professor especialista em educacao inclusiva

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Concurso Público para provimento de vagas em cargos 
do quadro permanente de pessoal, e emprego público 
vinculado ao Programa de Saúde da Família, da 
Prefeitura Municipal de Irineópolis - Santa Catarina 
 
 
 
 
CADERNO DE PROVAS 
 
 
 
 
Cargo 
 
PROFESSOR ESPECIALISTA EM 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Domingo, 18 de abril de 2010 
 
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Concurso Público para provimento de vagas em cargos do quadro permanente 
de pessoal e emprego público vinculado ao Programa de Saúde da Família, da 
Prefeitura Municipal de Irineópolis - Santa Catarina 
 
 
Professor Especialista em Educação Inclusiva 
1. “A Educação Especial na Antiguidade, Idade Média e parte da Idade Moderna tinha as seguintes 
concepções: demonológica, indivíduos possessos, doença provinda de castigo de Deus. No final do 
século XIX passou a ser segregada em instituições para cuidado, proteção, tratamento médico. No 
Brasil, com a primeira LDBN (Lei de Diretrizes e Bases Nacional), Lei no 4.024/61, reafirmou o 
direito dos “excepcionais” à educação, indicando em seu artigo 88 que, para integrá-lo à 
comunidade, sua educação deveria, dentro do possível, enquadrar-se no sistema geral de educação. 
A LDBN 5.692/71 em seu artigo 9º diz que os alunos que apresentam deficiências físicas ou 
mentais, os que se encontram em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os 
superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos 
competentes Conselhos de Educação. A LDBN 9.394/96 apresenta os artigos 58, 59 e 60, 
específicos da Educação Especial, apontando a necessidade de currículos, métodos e técnicas 
específicas para atender estes educandos entre outros.” 
 
Com base no texto acima, assinale a principal mudança ocorrida em relação à Educação Especial 
contida na LDBN vigente (Lei no 9.394/96): 
 
( A ) Prestar assistência médica a crianças deficientes mentais e não propriamente atendimento 
educacional. 
( B ) Oferecer educação literária e ensino profissionalizante a todos os educandos portadores de 
necessidades especiais. 
( C ) Assegurar o acesso igualitário dos alunos com necessidades especiais aos programas de 
assistência ao educando, que forem executados no ensino regular. 
( D ) Criar classes específicas nas escolas de ensino regular, para o atendimento dos educandos com 
necessidades especiais. 
( E ) Realizar convênios com órgãos públicos e privados, nacionais e estrangeiros, para o 
atendimento dos educandos especiais. 
 
2. A LDBN 9.394/96 também altera a faixa etária do início de atendimento da Educação Especial 
(Art. 58). Assinale a resposta correta: 
 
( A ) Atendimento a partir de 6 anos (início do Ensino Fundamental); 
( B ) Atendimento de crianças maiores de 7 anos; 
( C ) Atendimento de crianças ingressantes no 6º ano do Ensino Fundamental; 
( D ) Atendimento iniciando na faixa de zero a seis anos; 
( E ) Atendimento iniciando na faixa de três a seis anos. 
 
3. A LDBN 9.394/96 (Art. 59) ressalta a importância de promover especialização adequada aos 
professores de classes especiais que atenderão os alunos com necessidades especiais. Quanto a essa 
formação específica, o professor deve: 
 
( A ) Possuir especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, 
bem como professores do ensino regular serem capacitados para a integração desses educandos 
nas classes comuns; 
( B ) Possuir especialização em nível superior (graduação); 
( C ) Possuir especialização em nível superior com pós-graduação específica; 
( D ) Possuir exclusivamente o ensino médio específico; 
( E ) Possuir qualquer graduação. 
 
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4. O Art. 60 da LDBN 9.394/96, em seu parágrafo único, diz: “O Poder público adotará, como 
alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais na 
própria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às Instituições previstas neste 
artigo”. A que instituições se refere esse parágrafo? 
 
( A ) Secretarias Municipais e Estaduais; 
( B ) Conselho Estadual de Educação; 
( C ) Instituições específicas, APAES, programas de atendimento a superdotados e outros; 
( D ) Instituições particulares; 
( E ) Empresas preocupadas com a filantropia. 
 
5. Importante discussão sobre a educação especial, acontecida na Espanha em 1994. 
 
( A ) Declaração Mundial sobre Educação para Todos; 
( B ) Convenção sobre os Direitos da Criança; 
( C ) Declaração de Salamanca; 
( D ) Normas de acessibilidade NBR 9050; 
( E ) Diretrizes Internacionais sobre a Educação Especial. 
 
6. “Os Pressupostos Viabilizadores do Processo de Inclusão da Proposta de Santa Catarina, nos seus 
diferentes saberes, tais como: educação infantil, alfabetização, avaliação, educação e trabalho, 
tecnologia educacional, disciplinas do curso de magistério e todas as demais áreas do 
conhecimento constituir-se-ão nos mecanismos que darão sustentação a uma prática pedagógica 
inclusiva. De que forma a escola pode organizar e estruturar sua prática pedagógica no sentido de 
viabilizar a apropriação do conhecimento? Como superar mecanismos de avaliação baseados em 
requisitos prévios e classificatórios? Que relações de ensino-aprendizagem devem ser estabelecidas 
a fim de formar cidadãos atuantes no processo de transformação da sociedade? Qual a função do 
professor no espaço de sala de aula?” (PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SANTA 
CATARINA) 
 
Essas são algumas indagações da Proposta Curricular de Santa Catarina e, ao mesmo tempo, o 
documento propõe algumas sugestões que podem ser delineadas na perspectiva de constituírem-se 
no eixo condutor do redimensionamento da prática pedagógica da Educação Inclusiva. Que 
sugestões seriam essas? 
 
( A ) Apoiar a Inclusão exclusivamente nas primeiras séries do Ensino Fundamental; 
( B ) Utilizar conteúdos pré-estabelecidos para as séries regulares; 
( C ) Oportunizar a construção e reconstrução do conhecimento permanente, produzido em 
conjunto por alunos e professores, como tentativa de responder aos desafios de suas realidades 
e de lutar por uma sociedade igualitária. Selecionar conteúdos. Contar com a discussão coletiva 
e participação ampla de todos; 
( D ) Realizar avaliações conforme os padrões utilizados no ensino regular; 
( E ) Encaminhar os educandos para as instituições especializadas. 
 
7. As Normas Brasileiras, cujo conteúdo são de responsabilidade dos Comitês Brasileiros 
(ABNT/CB), dos Organismos de Normalização Setorial (ABNT/ONS) e das Comissões de 
Estudo Especiais Temporárias (ABNT/CEET), são elaboradas por Comissões de Estudo (CE), 
formadas por representantes dos setores envolvidos, delas fazendo parte: produtores, 
consumidores e neutros (universidades, laboratórios e outros). A ABNT NBR 9050 foi elaborada 
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no Comitê Brasileiro de Acessibilidade (ABNT/CB–40), pela Comissão de Edificações e Meio 
(CE–40:001.01). O Projeto circulou em Consulta Pública conforme Edital nº 09 de 30.09.2003, 
com o número Projeto NBR 9050. Essa Norma substituiu a ABNT NBR 9050:1994. 
 
O que estabelece a norma NBR 9050? 
 
( A ) Esta Norma estabelece diretrizes gerais a serem observadaspara acessibilidade em comunicação 
na televisão, consideradas as diversas condições de percepção e cognição, com ou sem a ajuda 
de sistema assistido ou outro que complemente necessidades individuais. 
( B ) Esta Norma fixa os critérios e parâmetros técnicos de acessibilidade a serem observados 
quando do projeto, construção, instalação e localização de equipamentos destinados à prestação 
de informações e serviços de autoatendimento bancário. 
( C ) Esta Norma estabelece os padrões e critérios que visam propiciar às pessoas portadoras de 
deficiência condições adequadas e seguras de acessibilidade autônoma ao espaço aeroportuário 
e às aeronaves das empresas de transporte aéreo público regular, regional e suplementar. 
( D ) Esta Norma estabelece os critérios e parâmetros técnicos a serem observados para 
acessibilidade no sistema de trem urbano ou metropolitano, de acordo com os preceitos do 
Desenho Universal. 
( E ) Esta Norma estabelece critérios e parâmetros técnicos a serem observados quando do projeto, 
construção, instalação e adaptação de edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos 
às condições de acessibilidade. 
 
8. A Educação Especial está contemplada em muitas leis nacionais e internacionais (Constituição 
Brasileira, Estatuto da Criança e do Adolescente, LDBN, decretos, outras Leis e declarações 
importantes em nível nacional e internacional, que lutam pelos direitos dos portadores de 
necessidades especiais). Essa classificação de portadores de necessidades especiais contempla os 
comprometidos cognitivamente e os não comprometidos cognitivamente, como por exemplo os 
portadores de algum tipo de deficiência física. Quando a deficiência é mental, pode ser em 
consequência de muitos fatores: genéticos (hereditários ou não), fatores ambientais e outros. 
Também pode estar relacionada a fatores neurológicos, como é o caso das doenças 
desmielinizantes, que impedem a passagem de informações ao Sistema Nervoso Central. 
 
De que forma as doenças desmielinizantes impedem a passagem de informações ao Sistema 
Nervoso Central? 
 
( A ) O córtex sensitivo, também denominado córtex granular, por possuir camadas celulares com 
abundantes grânulos, responsáveis pela recepção das fibras nervosas comunica-se com o córtex 
motor e, dessa forma, interpreta as informações. Caso isso não ocorra as informações não são 
processadas. 
( B ) As fibras nervosas localizadas no interior e fora do cérebro são envoltas por uma membrana 
isolante denominada bainha de mielina e forma muito semelhante ao isolamento de um fio 
elétrico. A bainha de mielina permite que impulsos elétricos sejam conduzidos ao longo da fibra 
nervosa, com velocidade e precisão. Quando a mielina é lesada, os nervos não conduzem os 
impulsos nervosos de modo adequado. 
( C ) A hipófise, também chamada de glândula “mestra” do organismo, é um órgão pequeno. Situa-se 
no interior da caixa craniana. Ela coordena o funcionamento das demais glândulas, obedece a 
estímulos do hipotálamo e interpreta as informações recebidas. Se isso não ocorrer as 
informações não são decodificadas. 
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( D ) O tronco cerebral serve como “retransmissor” para os sinais provenientes de centros neurais 
superiores, que lhe ordenam que inicie ou modifique algumas funções especiais de controle e, 
desta forma, realiza o processo de recepção das informações que chegam ao SNC (Sistema 
Nervoso Central). Se ocorrer algum impedimento isto não acontece. 
( E ) O tálamo recebe informações sensoriais do corpo e as passa para o Córtex cerebral. O córtex 
cerebral envia informações motoras para o tálamo que, posteriormente, as distribui pelo corpo. 
Alguma falha nessa comunicação impede o processamento das informações. 
 
9. O professor deve entender que qualquer atividade física ou psicomotora desenvolvida com seu 
aluno estimula funções cognitivas que facilitam o processo de aprendizagem. “O cérebro em 
desenvolvimento é plástico, ou seja, capaz de reorganização de padrões e sistemas de conexões 
sinápticas com vistas à readequação do crescimento do organismo às novas capacidades 
intelectuais e comportamentais da criança. As células em desenvolvimento têm maior capacidade 
de adaptação do que as maduras; por isso, com o avanço da idade e diminuição da plasticidade, a 
aprendizagem requer o emprego de muito mais esforço para se efetivar. Logo, as pessoas não 
deixam de aprender quando amadurecem, mas perdem um pouco das vantagens naturais. Ao 
educador cabe lembrar que a eficácia de uma aprendizagem se relaciona fortemente com a sua 
continuidade (repetição), aplicação e construção de processos dinâmicos de pensamento 
(discussão, problematização, e argumentação)” (FACCHINI, 2001, p. 100). 
 
Esse processo neurológico denomina-se plasticidade neural ou neuronal. Que atividades o 
educador pode realizar, para estimular a reabilitação do cérebro, a fim de promover reconexão de 
circuitos neuronais lesados? 
 
( A ) Encaminhar o educando para sessões de fisioterapia; 
( B ) Realizar exercícios fonoarticulátórios, envolvendo movimento da boca, lábios, bochechas, 
língua; 
( C ) Desenvolver o potencial respiratório mediante atividades de sopro, com bolinhas de sabão, 
assoprar com canudos de refrigerante; 
( D ) Estimular o educando a discriminar sons. Ouvir sons diferenciados, comparar sons 
semelhantes, identificar sons de animais; 
( E ) Desenvolver atividades psicomotoras que envolvam o equilíbrio, a coordenação dos 
movimentos, a orientação espacial, entre outros, além da brincadeira e dos jogos de regras que 
estimulam a participação dos educandos. 
 
10. O cérebro está dividido em: lobo frontal, temporal, parietal, occipital, cerebelo e tronco encefálico. 
Qual seria a função do lobo frontal? 
 
( A ) Controla os reflexos e funções automáticas (frequência cardíaca, pressão arterial), movimentos 
dos membros e funções viscerais (digestão, micção); 
( B ) Integra informações do sistema vestibular que indicam posição e movimento e utiliza essas 
informações para coordenar os movimentos dos membros; 
( C ) Está envolvido no planejamento de ações e movimento. Tem a ver com estratégia. A sua 
função parece incluir o pensamento abstrato e criativo, respostas afetivas e capacidade para 
ligações emocionais, julgamento social, vontade e determinação para ação e atenção seletiva. 
( D ) Está envolvido na recepção e processamento das informações sensoriais do corpo 
( E ) Está relacionado à memória, à audição, ao processamento e percepção de informações sonoras, 
capacidade de entender a linguagem e ao processamento visual de ordem superior. 
 
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11. Até há pouco tempo, os neurocientistas acreditavam que, uma vez completado seu 
desenvolvimento, o cérebro era incapaz de mudar, particularmente, em relação às células nervosas, 
ou neurônios. Aceitava-se o dogma segundo o qual os neurônios não podiam se autorreproduzir 
ou sofrer mudanças significativas quanto às suas estruturas de conexão com os outros neurônios. 
As pesquisas dos últimos 10 anos têm revelado um quadro inteiramente diferente. Em resposta aos 
jogos, estimulações e experiências, o cérebro exibe o crescimento de conexões neuronais. Em 
experiências realizadas com ratos, que foram criados em um ambiente enriquecedor -uma gaiola 
cheia de brinquedos e dispositivos tais como bolas, rodas, escadas, rampas, etc. - desenvolviam um 
córtex cerebral significativamente mais espesso do que aqueles criados em um ambiente mais 
limitado, sem os brinquedos ou vivendo isolados. O aumento da espessura do córtex não era 
devido apenas a um maior número de células nervosas, mas havia também um aumento 
expressivo de ramificação de seus dendritos e das interconexões com outras células. Se o resultado 
se mantém positivo com ratos, há uma grande possibilidade de acontecer o mesmo com humanos, 
principalmente, crianças que estejam em processo inicial de aprendizagem e também aqueles que 
sofreram algum tipo de lesão cerebral. 
 
Com base nessa teoria, o que seria necessário para que ocorresse o crescimento das conexões 
neurais em humanos? 
 
( A ) Ingerir complementos vitamínicos à base de zinco e cálcio, a fim de fortalecer as células do 
Sistema Nervoso Central; 
( B ) Praticar atividades físicas exclusivamente com orientação médica, respeitando a capacidade 
física individual; 
( C ) Interagir com atividades lúdicas, música, exercícios corporais e mentais; 
( D ) Praticar exercícios fonoarticulatórios, e dormir pelo menos oito horas diárias; 
( E ) Ingerir substâncias anticoagulantes, a fim de melhorar a circulação sanguínea nos tecidos 
cerebrais. 
 
12. A síndrome de Down, síndrome de Klinefelter, síndrome de Cri Du Chat e síndrome de 
Huntchinson-Gilford, quanto à causa são classificadas como síndromes de ordem: 
 
( A ) Neurológica; 
( B ) Paraneoplásica; 
( C ) Cromossômica; 
( D ) Traumatológica; 
( E ) Fenotípica. 
 
13. Algumas deficiências mentais têm como causa a má formação do Sistema Neurológico da criança. 
Em que fase infantil forma-se o sistema nervoso da criança? 
 
( A ) No primeiro semestre de gestação; 
( B ) No primeiro trimestre de gestação; 
( C ) Ao longo da gestação; 
( D ) No momento da concepção; 
( E ) Nos últimos três meses de gestação. 
 
 
 
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14. A causa mais comum das deficiências mentais está relacionada à anoxia sofrida pelas crianças 
durante o parto. O teste APGAR é realizado no primeiro minuto do nascimento e repetido aos 
cinco minutos de vida do bebê, é realizado tendo em vista detectar a probabilidade de a criança ter 
problemas neurológicos. Quais são os aspectos avaliados no teste APGAR? 
 
( A ) Frequência cardíaca, respiração, movimento de apreensão dos dedos, cor das unhas, reflexos; 
( B ) Frequência cardíaca, respiração, movimento dos membros inferiores e superiores, cor das 
bochechas, choro; 
( C ) Frequência cardíaca, respiração, aparência muscular, cor da pele, movimento de marcha; 
( D ) Frequência cardíaca, inspiração, expiração, movimento da cabeça, cor da pele; 
( E ) Frequência cardíaca, respiração, tônus muscular, cor, irritabilidade reflexa. 
 
15. Doença hemolítica do recém-nascido causada pela incompatibilidade sanguínea do Fator RH entre 
o sangue materno e o sangue do bebê. O problema se manifesta durante a gravidez de mulheres 
RH negativo que estejam gerando um filho RH positivo. Para que isso aconteça, o pai da criança 
precisa necessariamente ter o Fator RH positivo. As hemácias do feto, que carregam o Fator RH 
positivo, desencadearão um processo no qual o organismo da mãe começará a produzir anticorpos. 
Esses anticorpos chegarão até a circulação do feto, destruindo as suas hemácias. É dessa maneira 
que a doença se origina. Outras consequências da doença podem ser deficiência mental, surdez, 
paralisia cerebral e icterícia, causada pelo excesso de bilirrubina no sangue - pigmento gerado pelo 
metabolismo das células vermelhas do sangue - e caracterizada pela cor amarelada da pele. Que 
nome recebe essa doença, causada por essa incompatibilidade sanguínea? 
 
( A ) Icterícia do metabolismo; 
( B ) Bilirrubina no sangue; 
( C ) Eristoblastose fetal; 
( D ) Paralisia de bilirrubina; 
( E ) Hemacitose. 
 
16. A deficiência auditiva traz muitas limitações para o desenvolvimento do indivíduo. Considerando 
que a audição é essencial para a aquisição da linguagem falada, sua deficiência influi no 
relacionamento social da criança e cria lacunas nos processos psicológicos de integração de 
experiências, afetando o equilíbrio e a capacidade normal de desenvolvimento da pessoa. Os 
fatores ambientais que levam à surdez podem atuar no período pré-natal ou pós-natal. Quais 
seriam os fatores ambientais significativos que levam à surdez no período pré-natal? 
 
( A ) Rubéola, sífilis e toxoplasmose; 
( B ) Medicamentos, toxoplasmose, doença de chagas; 
( C ) Toxoplasmose, diabetes melito, icterícia; 
( D ) Macrossomia fetal, toxoplasmose e varicela; 
( E ) Hipotireoidismo, listeriose, toxoplasmose. 
 
17. Quais seriam as doenças significativas que levam à surdez no período pós-natal? 
 
( A ) Traumatismo craniano, febre maculosa, meningite; 
( B ) Drogas ototóxicas, convulsões, pneumonia; 
( C ) Febre tifóide, meningite, intoxicações; 
( D ) Sarampo, caxumba, meningite; 
( E ) Rubéola, meningite, diabetes melito. 
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18. Quanto aos alunos com deficiência visual há os educandos cegos e os portadores de baixa visão. A 
baixa visão é caracterizada pela impossibilidade de ver a distância, devido a alterações decorrentes 
de lesões ou outras afecções na retina, no nervo óptico ou no campo visual, mesmo após 
intervenção cirúrgica ou tratamento. Em muitos casos, há uma perda progressiva e irreversível da 
visão, cujo processo pode ser lento e provocar efeitos emocionais e outros impactos em todas as 
esferas de vida do sujeito. 
 
Existem alguns recursos não ópticos, que podem ser utilizados pelo educador para auxiliar esse 
educando. Que recursos seriam esses? 
 
( A ) Carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno possa realizar as atividades com 
conforto visual e estabilidade da coluna vertebral. Lápis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, 
suporte para livros, cadernos com pautas pretas espaçadas, tiposcópios (guia de leitura, 
gravadores, Softwares com magnificadores de tela e programas com síntese de voz. 
( B ) Telescópio, usado para leitura no quadro-negro, restringem muito o campo visual; lunetas, óculos 
especiais com lentes de aumento que servem para melhorar a visão de perto. (óculos bifocais, 
lentes esferoprismáticas, lentes monofocais esféricas, sistemas telemicroscópicos). Lupas manuais 
ou lupas de mesa e de apoio: úteis para ampliar o tamanho de fontes para a leitura. 
( C ) Uso de óculos, lentes de contato ou cirurgia refrativa que procura modificar a curvatura da 
córnea, provocando achatamento da parte central, para que a imagem se forme na retina. 
( D ) Acompanhar o envelhecimento do olho, pois o cristalino perde aos poucos a sua elasticidade. 
Com isso, o olho fica sem capacidade de acomodar-se, ou seja, conseguir foco para ler. 
( E ) Oferecer tratamento clínico contínuo, com medicação que evita a dilatação da pupila; ou a 
perfuração da íris com LASER, permitindo o escoamento do humor aquoso. 
 
19. O baixo rendimento em sala de aula, muitas vezes, está relacionado a algum problema de visão e o 
estudante, pais e professores nem se dão conta disso. E, quanto menor a idade desse aluno, maior 
é a dificuldadepara identificar essa deficiência, porque a criança não sabe avaliar que enxerga mal. 
 
Ao propormos as seguintes situações, procure identificar que tipo de problema de visão a criança 
apresenta: 
 
Situação 1 – uma criança, ao realizar a leitura, aproxima o livro dos olhos, quer sentar-se sempre nas 
primeiras carteiras para copiar do quadro, abaixa a cabeça bem próximo do caderno quando escreve. 
Situação 2 – um educando, ao realizar a leitura de um jornal, afasta-o mais longe possivel para lê-lo. 
Situação 3 – um aluno, ao copiar suas atividades do quadro, tem a sensação de que as palavras 
estão embaçadas ou distorcidas. 
 
( A ) Hipermetropia (que será corrigida com lentes divergentes), miopia (que será corrigida com 
lentes convergentes), astigmatismo (que será corrigido com lentes cilíndricas); 
( B ) Miopia (que será corrigida com lentes convergentes), Hipermetropia (que será corrigida com 
lentes divergentes), astigmatismo (que será corrigido com lentes cilíndricas); 
( C ) Miopia (que será corrigida com lentes divergentes), Hipermetropia (que será corrigida com 
lentes convergentes), astigmatismo (que será corrigido com lentes cilíndricas); 
( D ) Astigmatismo (que será corrigido com lentes cilíndricas), Hipermetropia (que será corrigida com 
lentes convergentes, Glaucoma (que será corrigido com tratamento oftalmológico); 
( E ) Presbiopia (que será corrigida com exercícios oftalmológicos), Hipermetropia (que será 
corrigida com lentes divergentes), astigmatismo (que será corrigido com lentes cilíndricas). 
 
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20. Doença genética, de caráter autossômico recessivo decorrente da deficiência da enzima 
fenilalanina-hidroxilase. Em consequência, a fenilalanina acumula-se no sangue do recém-nascido, 
com efeitos tóxicos do sistema nervoso central, podendo causar até a deficiência mental severa. O 
tratamento precoce previne essas alterações. Portanto o exame a ser solicitado é a dosagem da 
Fenilalanina (PKU). Qual é o nome desta principal doença detectada pelo teste do pezinho que 
pode ocasionar doença mental? 
 
( A ) Galactosemia; 
( B ) Deficiência da G6 PD; 
( C ) Fenilcetonúria; 
( D ) Hemoglobinopatias; 
( E ) Citomegalovirose. 
 
21. Doença congênita que se caracteriza pela deficiência de hormônios tireoidianos detectada em 
bebês no momento do nascimento, também por meio do teste do pezinho, que causa deficiência 
mental, atraso no crescimento e apatia, se não tratada de imediato. 
 
( A ) Distúrbios dos ácidos orgânicos; 
( B ) Aminoacidopatias; 
( C ) Hipertireoidismo Congênito; 
( D ) Hipotireoidismo Congênito; 
( E ) Tireoidismo Congênito. 
 
22. "Dificuldades de Aprendizagem é um termo genérico que se refere a um grupo heterogêneo de 
desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, 
escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas. Esses transtornos são intrínsecos ao indivíduo e 
presume-se que são devido à disfunção do Sistema Nervoso Central. Apesar de que uma 
dificuldade de aprendizagem pode ocorrer concomitantemente com outras condições 
incapacitantes (por exemplo, deficiência sensorial, retardo mental, distúrbio social e emocional) ou 
influências ambientais (por exemplo, diferenças culturais, instrução insuficiente/inadequada, 
fatores psicogênicos), não é o resultado direto dessas condições ou influências”. Dessa forma 
verifica-se que as dificuldades de aprendizagem provêm de fatores: orgânicos, cognitivos, 
psicológicos, ambientais e pedagógicos. 
 
Identifique nas respostas abaixo quais seriam as causas das dificuldade de aprendizagem que 
correspondem a fatores ambientais: 
 
( A ) Desorganização das funções perceptivo-motoras; 
( B ) Neuropatologias, lesões cerebrais na linguagem; 
( C ) Privação sociocultural, nível de escolaridade dos pais,carência de estimulação; 
( D ) Exposição a temperaturas oscilantes, ambientes pouco motivadores; 
( E ) Disfunções intelectuais como a percepção e a atenção. 
 
23. Ao propormos as três situações seguintes, procure identificar a que fatores correspondem as 
dificuldades de aprendizagem: 
 
Situação 1 - “uma criança chega à escola com um vocabulário restrito e rudimentar, muitas vezes 
aprendido dos irmãos mais velhos e com uma fraca estrutura sintática e apresenta dificuldades na 
aprendizagem da leitura e escrita”. 
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Situação 2 – “uma criança chega à escola com má nutrição, sistema imunológico baixo, com 
frequentes doenças e processos de internação hospitalar, e apresenta dificuldade de aprendizagem 
relacionada a cálculos matemáticos”. 
Situação 3 – “uma criança chega ao primeiro ano do Ensino Fundamental, na metade do ano 
letivo, com uma história escolar de muitas transferências anteriores de estabelecimentos de 
ensino”. 
 
( A ) Cognitivo, orgânico, psicológico; 
( B ) Ambiental, orgânico, psicológico; 
( C ) Cognitivo, orgânico, ambiental; 
( D ) Ambiental, orgânico, pedagógico; 
( E ) Psicológico, orgânico, ambiental. 
 
24. “As crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam as seguintes características: problemas 
de atenção, problemas perceptivos, problemas emocionais, problemas de memória (de curto, 
médio e longo prazo; memória auditiva e memória visual), problemas psicolinguísticos, problemas 
psicomotores.” 
 
Ao propormos as situações seguintes procure identificar que característica esta criança com 
dificuldade de aprendizagem está apresentando: 
 
Situação 1 - “ao realizar um pequeno ditado – <A faca furou a vela> - o aluno escreveu - <A vaca 
vurou a fela>”. 
Situação 2 – “uma criança se confunde com a presença de estímulos simultâneos, se distrai com 
barulhos externos”. 
Situação 3 – “uma criança foi à escola com a tia porque a mãe estava doente”. 
Situação 4 – “uma criança tem dificuldade em recontar a história que ouviu porque não teve a 
compreensão de todas as palavras”. 
 
( A ) Memória visual, problema perceptivo, problemas emocionais, memória auditiva; 
( B ) Memória auditiva, problemas de atenção, problemas emocionais, problemas psicolinguísticos; 
( C ) Problemas psicolinguísticos, problemas de memória, problemas emocionais, problemas de 
memória auditiva; 
( D ) Memória auditiva, problema perceptivo, problemas emocionais, memória visual; 
( E ) Problemas psicolinguísticos, problemas de atenção, problemas emocionais, problemas 
psicolinguísticos. 
 
25. Crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam, em alguns casos, problemas psicomotores. 
 
Ao propormos as situações seguintes, procure identificar que problema psicomotor está sendo 
apresentado: 
 
Situação 1 – “a criança copia uma frase do quadro - <O dado caiu no dedão do pé> - e o 
resultado de sua cópia é - < O babo caiu no bebão bo qé>”. 
Situação 2 – “a criança apresenta dificuldade em recontar a história relatada pela professora e a 
inicia pelo final”. 
Situação 3 – “a criança, ao copiar uma frase do quadro, usa desordenadamente as linhas de seu 
caderno”. 
 
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( A ) Problema de acuidade auditiva, problema de memória, problema de atenção; 
( B ) Problema perceptivo, problema de noção espacial, problema de lateralidade; 
( C ) Problema de equilíbrio, problema de fala, problema de espaço; 
( D ) Problema de coordenação motora, problema de praxia ampla, noção de tempo; 
( E ) Problema de lateralidade, noção de tempo, noção de espaço. 
 
26. Quando se fala das dificuldades de leitura e escrita, e especificamente do processo de 
alfabetização, é importante que sejam questionadas as condições da criança que o inicia, 
verificando se ela já adquiriu suficiente desenvolvimento físico, intelectual e emocional, bem como 
todas as habilidades e funções necessárias para aprender. Ao alfabetizador cabe a responsabilidade 
de, mediante situações concretas, envolvendo objetos e o próprio corpo do aluno, com atividades 
motoras, preparar a criança, antes de expô-la a atividades gráficas. 
 
Quais seriam esses pré-requisitos para a aquisição da leitura e da escrita? 
 
( A ) Maturação biológica, ambiente cultural, idade, grau de estimulação, influência dos meios de 
comunicação, repetição de sinais gráficos; 
( B ) Memória, soletração, discriminação auditiva, escrever números, segurança, usar lápis de 
diâmetro grande; 
( C ) Associação de sons aos símbolos, reproduzir graficamente a palavra no papel, postura, obedecer 
às margens do papel; 
( D ) Possuir perfeito domínio motor para os traçados gráficos, copiar as palavras letra por letra, 
saber colorir com pincel; 
( E ) Percepção, noção de esquema corporal, noção de lateralidade, orientação espacial e temporal, 
coordenação visomotora, noção de ritmo, análise e síntese visual e auditiva, memória 
cinestésica, linguagem oral. 
 
27. Qualquer problema de aprendizagem implica amplo trabalho do professor junto à família da 
criança, para analisar situações e levantar características, visando descobrir o que está 
representando dificuldade ou empecílho para que o aluno aprenda. Quanto às dificuldades de 
escrita existem alguns tipos de distúrbios específicos. Denomina-se Disgrafia o distúrbio em que o 
educando: 
 
( A ) Apresenta traçado de má qualidade, distorção de letras, separações inadequadas das letras, 
espaço irregular entre as palavras e linhas; 
( B ) Não apresenta o desenvolvimento da coordenação visomotora, não movimenta adequadamente 
os olhos, braços, e não apresenta movimento de preensão, tem problemas de fala; 
( C ) Apresenta problemas de discriminação auditiva e visual, tem postura errada do tronco, cabeça e 
braços ao escrever, é canhota; 
( D ) Observa as palavras escritas, mas não compreende a linguagem falada ou a linguagem escrita; 
( E ) Apresenta todas as formas de linguagem afetadas. 
 
28. A dificuldade em aprender matemática pode ter várias causas: pedagógicas, capacidade intelectual 
limitada e disfunções do sistema nervoso central. Essas desordens têm sido consideradas como 
formas de Discalculia. No entanto, devido à complexidade dos símbolos aritméticos envolvidos, há 
vários tipos de Disalculia: Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemáticas, os 
números, os termos, os símbolos e as relações. Discalculia Practognóstica - dificuldade para 
enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. Discalculia Léxica 
- Dificuldades na leitura de símbolos matemáticos. Discalculia Gráfica - Dificuldades na escrita de 
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símbolos matemáticos. Discalculia Ideognóstica – Dificuldades em fazer operações mentais e na 
compreensão de conceitos matemáticos. Discalculia Operacional - Dificuldades na execução de 
operações e cálculos numéricos. 
 
De acordo com as situações seguintes, aponte qual o tipo de discalculia que o educando apresenta: 
 
Situação 1 – “uma criança, quando questionada sobre as operações matemáticas, resolve todas as 
propostas de intervenção, sabe a tabuada, porém quando tem que resolver uma expressão 
numérica, não consegue seguir os passos para a resolução desta”. 
Situação 2 – “uma criança realiza os cálculos de um problema matemático, por meio de contas 
escritas, mas tem dificuldade em realizá-lo mediante representação mental”. 
Situação 3 – “uma criança tem dificuldade em ler o valor de um cheque”. 
 
( A ) Discalculia ideognóstica, Discalculia gráfica, Discalculia operacional; 
( B ) Discalculia gráfica, Discalculia practognóstica, Discalculia verbal; 
( C ) Discalculia léxica, Discalculia ideognóstica, Discalculia operacional; 
( D ) Discalculia operacional, Discalculia ideognóstica, Discalculia léxica; 
( E ) Discalculia gráfica, Discalculia operacional, Discalculia ideognóstica. 
 
29. Outro problema enfrentado na escolarização das crianças é a Dislexia. Este distúrbio é uma 
dificuldade primária do aprendizado abrangendo: leitura, escrita e soletração ou uma combinação 
de duas ou três destas dificuldades. 
 
Aponte qual a alternativa que apresenta os possíveis sintomas da criança que possui dislexia: 
 
( A ) Demora a aprender a fazer laços no sapato; a reconhecer as horas;tem dificuldade em 
reconhecer esquerda/direita; dificuldade em reconhecer os dias da semana; lê, mas não 
compreende; 
( B ) Apresenta baixa inteligibilidade da fala devido à má articulação; 
( C ) Possui sentimentos, emoções ou atitudes perturbadoras, baixa visão; 
( D ) Apresenta fala acompanhada de sons, gestos e tiques que perturbam; 
( E ) Apresenta comportamento impaciente, acompanhado de gagueira. 
 
30. “O diagnóstico de dislexia não é simples de ser realizado, exige competência, dedicação, estudo e 
paciência. É necessária a participação de uma equipe multidisciplinar, na qual profissionais 
especializados farão avaliações minuciosas para excluir patologias psicológicas, deformidades 
congênitas ou adquiridas e problemas emocionais. A equipe deve ser formada por um 
neuropsicólogo ou psicólogo, um psicopedagogo e um fonoaudiólogo. Em alguns casos há a 
necessidade de consultar um psiquiatra ou um neurologista. São pedidos exames oftalmológicos 
específicos e audiométricos. Quando necessário, exames neurológicos também se integram à 
avaliação. É importante averiguar, por meio de questionários, o nível social em que está inserido o 
examinando. Um profissional, apenas, não deve fechar o diagnóstico de dislexia. Um erro na 
avaliação poderá levar a tratamentos medicamentosos desnecessários, causando sérias 
consequências”. 
 
Como o diagnóstico da dislexia é bastante complexo, ao professor compete observar alguns 
comportamentos e levantar hipótese, para em seguida sugerir uma avaliação mais apurada. Quais 
seriam as possíveis situações que a criança supostamente com dislexia poderia apresentar? 
 
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( A ) Comete muitos erros de ortografia. Escreve de forma confusa. Não consegue ler palavras 
simples e monossilábicas, tais como “rei” ou “bom”; 
( B ) Ouve e vê, mas não compreende a linguagem falada ou a linguagem escrita. É canhota. 
Apresenta gagueira; 
( C ) Não consegue formular conceitos. É portadora de baixa visão; 
( D ) É tímida e não lê em público. Apresenta ansiedade. É muito organizada; 
( E ) Realiza todas as tarefas de casa, sem ajuda. Sabe administrar o tempo para as atividades de casa. 
 
31. “Um aluno desete anos, no segundo ano do Ensino Fundamental relata a sua professora as 
seguintes dificuldades: < eu demoro muito para copiar do quadro, eu me perco durante a cópia e 
demoro a encontrar a palavra que estava copiando, levo muito tempo para verificar cada palavra, 
pois preciso copiar letra por letra, quando a professora verifica meus cadernos encontra muitos 
erros, eu não gosto de ficar por último durante a cópia do quadro, eu não consigo juntar as sílabas 
para ler, e depois que eu escrevo eu nunca sei o que escrevi, eu tenho dificuldade para localizar as 
palavras no quadro, principalmente se ele for branco, parece que elas mudam de lugar>”. 
 
Qual deverá ser a prática pedagógica do professor deste aluno? 
 
( A ) Encaminhá-lo para avaliação com equipe multidisciplinar e para a classe especial; 
( B ) Fazer que repita as frases copiadas do quadro, em voz alta, para que possa assimilá-las por meio 
da memória auditiva, utilizar o método de cópia para as palavras que têm maior dificuldade; 
( C ) Usar uma régua vazada para ocultar outras palavras que não são necessárias no momento da 
leitura. Levá-lo a decorar a tabuada por meio da repetição; 
( D ) Usar giz de cor diferente para cada linha, realizar a escrita bem espaçada, ler em voz alta para 
ele, estabelecer passos para a realização das atividades, estimular o uso da calculadora e do 
computador para escrever textos, encaminhá-lo para uma avaliação com uma equipe 
multidisciplinar; 
( E ) Realizar atividades que reforcem a noção de tempo e espaço, incluir atividades psicomotoras 
nas atividades diárias, encaminhá-lo para a classe especial. 
 
32. “O TDA/H (transtorno por déficit de atenção com hiperatividade) pode ser definido como um 
transtorno de conduta crônica, com um substrato biológico muito importante, mas não devido a 
uma única causa, com uma forte base genética, e formada por um grupo heterogêneo de crianças. 
Inclui crianças com inteligência normal, ou muito próxima do normal, que apresentam dificuldades 
significativas, para adequar seu comportamento e/ou aprendizagem à norma esperada para sua 
idade” (CONDEMARÍN, 2006). Os fatores que predispõem ao TDA/H podem ser de ordem 
genética (interação entre fatores genéticos e ambientais), não genético, nutricionais, 
neuroanatômicos. 
 
Que fatores estão relacionados às causas genéticas (interação entre fatores genéticos e ambientais) 
do TDA/H? 
 
( A ) O TDA/H vem sempre acompanhado de outra doença; 
( B ) O TDA/H provém do parto prematuro da criança; 
( C ) A criança com TDAH utiliza-se somente do lobo frontal de seu cérebro; 
( D ) Filhos de pais com TDA/H tem até 50% de possibilidade de sofrer do mesmo problema; 
( E ) O TDA/H provém da alimentação da criança. 
 
 
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33. Que fatores estão relacionados às causas não genéticas do TDAH? 
 
( A ) Filhos gêmeos, de pais TDA/H, apresentam entre 50% e 70% dos Sintomas; 
( B ) Os genes parecem ser responsáveis, não pelo transtorno em si, mas por uma predisposição ao 
TDAH; 
( C ) 50% das crianças com TDA/H têm pais afetados com o transtorno; 
( D ) Crianças prematuras com baixo peso que sofreram anóxia. Efeitos secundários de 
anticonvulsivantes. Exposição a tóxicos no pré ou pós- natal. Traumatismo crânio- encefálico; 
( E ) Uma combinação de vários genes, muitos dos quais afetam o transporte de dopamina. 
 
34. Que fatores neuroanatômicos estão envolvidos no desenvolvimento do TDA/H? 
 
( A ) Alterações nas áreas pré- frontais provocam falta de atenção, distração e incapacidade para 
inibir uma resposta; 
( B ) A região parietal do cérebro foi afetada; 
( C ) O nervo óptico não consegue realizar a conexão com a região occipital do cérebro; 
( D ) A plasticidade neural não foi estimulada; 
( E ) O processo de mielinização está completo. 
 
35. Problemas emocionais podem estar associados ao TDA/H, e são denominados de comorbidade. 
Que problemas são estes? 
 
( A ) Transtorno bipolar. Transtorno de ansiedade generalizada. Transtorno Obsessivo 
Compulsivo.Transtorno Desafiante de Oposição. Transtornos de conduta; 
( B ) Transtorno mental; 
( C ) Transtorno Nutricional (desnutrição); 
( D ) Transtorno do sistema circulatório; 
( E ) Transtorno mielinizante. 
 
36. Autores como Maria Lúcia Weiss e Jorge Visca propõem um roteiro para avaliação da criança com 
dificuldade de aprendizagem que consiste na seguinte estrutura: entrevista inicial, E.O.C.A 
(Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem), Avaliação Pedagógica, Avaliação Cognitiva, 
Avaliação Afetiva, Avaliação Psicomotora, Devolutiva com os pais e a escola. 
Em que consiste a E.O.C.A (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) no momento do 
diagnóstico do educando com Dificuldade de Aprendizagem? 
 
( A ) É o momento em que se observa a Linguagem Oral do educando (Pronúncia, entonação, 
prolação...); 
( B ) É o momento em que se observa o discurso verbal do sujeito enquanto realiza atividades de 
colagem, pintura, recortes, construção de maquetes. Observa-se a postura do aluno, o vínculo 
que o educando possui com a aprendizagem; 
( C ) É o momento em que se verifica os conceitos matemáticos adquiridos anteriormente; 
( D ) É o momento em que se observa como o aluno escreve, se comete erros, se repete ou omite 
palavras; 
( E ) É o momento em que se observa o comportamento do educando, se tem tolerância a 
frustrações, se é paciente/ impaciente. 
 
 
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37. Em que consiste a Avaliação Pedagógica no momento do diagnóstico do educando com 
Dificuldade de Aprendizagem? 
 
( A ) Verificar as notas que o aluno recebeu durante suas atividades escolares; 
( B ) Realizar uma prova dos conteúdos que a criança já teve durante sua frequência na escola; 
( C ) Realizar uma verificação da leitura, escrita e dos conceitos matemáticos adquiridos; 
( D ) Oportunizar uma situação em que a criança exponha suas habilidades motoras por meio de 
atividades de recortes, colagem, pintura; 
( E ) Solicitar o desenho da dupla educativa. 
 
38. Em que consiste a Avaliação Cognitiva no momento do diagnóstico do educando com Dificuldade 
de Aprendizagem? 
 
( A ) Aplicar as Provas Operatórias de Piaget, a fim de verificar o estágio de desenvolvimento no qual 
o educando se encontra; 
( B ) Verificar o raciocínio matemático, colocando desafios lúdicos e problemas formalizados; 
( C ) Promover uma interação com o lúdico, a fim de construir um espaço de experimentação de 
transição entre o mundo interno e externo; 
( D ) Avaliar o desenvolvimento da leitura, utilizando-se de diversos materiais; 
( E ) Verificar os vínculos positivos ou inadequados com a matemática. 
 
39. Em que consiste a Avaliação Afetiva no momento do diagnóstico do educando com Dificuldade 
de Aprendizagem? 
 
( A ) Utilizar técnicas de regressão, a fim de resgatar conflitos que ficaram no subconsciente dos 
educandos; 
( B ) Possibilitar viver o sofrimento psíquico com um outro, para poder gradativamente se apropriar 
dos meios de suportá-lo e transformá-lo; 
( C ) Revelar o inconsciente infantil; 
( D ) Revelar a influência do ambiente escolar e o desenvolvimento moral nos educandos; 
( E ) Utilizar-se de instrumentos que deixem transparecer as relações quea criança possui em relação 
aos familiares, à escola, ansiedades e frustrações que estejam impedindo o processo de 
aprendizagem (entrevistas, textos, desenhos). 
 
40. Em que consiste a Avaliação Psicomotora no momento do diagnóstico do educando com 
Dificuldade de Aprendizagem? 
 
( A ) Verificar a compreensão da leitura mediante atividades Psicomotoras; 
( B ) Verificar a compreensão da escrita mediante atividades psicomotoras; 
( C ) Verificar a compreensão de conceitos matemáticos mediante atividades psicomotoras; 
( D ) Verificar através de atividades variadas, a dominância dos elementos psicomotores que são 
habilidades necessárias para que aconteça o processo de aprendizagem; 
( E ) Verificar por meio de atividades variadas, a dominância dos elementos psicomotores que são 
habilidades necessárias para que aconteça o processo de aquisição da linguagem oral. 
 
 
 
 
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