JEAN PIAGET

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Profª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira
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A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET E A APRENDIZAGEM
Prof. Ms. Anderson Soares de Souza
Profª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira
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JEAN PIAGET
Piaget nasceu em 1896, na Suiça;
Obteve o grau de bacharel em Ciências Naturais e doutorou-se em Filosofia. Estudou Psicologia em Zürich e desenvolveu uma vasta investigação no campo de epistemologia
Mais de 70 livros e 200 artigos – obras consistentes.
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A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET E A APRENDIZAGEM 
Definições Iniciais: 
Epistemologia= episteme, palavra de origem grega, que tem como significado "conhecimento“; “logia”: estudo. 
“Estudo do conhecimento, da base para conhecer e a maneira como pessoas vêm a saber o que sabem” (Johnson, 1997, p. 85). 
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Epistemologia Genética
Investigação da gênese do desenvolvimento humano. 
Epistemologia
Ciência que
Estuda o 
conhecimento. 
Investigação 
 das capacidades 
cognitivas
Genética 
Campo da 
Biologia que 
estuda os genes
Investigação 
 da gênese do
Pensamento
humano
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Piaget elegeu como pergunta central: 
Como é possível alcançar o conhecimento?
Isto é como se passa de um conhecimento menor para um mais avançado?
Para responder, estudou através do método clínico, como as crianças constroem noções fundamentais de conhecimento lógico, como percebem a realidade e como compreendem e explicam os objetos e fatos.
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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
Piaget questionava:
1. As teses que afirmavam ser o conhecimento de origem inata (inatismo);
2. O conhecimento ser fruto de estimulações do mundo externo, como se o conhecimento fosse uma cópia da realidade.
Para Piaget conhecemos por meio de interações no ambiente (intercâmbio de trocas recíprocas sujeito-meio).
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Segundo Piaget (1991), a evolução do conhecimento e da inteligência é um processo contínuo, construído a partir da interação ativa do sujeito com o meio (físico e social), e não um processo inato. 
Ainda estendeu essa visão acerca da evolução do intelecto à compreensão da consciência moral do sujeito.
CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
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COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO EM PIAGET? 
 Para Piaget o começo do processo de aprendizagem acontece pelo desequilíbrio da relação sujeito e objeto. 
 O organismo do indivíduo busca a EQUILIBRAÇÃO 
Novos discípulos  Os estudos de Piaget foram continuados  por diversos pesquisadores, como a nipo-americana Constance Kamii  (à direita, em foto de 1965), que os  aplicou à Matemática. 
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COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO EM PIAGET? 
 O conhecimento ocorre por meio de uma relação 
sujeito 
objeto
relação
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COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO EM PIAGET? 
 Como ocorre a equilibração? 
ASSIMILAÇÃO 
ACOMODAÇÃO
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 Equilibração 
COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO EM PIAGET? 
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 Equilibração
 Assimilação: ação de INCORPORAR novos elementos do meio - materiais, ideias, relações, esquemas, situações e afins... 
 Acomodação: ação de AJUSTAR ou MODIFICAR um novo elemento aos conhecimentos já existentes. 
Houve a equilibração
COMO SE DÁ A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO EM PIAGET? 
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O desenvolvimento humano passa por estágios sucessivos de organização do campo cognitivo e afetivo, esses estágios são descritos por Piaget como:
o sensório-motor, 
o pré-operacional, 
o operatório concreto 
o operatório formal. 
Essas etapas não devem ser consideradas como momentos etários rígidos e sim aproximadas.	
ESTAGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
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“Há interação entre o sujeito e o mundo externo. O conhecimento da criança muda na medida em que o seu sistema cognitivo se desenvolve. Quando o conhecedor muda, o conhecimento muda também” (interacionista).
 O desenvolvimento cognitivo é uma embriologia mental (biologia)
A inteligência deve ser definida em relação a função e a estrutura 
Estrutura – inteligência é organização
Função – inteligência é adaptação
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Conceitos
Assimilação (biologia)- É o processo cognitivo de colocar novos eventos em esquemas existentes, isto é, 
 a incorporação de elementos do meio externo (objeto ou acontecimento) a um esquema ou estrutura do sujeito. É o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
Acomodação – É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado. 
A acomodação pode ocorrer de duas formas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou
Modificar um esquema já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
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Assimilação - Exemplo
A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias. A criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui. 
Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro. 
Pois bem, quando a criança vê outro animal que possui alguma semelhança com o cachorro, pois este é marrom, quadrúpede, tem rabo, pescoço. Ela dirá que ele é cachorro.
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Assimilação – Acomodação - Equilibração
Ocorre um processo de assimilação - a similaridade entre o cavalo e o cachorro faz com que um cavalo passe por um cachorro em função da proximidades dos estímulos e qualidade dos esquemas acumulados pela criança até o momento. 
A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação. 
 
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 ASSIMILAÇÃO
conhecer o objeto 
 ↓
ocorre uma certa resistência ao conhecimento 
 ↓
a organização mental se modifica 
 ↓
 ACOMODAÇÃO
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 Equilibração: 
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio.
 O sujeito fica diante de um objeto novo 
 ↓ 
Esse objeto não se deixa conhecer facilmente
 ↓
O sujeito fica em conflito, desequilibrado
 ↓
Acomoda-se, modifica-se 
 ↓ 
Busca o equilíbrio, dá-se a equilibraçãoProfª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira
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O processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como:
 maturação - crescimento biológico dos órgãos; exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na formação de hábitos;
 aprendizagem social - aquisição  de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;
 equilibração - processo de auto regulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido. 
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O desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece em estágios, por saltos. Cada estágio possui uma qualidade.
Níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras de adaptação ao meio.
 Sensório-motor (0 até 2 anos) cognição do bebê
 Pré-operatório (2- 6/7 anos)
 Operações concretas (6/7 a 11 anos)
 Operações formais a partir de 11, 12 anos...
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Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
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 Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
Atividade reflexa.
Invenção de novos meios através de combinações mentais. Coordenação de dois esquemas:
Coordenação mão – boca, 
Coordenação mão – olhos, 
Começa a construir esquemas de ação para assimilar o meio. 
O contato com o meio é direto, sem representação ou pensamento.
Meios de experimentação: ver, pegar e levar à boca.
Onipotência – mágica, seu desejo faz as coisas se moverem, por exemplo.
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Cognição do bebê até os 2 anos de idade
O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos que gradativamente se transformam em esquemas de ação.
No início os reflexos inatos respondem aos estímulos do meio. 
A cabeça volta-se para a direção de onde vêm os sons, a luz.
 A criança apresenta contrações faciais, puxa empurra, apanha, distende, espalha, aperta...
Os olhos acompanham os movimentos.
 O corpo da criança reflete o mundo e ainda não se diferencia dele. 
A criança precisa construir a noção de objeto. Inteligência prática – percepções e ações. 
 Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
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Aos 9 meses diferencia meios e fins, uma ação pode ser um meio para se conseguir um fim, exemplo: esconder a bola atrás da almofada e pedir para ela dizer onde está a bola.
Inteligência é prática, desenvolve noções de espaço e tempo através da ação.
Espaço – configuração espacial – percebe as três dimensões. Ex: quando a criança de três meses pega uma mamadeira que lhe é dada de cabeça para baixo, não lhe ocorre virá-la para sugar o leite, mesmo que ela reconheça a mamadeira. Com um ano a criança já vira a mamadeira , assim, reconhece e situa o objeto no espaço.
Causalidade - causa e efeito- idéia da mágica, mexe alguma coisa e a luz se acende, tende a repetir a ação, esperando que a luz acenda...
 Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
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No final da fase inicia-se a representação interna Gradativamente a criança vai agindo para atingir um propósito, os movimentos ficam mais complexos, mais amplos: como engatinhar, pôr-se de pé, andar. Neste percurso o eu e o mundo tornam-se progressivamente distintos. Os indivíduos e os objetos diferenciam-se e organizam-se planos de ações exteriores e a permanência dos objetos vão sendo construída.
Formam-se as primeiras imagens mentais dos objetos ausentes do meio imediato.
Possibilidade do desenvolvimento da função simbólica - a criança reproduz, ou imita utilizando gestos ou onomatopéias, participa de jogos de faz-de-conta, é capaz de imaginar ações ou fatos sem praticá-los efetivamente.
 Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
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Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
Aparecimento da linguagem – a criança descobre as riquezas de um mundo de realidades superiores a ela, as condutas são modificadas no aspecto afetivo e intelectual.
Há o surgimento da função simbólica e desenvolvimento da linguagem oral e de pensamentos simples. Nesta fase a criança possui características egocêntricas em termos de pensamento, linguagem, modos de interação e características intuitivas onde o pensamento depende da percepção imediata.
A criança não fala somente aos outros, ela fala a si mesmo, em monólogos variados que acompanham seus jogos e sua atividade.
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Nesse período a criança se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem.
A criança deverá reconstruir no plano da representação aquilo que já havia conquistado no plano da ação prática. A criança ainda não é capaz de raciocinar levando em conta as relações entre várias dimensões envolvidas (largura e altura do copo). É egocêntrica, ex: ficou de noite porque o sol foi dormir.
Ações humanas explicam os fenômenos naturais, elementos da natureza praticam ações humanas. Os julgamentos também são baseados na percepção e não na lógica, não relacionando fatos e não sendo possível operações mentais reversíveis. É a fase onde tudo deve ter um explicação rápida e simples para as crianças.
Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
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A qualidade da inteligência mudou, início da fase simbólica e da linguagem oral.
Representação – capacidade de pensar um objeto através do outro.
Casa
Reconhecimento pelo espelho – 2 anos a criança se reconhece no espelho.
Sou eu e não sou eu. Estou aqui e estou ali representado em imagem...duplicado.
Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
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A criança de 2 anos ou mais é capaz de desenhar, imitar, reconhecer-se no espelho, brincar de faz de conta, desenvolver a linguagem...
Início da socialização da ação; 
interiorização da palavra; 
 interiorização das ações. 
 
 
Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
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Jogos simbólicos ou jogos de imaginação e imitação;
Introdução da moralidade (valor, regras, virtudes, certo, errado);
Egocentrismo – dificuldade de perceber o ponto de vista do outro.
Fase Pré-operatório (2-6/7 anos):
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 Estágio Operatório Concreto - de 6/7 a 11 anos
 É capaz de classificar, seriar, agrupar objetos em uma classe e relacionar objetos em uma ordem ou série. Assim, por meio das operações os conhecimentos construídos anteriormente pela criança transformam-se em conceitos.
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O pensamento da criança depende do mundo real, concreto. Nesta fase são estabelecidas as bases para o pensamento lógico.
A reversibilidade do pensamento possibilita à criança construir noções de conservação de massa, volume... Essas ações são reversíveis. 
A criança faz generalizações partindo de exemplos concretos (pensamento indutivo).
 Estágio Operatório Concreto - de 6/7 a 11 anos
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O desenvolvimento ocorre a partir do pensamento 
 pré – lógico para as soluções de problemas concretos.
A criança desenvolvenoções de tempo, espaço, velocidade, ordem, causalidade. 
Não se limita a representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto, para chegar a abstração. 
Capacidade de raciocínio vai do concreto para o abstrato, ex: usa tampinhas para fazer as operações.
 Estágio Operatório Concreto - de 6/7 a 11 anos
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Estágio Operatório Formal a partir dos 11, 12 anos...
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Estágio Operatório Formal – a partir dos 11, 12 anos...
Apenas na adolescência é que o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre as situações hipotéticas de maneira lógica.
Tipos de pensamento:
Pensamento hipotético dedutivo - o aluno parte de possibilidade para, a partir delas, raciocinar ou experimentar.
Pensamento abstrato – pode formar abstrações puras e pensar em nível abstrato, verbal. Pensa sobre seu próprio pensamento.
Pensamento formal – o aluno é capaz de distinguir, em uma afirmativa, forma de conteúdo e considerar a forma de raciocínio separadamente do conteúdo específico.
 Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, abstrato e flexível; reflexão.
 
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Operações mentais aplicadas a objetos → hipóteses formuladas em palavras.
Pensamento sobre possibilidades, sobre acontecimentos futuros, conceitos abstratos.
Transforma os dados da experiência em formulações organizadas e desenvolve conexões lógicas entre elas.
A moral evolui em estágios: 
Anomia- ausência de normas e leis
Heteronomia - respeito à autoridade
Autonomia - respeito mútuo.
Estágio Operatório Formal – a partir dos 11, 12 anos...
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Soluções lógicas de todas as classes de problemas.
Raciocínio passa a ser abstrato. O sujeito será então capaz de formar esquemas conceituais abstratos (amor, fantasia, justiça, democracia...) e realizar com eles operações mentais que seguem os princípios da lógica formal, o que lhe dará uma riqueza imensa em termos de conteúdo e de flexibilidade de pensamento. 
Adquire capacidade para criticar os valores sociais e propor novos códigos de conduta; discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios; é capaz de levantar hipóteses e testá-las. 
Estágio Operatório Formal – a partir dos 11, 12 anos...
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REFLEXÕES:
Em cada momento do desenvolvimento aparece interesses específicos e formas de explicação e compreensão peculiares ao nível intelectual em que o sujeito se encontra. 
Cada estágio é marcado pela aparição de estruturas mentais originais e distintas, porém inter-relacionadas com as anteriores. Aparecem assim, diferenças qualitativas, trata-se, portanto de uma função adaptativa da inteligência nos diferentes períodos do desenvolvimento.
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Formação de homens "criativos, inventivos e descobridores“;
de pessoas críticas e ativas, que buscam a construção da autonomia; 
Principais objetivos da educação - Piaget
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 O sujeito ativo de que falamos é aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses, etc... em uma ação interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva (segundo seu grau de desenvolvimento). 
Principais objetivos da educação - Piaget
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Implicações para a aprendizagem
 Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno (partir das atividades do aluno).
O método deve levar o aluno a descobrir , ao invés deste receber passivamente o conhecimento do professor. 
A aprendizagem é um processo construído internamente e depende do nível de desenvolvimento do sujeito. 
A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. 
Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. 
As experiências de aprendizagem devem privilegiar a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
PIAGET, Jean. Os seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006. 
PIAGET, J.; BÄRBEL, I. A psicologia da criança. Trad. Octavio M. Cajado. São Paulo: Difel, 1968. 
NUNES, Ana Ignez B. L.e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da Aprendizagem processos, teorias e contextos. Brasília: Liber livro, 2009.
 
 
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