inglaterra como nos Estados Unidos, o conhecimento escolar tornou-se foco central das análises." 
Considerando o trecho dado e os conteúdos estudados no livro base sobre a Teoria Crítica de Currículo, analise as afirmativas a seguir. 
I. Pensando na abordagem técnica de currículo, e satisfeitos com esta, procuram revelar a função ideológica do currículo. 
II. A teoria crítica de currículo começa a surgir na década de 1970, a partir dos estudos de Bordieu, Passeron e Althusser. 
III. Passa-se a considerar a escola como reprodutora e marginalizadora, atendendo a interesses das classes que detém o poder. 
IV. Os teóricos desta linha analisam e apoiam o currículo vigente nos EUA, por considera -lo o modelo ideal. 
( C ) Afirmativas II e III, apenas. 
Questão 26 
Após a homologação da Constituição Federal de 1988 fundada em princípios democráticos e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), nº9394/96, que confirmam os princípios democráticos e considera os sujeitos sociais como cidadãos com direitos à educação, as escolas passam a organizar seu projeto pedagógico e currículo escolar atendendo as novas diretrizes educacionais que emanam a necessidade de uma organização escolar que proporcione a humanização dos sujeitos e a diminuição da desigualdade cultural”. 
De acordo com o texto acima e os conteúdos do livro-base, assinale as afirmativas corretas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: 
I. A LDBEN incumbe às instituições governamentais (municipais e estaduais) da elaboração da proposta pedagógica de suas instituições. 
II. Delimita regras comuns a nível nacional para a organização da educação básica. 
III. Restringe a participação da comunidade escolar apenas à elaboração do projeto político pedagógico. 
IV. Afirma que todos os sistemas de ensino e instituições escolares devem contemplar a base curricular nacional. 
São corretas as afirmativas: 
( C ) Afirmativas II e IV, apenas 
Questão 27 
“A partir da reforma instituída pela Lei n.5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura ‘lenta, gradual e segura’ que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas, mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência produtivista. Consequentemente, a concepção produtivista de educação resistiu a todos os embates de que foi alvo por parte das tendências críticas ao longo da década de 1980; e recobrou um novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, quando veio a ser acionada como um instrumento de ajuste da educação às demandas do mercado numa economia globalizada centrada na tão decantada sociedade do conhecimento." 
De acordo com os conteúdos das aulas e do livro-base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista: 
I. A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino. 
II. O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes. 
III. O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo. 
IV. A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático. 
São corretas as afirmativas: 
(c) Afirmativas I, II e IV, apenas. 
Questão 28 
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta. 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que: 
( E ) É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de 
aula e do projeto politico pedagógico. 
Questão 1/10 
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a 
Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studior um e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações da s diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após a nos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores o u de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chego u Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. 
Com base nos conteúdos abordados na s aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... 
( A ) Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. 
Você acertou! 
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82 -83)
Questão 2/10 
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 
30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a 
dos Estados Unidos, sob influência das ideias d e John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham um a forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual 
movimento educacional: 
( C ) Escola Nova 
Você acertou! 
É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [ ...] as primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). 
Questão 3/10 
“Peço, pois, licença para reapresentar aqui as considerações que fiz em 
Olinda, por ocasião do III Encontro Nacional do Programa Alfa (ENPA). Ali, 
ao tratar do papel da escola básica, parti do seguinte princípio: a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado. 
Veja bem: eu disse saber sistematiza do; não se trata, pois, de qualquer tipo 
de saber. Portanto, a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e não 
ao conhecimento espontâneo; ao sabe r sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular.” 
De acordo com o livro base, o conhecimento socializado pelo currículo é... 
( E ) todo conhecimento, consequência do desenvolvimento cultural da humanidade, que foi sistematizado. 
Você acertou! 
O conhecimento socializado pelo currículo formal das escolas refere -se ao conhecimento que foi sendo sistematizado pela humanidade a partir do seu desenvolvimento cultural; abrange as artes e ciências, não havendo dicotomia entre ambas, devendo ser valoradas de igual modo (Livro base, p. 37). 
Questão 5/10 
Os expoentes brasileiros da Escola Nova, signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (19 32) – Anísio Teixeira [...] trouxeram para o Brasil os estudos do filósofo e educa dor norte -americano John Dewey (1859-1952) . As ideias de Dewey deixaram marcas no pensamento educacional brasileiro, como a concepção de que o ensino deve articular-se com a realidade em que vive o estudante”. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-texto sobre John Dewey e sua influência na educação brasileira, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
( V ) Considera que o valor do conhecimento sistematizado esta na 
possibilidade que dá ao educado r de determinar o meio necessário à 
criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. 
( F ) O aluno em sua proposta é tido com o receptor de conhecimentos, assim 
sua visão repousa sobre a prática do professor e sua formação, dando 
especial ênfase a elaboração curricular atenta aos interesses do alunado. 
( V ) Sua concepção curricular tem com o foco a prática do professor. 
( V ) Deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou 
significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou elaborar um 
currículo em harmonia com os interesse s e estágios de desenvolvimento da 
criança. 
Agora, marque a sequência correta: 
( E ) V, F, V, V 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. Pois Dewey considera que o valor do conhecimento sistematizado está na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. Por isso pode -se dizer que sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. O autor deu grande ênfase à organização curricular, 
aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou um elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. A Afirmativa II é falsa, pois apesar de sua proposta curricular repousar sobre a prática do professor o aluno não é visto como mero receptor, mas sim tem lugar central no processo de ensino. 
Questão 7/10 
“Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década d e 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e n a Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teo ria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter
instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então
desenvolvendo.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro -base, analise 
as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica: 
I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo par a a reprodução da 
estrutura social. 
II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o 
interesse dos oprimidos. 
III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como 
não sendo neutras e desinteressadas, m as sim obedecendo a interesses 
dos grupos dominantes. 
IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua 
emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação 
de cidadãos. 
São corretas as afirmativas: 
( A ) Afirmativas I, II e III, apenas. 
Você acertou! 
As Afirmativas I, II e III são verdadeiras. A teoria crítica empenhou-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social e apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos, porque compreendiam que a seleção, 
organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que por sua vez viabilizam, através de imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos. A Afirmativa IV está incorreta, pois uma das influencias da teoria crítica é a escola de Frankfurt que defende que o currículo deve ser elaborado visando à emancipação e á libertação (LIVRO BASE, p. 63; p. 92 -93). 
Questão 8/10 
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode se r visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. 
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e 
marque V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas . 
I. ( F ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, 
igualando-se na metodologia utilizada. 
II. (V ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma 
base. 
III. (F ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia 
Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos 
alunos adiantados. 
IV. (V ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, 
é concretizada pela listagem de conteúdos. 
Agora, marque a sequência correta: 
( B ) F, V, F, V 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. 
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época.