A motivação em alunos no ensino médio nas aulas de Educação Física (1)

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A motivação em alunos no ensino médio nas aulas de Educação Física
Introdução
Educação Física é um termo usado para designar tanto o conjunto de atividades físicas não-competitivas e esportes com fins recreativos quanto à ciência que fundamenta a correta prática destas atividades, resultado de uma série de pesquisas e procedimentos estabelecidos. A grande diferença entre educação física e esporte é que enquanto a primeira diz respeito a uma disciplina escolar e a um campo acadêmico esporte refere-se às diversas modalidades olímpicas. Essa diferença é muito importante, pois existem muitas pessoas que consideram essas duas palavras sinônimas. A atividade esportiva pode ser aplicada ainda na promoção da saúde em âmbito educacional, pela aplicação de conhecimento especializado em complementação a interesses voluntários de uma comunidade não especializada. Além de ser uma forma de criar uma identidade esportiva para uma inclusão social.
 A Educação física é uma ação planejada e estruturada, que pode utilizar-se de vários elementos como o esporte, a dança, a luta, o jogo, a brincadeira e a atividade física. A Educação Física nasce da maneira como a se conhece hoje com o advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial e a necessidade de preparar e educar os corpos para a produção nas fábricas, para a apropriação e disseminação de hábitos higiênicos e de comportamentos saudáveis. Também para melhorar as condições sanitárias. 
1 – Desenvolvimento
A Educação Física no Ensino Médio, para muitos alunos, é considerada como um momento de descontração. Por isso, o presente trabalho justifica-se pelo fato de acreditarmos que ao abordamos no Ensino Médio temas que são de interesse dos alunos, provavelmente, isso poderia contribuir para uma melhor aceitação, valorização e participação de forma mais interessada e proveitosa dos mesmos, nas aulas de Educação Física. Muitos professores que trabalham com esse nível de ensino não são tão exigentes e não se esforçam para tornar as suas aulas interessantes e com qualidade. Basicamente o que se vê nas escolas públicas é o voleibol para as meninas e o futebol para os meninos, transformando as aulas em rotina. Além disso, existem muitos casos de professores de outras áreas reclamarem pelo odor dos alunos após as aulas de Educação Física e eles próprios, os alunos, acabam evitando as aulas por este fato e por outros, como por exemplo, as mudanças do corpo, o desejo e atração um pelo outro, a timidez, as brincadeiras, os elogios, a falta de habilidade em algumas vivências, os costumes e a religião. Acreditamos que se as aulas de Educação Física não fossem baseadas apenas nas práticas esportivas, e sim, associassem conteúdos do interesse dos adolescentes e temas atuais que estão em sua rotina diária como: saúde, alimentação, bem estar, meio ambiente, sociedade, atualidades, consciência sobre seu corpo e suas necessidades, provavelmente, haveria uma maior participação e interesse dos mesmos pelas atividades ministradas. Dessa forma, a presente pesquisa tem como objetivo averiguar quais temas os alunos do Ensino Médio gostariam que fossem abordados nas aulas de Educação Física.
– O ensino médio como etapa final do ensino básico.
Etapa final da educação básica, da qual também fazem parte a educação infantil e o ensino fundamental. O ensino médio tem duração mínima de três anos e atende a formação geral do educando, podendo incluir programas de preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional. As escolas podem se organizar em séries anuais, em períodos semestrais, ou em ciclos. Uma Emenda Constitucional prevê sua progressiva universalização.
O conceito de ensino médio foi criado a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, em substituição ao antigo Segundo Grau. A educação profissional de nível técnico, por sua vez, passou a ter organização curricular independente do Ensino Médio. De acordo com a LDB, o ensino médio conta com um currículo de base nacional comum, voltada para o desenvolvimento de competências e habilidades básicas, tendo por objetivo: 
a formação da pessoa de forma a desenvolver os seus valores e as competências necessárias à integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa; 
– o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; 
– a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho, com as competências que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção no nosso tempo; 
– o desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma autônoma e crítica, em níveis mais complexos de estudos.
A introdução do ensino médio como etapa da educação básica e a reestruturação de seus objetivos fez surgir a expressão “novo ensino médio”. A base dessa mudança, segundo o Ministério da Educação, encontra-se no contexto de novos desafios enfrentados a partir da década de 90. Eles referem-se ao volume de informações, produzido em decorrência das novas tecnologias, que é constantemente superado e que coloca novos parâmetros para a formação dos cidadãos. Dessa forma, propõe-se no “novo ensino médio” a formação geral em oposição à formação específica, o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender , de criar, de formular, ao invés do simples exercício de memorização. O novo currículo também determina a contextualização do conhecimento, de forma que este faça sentido para o aluno. Essas mudanças levariam as escolas a trabalharem os diferentes conteúdos de forma interdisciplinar. São estes os princípios mais gerais que orientam a reformulação curricular do Ensino Médio e que se expressam na LDB.
Esse perfil do “novo ensino médio” está descrito em Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNs), de caráter obrigatório para todas as escolas, e nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNs), conjunto de orientações e recomendações que servem para apoiar o trabalho dos professores.
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
1.2 – Objetivo da Educação Física no ensino médio. 
A Educação Física para o Ensino Médio tem como objetivo preparar o aluno como cidadão, aprimorar seus conhecimentos como pessoa humana, com formação ética, autonomia intelectual, crítica, tendo ampla visão dos conhecimentos tecnológicos e os processos teóricos e práticos, e dando aos alunos um parecer da importância das atividades físicas em seu cotidiano (BRASIL, 1999). Além disso, a atividade física no Ensino Médio deve chegar ao aluno com um objetivo e significado, tornando-se assim uma prática interessante e com fundamentos, para que o aluno venha a tornar isso como hábito saudável, assimilando-o como parte de seu cotidiano (BRASIL, 1999). O professor, por este motivo, deve estar sempre incentivando seus alunos a buscarem novos conhecimentos, assim como ele próprio deve conquistar novos horizontes e servir de exemplo, valorizando a si mesmo e dando cada vez mais prestígio a Educação Física dentro e fora do ambiente escolar, pois também fazemos parte do grupo que tem grande responsabilidade em formar cidadãos
(BRASIL, 1999). A Educação Física, no ambiente escolar, tem que ser trabalhada de forma que integre todos os alunos nas atividades propostas pelo professor, possibilitando ao aluno perceber suas capacidades e dificuldades. (BRASIL, 1999). O corpo é a forma que o indivíduo tem para se comunicar, expressar-se, aprender, receber informações e transmitir suas ideias e opiniões. A função do professor é estimular o aluno a utilizar seu corpo racionalmente, a estudá-lo, explorá-lo, enfim, a se conhecer e a gostar de si mesmo, para que o aluno saiba a importância do corpo para a sua vida dentro da sociedade. (BRASIL, 1999). É através dos desafios que o professor consegue explorar totalmente as capacidades do aluno, isso deve ser feito tanto em grupos quanto individualmente. Neste caso, o professor deve se posicionar como mediador de debates, tentando assim extrair ao máximo o conhecimento do aluno, favorecendo a reflexão das respostas e dos pensamentos e atribuindo-lhes significado (BRASIL, 1999).
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s (BRASIL, 1998) relatam que numa aula de Educação física não basta apenas fazer exercícios, mas, sim vivenciar experiências e ter relações interpessoais. Pois os aspectos corporais são mais evidentes, e a aprendizagem esta vinculada à experiência prática, o aluno precisa ser considerado como um todo no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estejam relacionados em todas as situações.
Brasil (1998) ainda ressalta que o processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, portanto, não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada.
A Educação Física Escolar, conforme Balbe (2008) tem como um de seus objetivos atuar no sentido de criar uma interação e socialização entre seus alunos visando uma vida saudável. O autor afirma que o professor de Educação Física Escolar tem, por meio de atividades atrativas, seduzir seus alunos ao hábito da cultura corporal de movimentos, explicando e estimulando seus alunos sobre a importância de se fazer atividades físicas e assim criar hábitos saudáveis. Deve assumir a responsabilidade de formar um cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal de movimento enquanto componente curricular da Educação Básica deve assumir então uma outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la.
1.3 – Panorama atual da Educação Física no Ensino médio
Pudemos perceber durante o período de pesquisa que o esporte na escola é um tema que ainda gera discussões. Esta polêmica surge porque ainda temos professores que não se sentem seguros em aplicar outros conteúdos além do esporte. A escola precisa resgatar sua identidade pedagógica no qual é sua função. Vimos professores que não fazem planos de aula e com isso suas aulas não ficam teorizadas o suficiente pra se trabalhar áreas que devem ser abordadas pelo professor.
Em nossas observações em artigos e pesquisa com alunos vimos que os conteúdos e as metodologias aplicadas também são fatores que afastam os alunos das aulas, aulas estas rotineiras que privilegiam só o esporte, praticando a mesma atividade fazendo com que o alunos tenha o mesmo conteúdo desde a educação básica até o ensino médio.
Vários fatores chamaram nossa atenção e o que mais nos constrangeu foi o que os alunos encaravam as aulas de educação física como uma disciplina sem importância para ficar na grade curricular, havia muitos  conteúdos repetitivos e que eles nunca praticariam no seu dia a dia, além de não motivar a prática permanente de exercícios fora da escola.
 É evidente o desinteresse pelos alunos em geral pelas aulas de Educação Física, mas por qual motivo? A educação física através dos seus jogos, esportes, danças, lutas é uma matéria rica para o desenvolvimento cognitivo, físico e pessoal dos alunos, então porque os alunos não dão o mesmo valor que as demais matérias?
    A literatura aponta que o principal fator da não participação dos alunos são os conteúdos realizados nas aulas, principalmente relacionados a esportes. Atualmente o esporte é o veiculo mais utilizado como forma de difusão do movimento corporal na escola (BETTI, 1999).
    Com o passar dos anos, a repetição dos conteúdos, o interesse com o mercado de trabalho e o vestibular, aliada a uma visão mais crítica das aulas, acabam gerando o afastamento dos alunos (TENORIO; SILVA, 2010) os autores ainda afirmam que esse modelo de aulas práticas, sem objetivo não contribui para objetivos mais amplos sejam alcançados pela educação física. Imaginem um aluno, que sempre jogou voleibol, durante anos da forma que é divulgada pela televisão, com as mesmas regras sem poder construir próprias regras ou questionamentos. Qual a contribuição das aulas de educação física para sua formação? (TENORIO; SILVA, 2010)
    A formação do jovem deve ser concebida integralmente: corpo, mente e espírito, desenvolvendo plenamente a personalidade do aluno. A educação física vem somar-se à educação intelectual e à educação moral. (BETTI; ZULIANI, 2002). Pensando dessa forma os alunos não devem excluir uma disciplina para dar maior enfoque a outras
    Para CHICATI (2000) os alunos que estão frequentando as aulas de Educação física no ensino médio possuem uma carência de conteúdos, pois eles vem tendo, desde o ensino fundamental o desporto como conteúdo. O autor ainda complementa que a dança, a ginástica dentre outros conteúdos ficam deixados num plano secundário. E ele acredita que esse seja um dos grandes motivos para que os alunos do ensino médio se afastem da disciplina.
    Quando os alunos ingressam no ensino médio já trazem consigo uma bagagem motora adquirida nas etapas anteriores e esses conhecimentos devem ser ampliados, permitindo sua utilização em situações sociais (MATTOS; NEIRA, 2000). Pensando nesse sentido ministrar apenas conteúdos esportivos deixa a disciplina pobre demais em conhecimento. DARIDO et al. (1999) deixa claro que o ensino médio não pode ser uma si
2 – Metodologia 
Para compreender os motivos que levam os alunos a não participarem das aulas de educação física escolar no ensino médio, realizamos inicialmente uma pesquisa  bibliográfica, realizadas em sites, periódicos ,livros. Completamos esse estudo, realizando uma pesquisa de campo, utilizando um questionário vide modelo em anexo. Thomas e Nelson (2002, p. 280) afirmam que a pesquisa descritiva pode contribuir para a compreensão da prática pedagógica através da “observação, análise e descrição objetivas e completas” do fenômeno.
Foram selecionados a fazer parte da pesquisa, alunos que participavam e que não participavam das aulas de educação física escolar de ambos os sexos, e que fazem parte do ensino médio da Escola Estadual Segismundo Pereira e da Escola Estadual Parque São Jorge.
Fizeram parte desse estudo, os alunos que concordaram voluntariamente a preencher o questionário contendo 12 (doze) questões abertas e fechadas.  O levantamento de dados foi realizado através de um questionário semiestruturado havendo 12 (doze) questões, construído especialmente para esta pesquisa, feito para  a conhecer a opinião dos alunos, sobre os motivos que levam a evasão nas aulas de educação física escolar no ensino médio.
3 – Resultados e discussão (Pesquisa)
4 – Considerações finais
O objetivo deste estudo foi o de compreender como motivar os alunos nas aulas de Educação Física no Ensino Médio. Sendo assim, após o termino da pesquisa de campo, podemos concluir que a motivação no ensino médio se encontra vinculada ao uso de práticas desportivas e também pela falta de metodologia ao aplicar suas aulas.
Muitos professores não estão preocupados em motivar seus alunos, por isso, não planejam aulas, não tem um objetivo ou finalidade determinada anteriormente e limita-se
a jogar a bola para que alunos joguem futebol ou aquilo que lhes der vontade. Partindo desse pensamento, os educadores apenas vinculam à educação física a mera prática esportiva ou como simples momento de recreação e lazer que não é o que visa às metodologias de ensino da educação física enquanto componente curricular.
Os professores que ministram aula no ensino médio têm que entender que a educação física deve fazer parte da educação como um todo, não sendo considerada uma matéria à parte do currículo, mas sim uma disciplina que tem a responsabilidade, assim como todas as outras, de proporcionar o desenvolvimento cognitivo, físico e psicossocial do aluno do ensino médio.
Talvez, os professores do Ensino Médio tenham essa postura verificada porque são estes mesmos professores que atuam no Ensino Fundamental, onde se deveria construir a cultura sobre o que e como é utilizada a Educação Física escolar.
Com a observação dos fatos que notamos e citamos no estudo realizado podemos afirmar que o professor de Educação Física Escolar ao exercer sua função deve manter-se atualizado e buscando sempre renovar seu conhecimento em toda a sua área de atuação, proporcionando atividades que educam, desenvolvam e que motivem os alunos, para que a evasão de suas aulas possa ser o mínimo possível.
5 – Bibliografia
https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11690799/artigo-35-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996#. Acesso em 17 de dezembro de 2018 às 19h.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília, 1999.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete ensino médio. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001.
BETTI, M.; ZULIAN, L. R. Educação Física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. São Paulo, v. 1, n.1, p. 73-81, 2002.
BETTI, I.C.R. Esporte na escola: mas é só isso professor? São Paulo,v.1.n.1,25-31, 1999
TENORIO, J.G.; SILVA, C.L. Educação Física escolar: reflexões sobre a não participação dos alunos nas aulas. Encontro Nacional de Educação - ENAED. São Paulo, v.1, n.1, 2011.
MATTOS, M.G. NEIRA,M.G;.Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. São Paulo: Phorte Editora, 2000.
CHICATI, K.C. Motivação nas aulas de educação física no ensino médio. Maringá, v.11, n.1, p.97-105, 2000.