Discursivas curriculo e sociedade

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Questão 1/5 
Analisando as tendências pedagógicas presentes na educação brasileira, verifica -
se que a aula expositiva se contrapõe a uma variedade de modernas t écnicas de 
ensino. Assim sendo, s eria válido questionar se essa atividade ainda poderia ser 
considerada uma técnica de ensino capaz de produzir uma aprendizagem 
duradoura por parte dos alunos. Seria também oportuno questionar por que, a 
despeito de tantas falhas apontadas, a aula expositiva nunca tenha sido relegada 
na prática pedagógica em nossas escolas. [...] mesmo sendo considerada 
tradicional, verbalista e autoritária, poderá ser transformada em uma atividade 
dinâmica, participativa e estimuladora do pensamento crítico do aluno. 
VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1991. p. 35-
36. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-bas e, descreva: 
è Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? 
(40%) 
è Justifique. (60%) 
Nota: 20.0 
Resposta:Existem duas modalidades: Ex posição dialógica- Pressupõ e a reelaboração do saber e se dá numa 
relação de intercambio entre p rofessor e aluno. Exposição cognitiva - N a qual é permitida a participação 
ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
Questão 2/5 
Do pontos de vista pedagógico conclui-se, pois, que se para a pedagogia tradicional 
a questão c entral é aprender e para a pedagogia nova aprender a aprender, para a 
pedagogia tecnicista o que importa é aprender a fazer. [...] na verdade a pedagogia 
tecnicista ao ensaiar transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema 
fabril, perdeu de vista a especificidade da educação, ignorando que a articulação 
entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto e através de complexas 
mediações. 
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2008. 
p. 12. 
 
De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o “aprender a faz er”, 
descreva quais as características deste momento educacional: 
 Qual o cerne do processo de ensino? (50%) 
 Qual o papel do professor e do aluno? (50%) 
 
Nota: 16.0 
Resposta:O modelo tecnicista tem como foco o planejamento. A elaboração do que deve ser feito na sala de 
aula, do que deve ser transmiti do ao aluno, as avaliações seguiam o planejamento centralizado feito por 
profissionais especializados, compostos de pedago gos, psicólogos, e outros que centralizavam todo o 
planejamento pedagógico. restava ao p rofessor a tarefa de aplicar o q u e foi planejado, se p reocupando 
apenas em manter a o rdem e a disciplina na s ala de aula, o professor pass a a ser um executor de ta refas e o 
aluno um receptor de informações. A preocupação é formas mão de obra qualificada para servir aos interesses econômicos em crescimento.
Questão 3/5 
Em termos mais explícitos, aprender a aprender indica que o fruto mais apreciável 
de proc essos educacionais realmente formativos é fazer do educando sua própria 
oportunidade. Quando falamos de equalização de oportunidades e achamos que 
educação é seu motor principal (não único), em geral não percebemo s um c urto 
circuito aí embutido: para equalizar oportunidades, não basta oferecer a mesma 
oportunidade (isto no máximo empataria o jogo); é imprescindível oferecer algo 
muito mais elevado, por conta do atraso dos marginalizados (Arum & Roksa, 2011). 
Neste sentido, educação garante menos equalização de oportunidades, do que a 
chance de tornar o educando seu próprio móvel principal na geração de 
oportunidades. [...] Aprender a aprender sinaliza duplo horizonte: 
1. a) primeiro, o direito constitucional de aprender bem, razão maior da escola e 
da presença dos professores; 
2. b) segundo, a percepção de que aprender bem implica captar a necessidade 
de continuar aprendendo a vida toda; 
 
DEMO, Pedro. Aprender a Aprender: Neoliberal? Disponível em: < 
https://docs.google.com/document/pub?id=1q2eoDLHKvk72FjwCaMEDNytOXnpPM
k_33rB_TAeU-Is>. Acesso em: 08/02/2015. 
 
Com base na argumentação de Pedro Demo e nos conteúdos abordados no livro -
base e nas aulas, explique: 
Quais os fundamentos/concepções desta abordagem? Cite ao menos dois. (50%) 
Como é a relação professor-aluno? (50%) 
Nota: 16.0 
O aluno deve citar ao menos dois dentre estes fundamentos/concepções: 
 Essa abordagem fundamenta-se numa visão existencialista, centrada na vida, na atividade. Considera a 
natureza humana mutável, determinada pela existência. 
 O homem é um sistema aberto, em evolução continua; desenvolve -se em etapas buscando um est ágio final 
nunca alcançado. O homem é ani mal social e o mundo, um meio rico em t ransformação a ser descoberto pe lo 
individuo, constitui-se num espaço das vontades individuais. 
 Considera a educação como condição para o desenvolvi mento natural do homem. 
 Considera a escola como um laborat ório de vivência democrática. 
 Busca a redescoberta do conhecimento. 
 
A r elação professor aluno é a partir do aluno, este é o centro, o professor é o ori entador, facilitador, criador de 
desafios, aquele que estimula a investigação do aluno. 
(LIVRO-BASE, p. 39-41) 
Resposta:O aprender a aprender si gnifica para um ampla parcela dos intelectuais da educação na atualidade 
um verdadeiro simbolo das posições peda gógicas mais inovadoras, progressistas e portanto, sint onizadas 
com o que seriam as necessidades dos indivíduos e da sociedade do seculo XXI.
Questão 4/5 
“A pedagogia é o proc esso pelo qual o homem s e torna plenamente humano [...] 
distingui entre a pedagogia geral, que envolve ess a noção de c ultura como tudo o 
que o homem produz, tudo o que o homem constrói, e a pedagogia escolar, ligada 
á questão do saber sistematizado, do saber elaborado, do saber metódico. A escola 
tem o papel de possibilitar o acesso das novas gerações ao mundo do saber 
sistematizado, do saber metódico, c ientífico. Ela necessita organizar processos, 
descobrir formas adequadas a essa finalidade. Essa é a questão central da 
pedagogia escolar”
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico -crítica: primeiras aproximações. São 
Paulo: Autores Associados, 2008. p.75. 
 
De ac ordo com os conteúdos estudados no livro-base e nas aulas, descreva quais 
aspectos são levados em conta para a seleção destes “saberes escolares”. 
Nota: 20.0 
Há uma base naci onal para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte di versificada, estes 
conteúdos diversificados podem ser selecionados de acordo com: 
 As especificidades de cada região e a relevância para a vida naquele lugar, ou seja, considerando a realidade 
sócio-histórica do aluno; 
 Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais, científicas, históricas, econômicas, ideológicas, 
politicas, culturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino aprendizagem. 
(LIVRO-BASE, p. 159; 160-161)
Resposta:Há uma base nacional para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte 
diversificada, estes conte údos diversificados pode m ser sel ecionados de acordo com: As especificidades de 
cada região e a relevância para a vida n aquele lugar, ou seja, cons ider ando a realidade sócio histórica do 
aluno; Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais,cientificas, históricas, econômicas, 
ideológicas, poli ticas, c ulturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino 
aprendizagem.
Questão 4/5 
“A pedagogia é o proc esso pelo qual o homem s e torna plenamente humano [...] 
distingui entre a pedagogia geral, que envolve ess a noção de c ultura como tudo o 
que o homem produz, tudo o que o homem constrói, e a pedagogia escolar, ligada 
á questão do saber sistematizado, do saber elaborado, do saber metódico. A escola 
tem o papel de possibilitar o acesso das novas gerações ao mundo do saber 
sistematizado, do saber metódico, c ientífico. Ela necessita organizar processos, 
descobrir formas adequadas a essa finalidade. Essa é a questão central da 
pedagogia escolar”
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico -crítica: primeiras aproximações. São 
Paulo: Autores Associados, 2008. p.75. 
 
De ac ordo com os conteúdos estudados no livro-base e nas aulas, descreva quais 
aspectos são levados em conta para a seleção destes “saberes escolares”. 
Nota: 20.0 
Há uma base naci onal para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte di versificada, estes 
conteúdos diversificados podem ser selecionados de acordo com: 
 As especificidades de cada região e a relevância para a vida naquele lugar, ou seja, considerando a realidade 
sócio-histórica do aluno; 
 Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais, científicas, históricas, econômicas, ideológicas, 
politicas, culturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino aprendizagem. 
(LIVRO-BASE, p. 159; 160-161) 
Resposta:Há uma base nacional para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte 
diversificada, estes conte údos diversificados pode m ser sel ecionados de acordo com: As especificidades de 
cada região e a relevância para a vida n aquele lugar, ou seja, cons ider ando a realidade sócio histórica do 
aluno; Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais, cientificas, históricas, econômicas, 
ideológicas, poli ticas, c ulturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino 
aprendizagem. 
 
Questão 5/5 
A democratização educacional brasileira guarda estreita relações com o projeto 
político-pedagógico das escolas. Segundo Veiga, 
“Compreender a educação que se teve, em particular a partir do período 
republicano desde 1889, bem como amparar-se nas estatísticas recentes, é 
exercício balizador para a construção de uma educação que se quer. E ai se ancora 
a significação do projeto político-pedagógico.” 
VEIGA, Ilma (org.). Quem Sabe Faz a Hora de Construir O Pr ojeto Político-
pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 13.
Com base nos conteúdos abordados no livro -texto e nas aulas, explique o que é o 
Projeto Político Pedagógico. 
O PPP é o norte do trabalho educativo, é toda organização existente no âmbito escolar, refletida e elaborada a par tir de 
uma reflexão do seu cotidiano, não sendo um documento restrito a coordenação da escola, não cumprindo somente 
uma exigência legal, mas caracterizando uma necessidade para um bom andamento do trabalho. Envolve toda a 
comunidade escolar, por isso sua construção requer uma ruptura com a hi erarquização e a centralização de poderes 
(LIVRO BASE, p. 173-174).
Resposta:O PPP é o norte do trabalho educativo, é toda organização existente no âmbito escolar, refletida e elaborada a partir de uma reflexão do seu cotidiano, não sendo um documento restrito a coodernação da 
escola, não cumprindo somente uma ex igência legal, mas caract erizando uma necessidade para o bom 
andamento do trabalho. Envolve toda a comunidade escolar, por isso sua const rução requer uma ruptura com 
a hierarquização e a centralização de poderes. Ou seja, o PPP é um documento que detalha objetivo, 
diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando as exigências legais do 
sistema educacional, bem como as necessidades, propósitos e expectativas da comunidade escolar. 
COMO F ICOU A EDUCAÇÃO BRA SILEIRA APÓ S A EXPULSÃ O DOS 
JESUÍTA S PELO MA RQUÊS DE POMBA L 
A EDUCA ÇÃO BRA SILEIRA SOF REU UMA FORTE RUPTURA COM A 
EXPULSÃ O DOS JESUÍTA S, PO IS TODA A OR GA N IZA ÇÃ O METODOLÓGICA 
E CURRÍCULAR F OI EMBO RA COM ELES. O NOVO SISTEMA EDUCA CION AL 
FUNCIONA VA COM A ULAS RÉGIA S MIN ISTRA DA S POR DIF EREN TES 
PROF ESSOR ES, ERA M A ULA S A VULSA S E ISOLA DAS, CADA A LUNO PODIA 
CUR SAR A S A ULAS DE SEU IN TERESSE. PREVA LECEU UMA EDUCAÇÃ O 
ENCICLÓPÉDICA , SEN DO QUE SUAS PRO PO STAS EDUC A CION A IS EA M 
DESCONEXA S E FRA GM EN TA DA S, POIS SEU IN TERESSE COM A EXPULSÃO 
DOS JESUÍTAS NÃ O ESTA VA NA EDUCA ÇÃ O. A SSIM , A EDUCA ÇÃ O FICO U 
A DERIVA , PERM AN ECEN DO O AN ALFA B ETISM O E O EN SIN O PR ECÁR IO A 
UM A PEQUENA FRA ÇÃO DA POPULAÇÃ O. 
QUEM F OI O REFORMADO R BRA SI LEIRO QUE TROUXE O PENSA M EN TO 
DE DEWEY A O BRA SIL? QUA L F OI A PR IN CIPA L CON TR IB UIÇÃO DE SUA 
TEOR IA PA RA O CURR ÍCULO N A CIONAL? 
O REFOR MA DOR QUE TR OUXE A S IDEIA S DE DEWEY A O BRA SIL F OI 
A NÍSIO TEIXEIRA . A PR IN CIPA L CON TRIB UIÇÃ O DE SUA TEO RIA PARA O 
CUR RÍCULO N ACION A L F OI LEVAR OS TEÓR ICOS A DAR A DEVIDA 
IMPOR TÂN CIA A OR GAN IZA ÇÃ O CURR ICULAR ESCOLAR, 
EMPREEN DENDO -A EM HA RMON IA COM O S IN TERESSES E OS ESTÁ GIOS 
DE DESEN VOLVIM EN TO DA S CR IA N ÇA S. 
Questão 1/5 
Para Perrenoud (2011, p. 23) “ a tese de que os saberes escolares atuais são perfeitamente 
compatíveis com os saberes p ertinentes para viver numa sociedade pó s -industr ial, 
globalizada e urbana, por mais tr anquilizadora que seja, é insustentável”. 
Para ele, 
“a conscientização da defasag em entre os saberes escolares e aqueles que são necessários 
para viver permite que sejam colo cados com maior clareza os termos de um debate 
fundamental, a saber: seria pr eferível ampliar os conheciment os escolares de modo que eles 
possam abranger as principais r ealidades contemporân eas? Ou, então, não seria melhor 
renunciar a essa ampliação, limitando o tempo destinado às disciplinas escolares ‘trad icionais’ 
e dando ênfase à aprendizagem da leitura e ao desenvolvimento de capacidades intelectu ais 
básicas que permitirão que, ao long o da vida, todos possam aprender aquilo de q ue 
necessitam, no momento oportun o?” 
PERRENOUD, Philippe. Desenvolver Competências ou Ensinar Saberes? A Esco la que 
Prepara para a V ida. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 23. 
A proposição de Perrenoud é provocante e questiona os “saber es tradicionais” que ainda são 
transmitidos pela escola. Com ba se nos conteúdos do livro -ba se e das aulas, explique quais 
são as características da concep ção pedagógica “tradicional”.
A estrutura curricular possui conteúdos isolados e disciplinas especificas; 
 Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo; 
 Os saberes são transmitidos de forma isolada , fragmentada, estanque, cada conteúdo é apresentado sem contextualização e sem articulação com a realidade 
 O professor nesta concepção é um transmissor do conhecimento; 
 O aluno é passivo, apenas retém as informações transmitidas a ele, memorizando os conteúdos; 
 Suas normas disciplinares são rígidas e inviabilizam o debate, a analise e o desenvolvimento da criticida
A estrutura curricular possui conteúdos isolados e disciplinas especificas; 
 Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
A estrutura curricularpossui conteúdos isolados e disciplinas especificas; 
 Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
 A estrutura curricular possui conteúdos isolados e disciplinas especificas;
 Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
Os saberes são transmitidos de forma isolada , fragmentada, estanque, cada conteúdo é apresentado sem contextualização e sem articulação com a realidade 
Os saberes são transmitidos de forma isolada , fragmentada, estanque, cada conteúdo é apresentado sem contextualização e prática;
O professor nesta concepção é um transmissor do conhecimento; 
 O aluno é passivo, apenas retém as informações transmitidas a ele, memorizando os conteúdos; 
 Suas normas disciplinares são rígidas e inviabilizam o debate, a analise e o desenvolvimento da criticidade.
O professor nesta concepção é um transmissor do conhecimento; 
 O aluno é passivo, apenas retém as informações transmitidas a ele, memorizando os conteúdos; 
 Suas normas disciplinares são rígidas e inviabilizam o debate, a analise e o desenvolvimento da criticidade.
O professor nesta concepção é um transmissor do conhecimento;
O aluno é passivo, apenas retém as informações transmitidas a ele, memorizando os conteúdos;
Suas normas disciplinares são rígidas e inviabilizam o debate, a analise e o desenvolvimento da criticidade.
Resposta:Segundo Philipe Perrenoud: Papel da escola: promover uma formação moral e intelectual. Conteúdos de ensino: São passadas como 
verdades absolutas sem chance de questionamento em relação a sua verdade. Metodologia de ensino: Ex posição verbal por parte do professor e 
preparação do aluno. Relação professor-aluno: É marcada pelo autoritarismo do professor sobre o aluno. Pressuposto da aprendizagem: A 
aprendizagem se da por meio de exercícios de repetições de conceitos
Questão 2/5 
A denominação “pedagogia crítico -social dos conteúd os” foi introduzida por José Carlos 
Libâneo no livro “Democratização da escola pública”, editado em 1985, que reuniu artigos 
publicados entre 1982 e 1984. Nessa pr oposta pedagógica, o papel primordial da e scola é 
difundir conteúdos vivos, concreto s, indissociáveis das realidades sociais. 
SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: histór ia e teoria. Campinas: Autor es 
Associados, 2008. p. 177
Descreva duas das principais car acterísticas da “pedago gia críti co-social dos conteúdos” , 
sistematizada por José Libâneo.
É importante que o aluno cite ao menos duas destas características: 
è Acentuam a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão -assimilação ativa de conteúdos críticos, articulados aos 
interesses da maioria da população; 
èA prática decorre da teoria, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. 
è Sua base teórica advém da pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani. 
 è Seu principal foco é a democratização da escola, buscando a permanência das classes trabalhadoras em sala
 Resposta:-A difusão de conteúdos é a tarefa primordial. -A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber. -A função é dar um 
passo a frente no papel transformador da escola, mas a partir das condições existentes
Questão 3/5 
“reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competên cias e a uma 
concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e d e ciência. 
Currículos presos a essa concepção tendem a secundarizar o conhecimento e a r eduzir o 
conhecimento à aquisição de habilidades e com petências que o pragmatismo do m ercado 
valoriza. Terminamos por r enunciar a ser profissionais do conhecimento, de ixamos de ser 
instigados pelo conhecimento, sua dinâ mica e seus significados e term inamos por não 
garantir o direito dos educandos ao co nhecimento. O mercado é pouco exigente em relação 
aos conhecimentos dos seus empreg ados. O que valoriza é a eficácia no fazer.” 
O currículo é o instrumento da socialização do conhecimento formal. Conhecim ento este que 
é considerado bem comum da human idade. 
Com base no texto dado e nos conteúdo s abordados no livro -base, descreva: 
O que é este conhecimento fo rmal? 
Dê exemplos de conhecimento for mal?
Conhecimento formal é todo saber sistematizado criado a partir do desenvolvimento da humanidade; caracteriza-se por ser a organização de informações e redes de 
significado. 
São exemplos de conhecimento: as artes como um todo, as ciências (LIVRO BASE, p. 37-38).
Questão 4/5 O planejamento é um instrumento indispensável para a ação pedagógica, já que de outro 
modo, seria impossível orientar o pr ocesso até os propósitos perseguidos – e uma proposta 
educativa deixa de sê -lo se não tratar de tornar realidade certas finalidades previamente 
trabalhadas. 
 ZUNINO, Delia; PIZANI, Alicia Palácio de. 
A aprendizagem da lín gua escrita na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. p. 50. 
De acordo com o abordado no livro -base e na s aulas, o planejamento docente envolve quais 
elementos didáticos? Descreva -os
Elaboração de objetivos- Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro lugar. 
Seleção dos conteúdos e ordenação destes – Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve seguir uma sequencia lógica, gradualidade 
na distribuição, continuidade e integração 
Definição do método e a escolha das técnicas- esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a 
aquisição de conteúdos. 
Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal- é um elemento fundamental do processo de ensino, pois é por meio dela que 
se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos. 
Resposta:-A eficiência: conseguir resultados previstos -A economia; conseguir resultados com menor tempo -A utilidade; realizar as ações que 
contribuem para atingir a aprendizagem desejada -A ordem; assegurar a sequencia adequada para conseguir resultados -A amplitude: possui visão do 
conjunto do processo didático para que sirva a fins educativos mais amplos.
Questão 1/3 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
 
"A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e 
os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar [...]. O molde para conformá-los é 
o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos 
e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de 
nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como 
figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de 
docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, 
por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de 
acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos".
Questão 1/3 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
 
"A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e 
os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar [...]. O molde para conformá-los é 
o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos 
e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de 
nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como 
figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de 
docentes quanto de alunos foram desenhadose são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, 
por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de 
acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos".
"A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e 
os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar [...]. O molde para conformá-los é 
o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos 
e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de 
nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como 
figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de 
docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, 
por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de 
acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos".