2 Práticas Pedagógicas Gestão da Sala de Aula

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Curso
Prática Pedagógica: 
Gestão da Sala de Aula
TA 2
A garantia das condições 
de aprendizagem para os 
alunos
Resumo
Unidade de 
Ensino: 
A garantia das condições de aprendizagem para os 
alunos
Competência 
da Unidade de 
Ensino:
Compreender os processos que envolvem a 
interação na sala de aula como sendo uma estratégia 
para o agrupamento dos alunos.
Resumo:
A unidade versará sobre os processos de interação 
como estratégia para os agrupamentos em sala de 
aula
Palavras-chave: Interação; Planejamento; Sequência Didática
Título da 
teleaula:
A garantia das condições 
de aprendizagem para os 
alunos
Teleaula nº: 2
Na unidade 01 tratamos sobre:
Os níveis de planejamento e como implicam na 
gestão da sala de aula feita pelo professor;
O planejamento didático e seus elementos como 
garantia da qualidade da aprendizagem dos alunos
Sequência didática
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
A unidade 02 destaca o trabalho metodológico e de 
escolhas que o professor realiza para a elaboração 
do plano de aula. 
Nessa direção, é importante que essas escolhas 
objetivem as melhores condições para a realização 
das propostas da aula planejada. 
Pensando nisso, a questão dos agrupamentos, ou 
seja, a forma de organização dos alunos para a 
realização de uma atividade pode impactar na 
qualidade das suas aprendizagens.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
O professor de uma turma de 5o ano preparou para a
classe um exercício a partir de um conteúdo
apresentado em aula. Em seu planejamento, trouxe
orientações sobre o que deseja que os alunos
realizem nessa aula dupla, que terá duração de 80
minutos. O professor objetiva que os alunos
elaborem respostas para os problemas
apresentados, usando como base os materiais
estudados na semana anterior.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Agora ele quer saber como fará a gestão da sala de
aula para essa atividade. Sendo assim, reflita:
O que o professor deve considerar para decidir como
organizar a turma?
O que é preciso fazer para organizar a sala de aula?
Ajude o professor a resolver esse dilema indicando
ações que ele pode desenvolver em aula.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Desafios da Prática Docente
http://pvbps-
sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
22/video/14b6d9003e56de9889e506d0e098d637/14b6d90
03e56de9889e506d0e098d637_720p.mp4
Ao abordarem o papel das interações sociais na 
sala de aula, David, Silva e Espósito (1989) 
elegeram as concepções de Vigotski a respeito 
desse conceito.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ESSENCIALMENTE 
SOCIAL
QUE O HOMEM SE 
CONSTITUI E SE 
DESENVOLVE COMO 
SUJEITO
NA RELAÇÃO COM O 
PRÓXIMO - EM UMA 
ATIVIDADE PRÁTICA COMUM
Assim, o homem não está condicionado somente às 
suas experiências pessoais, pelo contrário:
Ao apropriar-se do LEGADO das gerações 
precedentes por meio da LINGUAGEM nas relações 
sociais estabelecidas.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ALIMENTA-
SE EXPANDE-
SE TRANSFORMA-SE
APROFUNDA-SE
Nessa direção, baseadas em Vigotski, David, Silva
e Espósito (1989) destacam que “...a constituição
do sujeito na apropriação do legado das gerações
precedentes está condicionada ao
desenvolvimento e ao funcionamento biológico,
mas também à qualidade das trocas que se se
estabelecem entre os homens, a qual faz parte do
processo educativo.”
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
https://www.youtube.com/watch?v=dN8fkPeosB0
Segundo David, Silva e Espósito (1989), para os estudiosos
dessa concepção, a educação e o ensino, na medida em que
os alunos interagem com adultos ou com pares mais
experientes, precedem o amadurecimento biológico, o que
nos leva a compreender a necessidade de valorizar as
situações de sala de aula como momentos importantes para o
aprendizado e o desenvolvimento do aluno.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
https://www.google.com.br/search?rlz=1C1TLCE_enBR741BR741&biw=931&bih=602&tbm=isch
&sa=1&ei=ncS4WuqQPIakwASe_5vADg&q=professor+ensinando&oq=professor+ensinando&gs
_l=psy-
ab.3..0l5j0i30k1l5.7119290.7126150.0.7127437.42.19.0.7.7.0.263.1899.1j13j1.16.0....0...1c.1.64.
psy-ab..21.19.1587.0...136.1tzmH0b9jxQ#imgrc=PrtYhXVZf8htrM:
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ZDP – Zona de 
Desenvolvimento 
Proximal
ZDR – Zona de 
Desenvolvimento 
Real
Nível de desenvolvimento que o 
aluno realiza as atividades 
sozinho, ou seja, sem apoio e 
sem ajudas.
Nível de desenvolvimento que o 
aluno realiza as atividades com a 
ajuda de adultos ou companheiros 
mais experientes
TA 2
A garantia das condições 
de aprendizagem para os 
alunos
O ensino voltado para o trabalho na Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) atende aos estudos
das funções psicológicas realizados por Vigotski
quando este, a partir de seus postulados, afirma que
o bom estudo é aquele que se antecipa ao
desenvolvimento, ou seja, aquele que atua na ZDP.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
ZDR
ZDP
ZDR
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Outro importante conceito para o ENSINO refere-se a
INTERIORIZAÇÃO, ou seja, a transformação de um
evento INTERPESSOAL, o qual inicialmente é
manifestado no nível externo para um nível
INTRAPESSOAL, ou seja, na manifestação desse
evento na forma de reconstrução interna.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
1º nível SOCIAL -
INTERPSICOLÓGICO 
2º nível INDIVIDUAL-
INTRAPSICOLÓGICO 
Compreendendo o papel das interações para os seres 
humanos e para os alunos na sala de aula, avançamos 
para responder ao questionamento da situação 
problema: o que é preciso fazer para organizar a sala 
de aula?
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Previamente, no texto produzido por Mingues e Aratangy
(1998), já nos encontramos com duas professoras que
contaram um pouco sobre a elaboração do planejamento
didático de conteúdos pertencentes a área de cada uma delas,
mas que se aproximavam na medida em que empreendiam a
ação de planejar e objetivavam a qualidade da aprendizagem
dos seus respectivos alunos.
https://silabe.com.r/blog/wp-content/uploads/2016/05/professora-estressada.jpg
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Nesse momento, algumas considerações de Souza
et al. (2005), a fim de rememorarmos informações
sobre a realização do planejamento didático e a
relação com o trabalho descrito pelas professoras de
Mingues e Aratangy (1998).
** Articular-se com a realidade histórica e, ao mesmo 
tempo, relacionar à experiência de vida dos alunos.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
TA 2
A garantia das condições 
de aprendizagem para os 
alunos
** Assegurar a transmissão de conhecimentos e, ao mesmo 
tempo, o espaço para a produção de novos conhecimentos.
** Proporcionar a compreensão sobre os desdobramentos do 
planejamento didático e do projeto político-pedagógico na 
gestão da sala de aula.
** Pautar-se nas demandas próprias do universo sociocultural 
dos alunos e em suas necessidades.
Mas nunca limitar-se a esse
Universo ou às necessidades 
aparente
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Ainda, imprescindível retomar os elementos do planejamento 
didático detalhados por Souza et al. (2005):
Definição dos objetivos de aprendizagem;
Previsão de conteúdos úteis à compreensão crítica da 
realidade;
Seleção dos procedimentos metodológicos;
Estabelecimento de critérios e procedimentos de avaliação;
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
OS PRINCÍPIOS DIDÁTICOS
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Valorização dos conhecimentos prévios Trabalho articulado com vários eixos de 
ensino
Problematização Organização dos alunos de diferentes 
maneiras
Reflexão Conforme os objetivos 
Interação e sistematização dossaberes O aluno é o centro, ou seja, sujeito do 
seu próprio processo de aprender
Uso de atividades diversificadas e 
desafiadoras
O aluno participa, conscientemente, das 
ações e tomadas de decisões
O professor de uma turma de 5o ano preparou para a
classe um exercício a partir de um conteúdo
apresentado em aula. Em seu planejamento, trouxe
orientações sobre o que deseja que os alunos
realizem nessa aula dupla, que terá duração de 80
minutos. O professor objetiva que os alunos
elaborem respostas para os problemas
apresentados, usando como base os materiais
estudados na semana anterior.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Agora ele quer saber como fará a gestão da sala de
aula para essa atividade. Sendo assim, reflita: O que
o professor deve considerar para decidir como
organizar a turma? O que é preciso fazer para
organizar a sala de aula? Ajude o professor a
resolver esse dilema indicando ações que ele pode
desenvolver em aula.
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
Ao longo das seções desta unidade estudamos:
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
As interações
As possibilidades de agrupamento
O planejamento didático
A sequência didática
RESOLVENDO A SITUAÇÃO-PROBLEMA
https://www.google.com.br/search?q=professores+planejando&rlz=1C1TLCE_
enBR741BR741&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjQ3eedm4ra
AhVBi5AKHYTqAZIQ_AUICigB&biw=931&bih=602#imgrc=clFwzYvm9Yx99M
:
TÍTULO DO VÍDEO
http://pvbps-
sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
16/video/c4a5c9408b59d30048a64e3d4f1c7c0e/c4a5c940
8b59d30048a64e3d4f1c7c0e_720p.mp4
Os conhecimentos desta unidades possibilitaram: 
→ Compreender a concepção de interação disseminada 
por Vigotski e como utilizá-la nas estratégias de 
agrupamento dos alunos;
→ Aprofundar nas etapas de um planejamento didático, 
a partir dos relatos dos professores;
→ Compreender o trabalho com a sequência didática
FINALIZANDO A AULA
Importante que você aluno leve em consideração que o
planejamento do professor é composto de duas ações
cognitivas imprescindíveis, as quais ocorrem em dois planos, o
primeiro é o planejamento no plano mental e o segundo é a
sistematização desse planejamento por meio do registro.
Nesse momento, você é convidado a finalizar o plano iniciado
na unidade anterior, o qual deve conter todos os elementos de
uma ou mais áreas do conhecimento. Bom trabalho!
REGISTRANDO
DAVIS, C.; SETUBAL E SILVA, M. A.; ESPOSITO, Y. Papel e valor das interações 
sociais em sala de aula. Cad. Pesq., São Paulo, n. 71, p. 49-54, 1989. Disponível 
em: <https://goo.gl/zgSn6Z>
MARTH, A. Ecologia e Saúde. Plano de aula. Portal do Professor, 15 jun. 2015. 
Brasília: MEC, 2015. Disponível em: https://goo.gl/oejdb5
MINGUES, E.; ARATANGY, C. Diários. In: Diários. Projetos de Trabalho. Brasília: 
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação a Distância, 1998. 
(Cadernos da TV Escola. PCN na Escola, n. 3.), p. 23-26; p. 29-31
SOUZA, Ângelo Ricardo de et al. Níveis do planejamento educacional. Coleção 
Gestão e Avaliação da Escola pública: planejamento e trabalho coletivo. Caderno 2. 
Curitiba: Ed. da UFPR /Brasília: Ministério da Educação, 2005, p. 27-42.
REFERÊNCIAS