Professor de Educação Básica II Ciências

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ConCurso PúbliCo
041. Prova objetiva
Professor de eduCação básiCa ii – CiênCias
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tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha 
intermediária de respostas.
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13.05.2012
manhã
Folha IntermedIárIa de respostas
3 PMST1101/041-PEB-II-Ciências-manhã
ConheCimentos Gerais
AtuAlidAdes
01. A Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) suspen-
deu temporariamente, na terça-feira, 20 de março de 2012, a 
comercialização das próteses de silicone, até que o Inmetro 
estabeleça as normas de avaliação de qualidade do produto.
A causa da proibição foi
(A) a alta incidência de próteses de silicone entre mulheres 
jovens menores de 18 anos, prática proibida por lei.
(B) o aumento significativo de clínicas clandestinas que 
fazem implantes em locais com péssimas condições de 
higiene e asseamento.
(C) a apresentação de taxas de ruptura em próteses mamárias 
fabricadas no exterior acima do permitido por lei.
(D) o alto número, considerado excessivo e exagerado pelo 
governo, de cirurgias de implementação de próteses 
mamárias.
(E) a comercialização ilegal de próteses mamárias, o que não 
garantia a segurança das próteses em circulação no país.
02. A relação entre a presidenta Dilma Rousseff e o Congresso 
esteve marcada, em março de 2012, por alguns impasses que 
dificultaram a aprovação de projetos de interesse do governo 
federal.
Entre esses projetos, destaca-se
(A) o Plano de Desenvolvimento Econômico.
(B) a criação da Comissão da Verdade.
(C) a Lei do Salário Mínimo.
(D) o piso salarial para policiais militares de todo o país.
(E) a Lei Geral da Copa.
03. Segundo a Federação das Indústrias do Estado de São Paulo 
(Fiesp), a chamada “guerra dos portos” reduz a competitivi-
dade nacional e prejudica a indústria nacional.
A chamada “guerra dos portos” consiste em
(A) uma tentativa dos portos brasileiros de disputarem, com 
portos argentinos e venezuelanos, a recepção de merca-
dorias trazidas da Europa.
(B) uma política dos portos de alguns estados brasileiros para 
a concessão de incentivos fiscais, de forma a atrair mais 
mercadorias importadas.
(C) uma disputa entre os portos brasileiros, com o objetivo 
de conquistar o monopólio sobre o comércio interno.
(D) um embate entre os portos brasileiros, tendo como ob-
jetivo concentrar as exportações para a Europa e para a 
América do Norte.
(E) um conflito entre os portos brasileiros, que disputam 
entre si o controle sobre a exportação de soja.
04. Leia o texto.
Saída da Grécia da zona do euro seria 
‘catastrófica’, afirma Merkel.
A chanceler alemã, Angela Merkel, considerou que seria 
“catastrófico” permitir que a Grécia abandone a zona do 
euro, que se veria “incrivelmente fragilizada”, em entrevista 
divulgada neste domingo, 25 de março de 2012.
(Portal G1, 25.03.2012. Adaptado)
A possibilidade da saída da Grécia da zona do euro está 
relacionada
(A) ao fracasso recente da França e da Alemanha, frustradas 
na tentativa de quitar todos os débitos gregos para com 
os seus credores.
(B) ao bom desempenho da Grécia em meio à crise financeira 
internacional, o que destoa da forte queda das economias 
de quase todos os países da zona do euro.
(C) à existência de territórios gregos no continente asiático, 
o que os impede de permanecer na zona do euro.
(D) às dificuldades do país em superar a crise econômica e 
arcar com os compromissos estabelecidos pela zona do 
euro.
(E) à falta de adaptação à União Europeia, devido à entrada 
recente do país na zona do euro.
05. Leia o texto.
Depois de ter sido um dos principais palcos da Prima-
vera Árabe em 2011, o país voltou a ter agitações políticas 
recentemente. Em 1.º de fevereiro de 2012, por exemplo, 
77 pessoas morreram em um conflito que se desenrolou em 
um estádio de futebol.
O país a que o texto se refere é
(A) o Egito.
(B) a Síria.
(C) o Líbano.
(D) o Iraque.
(E) a Turquia.
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Noções de iNformáticA
06. No sistema operacional Windows 7, em sua configuração 
padrão, há diversas formas de se selecionar vários arquivos 
ou pastas. Para selecionar um grupo de arquivos ou pas-
tas consecutivos, deve-se clicar no primeiro item, manter 
 pressionada(s) e clicar no último item.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna 
do texto.
(A) a tecla Alt
(B) a tecla Ctrl
(C) a tecla Shift
(D) as teclas Alt + Ctrl
(E) as teclas Shift + Ctrl
07. No MS-Word 2010, para se criar letras pequenas acima da 
linha do texto, como o número 2 na expressão x2, utiliza-se 
o recurso denominado
(A) Sobrescrito.
(B) Subscrito.
(C) Tachado.
(D) Reduzir Fonte.
(E) Maiúsculas e Minúsculas.
08. Considere a seguinte planilha, editada no MS-Excel 2010.
A B C
1
2
3
1 1 1
2 2 2
3 3 3
Na célula D4, foi colocada a seguinte fórmula:
=MULT(A1:C3)
Assinale a alternativa que apresenta o valor que será apre-
sentado na célula D4.
(A) 1
(B) 3
(C) 9
(D) 27
(E) 216
09. No MS-PowerPoint 2010, as opções de configuração de 
parágrafo incluem as seguintes opções de formatação:
(A) Alinhar, Agrupar e Girar.
(B) Estilo, Imagem e Caixa de Texto.
(C) Recuo, Geral e Transferência.
(D) Geral, Recuo e Espaçamento.
(E) Imagem, Geral e Alinhar.
10. Na Internet, os identificadores de sites (domínios) são padro-
nizados para facilitar a busca. No Brasil, a identificação de 
um site de uma organização governamental é feita por meio 
do domínio
(A) .br.
(B) .gov.
(C) .com.
(D) .min.
(E) .est.
r a s C U n h o
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coNhecimeNtos PedAgógicos e legislAção
Analise a seguinte imagem para responder à questão de número 11.
Sala de aula
(Harper, B. et al. 1994. Adaptado)
11. Tomando como referencial teórico o que afirma Macedo em 
entrevista para a revista Escola, é possível interpretar a ima-
gem e afirmar que ela ilustra um erro que a escola comete em 
relação à disciplina.
Esse erro consiste em defender a ideia de que
(A) a melhor forma de disciplina, dependendo da situação, 
pode ser o silêncio ou as crianças perguntando ou con-
versando entre si.
(B) cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula têm 
uma disciplina adequada para seu desenvolvimento.
(C) existe um único tipo de disciplina e que ela só pode ser 
imposta.
(D) a disciplina é um meio, uma vez que possibilita o acon-
tecimento das coisas dentro do prazo e dos padrões.
(E) a disciplina é também um fim, já que possibilita o de-
senvolvimento de atitudes como concentração, respon-
sabilidade e interesse.
12. Em entrevista para a revista Escola, Lino de Macedo defendeo ponto de vista de que a relação entre professor e aluno 
precisa ser pautada pela democracia. Portanto, sempre que 
possível, as regras que disciplinarão o comportamento dos 
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem ser
(A) impostas pelo professor, pois antes de atingir a maiori-
dade civil ninguém é capaz de exercer sua autonomia.
(B) aceitas pelos alunos, uma vez que o bom comportamento 
é pré-requisito para que o direito de estudar lhes seja 
assegurado.
(C) aplicadas pela escola sem questionamento, já que disci-
plina é algo que se traz de casa, enquanto uns têm, outros 
não têm.
(D) submetidas à apreciação dos pais dos alunos, porque 
disciplina é uma questão de valor e preceitos morais.
(E) discutidas em sala de aula e somente terão validade se 
forem aceitas pela maioria dos alunos.
13. Em sua obra A importância do ato de ler: em três artigos que 
se completam, Paulo Freire afirma que
(A) educar é um ato político, por meio do qual a opção real-
mente libertadora nem se realiza através de uma prática 
manipuladora nem tampouco por meio de uma prática 
espontaneísta.
(B) a leitura da palavra precede e possibilita a leitura do 
mundo, daí a importância da alfabetização para que o 
educando se torne um sujeito de direitos.
(C) política e educação são áreas distintas que não se articu-
lam, pois, para educar, o educador precisa assumir uma 
posição neutra a serviço dos seres humanos em geral.
(D) não é um equívoco impor aos educandos nossa com-
preensão da realidade, porque, em nome da libertação 
deles, faz-se necessário assumir, às vezes, posições 
autoritárias.
(E) o comando da leitura e da escrita, na prática democrática 
e crítica, dá-se necessariamente a partir de palavras e de 
temas ligados à experiência do educador. 
14. Para Terezinha Azerêdo Rios, é importante considerar o ensino 
uma prática social específica, que ocorre formalmente de 
maneira sistemática, intencional e organizada no interior de 
um processo de educação, nas instituições escolares.
Com relação a esse ensino, a autora afirma que é preciso
(A) descobrir sua função essencial de socialização criadora 
e recriadora de conhecimento e cultura.
(B) resgatar e assumir as tradições e os valores inquestioná-
veis que foram perdidos com a globalização.
(C) garantir as condições de sua efetivação por meio da 
instalação de microcomputadores conectados à internet 
em todas as salas de aula.
(D) compreender que ele ocorre de forma paralela e inarti-
culada ao processo de aprendizagem.
(E) considerar a necessidade de um trabalho individual e 
disciplinar, numa clara percepção das diferenças e espe-
cificidades dos saberes e práticas.
15. De acordo com Terezinha Azerêdo Rios, ao construir, recons-
truir e socializar o conhecimento, a tarefa fundamental da 
educação, da escola, é
(A) realizar pesquisas científicas.
(B) formar cidadãos.
(C) capacitar pessoas para o mercado de trabalho.
(D) desenvolver novas tecnologias digitais.
(E) transformar o homem em um recurso humano.
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16. Segundo Terezinha Azerêdo Rios, é correto afirmar que a 
interdisciplinaridade
(A) e a transversalidade podem existir sem que, necessaria-
mente, exista a disciplinaridade.
(B) consiste em se juntar ou misturar as disciplinas em torno 
de um mesmo tema.
(C) existe quando se trata verdadeiramente de um diálogo 
envolvendo grupos ou indivíduos diferentes em busca 
dos mesmos objetivos.
(D) e a disciplinaridade são erroneamente consideradas 
fenômenos distintos quando, na verdade, não alteram a 
forma de se trabalhar os conteúdos.
(E) é uma solução equivocada para o problema da frag-
mentação ou do afastamento dos saberes e práticas no 
tratamento disciplinar dos conteúdos curriculares. 
17. De acordo com Charlier (2001), “... as competências profis-
sionais do professor constituem um dos três elementos indis-
sociáveis do tríptico ‘projetos-atos-competências’.”. Segundo 
a autora, essas competências referem-se
(A) às condutas apresentadas enquanto professor, ajudando 
os alunos a aprender, gerindo o grupo e trabalhando em 
equipe com os colegas.
(B) ao sentido, aos fins e aos objetivos que o professor esta-
belece para sua ação pedagógica.
(C) aos modelos e aos padrões decisionais que regulam a 
atividade do professor em sala de aula.
(D) aos saberes, às representações, às teorias pessoais e aos 
esquemas de ação mobilizados para resolver problemas 
em situação de trabalho.
(E) ao domínio de um bom número de técnicas que, por si 
só, asseguram o sucesso da ação do professor.
18. Para Altet (2001), o professor profissional ou reflexivo:
 I. é uma pessoa autônoma, dotada de competências especí-
ficas e especializadas;
 II. desenvolve sua formação para o ofício por meio da apren-
dizagem imitativa, com apoio na prática de um ensino 
várias vezes experimentado;
 III. sabe colocar as suas competências em ação em qualquer 
situação, pois é capaz de “refletir em ação” e adaptar-se, 
dominando qualquer nova situação.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
19. Em Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, Miguel Arroyo 
leva-nos a refletir acerca da utilização dos termos “educação” 
e “ensino” na Nova LDB. Segundo Arroyo, em vários arti-
gos desse documento, “... o trabalho de uma professora ou 
de um professor com a infância, com jovens e adultos, com 
universitários, é reconhecido como educação e o trabalho dos 
professores e das professoras com crianças, adolescentes e 
jovens não é reconhecido como educação, mas como ensino.”.
O autor defende o ponto de vista de que 
(A) o papel da escola fundamental e média vai além da 
ênfase conferida à dimensão docente, ensinante, pois 
ele comporta também a dimensão formadora, ligada ao 
complexo processo de tornar-se humano.
(B) a distinção entre “educação” e “ensino” é correta e 
necessária, pois os professores dos ensinos fundamental 
e médio foram formados para serem ensinantes.
(C) a função da escola e dos mestres é ensinar, portanto, 
atribuir ao professor a função de educar é descaracterizar 
seu ofício de mestre.
(D) os defensores do ensinar e aprender a ser humano 
incorrem em erro grave, por desconsiderar o papel fun-
damental do professor: transmitir conteúdos, programas, 
áreas e disciplinas de ensino.
(E) a opção da Nova LDB por ensino fundamental e médio, 
e não por educação, foi acertada porque educação é 
responsabilidade da família, e ensino é responsabilidade 
da escola.
20. De acordo com Isabel Alarcão, no processo de construção 
de conhecimento, o aluno precisa ser um aprendente 
, convicto de que tem de ir à procura do saber. 
Afastando-se de uma pedagogia do(a) , ele 
passa a interagir com professores que são estruturadores e 
animadores das aprendizagens e não apenas estruturadores do 
ensino. Para isso, a escola tem de funcionar como comunidade 
, reflexiva e .
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, 
as lacunas do texto.
(A) ativo ... oprimido ... acrítica ... aprendente
(B) passivo ... afeto ... crítica ... ensinante
(C) ativo ... dependência ... autocrítica ... aprendente
(D) passivo ... autonomia ... crítica ... ensinante
(E) ativo ... reprodução ... acrítica ... ensinante
7 PMST1101/041-PEB-II-Ciências-manhã
21. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto 
Político-Pedagógico, Vasconcellos afirma que
(A) não há distinção entre Projeto Político-Pedagógico e 
Regimento Escolar, pois ambos têm como foco o deta-
lhamento administrativo da instituição de ensino.
(B) o Projeto Político-Pedagógico contempla desde as 
dimensões mais específicas da escola (comunitárias e 
administrativas, além da pedagógica) até as mais gerais 
(políticas, culturais,econômicas etc.).
(C) o Projeto Político-Pedagógico é o plano global e a sis-
tematização definitiva de um processo de planejamento 
educativo da instituição de ensino.
(D) a elaboração do Projeto Político-Pedagógico é função 
exclusiva de professores e gestores, já que eles estão 
envolvidos diretamente com o processo de ensino-
-aprendizagem.
(E) o Projeto Político-Pedagógico, construído individual-
mente, envolve uma transmissão institucional de conhe-
cimento. 
22. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto 
Político-Pedagógico, Vasconcellos aponta os possíveis passos 
para o processo de elaboração e aplicação do Projeto Político-
-Pedagógico. Com relação a isso, analise as informações a 
seguir.
•	 	É a tomada de posição da instituição que planeja em 
relação à sua identidade, visão de mundo, utopia, valores, 
objetivos e compromissos.
•	 	Tem o sentido mais preciso de localização das necessi-
dades da instituição, a partir da análise da realidade e/ou 
do confronto com um parâmetro aceito como válido.
•	 	É o conjunto de ações concretas assumido pela instituição, 
naquele espaço de tempo previsto no plano, que tem por 
objetivo superar as necessidades identificadas.
As informações referem-se, correta e respectivamente, 
(A) ao Marco Referencial; ao Diagnóstico; à Programação.
(B) à Dimensão Pedagógica; à Mediação; à Reprogramação.
(C) ao Marco Operativo; ao Marco Filosófico; ao Marco 
Referencial.
(D) à Dimensão Comunitária; à Metodologia; ao Marco 
Doutrinal.
(E) ao Marco Pedagógico; ao Planejamento; à Avaliação.
23. O professor José, servidor público aposentado por invalidez, 
deverá retornar à atividade, pois os motivos da aposentadoria 
foram declarados insubsistentes por uma junta médica oficial.
De acordo com o artigo 25 da Lei Complementar n.º 50, 
de 28 de maio de 1996 (Estatuto dos Servidores Públicos 
Municipais de Sertãozinho), essa forma de provimento de 
cargo público é denominada
(A) readaptação.
(B) reintegração.
(C) recondução. 
(D) reversão.
(E) aproveitamento.
24. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), 
pode-se afirmar corretamente que a avaliação
(A) deve assumir um caráter de terminalidade e de medição 
de conteúdos aprendidos.
(B) tem de acontecer pontualmente, isto é, em momentos 
específicos ou ao final de períodos de trabalho.
(C) é de exclusiva responsabilidade do professor, o qual detém 
e domina os instrumentos adequados para sua aplicação.
(D) tem como foco o controle externo do aluno mediante 
notas e conceitos.
(E) fornece subsídios para que os professores ajustem, orien-
tem e reorientem sua prática educacional.
25. Analise as seguintes afirmações classificando-as em verda-
deiras (V) ou falsas (F), de acordo com o ponto de vista defen-
dido por Hoffmann, em Mito & Desafio: uma perspectiva 
construtivista.
 I. ( ) A postura de “questionamento” do educador é pre-
missa básica e fundamental no processo de reconstrução 
da prática avaliativa.
 II. ( ) A dicotomia educação e avaliação é correta e neces-
sária, uma vez que ocorrem em momentos distintos e não 
se articulam.
 III. ( ) Na perspectiva de construção de conhecimento, a 
avaliação deixa de ser um momento terminal do processo 
educativo.
 IV. ( ) Uma nova perspectiva de avaliação exige do educa-
dor uma concepção de criança, de jovem e adulto, como 
sujeitos do seu próprio desenvolvimento, inseridos no 
contexto de sua realidade social e política.
Assinale a alternativa que contém a classificação correta das 
afirmações, de cima para baixo.
(A) V; F; F; V.
(B) V; V; V; V.
(C) V; F; V; F.
(D) F; V; V; V.
(E) V; F; V; V.
26. De acordo com a Lei n.º 9.394/96, artigo 24, inciso V, a 
verificação do rendimento escolar observará, dentre outros, 
o seguinte critério:
Avaliação e do desempenho 
do aluno, com prevalência dos aspetos sobre 
os e dos resultados ao longo do período sobre 
os de eventuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, 
as lacunas do texto.
(A) formativa ... somativa ... quantitativos ... qualitativos
(B) diagnóstica ... cumulativa ... quantitativos ... qualitativos
(C) contínua ... cumulativa ... qualitativos ... quantitativos
(D) somativa ... formativa ... qualitativos ... quantitativos
(E) contínua ... diagnóstica ... quantitativos ... qualitativos
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27. O adolescente João, aluno regularmente matriculado no 
9.° ano do ensino fundamental, após ser avaliado na escola 
onde estuda, ficou insatisfeito com o resultado.
Levando-se em consideração o artigo 53, inciso III, do 
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.° 8.069/90), é 
correto afirmar que 
(A) compete ao professor estabelecer os critérios avaliati-
vos, não podendo ser contestados pelos alunos por uma 
questão de (in)competência.
(B) o professor tem autoridade e autonomia para utilizar os 
critérios avaliativos que julgar necessários e, portanto, 
não precisa dar satisfação de seus instrumentos avalia-
tivos.
(C) o aluno tem o direito de contestar os critérios avaliati-
vos utilizados, inclusive podendo recorrer às instâncias 
escolares superiores.
(D) os critérios avaliativos podem ser contestados pelo aluno, 
desde que ele seja disciplinado e assíduo.
(E) o adolescente não possui aptidão para contestar os 
critérios avaliativos, pois ainda está em processo de 
desenvolvimento e formação.
28. De acordo com a Resolução CNE/CEB n.° 04/2009, artigo 13 
e seus incisos, é(são) atribuição(ões) do professor do Aten-
dimento Educacional Especializado (AEE):
 I. identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recur-
sos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias conside-
rando as necessidades específicas dos alunos público-alvo 
da Educação Especial;
 II. elaborar e executar plano de Atendimento Educacional 
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabili-
dade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
 III. organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos 
na sala de recursos multifuncionais.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
29. Com relação ao estabelecido pela Resolução CNE/CEB 
n.° 04/2009, analise as seguintes afirmações:
 I. o público-alvo do Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) são os alunos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdo-
tação;
 II. o AEE é realizado, obrigatoriamente, no mesmo turno da 
escolarização, sendo substitutivo às classes comuns;
 III. a Educação Especial se realiza em todos os níveis, etapas 
e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte inte-
grante do processo educacional.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
30. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) destacaram a 
possibilidade de se trabalhar de forma inter e transdisciplinar. 
Baseando-se nesse documento, analise as seguintes assertivas 
classificando-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
 I. ( ) A interdisciplinaridade diz respeito aos pontos 
possíveis de convergência entre os diferentes campos de 
conhecimento e a inter-relação e influência entre eles.
 II. ( ) A transversalidade diz respeito à possibilidade de 
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre 
aprender na realidade e da realidade de conhecimentos 
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) 
e as questões da vida real (aprender na realidade e da 
realidade).
 III. ( ) Diferentemente da interdisciplinaridade, a transver-
salidade não leva em consideração a complexidade do 
real nem a teia de ligações entre os diferentes aspectos 
da realidade.
Assinale a alternativa que contéma classificação correta das 
afirmações, de cima para baixo.
(A) F; F; V.
(B) V; V; F.
(C) V; F; F.
(D) F; V; F.
(E) V; F; V.
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ConheCimentos espeCífiCos
31. A leitura autônoma de textos didáticos de Ciências, pelos 
alunos,
(A) requer planejamento de situações didáticas.
(B) deve estar conquistada desde o início do sexto ano.
(C) antecede a compreensão dos conteúdos científicos.
(D) deve ser desenvolvida pelos professores de Língua 
Portuguesa.
(E) é uma construção pessoal que independe do professor de 
Ciências.
32. A leitura pedagógica de um texto didático durante a preparação 
de aula é necessária para que os professores
(A) procurem no dicionário os termos desconhecidos.
(B) facilitem o texto, fazendo adaptações do conteúdo.
(C) estudem o conteúdo que geralmente desconhecem.
(D) antecipem as possíveis dificuldades que os alunos 
encontrarão.
(E) desenvolvam sua própria habilidade de leitura de texto 
científico.
33. Um dos critérios de avaliação dos livros didáticos no PNLD 
é avaliar se as ilustrações indicam a proporção dos objetos ou 
seres representados, não induzindo a erros em relação a 
seu tamanho.
Para que essas informações encontradas em qualquer livro 
didático aprovado pelo PNLD sejam aproveitadas para a 
aprendizagem dos alunos em Ciências, é necessário que
(A) os alunos entendam de programação visual e design 
gráfico.
(B) as imagens estejam presentes em qualquer texto traba-
lhado.
(C) a leitura de imagens seja planejada com atividades 
específicas.
(D) as imagens sejam grandes, coloridas e de seres vivos 
brasileiros.
(E) as imagens sejam estudadas após o texto que se encontra 
ao seu redor.
34. O trabalho pedagógico com um texto didático antes da sua 
leitura é necessário, pois
(A) geralmente os alunos não sabem ler.
(B) mobiliza os conhecimentos dos alunos sobre o assunto.
(C) gráficos e tabelas atrapalham a compreensão do conteúdo.
(D) fotos e legendas frequentemente atrapalham a leitura dos 
alunos.
(E) a análise exploratória das páginas garante a compreensão 
do texto.
35. Uma professora selecionou previamente páginas de jornais 
com diversas notícias relacionadas com a área de Ciências 
Naturais e distribuiu algumas a cada grupo da turma. Os 
grupos teriam que escolher uma, ler de forma compartilhada 
e contar o conteúdo da matéria para toda a turma. É uma 
situação didática muito positiva para aproximar o conteúdo 
escolar de fatos cotidianos.
No entanto, essa atividade poderia resultar inútil para a 
aprendizagem se
(A) fossem disponibilizados, na sala de aula, livros sobre 
conceitos de Ciências que aparecessem nas notícias.
(B) fosse dada orientação para os alunos elaborarem síntese 
a ser comunicada aos colegas.
(C) fosse dado exemplo de como sistematizar aspectos con-
troversos das notícias.
(D) fossem reservados para seu desenvolvimento os vinte 
minutos finais de uma aula.
(E) fosse dada orientação para registros dos dados ou infor-
mações dos textos.
36. Solicitar aos alunos a busca de informações na internet 
frequentemente
(A) tem se revelado inútil, pois os alunos não sabem pesquisar.
(B) resulta positivo, pela facilidade de navegação em muitos 
links.
(C) evidencia o atraso das informações dos textos didáticos 
e revolta os alunos. 
(D) resulta positivo, se o professor orientar e acompanhar o 
processo de pesquisa.
(E) resulta em cópias de textos inadequados, pois os alunos 
não interpretam o que leem.
37. ... acredita-se atualmente que o objetivo do ensino de Ciências 
não se pode limitar à promoção de mudanças conceituais ou 
ao aprendizado do conhecimento científico. É necessário 
também buscar uma mudança metodológica e atitudinal nos 
alunos.
(Maria Cristina C. Campos, R. G. Nigro, 
Didática das Ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. 
São Paulo: FTD, 1999. Conteúdo e metodologia.)
Assinale a alternativa que contém a atividade proposta para 
que se obtenham essas mudanças de atitude em relação ao 
conhecimento nos alunos do 8.º ou do 9.º ano.
(A) Buscar na internet infográficos sobre sinapses nervosas.
(B) Ler um capítulo com as ideias de Lamarck e Darwin 
sobre a evolução dos seres vivos.
(C) Fazer experimento de digestão do amido no qual todos 
já sabem o que vai acontecer.
(D) Investigar a transformação dos conhecimentos sobre o 
sistema cardiovascular desde a Antiguidade.
(E) Estudar o caminho do sangue, a grande e a pequena 
circulação, diferenciando artérias, veias e capilares.
10PMST1101/041-PEB-II-Ciências-manhã
38. Assinale a alternativa que apresenta a queixa de professores 
que poderia ser superada por atividades planejadas e cons-
tantes com conteúdos procedimentais.
(A) “Entre os alunos, há muita confusão quanto à respiração 
das plantas.”
(B) “Os alunos não sabem fazer experimentos em grupos.”
(C) “Muitos alunos não se previnem contra as doenças se-
xualmente transmissíveis.”
(D) “Os alunos acham que química é sinônimo de coisa ruim, 
tóxica ou perigosa.”
(E) “São poucos os alunos que se preocupam em separar o 
lixo reciclável.”
39. Uma das formas de se contextualizar conteúdo para que seja 
significativo para os alunos é a discussão de uma situação-
-problema. Ela deve ser desconhecida e se apresentar como 
um desafio possível. E os alunos precisam entender a situação, 
mobilizar seus conhecimentos e ser capazes de resolver o 
problema por meio de alguma resposta viável.
Assinale a alternativa que apresenta uma verdadeira situação-
-problema na abordagem de relações alimentares entre os 
seres vivos e que seja adequada para o 7º ano, antes da con-
clusão desse assunto.
(A) Por que agrotóxicos são tão usados em monoculturas?
(B) Como a ação dos decompositores contribui para o bioma 
Amazônia?
(C) Qual é a cadeia alimentar entre plantinhas, lambari, 
piranha, sucuri e jacaré?
(D) Qual é a posição de herbívoros e carnívoros em relação 
aos produtores em um ambiente aquático?
(E) Com o aumento da população de jacarés nos rios do Pan-
tanal, foi observada a diminuição do número de piranhas. 
Como explicar?
40. Quando o professor tem como tema de aula de oitavo ou nono 
ano o sistema reprodutor e a sexualidade, é comum muitos 
alunos já saberem a função da camisinha. No entanto, é muito 
persistente a ideia de que não é possível a mulher engravidar 
com apenas uma relação sexual. Uma das explicações para 
essa ideia errônea é que os alunos convivem com casais que 
ficam vários anos juntos e têm poucos filhos. Deduzem, então, 
que, se esses casais tiveram muitas relações para poucas gravi-
dezes, são necessárias muitas relações para uma gravidez. Não 
consideram os conhecimentos e outros fatores envolvidos.
Uma forma de superar essas ideias errôneas persistentes é:
(A) ensinar a utilizar a camisinha corretamente.
(B) ensinar o conceito de fecundação e o processo do ciclo 
menstrual.
(C) discutir e refletir sobre o respeito ao próprio corpo na 
atividade sexual.
(D) ensinar a pensar cientificamente, com base em fatos 
coerentes e consistentes.
(E) provar que elas são falsas e, assim, os alunos começam, 
automaticamente a pensar certo.
41. Uma atividade didática é uma oportunidade para os alunos 
elaborarem conhecimento e construírem conceitos quando
(A) promove e favorece o estabelecimento de relações.
(B) é desenvolvida de forma linear, para não gerar dúvidas.
(C) não leva em conta o nível de desenvolvimento dos alunos.
(D) começa e termina em uma aula, seja de novos conteúdos 
ou não.
(E) não foge do conteúdo preestabelecido, sem provocar 
conflito cognitivo.
42. Com a intenção de ampliar a zona de desenvolvimento pro-
ximal dos alunos de 7.º ano que estudam a estrutura do corpo 
dos animais vertebrados e invertebrados, uma professora 
prepara uma atividadepara observar minhocas. Coloca dis-
ponível para os alunos, em grupos, luvas descartáveis e lupas 
com aumento de 2x.
A professora poderá ampliar a zona de desenvolvimento 
proximal dos alunos com essa atividade se eles
(A) concluírem que a professora diz a verdade.
(B) tiverem liberdade para observar e registrar o que quiserem.
(C) forem desafiados com algum problema que exija ativi-
dade mental junto com a observação.
(D) tiverem um ficha de registro da observação, fornecida 
pela professora, com preenchimento de lacunas.
(E) tiverem tido antes uma aula de invertebrados podendo, 
assim, comprovar como é o corpo de um deles.
43. Investigar a solubilidade dos materiais com uma atividade 
experimental para alunos de 6.º ano requer
(A) compreensão prévia do modelo atômico-molecular.
(B) demonstrações práticas para iniciar o assunto.
(C) materiais específicos de laboratório de química.
(D) reconhecer e verificar as hipóteses explicativas dos alunos.
(E) atividades de leitura de texto de forma participativa e 
compartilhada.
44. A correção coletiva de questões de prova
(A) gera muita disputa e discussão desnecessária.
(B) não tem sentido, pois, afinal, a nota já foi dada.
(C) torna a avaliação mais transparente para os alunos.
(D) é uma perda de tempo que atrasa o planejamento.
(E) não tem sentido, pois, afinal, o assunto das aulas já é outro.
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45. Para o ensino, a alfabetização científica significa
(A) uma ciência rebaixada para torná-la acessível à genera-
lidade dos cidadãos.
(B) um aprofundamento do conhecimento científico que só 
é acessível aos especialistas.
(C) uma participação dos cidadãos em debates nos quais os 
cientistas estão todos de acordo.
(D) um estudo de conceitos, princípios e leis de Biologia, 
Física e Química como objetivo prioritário.
(E) uma reorientação para enfrentar problemas abertos, 
pressupondo a participação social nas decisões.
46. Há uma convergência de vários autores para a necessidade 
de o ensino de Ciências favorecer a participação dos cidadãos 
na tomada fundamentada de decisões.
Para que a formação dessa atitude possa acontecer, o ensino 
de ciências deve priorizar
(A) o engajamento dos alunos na militância política estu-
dantil.
(B) o estudo de textos em detrimento das atividades expe-
rimentais.
(C) o desenvolvimento de atividades experimentais em 
todas as aulas.
(D) a possibilidade de os alunos do ensino fundamental 
serem futuros cientistas.
(E) o estabelecimento das relações entre ciência, tecnologia, 
sociedade e ambiente.
47. As marés são resultantes da gravitação
(A) da Lua, combinada com a rotação da Terra.
(B) da Lua e do Sol, combinadas com a órbita da Lua.
(C) da Lua e do Sol, combinadas com a translação da Terra.
(D) da Lua e do Sol, combinadas com a rotação da Terra e a 
órbita da Lua.
(E) do Sol e da Terra, combinadas com a rotação da Terra e 
a órbita da Lua.
48. Considere a situação a seguir.
Um astronauta, que pesa 70 kg, inicialmente parado no espaço, 
arremessa, num certo sentido, uma ferramenta de 700 g, a uma 
velocidade de 1 m/s. Esse astronauta será impelido no sentido 
oposto a uma velocidade de 1 cm/s. Astronauta e ferramenta 
formam um sistema.
Nessa situação, a quantidade de movimento
(A) do sistema não foi alterada.
(B) independe de soma vetorial.
(C) de cada parte do sistema foi nula.
(D) independe de uma força externa aplicada ao sistema.
(E) independe da relação entre as massas e a velocidade dos 
corpos.
49. Sobre uma mesa, à temperatura ambiente de 23 ºC, foram 
colocados um copo de água gelada a 6 ºC e um copo de água 
quente, de igual tamanho, a 54 ºC.
Após uma hora, a água, nos dois copos,
(A) permanece com a temperatura inicial.
(B) apresenta temperatura igual, por volta de 30 ºC.
(C) apresenta temperatura igual, por volta de 23 ºC.
(D) entra em equilíbrio térmico e suas moléculas param de 
se mover.
(E) entra em equilíbrio térmico, iniciando movimento caótico 
entre as moléculas.
50. Fios metálicos podem produzir luz (nas lâmpadas) ou calor 
(nas resistências) quando sujeitos ao campo elétrico.
Isso é possível, pois calor
(A) e luz são formas de energia elétrica.
(B) é energia térmica, e luz é energia elétrica.
(C) e luz são formas de energia de mesma natureza.
(D) é uma energia química, e luz é uma energia física.
(E) é uma radiação eletromagnética, e a luz não.
51. Tanto o vento como o som são produzidos por movimentos 
do ar. Mas o que diferencia o som do vento é que o
(A) vento é um deslocamento do ar em ondas.
(B) som é um deslocamento desordenado do ar.
(C) som ocorre entre áreas contíguas com temperaturas 
diferentes.
(D) som ocorre com a propagação de abalo pontual de pressão 
do ar.
(E) vento ocorre com a propagação de abalo pontual de 
pressão do ar.
52. O espectro de radiações eletromagnéticas visível aos olhos 
humanos inclui
(A) os raios gama.
(B) as micro-ondas.
(C) as luzes vermelha e violeta.
(D) as radiações infravermelhas.
(E) as radiações ultravioleta A e B.
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53. Considere os dois fatos a seguir.
 I. Cientistas, teóricos da teoria pré-formacionista do desen-
volvimento embrionário do século XVIII, viram, literal-
mente, homúnculos em espermatozoides observados ao 
microscópio da época.
 II. Galileu, com um telescópio rudimentar, observou no pla-
neta Marte uma circunferência com 2 saliências laterais. 
Como sabia que os planetas possuíam satélites, concluiu 
que eram 2 luas, embora a figura, por si só dificilmente 
permitisse tal conclusão.
Esses dois fatos são exemplos de que
(A) o processo de aquisição de conhecimento é descontínuo.
(B) o ato de observar é influenciado pelas teorias do obser-
vador.
(C) as teorias atuais influenciam o processo de enunciação 
de problemas.
(D) o processo de aquisição do conhecimento se estende 
indefinidamente.
(E) discrepâncias entre teorias e dados estimulam a busca de 
novos conhecimentos.
54. A compreensão de que o conhecimento científico não é um 
conjunto de verdades definitivas não é fácil. Uma possibili-
dade de aproximar os alunos dessa questão é a abordagem da 
História da Ciência nos conteúdos, mas com alguns cuidados.
A melhor forma de abordar a história da Ciência no ensino é
(A) apresentá-la como uma sequência linear de fatos mar-
cantes para a construção do conhecimento científico em 
questão.
(B) apresentar os episódios históricos de forma anedótica, 
para motivar os alunos.
(C) apresentar o modo como os cientistas se comportavam 
na época em que os conhecimentos foram produzidos.
(D) utilizar relatos históricos para verificar como os conheci-
mentos atuais verdadeiros já foram entendidos de forma 
errônea.
(E) analisar a transformação dos conceitos de acordo com os 
contextos sociais e os pensamentos dominantes em cada 
época.
55. A visão socioambiental exige um esforço de superação da 
dicotomia entre natureza e sociedade. Essa perspectiva 
socioambiental
(A) considera o meio ambiente como sinônimo da natureza 
intocada, orientando-se por uma visão simplista.
(B) considera o meio ambiente como sinônimo de natureza 
intocada, sem relação com a cultura e a sociedade.
(C) considera nefastas e insustentáveis as modificações resul-
tantes da interação entre os seres humanos e a natureza.
(D) considera a presença humana no meio ambiente como 
um agente que pertence e interage na teia de relações da 
vida social, natural e cultural.
(E) desconsidera o caráter histórico e dinâmico das relações 
humanas e da cultura com o meio ambiente, impedindo 
que se vislumbre outras soluções.
56. Os educadores que passam a cultivar as ideias e sensibilidades 
ecológicas em sua prática educativa estão sendo portadores 
dos ideais do sujeitoecológico.
Um ideal do sujeito ecológico é a
(A) ação completamente ecológica em todas as esferas da 
vida.
(B) aposta no progresso ilimitado e na infinitude dos bens 
ambientais.
(C) aposta na permanência do estilo de vida ocidental típico 
do século XX.
(D) formação de novos modos de ser e de se posicionar para 
enfrentar os desafios do mundo atual.
(E) militância radical, incessante e plena, mesmo que indi-
vidual, de valores ecológicos em suas opções e projetos 
de vida.
57. Um estudo do meio, orientado de modo que os alunos possam 
sentir, observar e analisar as relações entre os seres vivos e o 
meio físico, bem como as interações humanas no ambiente, 
pode ser considerado
(A) adequado para construir conceitos de forma significativa. 
(B) inútil para formar atitude ecológica de forma responsável.
(C) adequado para reforçar a importância da natureza intocada.
(D) inadequado para articular a escola com os ambientes locais.
(E) inadequado para promover a compreensão de problemas 
socioambientais.
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58. No contexto atual da Educação Ambiental, ecologia
(A) é a ciência das relações dos organismos com o mundo 
exterior.
(B) denomina além de um campo do saber científico, um 
movimento da sociedade.
(C) é o estudo de totalidades complexas e inclusivas como 
apresentado na hipótese de Gaia.
(D) denomina uma ciência especializada, único campo válido 
para se alcançar a verdade.
(E) compreende as relações entre os seres vivos, alcançando 
níveis cada vez maiores de complexidade.
59. O novo Código Florestal brasileiro tem suscitado debates 
acalorados quanto à preservação e recomposição das áreas 
de proteção permanente, como as matas ciliares, entre outras 
questões. 
Nesses debates sobre o novo Código Florestal, fica muito 
claro que o que está em jogo é
(A) o caráter público do meio ambiente e sua preservação 
por ONGs.
(B) o caráter público do meio ambiente e sua disputa por 
interesses privados.
(C) o caráter privado do meio ambiente e sua disputa pelos 
interesses públicos.
(D) o caráter privado do meio ambiente e a defasagem da 
legislação ambiental brasileira.
(E) o caráter privado do meio ambiente e sua disputa por 
grupos ambientalistas radicais.
60. A formação de uma atitude ecológica com visão de mundo 
internalizada, que oriente os posicionamentos do sujeito na 
escola e em outros espaços da vida, é o principal objetivo da 
Educação Ambiental.
Esse processo desenvolve-se quando o ensino
(A) molda, disciplina e controla a formação do sujeito.
(B) gera um sentido de solidariedade e justiça ambiental. 
(C) enfatiza normas para ações e procedimentos corretos.
(D) gera comportamentos individuais ordeiros, socialmente 
desejáveis e úteis.
(E) enfatiza a mudança de comportamento de agressão ao 
meio ambiente para o de preservação.
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