PROJETO DE INTEGRAÇÃO ESCOLA X COMUNIDADE

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LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
PRÁTICA DE ENSINO: INTEGRAÇÃO ESCOLA X COMUNIDADE (PE:IEC) 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 3: EXAME (ATIVIDADE 1 + ATIVIDADE 2) 
RELATÓRIO DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA 
COMUNIDADE + PROJETO DE INTEGRAÇÃO ENTRE A 
ESCOLA E A COMUNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
ELIANE TEIXEIRA DA SILVA PIMENTEL RA 1754349 
 
 
 
 
 
 
 
 
PÓLO SENADOR CANEDO/GO 
2018 
 
 
Interativa 
 
 
LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO: INTEGRAÇÃO ESCOLA x COMUNIDADE (PE:IEC) 
 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 1: ATIVIDADE 1 
 
RELATÓRIO DE CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA COMUNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
ELIANE TEIXEIRA DA SILVA PIMENTEL – RA 1754349 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SENADOR CANEDO/GO 
2018 
CARACTERIZACÃO DA ESCOLA 
 
1. Identificação: 
a) Nome: Colégio Estadual Dr. Henrique Santillo, localizada na Rua 30 de Maio, 
esquina com Rua São Vicente e Avenida Minas Gerais, Vila São João, Senador Canedo – GO, 
telefone (62) 3206-6404 e é mantida pelo Estado de Goiás por meio da Secretaria Estadual de 
Educação 
 
2. Análise critica do ambiente físico 
a) A localização da escola é compatível com o acesso da clientela? Sim. Porém, 
algumas observações são necessárias. 
A escola é a única em um conglomerado de seis bairros (Vila São João, Residencial 
Valéria Perillo, Conjunto Margarida Procópio, Vila Galvão, Condomínio Portugal e 
Residencial Marília) que possui o Ensino Médio. O contingente populacional da região que a 
escola pretende atender gira entorno de 15.000 (quinze mil) habitantes. 
 
b) O espaço físico da escola está adequado à sua proposta pedagógica? Não. 
Quando questionada, a coordenação da escola nos informou que a proposta pedagógica da 
escola visa principalmente “ensinar aos alunos a descobrirem os seus conhecimentos que já 
existe dentro de cada um”. No tocante à inadequação do espaço físico à proposta pedagógica, 
a coordenação enfatizou principalmente um projeto pedagógico denominado “Projeto Zen”, 
que tem como objetivo estimular os alunos à meditação, porém, não pode ser executado por 
falta de espaço físico. 
 
c) A relação entre número de alunos e espaço (área) é adequada nas salas de aula, 
no pátio, na biblioteca, no laboratório e em outras dependências? Nas salas de aula a alocação 
de alunos é adequada, não há, por exemplo, superlotação, déficit de vagas etc. 
 
d) Há salas-ambientes? Elas atingem suas finalidades? Sim. A escola possui 
biblioteca, porém, não está sendo utilizada de forma adequada. Possui laboratório de 
informática, porém, não está funcionando. 
A coordenação informou que a escola adquiriu um laboratório de química 
recentemente, porém, também não está em funcionamento. 
 
2.1. Quanto à utilização da biblioteca, do laboratório ou de outras 
dependências: Neste item, apenas o quesito de letra “a” possui resposta afirmativa, 
parcialmente. A coordenação nos informou que a biblioteca e subutilizada. Os alunos apenas a 
utilizam para consultas eventuais. Conforme será demonstrado em entrevista feita com alguns 
alunos, as consultas são realizadas dentro da biblioteca apenas, porém, quando há 
necessidade, por exemplo, de levar algum livro para consulta em casa isso não é permitido por 
não haver um sistema de controle de entrada e saída de livros. 
 
Como dito, as respostas às demais questões, letras “b” e “c” são satisfeitas conforme a 
seguir. A escola não possui uma área que permite novas ampliações, por isso, o novo 
laboratório de química recentemente adquirido não pode ser montado. 
 
O laboratório de informática não está em funcionamento, logo, não é utilizado por 
ninguém e não atingem os objetivos possíveis que poderiam ser alcançados, tais como: 
contribuição com o aprendizado dos alunos e, principalmente, com a inclusão digital dos 
mesmos. 
 
Em relação aos questionamentos de letra “d” e “e” vale observar: 
Item “d”: a gestão da escola, diretor, coordenadores e os próprios professores são 
empenhados em garantir uma qualidade razoável do ensino ministrado aos alunos. A omissão 
do governo fica evidente quanto a não implementação do laboratório de química e ao não 
funcionamento do laboratório de informática. 
 
Item “e”: ao lado da escola há uma ampla área pública que permite a ampliação da 
escola com espaços destinados aos laboratórios, quadra de esportes etc. 
 
3. Característica da gestão escolar 
a) Como foi a participação dos vários profissionais da educação na elaboração da 
proposta pedagógica e do regimento escolar? A proposta pedagógica recebe o nome de 
Projeto Político Pedagógico – PPP – é elaborado em conjunto, ou seja, detêm a participação 
de professores e gestores. 
 
b) Existe um conselho de escola ou órgão semelhante? Como funciona? Que 
decisões relevantes têm tomado? Os alunos participam? E os pais? Sim. É composto por 
professores, servidores da secretaria de educação, funcionários administrativos e a diretoria da 
escola. Os fatos ocorridos no contexto escolar que saem deste contexto (ex. uma denúncia 
sobre irregularidades na gestão) são levadas para discussão e votação e decisão do conselho. 
Após a discussão do assunto é lavrada uma ATA onde se registra os fatos mencionados 
durante a reunião do conselho e posteriormente acrescentada a decisão do conselho para a 
solução do problema. 
 
Todos os presentes na reunião do conselho, assinam a ATA e ficam responsáveis para 
acompanhar as medidas necessárias à resolução do problema. 
 
A reunião dos membros do conselho promove uma discussão do assunto e adoção de 
medidas mediante consenso entre os membros para a solução do problema. Os alunos não 
participam nem os pais. 
 
c) Documentos como proposta pedagógica, regimento escolar entre outros 
propiciaram, na sua elaboração, uma reflexão conjunta da comunidade escolar (interna)? 
Como já mencionado na letra “a” pelo que pode ser observado, as decisões a cerca dos rumos 
que a escola deve seguir são tomadas sempre de forma conjunta, não é algo pronto, é algo 
construído por professores, gestores e demais servidores ligados ao processo educacional. É 
sem sombra de dúvida que essa forma de gestão compartilhada possibilita a reflexão conjunta 
da comunidade escolar, apesar de não haver a participação dos alunos e tampouco dos pais. 
 
d) Há comentários relevantes sobre outros aspectos? Há uma única crítica em 
relação a este tópico – Características da gestão escolar – que se assenta no fato de durante a 
pesquisa de campo toda as informações foram passadas verbalmente, não houve apresentação 
de qualquer documento que sustentasse a apresentação feita pela coordenação da escola. 
 
4. Organização administrativa e pedagógica 
a) Como é a estrutura organizacional da escola (essa pergunta deve ser respondida 
com a apresentação do organograma)? Não havia um organograma na escola, todavia, a 
coordenadora fez um esboço do organograma descrevendo como é a estrutura da escola: a 
escola possui uma diretoria que é assessorada diretamente por um departamento 
administrativo e por uma secretaria; possui duas coordenações – pedagógica e de turnos; 
possui o departamento dos professores que são assessorados por professores de apoio – 
deficiências múltiplas e deficiências visuais; alunos. 
 
b) Quais os cursos oferecidos, número de classes, horários? Como são tomadas as 
decisões em relação a esses aspectos e ao calendário escolar? O funcionamento da escola e 
divido em turnos: 
b.1. Turno matutino: possui 08 (oito) turmas, sendo: 
- 1º ano A, B e C; 2º ano A, B, e C; 3º ano A e B. 
Nessas séries os alunos possuem faixa etário entre 14 e 20 anos. 
 
b.2. Turno vespertino: possui 06 (seis)turmas, sendo o ensino fundamental 2ª fase, do 
6º ao 9º ano, uma turma do 1º ano do ensino médio regular e uma turma especial que 
possibilita a conclusão de duas séries por ano acessível por pessoas com idade superior à 
media da escola. 
 
b.3. Turno noturno: são 08 (oito) turmas de ensino médio no sistema Profen – 
Programa de Fortalecimento do Ensino Médio Noturno. 
 
As decisões são tomadas em conjunto, sempre com a participação da equipe gestora, 
professores, administrativos e coordenação regional de educação. 
 
c) Como tem funcionado o horário destinado à permanência dos professores na 
escola (horas atividade, reuniões)? Quem coordena essa parte do trabalho? Os professores, via 
de regra, permanecem em sala de aula ministrando aula, todavia, durante o decorrer do 
bimestre ocorrem paradas pedagógicas que são coordenadas pela coordenação pedagógica e 
equipe gestora. 
 
d) Como são elaborados os planos de ensino? São orientados pela coordenação 
pedagógica e equipe gestora, porém, cada professor elabora seu plano de ensino de acordo 
com sua disciplina. 
 
e) Como funciona o sistema de avaliação e recuperação dos alunos? 
A avaliação é feita de forma contínua, de forma que várias atividades avaliativas irão 
compor a nota final. A recuperação é feita também de forma contínua. 
 
f) Como se dá a comunicação da escola com as famílias dos alunos? Há reunião 
de pais? A comunidade costuma vir à escola? E as informações sobre a aprendizagem dos 
alunos, como são feitas? Os pais são convidados a comparecem à escola para tratarem de 
assuntos pedagógicos específicos de seu filho. A participação dos pais não é muito efetiva e a 
comunidade não vai à escola. 
 
g) Há comentários relevantes sobre outros aspectos? A escola não possui um 
sistema de acompanhamento de seus alunos em processos avaliativos, tais como o ENEM, 
pois seria de grande valia mensurar o desempenho dos alunos até mesmo como forma de 
avaliar a qualidade do ensino ministrado. 
 
5. Outras atividades desenvolvidas pela escola? 
Em relação aos itens de “a” a “c” as respostas são negativas, exceto ao item “c” já 
respondido anteriormente. Conforme informado pela coordenação há um projeto chamado 
“Projeto Zen”, que visa estimular os alunos à meditação, porém, o mesmo não é executado 
por ausência de espaço. 
 
Em relação ao item “d”, vale registrar que é lamentável a inexistência de uma 
associação de pais e de um grêmio estudantil, pois seriam importantes instrumentos de 
avaliação da qualidade do ensino, na melhoria da escola e até mesmo seria uma forma de 
fortalecer os laços da comunidade com a escola. 
 
6. Levantamento das expectativas dos alunos em relação à escola: 
Neste item foi realizada uma entrevista com dois alunos cedidos pela coordenação da 
escola. 
a) Aluna: GEOVANA LUÍZA NOGUEIRA SOUZA, possui 14 (quatorze) anos e 
cursa o 1º ano do ensino médio, pertence à turma 1º ano C. 
a. A escola lhe fornece material didático? Sim. 
b. Esse material fornecido é novo ou usado? Novo. 
c. Esse material didático em sua opinião tem lhe proporcionado uma boa 
aprendizagem? Sim. O material é bem didático, possui comentários, e os exercícios são 
relacionados aos conteúdos que são cobrados em vestibulares e no ENEM. 
d. Os professores ministram as aulas com base nesse material didático? Eles 
utilizam algum material complementar? Qual? Sim. Alguns utilizam textos e outros livros, se 
valem de vídeos, musicas, brincadeiras relacionadas ao conteúdo, analogias etc. 
e. Os professores indicam algum material complementar para auxiliar no estudo? 
Sim. Eles indicam livros, filmes, peças de teatro e outros. 
f. Você acredita que a escola está lhe preparando para o ENEM ou para o 
vestibular que você pretende prestar de forma satisfatória? Sim. Todavia, a escola poderia 
incluir um simulado uma vez por semestre para consolidar o conteúdo ministrado e nos dar 
uma melhor noção de como está o nosso desempenho nas disciplinas. 
g. Você tem o hábito de estudar em casa? Sim. Estudo 04 (quatro) horas por dia 
em casa para o ENEM. 
 
A aluna foi submetida a uma segunda série de perguntas relacionadas a estrutura da 
escola. 
a. A quantidade de alunos é compatível com o tamanho de sua sala de aula? Sim. 
Não há problema com lotação na sala de aula. 
b. A escola costuma cumprir os horários de aula? Ou há liberação dos alunos 
antes do horário? Sim, a escola cumpre os horários. É bem difícil liberação antes do horário, 
somente quando falta algum professor. 
c. Há algo que você gostaria que tivesse na escola? Sim. Seria muito bom se 
tivesse um laboratório de química e biologia. 
d. Na sua opinião, o ensino que você recebe é de boa qualidade? Sim. A escola 
possui ótimos professores. 
 
b) Aluna: AMANDA DUARTE DA SILVA, possui 15 (quinze) anos e cursa o 1º 
ano do ensino médio, pertence à turma 1º ano C. 
a. A escola lhe fornece material didático? Sim. 
b. Esse material fornecido é novo ou usado? Novo. 
c. Esse material didático em sua opinião tem lhe proporcionado uma boa 
aprendizagem? Sim. Complementou com as mesmas observações da aluna anterior. 
d. Os professores ministram as aulas com base nesse material didático? Eles 
utilizam algum material complementar? Qual? Sim. Mesmas observações da aluna anterior. 
e. Os professores indicam algum material complementar para auxiliar no estudo? 
Sim. Mesmas observações da aluna anterior. 
f. Você acredita que a escola está lhe preparando para o ENEM ou para o 
vestibular que você pretende prestar de forma satisfatória? Sim. 
g. Você tem o hábito de estudar em casa? Sim. Estudo 01 (uma) hora por dia em 
casa para o ENEM. 
 
A aluna foi submetida a uma segunda série de perguntas relacionadas a estrutura da 
escola. 
e. A quantidade de alunos é compatível com o tamanho de sua sala de aula? Sim. 
Não há problema com lotação na sala de aula. 
f. A escola costuma cumprir os horários de aula? Ou há liberação dos alunos 
antes do horário? Sim, a escola cumpre os horários. É bem difícil liberação antes do horário, 
somente quando falta algum professor. 
g. Há algo que você gostaria que tivesse na escola? Sim. Laboratórios e uma 
quadra de esportes. 
h. Na sua opinião, o ensino que você recebe é de boa qualidade? Sim. A escola 
possui bons professores. 
 
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE 
A escola, como dito, está localizada em uma região com os seguintes bairros que 
atende: 
 Vila São João; Residencial Valéria Perillo; Conjunto Margarida Procópio; Vila 
Galvão; Condomínio Portugal; e Residencial Marília. 
Desses bairros, há dois que ficam fora do raio de 2 mil metros: Residencial Valéria 
Perillo e Condomínio Portugal. 
A imagem abaixo demonstra a disposição da escola e dos bairros: 
 
 
FIGURA 1 
 
 
1. Localização Geográfica da Escola 
A escola está situada na região oeste de Senador Canedo e à leste da capital de Goiás, 
Goiânia. Na realidade está localizada na divisa dos municípios de Goiânia e Senador Canedo, 
sendo que ambos são separados pelo Rio Meia Ponte, conforme se extrai da figura 2 acima. 
Como já informado, a escola está localizada no Bairro Vila São João, na Rua 30 de 
Maio, município de Senador Canedo, Goiás. 
 
2. Equipamentos Sociais 
Para melhor compreensão, indicaremos os equipamentos sociais conforme o tipo de 
serviço prestado: 
a) Escolas: na região há outras três escolas municipais: Escola Municipal Elias 
Rocha Ribeiro (Vila Galvão e Condomínio Portugal); Escola Municipal Irmã Catarina (Vila 
São João); Escola Valéria Perillo (Residencial Valeria Perillo); 
b) Postos de Saúde: há três postos de saúde que atende a comunidade dos seis 
bairros (Residencial Valéria Perillo, Conjunto Margarida Procópio, Vila São João, Vila 
Galvão, CondomínioPortugal e Residencial Marília), sendo o PSF Vila São João, localizado 
no Bairro Vila São João; o PSF Vila Galvão, que está localizado no Bairro Vila Galvão; e o 
PSF Residencial Valéria Perillo, localizado no Residencial Valéria Perillo. 
c) Laser: no bairro Residencial Valéria Perillo possui uma praça com quadra de 
esportes e equipamentos para atividade física; na divisa dos bairros Conjunto Margarida 
Procópio e Vila São João possui uma praça onde há quadra de esportes com equipamentos 
para atividades físicas; de igual modo, na divisa dos bairros Vila São João e Vila Galvão há 
uma construção de um grande parque com área de bosque, lagos e pista de caminhada. 
Na região não há delegacias, cinemas ou teatros e nenhum outro equipamento digno de 
registro. 
 
3. Densidade demográfica: a região pode ser caracterizada como populosa, pois 
em conversas com alguns servidores públicos do município há cerca de 15.000 (quinze mil) 
habitantes na mesma. 
 
4. Perfil econômico da população: a população da região é de baixa renda. 
 
5. Uso predominante do solo: o solo e predominantemente utilizado por 
residências. 
 
6. Levantamento das expectativas da comunidade em relação ao trabalho da 
escola: em conversas informais com alguns moradores dos bairros vizinhos à escola, 
constatou-se um certo distanciamento da comunidade para com a escola. Alguns se limitaram 
a dizer que seu filho ou algum parente estuda na escola caracterizada e que não se envolve 
muito com as atividades da escola. Talvez esse distanciamento entre a escola e a comunidade 
se dê em decorrência de uma postura tímida da escola que não vai ao encontro da 
comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
PRÁTICA DE ENSINO: INTEGRAÇÃO ESCOLA X COMUNIDADE (PE:IEC) 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A 
COMUNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELIANE TEIXEIRA DA SILVA PIMENTEL RA 1754349 
 
 
 
 
 
 
 
PÓLO SENADOR CANEDO/GO 
2018 
 
ELIANE TEIXEIRA DA SILVA PIMENTEL RA 1754349 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A 
COMUNIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado à Universidade Paulista 
– UNIP INTERATIVA, referente ao curso de 
graduação em Artes Visuais, como um dos 
requisitos para a avaliação na disciplina de 
cunho prático Prática de Ensino: Integração 
Escola x Comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PÓLO SENADOR CANEDO/GO 
2018 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO................................................................................................15 
2. Objetivos.........................................................................................................16 
3. Justificativas....................................................................................................16 
 
4. DESENVOLVIMENTO.....................................................................................17 
3.1. Referencial Teórico...............................................................................17 
3.2. Método..................................................................................................18 
3.3. Resultados esperados..........................................................................19 
3.4. Considerações finais.............................................................................20 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
A escola deve ser um ambiente onde a educação é promovida na forma mais 
ampla possível. Para isso, é importante observar que ela não pode se limitar às 
atividades internas, ou seja, aquelas atividades habituais geralmente desenvolvidas 
dentro da sala de aula, é necessária uma interação entre a escola e a comunidade 
na qual ela está inserida, por isso é importante essa disciplina Integração Escola x 
Comunidade. Visando viabilizar essa integração, o presente trabalho tem por 
objetivo apresentar um proposta viável que tem dois pilares: atividades internas e 
envolvimento da comunidade. 
É importante mencionar que o projeto de integração escolheu o tema Teatro 
na Escola como atividade a ser desenvolvida pelos alunos nas atividades internas e 
externas da escola. As atividades internas a serem propostas almejarão estimular os 
alunos a trabalharem com temas do cotidiano da comunidade, tais como corrupção, 
saúde pública (dengue, por exemplo), política, educação e diversos assuntos que 
podem ser explorados. Essas atividades consistem em dividir a classe em grupos 
que receberão os temas já mencionados e com base nesse tema, contando sempre 
com o auxilio do professor, desenvolverão peças teatrais a serem apresentadas para 
a escola e a comunidade que será representada pela família dos alunos em datas 
determinadas. 
Outrossim, em relação ao envolvimento da comunidade cumpre expor que 
todo o trabalho que os alunos desenvolverão nas atividades internas tem por 
objetivo levar a comunidade à escola para que prestigiem as apresentações das 
peças teatrais. Ressalte-se, as peças teatrais terão objetivos a serem alcançados 
tanto em relação aos alunos, quanto em relação a comunidade. No que diz respeito 
aos alunos, os mesmos terão a capacidade de desenvolverem suas habilidades 
criativas, perceptivas, artísticas, relações interpessoais e também a capacidade de 
se expressar, de se comunicar com o público. Por sua vez, em relação à 
comunidade, almeja-se incentivar a comunidade a se envolverem nas atividades 
desenvolvidas pela escola, levar informações relacionadas a assuntos do cotidiano, 
tais como corrupção, saúde pública, política, educação, conforme já mencionado 
anteriormente. 
16 
 
Portanto, o projeto Teatro na Escola buscará promover a integração entre 
escola e comunidade de modo a explorar o potencial dos alunos, estimulando-os a 
abordarem assuntos do dia a dia da comunidade. Os ganhos são os mais variados, 
pois ganham os alunos com a experiência a ser vivenciada no desenvolvimento das 
atividades e a comunidade será beneficiada pelo conhecimento e a informação que 
será transmitida pelos alunos na abordagem dos temas a serem trabalhados e 
apresentados pelos alunos. 
 
2. Objetivos 
 
Conforme já mencionado, o presente trabalho tem como objetivo levar à 
direção da escola observada a presente proposta visando fornecer à mesma todas 
as informações referentes ao projeto que tem como tema o Teatro na Escola. 
A finalidade do projeto é estimular os alunos a se envolverem com a arte por 
meio do teatro, bem como permitir aos mesmos desenvolver uma gama de 
competências que contribuirão com o seu processo de formação. Dentre as 
competências, destaca-se: relacionamento interpessoal, trabalho em equipe, 
desenvolvimento da capacidade criativa, percepção visual, a capacidade de se 
expressar, de se comunicar com o público. Aliado a isso, uma finalidade importante 
do presente projeto é induzir os alunos a desenvolverem um senso crítico sobre os 
temas das peças teatrais, tais como a corrupção, saúde pública e diversos outros a 
serem trabalhados. 
 
3. Justificativa 
 
A elaboração do presente projeto se justifica se considerarmos que a rede 
pública de ensino não possui atividades voltadas para essa importante área da arte. 
Assim, identificada essa carência, o projeto Teatro na Escola se justifica, pois ao 
contribuir com a formação dos alunos e também ao fomentar o estreitamento da 
relação existente entre escola e comunidade. Cumpre observar que a Lei 13.278 de 
03 de maio de 2016 incluiuo teatro, as artes visuais e dança no currículo do ensino 
básico brasileiro. 
Assim, o projeto tem uma importância social, pois visa contribuir com a 
formação dos novos cidadãos: os alunos. Deste modo, além de ter esse importante 
papel, o projeto é uma ótima forma de colocar em prática os conhecimentos teóricos 
obtidos no curso de Licenciatura em Artes Visuais. 
17 
 
4. DESENVOLVIMENTO 
 
4.1. Referencial teórico 
 
Nas palavras de Alessandro de Melo, “a discussão em torno da 
caracterização da comunidade sempre foi um objeto privilegiado em determinado 
campo da sociologia. Podemos vê-la nos autores clássicos da sociologia, como 
Francisco de Paula Ferreira (1968), Martin Buber (1987), Émile Durkheim (1988)”.1 
Percebe-se que não é de hoje que a comunidade, enquanto uma forma de 
sociedade, é objeto de estudos. Isso se justifica, pois homem vive em comunidade, 
estudá-la é conhecer o homem e suas iterações. 
Nessa ordem de ideias, o ilustre Alessandro de Melo segue dizendo que: 
A comunidade, para Tonnies, representa o tipo de sociabilidade existente 
nas antigas formas de vida social, caracterizadas pelo seu tamanho 
diminuto territorialmente, como as aldeias, cuja base se dava na família. As 
relações ocorriam com origem na localidade, expressas por sentimentos 
pessoais, até mesmo afetivos, e pessoalmente, por meio do encontro das 
pessoas (tête-à-tête).2 
 
As ideias do autor são completamente pertinentes com o presente trabalho. 
Ao caracterizar a comunidade, busca-se justamente compreender seus membros de 
modo a analisar suas interações nos diversos seguimentos, social, político, religioso 
e também em relação à escola. 
A comunidade pode ter as características que a escola lhe dá. Nesse sentido, 
vale destacar a importante obra de Ruben Alves, Aprendiz de mim: um bairro que 
virou escola. Diz o ilustre autor que “a Cidade Escola Aprendiz é um laboratório que 
realiza a experiência do bairro-escola, dedicada ao aprimoramento simultâneo da 
comunidade e da educação”.3 
Dando suporte teórico ao presente trabalho, o mencionado autor expõe com 
propriedade esse ganho mútuo entre escola e comunidade. A escola ganha ao 
poder estimular seus alunos a abordarem temas que são de grande relevância 
social, como por exemplo, temas relacionados à política, saúde, drogas, corrupção e 
diversos outros. Não se limitando a isso, já que a escola tem como missão 
 
1 MELO, Alessandro de. Relações entre escola e comunidade (livro eletrônico). Curitiba. Ed. Inter Saberes: 2012. 
2 ____________ 
3 ALVES, Ruben. Aprendiz de mim: Um bairro que virou escola. Campinas, SP: Papirus, 2014. Pág. 07. 
18 
 
institucional participar do processo de formação do cidadão, nesse processo de 
integração os alunos ganham com a oportunidade de desenvolverem seu potencial 
criativo, sua percepção, seus relacionamentos interpessoais e também sua 
capacidade de expressão. 
Por sua vez, a comunidade é beneficiada de diversas formas, pois os alunos 
estarão envolvidos em atividades relacionadas a diversos temas, principalmente em 
relação a conscientização sobre os danos causados pelo uso de drogas, por 
exemplo. Seus jovens passam a ter uma visão mais critica sobre diversos assuntos 
que os fazem melhores cidadãos. Assim, dessa relação estabelecida entre escola e 
comunidade a comunidade ao se envolver nas atividades teatrais que poderão ser 
desenvolvidas na escola irá se beneficiar de informações relacionadas a área da 
saúde, política e diversos outros assuntos de importância ímpar na vida da 
sociedade. 
Como bem falou Alessandro de Melo, a proposta é estabelecer um verdadeiro 
tête-à-tête entre escola e comunidade. A escola e a comunidade precisam 
“conversar” e nada melhor do que utilizar o teatro como mediador. A comunidade 
possui suas demandas que, atualmente, destacam-se as na área da saúde pública, 
drasticamente afetada pela proliferação das drogas, a criminalidade e diversas 
outras. 
Da leitura da obra de Ruben Alves, Aprendiz de Mim: um bairro que virou 
escola, observamos a importância da arte na vida de uma comunidade e como a 
escola pode ser ativa nesse ambiente coletivo. 
Portanto, utilizar o teatro na escola como forma de integrar escola e 
comunidade, além de ser uma ferramenta para a educação, também é uma ação 
que atende a exigências legais, pois a Lei 13.278/2016 passou a incluir no currículo 
da educação básica brasileira o teatro. 
 
4.2. Método 
 
Para colocar o projeto em prática foi escolhida a Escola Estadual Dr. Henrique 
Santilo, localizada no Bairro Vila São João, Senador Canedo-GO. 
A comunidade envolvida abrange os bairros: Valéria Perillo, Vila São João, 
Conjunto Margarida Procópio, Vila Galvão, Residencial Marília e Condomínio 
Portugal. Os alunos serão responsáveis por divulgar o projeto e convidar parentes, 
vizinhos e amigos a prestigiarem as apresentações na escola. 
19 
 
Deste modo, a proposta é incluir o projeto Teatro na Escola dentro da 
disciplina de artes. Assim, serão estabelecidas atividades relacionadas a elaboração 
de peças teatrais com temas previamente definidos e relacionados com demandas 
da comunidade, tais como as consequências do uso das drogas, violência, 
corrupção, política, saúde e diversos outros assuntos do dia a dia da comunidade. 
Considerando que a proposta de implantação do teatro na escola é continua e 
permanente. O provável cronograma das atividades, considerando o período 
semestral, seria o que segue abaixo: 
CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES 
Fevereiro Março Abril Maio Junho 
* Período de 
apresentação e 
conceitos sobre o 
teatro. 
* Elaboração das 
peças teatrais pelos 
grupos. 
* Definição de 
figurinos e elenco. 
Apresentações Avaliações de desempenho. * Desenvolvimento dos 
temas, formação de 
grupos em classe e 
sorteio dos temas. 
* Supervisão/auxílio 
do 
Professora/Estagiário 
na elaboração da 
peça. 
* Adaptações e 
correções pelo 
Professor/Estagiário. 
Os alunos serão avaliados de forma continua. Será fator determinante em sua 
avaliação que o aluno participe de todas as atividades, ou seja, esteja presente nas 
aulas teóricas, participe da elaboração das peças, definição de figurinos e na 
apresentação. 
Deste modo, o aluno poderá receber nota de 0 (zero) a 10 (dez), tendo 
sempre como fator de avaliação a presença às aulas, participação na elaboração 
das peças, definição de figurinos e na apresentação. 
 
4.3. Resultados esperados 
 
Conforme foi constatado relatório de caracterização da escola e da 
comunidade, foi observado que a escola não possui nenhuma atividade relacionada 
ao teatro e que não há um envolvimento da comunidade com as atividades da 
escola. 
Portanto, visando viabilizar uma nova experiência aos alunos estimulando-os 
a desenvolverem suas habilidades cognitivas, seus relacionamentos interpessoais, 
suas capacidades de expressar e de se comunicar em público, a implementação do 
projeto Teatro na Escola irá possibilitar tanto que os alunos desenvolvam as 
mencionadas habilidades quanto que seja estabelecida uma melhor interação entre 
a escola e a comunidade. 
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4.4. Considerações finais 
 
Diante de todo o exposto, o presente projeto terá como objetivo implementar a 
prática do teatro na escola escolhida de modo que ele seja uma ferramenta que 
possa ser utilizada com a finalidade de fomentar um envolvimento da comunidade 
com as atividades da escola. 
Conforme observado no trabalho de caracterização da escola e da 
comunidade, a escola escolhida não possui projetos nessa área. A mesma se limita 
a colocar em prática um projeto chamado Zen, o qual apenas estimula os alunos à 
pratica da meditação. É uma atividade interessante, porém, é uma atividade que 
limita o potencial da própria escola que pode oferecer muitas outraspropostas que 
envolvam outras áreas do saber e que possam contribuir com o processo de 
formação dos alunos. 
Desta forma, o teatro se mostra como uma ferramenta viável a proporcionar 
aos alunos, à escola e à comunidade experiências únicas e que acarretará em um 
envolvimento entre esses três atores (alunos, escola e comunidade). 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ALVES, Ruben. Aprendiz de mim: Um bairro que virou escola. Campinas, SP: 
Papirus, 2014. Pág. 07. 
 
BRASIL. Lei nº 13.278, de 2 de maio de 2016. Altera o § 6o do art. 26 da Lei no 
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que fixa as diretrizes e bases da educação 
nacional, referente ao ensino da arte. Publicado no Diário Oficial da União em 
03.5.2016. Consultado em 13.6.2018. 
 
MELO, Alessandro de. Relações entre escola e comunidade (livro eletrônico). 
Curitiba. Ed. Inter Saberes: 2012