Avaliação discursiva

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

Questão 1/3 - “Os anos de 1990 registram a presença dos organismos internacionais que entram em cena em termos organizacionais e pedagógicos, marcados por grandes eventos, assessorias técnicas e farta produção documental.” FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria. Educação básica no Brasil na década de 1990: subordinação ativa e consentida à lógica do mercado. Educação e sociedade , v. 24, n. 82, p. 93-130, 2003. 
Como ficou o papel do professor, na perspectiva da reforma educacional dos anos 1990? 
 “o professor passou a assumir um protagonismo fundamental, na medida em que se passou a acreditar, de modo geral, que dele dependia a formação de indivíduos com as competências adequadas ao mercado de trabalho. E, ao mesmo tempo, o professor passou a ser visto como o culpado por todas as mazelas do sistema educacional: a não aprendizagem, a reprovação, a evasão escolar, entre outras.” Comentário: Para que o professor fosse capaz de formar o cidadão produtivo, na perspectiva das reformas educacionais deste período, o conteúdo de ensino deveria estar centrado em elementos da prática imediata, voltando -se para o ensino do que pode ser aplicável e útil. 
Questão 2/3 - “(...) a formação inicial é apenas um componente de uma estratégia mais ampla de profissionalização do professor, indispensável para implementar uma política de melhoria da educação básica.” MELLO, Guiomar Namo de. Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re) visão radical. São Paulo em perspectiva, v. 14, n. 1, p. 98-110, 2000. 
Por que a formação inicial do professor merece especial atenção?
 “é necessário que o professor tenha domínio de um conhecimento científico específico, a partir do qual organizará a sua prática pedagógica.” Daí a preocupação com sua formação inicial . Comentário: o trabalho do professor está vinculado aos processos de produção e socialização de ideias, conhecimentos, saberes, valores na nossa sociedade. Questão
 3/3 - “O trabalho docente é uma atividade intencional, planejada conscientemente visando atingir objetivos de aprendizagem. Por isso precisa ser estruturado e ordenado.” LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013. (p. 104)
 Como o professor aprende os saberes necessários para o trabalho docente, a prática da docência? 
 O professor aprende esses diferentes saberes em diferentes momentos de sua formação – seja pela experiência de vida, seja pela experiência profissional, seja pela sua formação acadêmica -, e tais saberes se manifestam de forma interligada na prática pedagógica na medida em que o professor precisa mobilizá-los de acordo com as necessidades do cotidiano escolar. Comentário: Ao dar aula, o professor está, ao mesmo tempo, fazendo opções em relação ao conteúdo a ser ensinado; a como explicar determinado conteúdo, às maneiras de responder uma dúvida de um aluno, ou escolher a estratégia metodológica mais adequada para o trabalho a ser realizado, entre outras questões.
FORMAÇ AO DE PROFESSORE
 A de nom ina da ‘s ocie da de do conh ec ime n to, B A di visã o do pro fe sso r p ol ivale nte ... .D A doc ência nã o é uma a ti vi da de q ue gera , B A co nstit ui ção d o se r pro fess or, is to é , A A e s co la no rmal d o Bras il surgi u . .. .. A A e s co la no va s ur ge no fina l. .... B A e volu çã o da s ocie da de , de ce rt o m od o, B A fo rmaçã o con ti nuada c om pree nde di me ns ões , C A pe rs pe ct i va o ra e x pr essa da açã o doce nte , A A pra ti ca pe da gogia é a p rendida por, A A pra ti ca pe da gogia modi fi ca -s e, C A pres en ça de uma iden ti da de próp ria , C A pro fis são doc ente é u ma pro fissã o do conh e, A De a c or do c om as aulas e os conte úd os B Do p on to de vista his tór ic o, o p rofes sor, B É e vi de nt e qu e tanto as te n dê nc ia ... E É i m po rta nte qu e o doce nt e ve nh a dis por , A Nas es co las brasi leira s, cer ca de 50 m il , Na dé ca da de 1990 hou ve u ma for te B No q ue d i z r espei to a form açã o. .. . B No p roc ess o de for maçã o e no tra balh o, A Nos dias de ho je , se r pro fe sso r se c on fi gura , C O c o nhe ci me nt o pr ofiss ional se c on soli da , D I. O des envol vi me nt o de p oliti cas publ ic as, A Obse rve a i ma ge m (for maçã o inic ial ) E Obse rve a i ma ge m a se gui r (pe da gogia es colan ovis ta ) E Obse rve a i ma ge m (ren ovar a pratica .. .. B Obse rve a i ma ge m (UM FUTURO. ..B Obse rve a i ma ge m (a te ndê n cia li be ra l.... A Obse rve a i ma ge m (mul he res se nta das ... ...E Obse rve a i ma ge m (Al un o que bra ca be ça , B [. .. ]Pa ra se r pro fess or nã o é s ufic ie nte , A Po r mais que pareça t er mo s a va nça dos no ca mpo , E Po de -s e di ze r que ‘se r pro fess or, (a )’ é B Qu a nt o mais um sab er é des envol vido, A Se r doce n te é forma r o al un o no i n tuito, C Só a edu caçã o de qual idade p ara todos pode , D Sob re a e vol uç ão d o curs o de formaçã o A Sob re a e xpansão d os c ursos d e lic en cia t ura s C Sob re a forma çã o cont in ua da rea lizada . .. .B Sob re a te nd ên cia p eda gógi ca te cn ic is ta.. . A Te oria s da a pren di za ge m, da i n teli gê nc ia e, E Uma forma ção s ól ida nece ssi ta dota r , B