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1. NOVAS TECNOLOGIAS, NOVOS DESAFIOS. 
 
 
http://mapadecursosonline.com/novas-tecnologias-na-educacao/ 
 
Sejam bem-vindos ao módulo 1 da disciplina Educação e Novas tecnologias. 
Nessa disciplina iremos estudar as novas tecnologias da comunicação e informação 
e suas aplicações na educação, buscando identificar a relação comunicação e 
educação na sociedade contemporânea, assim como as relações entre mídia, cultura 
e subjetividade. A influência da TV e das redes sociais nos processos escolares e a 
utilização da mídia como instrumento didático-pedagógico. Iremos discutir sobre a 
qualidade do ensino, sobre novos desafios, sobre novas abordagens da comunicação 
mediada pela tecnologias da informática. 
 Ao tratarmos de novas abordagens de comunicação na escola, mediadas pelas 
novas tecnologias da informação, estamos tratando de Tecnologia Educacional. O uso 
de artefatos tecnológicos na escola tem sido uma história de insucessos, 
caracterizada por vantagens educacionais do seu uso, complementadas por um 
discurso dos proponentes salientando a obsolescência da escola. Após algum tempo 
são lançadas políticas públicas de introdução da nova tecnologia nos sistemas 
escolares, terminando pela adoção limitada por professores, sem a ocorrência de 
ganhos acadêmicos significativos. Estudos apontam prováveis causas do pouco 
sucesso da inovação, tais como falta de recursos, resistência dos professores, 
burocracia institucional, equipamentos inadequados. 
AULA 01 
 
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O trecho de um discurso de Thomas Edison, inventor do telégrafo, do 
gramofone e da lâmpada elétrica, prevê, em 1913, que os livros didáticos se tornariam 
obsoletos nas escolas e que, usando filmes, seria possível instruir sobre qualquer 
ramo do conhecimento humano. Em 1922, Edison ainda afirmava que “... o filme está 
destinado a revolucionar nosso sistema educacional e em poucos anos suplantará em 
muito, senão inteiramente, o uso de livros didáticos”. 
Nossa utopia é sempre tentar mudar a história futura para melhor, e não 
defendo posições tradicionalistas ou contrárias à tecnologia na educação. Vejo as 
novas tecnologias como mais um dos elementos que podem contribuir para melhoria 
de algumas atividades nas nossas salas de aula. Por outro lado, também não adoto o 
discurso dos defensores da nova tecnologia educacional, que mostram as mazelas da 
escolas (algo muito fácil de se fazer), deixando implícito que nossos professores são 
dinossauros avessos a mudanças. 
No Brasil, na década de 80, a contradição entre tecnologia de ponta e escolas 
precárias era mais evidente, uma vez que os computadores eram máquinas mais 
caras e não estavam tão disseminados na sociedade como hoje. Aprendemos que a 
expectativa de administradores, professores, alunos e pais era que se ensinasse 
informática na escola, não no sentido de uso pedagógico de computadores, nos 
levando a explorar a introdução da informática na escola como uma mistura de 
informática na educação e de preparação para o trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASSISTA: 
Para iniciarmos nossa disciplina indico a vocês o vídeo sobre as novas 
tecnologias relacionadas à Educação. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=XdY57PMsTsQ 
 
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2. INOVAÇÃO CONSERVADORA 
 
 
http://gemateloucos.blogspot.com.br/2014/10/curso-online-gratuito-para-formacao-de-professores-no-uso-tecnologias-
em-sala-de-aula.html 
A história da tecnologia educacional contém muitos exemplos de inovação 
conservadora, de ênfase no meio e não no conteúdo. Devido ao efeito dramático, 
sedutor, da mídia, em certos casos a atenção era concentrada na aparência da aula, 
tomando-se como algo “dado” o conteúdo veiculado, seja na sala de aula por 
transparências ou filmes, ou pela difusão ampla de conteúdos, através da TV, do rádio 
ou mesmo de livros textos cheios de figuras, cores, desenhos, fotos. 
Atualmente a inovação conservadora mais interessante é o uso de programas 
de projeção de tela de computadores, notadamente o PowerPoint, com o qual o 
espetáculo visual (e auditivo) pode tornar-se um elemento de divagação, enquanto o 
professor solitário na frente da sala recita sua lição com ajuda de efeitos especiais, 
mostrando objetos que se movimentam, fórmulas, generalizações, imagens que 
podem ter pouco sentido para a maioria de um grupo de aprendizes. A inatividade 
AULA 02 
 
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(física e mental) do aprendiz é reforçada pelo ambiente da sala, geralmente à meia 
luz e com ar condicionado. 
Mas tal tipo de artefato pode também ter efeitos contrários, gerando situações 
onde o aluno não precisa nem mais copiar - a coisa já vem pronta e acabada para se 
levar para casa e memorizar para a prova. Tal tipo de mídia pode também reforçar no 
aluno uma falsa sensação de ter aprendido a lição, pois tudo que o mestre escreveu 
está ali, gravado, do jeito dele, com os mesmos espaços, tamanhos, etc. 
Outro exemplo comum é a digitação de trabalhos escolares convencionais, 
dentro ou fora da sala de aula e sem a orientação do professor. Neste caso, a 
tecnologia pode até facilitar ou dissimular a cópia plagiadora de pedaços de 
enciclopédias, de páginas da Internet, de livros de texto e de materiais gráficos 
escaneados. Tais produções de alunos podem impressionar professores sem 
experiência de computadores, pelo aspecto gráfico esmerado dos trabalhos e pela 
extensão do texto (em alguns casos feitos por outra pessoa, algo mais difícil de ocorrer 
quando o professor conhece a caligrafia do aprendiz). 
A presença da tecnologia na escola, mesmo com bons software, não estimula 
os professores a repensarem seus modos de ensinar nem os alunos a adotarem novos 
modos de aprender. Como ocorre em outras áreas da atividade humana, professores 
e alunos precisam aprender a tirar vantagens de tais artefatos. 
Estamos diante de um novo século, com uma nova sociedade, a sociedade da 
informação, com novo formato de receber e transmitir informação, e de uma busca 
interminável de conhecimento. As pessoas hoje em dia, têm acesso ao mundo e as 
suas tradições culturais, com muita mais eficácia e rapidez que ontem. Com a 
explosão da computação e, consequentemente da internet, passou-se a considerar 
que disponibilizar informação em uma página da internet seria um processo educativo 
contínuo e a formação da língua escrita dessa pessoa, estaria sendo realmente 
transmitida, de forma correta. Será mesmo? E qual seriam realmente as vantagens e 
desvantagens dessa interferência digital em nossos dias? As recordações da 
educação nos dizem que, educar não é adestrar, nem governar informações para um 
indivíduo e sim servir como mediador desse processo. 
 
 
 
 
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3. CONCEITUANDO AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E DE 
COMUNICAÇÃO 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Zge9v2jIhRA 
 
O que entende-se por novas tecnologias digitais? Entendemos por novas 
tecnologias digitais a aplicação de um conhecimento científico ou técnico, de um 
“saber como fazer”, de métodos e materiais para a solução de uma dada dificuldade. 
A Tecnologia de Comunicação designa toda forma de veicular informação. Têm-
se como ambiente de veiculação, incluindo desde as mídias mais tradicionais, como 
os livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as revistas, o rádio, os vídeos, até as 
mídias modernas como a informática e a Internet. A segunda é a Tecnologia de 
Informação designa toda forma de determinar, gravar, armazenar, processar e 
reproduzir as informações. Como exemplos de suportes de armazenamento de 
informações são: o papel, os arquivos, os catálogo, os HD’s dos computadores, os 
CD’s, DVD’s ou agora, osPEN DRIVES, os MP3, MP4, etc. Dispositivos que permitem 
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o seu processamento, são os computadores e os robôs, e exemplos de aparelhos que 
possibilitam a sua reprodução são a máquina de fotocopiar, o retroprojetor, o projetor 
de slides (data show). 
Tecnologias de Informação e Comunicação (chamadas de TIC) exercem um 
papel cada vez mais importante na forma de nos comunicarmos, aprendermos e 
vivermos. As novas tecnologias de informação e de comunicação (TIC), usadas na 
comunicação social, estão cada vez mais interativas, pois permitem a troca de dados 
dos seus usuários com recursos que lhes permitem alternativas e aberturas das mais 
diferentes, os programas de multimídia, como o vídeo interativo, a Internet. São essas 
novas tecnologias que permitem a preparação e manipulação contínua de teores 
específicos por parte do professor/aluno (emissor) e do aluno/professor (receptor), 
codificando-os, decodificando-os, recodificando-os conforme as suas realidades, as 
suas histórias de vida e a tradições em que vivem; permitindo um entendimento mais 
eficaz, alternando os papéis de emissor e receptor, como co-protagonistas e 
contribuintes da ação cognitiva. 
Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mídias (tecnologias) se confundem 
e passam a ser característicos das Tecnologias de Informação e de Comunicação, 
que mudam os padrões de trabalho, do lazer, da educação, do tempo, da saúde e da 
indústria e criam, assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de trabalho, novos 
ambientes de aprendizagem. Criando-se um novo tipo de aluno que necessita de um 
novo tipo de professor. Um professor ligado e compromissado com o que está 
acontecendo ao seu redor. Tecnologias colaborativas são as que consentem à 
otimização do trabalho em equipe. Explicitando, as novas tecnologias de informação 
e de comunicação podem ser utilizadas para se alcançar objetivos individuais 
isoladamente. 
Assim, quando um professor pesquisa certo assunto, em bases de dados da 
Internet e, ao descobrir documentos importantes, guarda-os para seu uso particular 
em sua biblioteca virtual individual (CD-ROM ou no disco rígido do seu computador), 
os seus objetivos individuais não estão sendo admirados. Se, por outro lado, comunica 
a existência desses textos a outros professores que estão trabalhando com ele (de 
forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discussão conjunta 
através dos serviços da própria Internet (e-mail, teleconferência), essa tecnologia se 
 
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reveste de uma característica que otimiza a colaboração, daí ser então denominada 
de tecnologia colaborativa. 
 
 
 
http://pt.slideshare.net/mdamasco/tecnologia-conhecimento-slides 
 
 
 
 
Como usar as Novas Tecnologias na Educação? Sala de aula deve ser ambiente de 
criação? 
 
Assista ao vídeo abaixo e pense nas perguntas mencionadas acima: 
https://www.youtube.com/watch?v=Zge9v2jIhRA 
 
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4. LECIONAR E APRENDER NA ERA TECNOLÓGICA 
 
 
http://canaldoensino.com.br/blog/curso-gratis-ensina-professor-a-usar-tecnologia-em-sala-de-aula 
 
Trabalhar com as tecnologias (novas ou não) de forma interativa nas salas de 
aula requer: a responsabilidade de aperfeiçoar as compreensões de alunos sobre o 
mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se, indispensável o desenvolvimento 
contínuo de intercâmbios cumulativos desses alunos com dados e informações sobre 
o mundo e a história de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e expressando-
se, de modo significativo, com os elementos observados, elaborados que serão 
melhor avaliados. Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias, 
Kenski constata-se que: 
 
a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do indivíduo, isto é, 
do emocional, do racional, do seu imaginário, do intuitivo, do sensorial em 
interação, a partir de desafios, da exploração de possibilidades, do assumir 
de responsabilidades, do criar e do refletir juntos. (KENSKI,1996, p. 20). 
AULA 04 
 
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Esta é a parte visível da introdução de novas tecnologias na educação. A 
estrutura das salas de aula deverá mudar como já mudaram em algumas instituições 
de ensino no Brasil e estão mudando em muitas regiões do mundo. A implantação 
(mudança) se inicia e continua com a criação de certa infraestrutura tecnológica e de 
um programa de utilização em que os professores sejam treinados operacionalmente, 
capacitados metodologicamente e filosoficamente para a utilização dessas novas 
tecnologias na sua prática pedagógica. 
O papel dos professores tem que mudar também, e os cursos superiores 
precisam preparar esses novos docentes para não perderem o controle das 
tecnologias digitais que são requeridas ou se dispõem a usar em suas salas de aulas. 
Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os 
alunos a, e eles também, aprenderem como manipulá-las e não se permitirem serem 
manipulados por elas. Mas para tanto, precisam usá-las para educar, saber de sua 
existência, aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas 
potencialidades, e dominar sua eficiência e seu uso, criando novos saberes e novos 
usos, para poderem estar, no domínio das mesmas e poderem orientar seus alunos a 
“lerem” e “escreverem” com elas. 
Os professores não devem substituir as “velhas tecnologias” pelas “novas 
tecnologias”, devem, antes de tudo, se adequar das novas para aquilo que elas são 
únicas e resgatar os usos das velhas em organização com as novas, isto é, usar cada 
uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor do que a outra. O uso e 
influência das novas tecnologias devem servir ao docente não só em relação à sua 
atividade de ensino, mas também na sua atividade de pesquisa continuada. E a 
pesquisa com as novas tecnologias tem características diferentes que estão 
diretamente ligadas à procura da constante informação. 
Os docentes devem construir e trabalhar em conjunto com seus alunos não só 
para ajudá-los a aumentar capacidade, métodos, táticas para coletar e selecionar 
elementos, mas, especialmente, para ajudá-los a desenvolverem conceitos. 
Considerações que serão o alicerce para a edificação de seus novos conhecimentos. 
Como descrever Gadotti, o professor “deixará de ser um lecionador para ser um 
organizador do conhecimento e da aprendizagem (...) um mediador do conhecimento, 
 
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um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo, um 
organizador de aprendizagem” (Gadotti, 2002). 
Não podemos deixar de destacar a importância de se repensar os métodos 
docente a partir de uma maior valorização da metodologia de interação e colaboração 
mutua que devem estar presentes proporcionalmente na educação à distância quanto 
na educação presencial, escolha metodológica tão discutida hoje em dia e que vem 
sendo exercitada por profissionais das áreas mais variadas da educação. É muito 
inquietante como os professores estão se afastando dessas práticas alternativas, 
apresentando, com isso, muita oposição e resistência. 
A educação precisa repensar seus métodos curriculares e preparar seus 
docentes tanto para se apropriarem das novas tecnologias de informação e 
comunicação quanto para a prática da educação a distância que se vê viabilizada. Os 
Cursos de Educação à Distância são exemplos desta iniciativa. 
 
 
 
http://pt.slideshare.net/mdamasco/tecnologia-conhecimento-slides 
 
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5. TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO 
 
 
http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/a-escola-o-professor-e-as-novas-tecnologias-5472765.html 
 
Hoje, as tecnologias contribuem para um melhor processo de ensino-aprendizagem, proporcionando novas formas de ensinar e aprender. O professor deve 
ser alguém criativo, competente e comprometido com o advento das novas 
tecnologias, interagindo em meio à sociedade do conhecimento, repensando a 
educação e buscando os fundamentos para o uso dessas novas tecnologias, que 
causam grande impacto na educação e determinam uma nova cultura e novos valores 
na sociedade. 
A partir de mudanças na forma de ensinar e com a inserção de tecnologias nesse 
processo de ensino, mudam-se também as formas de aprendizagem. Os alunos 
sentem-se mais motivados, pois estas diferem de antigamente, quando não existia 
AULA 05 
 
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diálogo entre professor e aluno; hoje há uma troca de informações em sala de aula, 
na qual o professor não é mais o detentor de todo o conhecimento, de modo que o 
aluno passa a ser o principal responsável pela construção do seu conhecimento, tendo 
um papel mais ativo, na busca de soluções das suas necessidades. 
Segundo Moran: 
 
A concepção de ensino e aprendizagem revela-se na prática de sala de aula 
e na forma como professores e alunos utilizam os recursos tecnológicos 
disponíveis. A presença dos recursos tecnológicos na sala de aula não 
garante mudanças na forma de ensinar e aprender. A tecnologia deve servir 
para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construção de 
conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa por parte de 
alunos e professores. (MORAN, 1995, apud MAINART; SANTOS, 2010, p. 
04) 
 
O principal objetivo do processo de ensino-aprendizagem por meio da tecnologia 
é formar alunos mais ativos, de modo que o educador e a tecnologia se tornem 
mediadores desse processo, devendo estar unificados para que a aprendizagem se 
torne eficaz. 
Por meio da utilização das tecnologias, a associação das práticas pedagógicas, 
juntamente com o aprendizado, representa uma possibilidade a mais para os 
professores, pois estimula o aprendizado, de modo que os participantes desse 
processo passam a investigar as soluções para os problemas e para as situações em 
estudo. Essa nova maneira está relacionada a uma nova visão de construção do 
conhecimento, em um processo que envolve todos os participantes, professores e 
alunos, superando as formas tradicionais na relação de ensino-aprendizagem. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=XdY57PMsTsQ 
 
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QUESTÃO 01 
 
Observe atentamente a charge e, em seguida, assinale a opção que melhor se 
relaciona com a situação apresentada por ela. 
 
http://lapegeouemgfrutal.blogspot.com.br/2011/06/educacao-novas-
tecnologias-seminario.html 
a) As TIC são muitas vezes usadas para reforçar crenças existentes sobre ambientes 
de ensino em que ensinar é explicar e aprender é escutar. 
b) A contribuição mais significativa das tecnologias da informação e da comunicação 
é a capacidade para intervir como mediadoras nos processos de aprendizagem. 
c) As escolas planejam a utilização dos recursos tecnológicos como um investimento 
na capacidade dos alunos de adquirir sua própria educação. 
 
ATIVIDADES DE FIXAÇÃO 
 
 
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d) A utilização das TIC na escola é resultado de decisões colegiadas que respondam, 
de forma satisfatória, às iniciativas dos professores. 
 
QUESTÃO 02 
 
“Otto Peters, em recente publicação, destaca os modelos mais adotados no ensino 
superior a distância, mostrando tendências que mesclam padrões presenciais ao 
potencial do uso das tecnologias da informação e da comunicação, que privilegiam o 
desenvolvimento do autoaprendizado e algumas que se situam mais próximas das 
experiências das universidades abertas virtuais.” (GOUVEIA, Guaracira. Educação a 
distância na formação de professores: visibilidades, potencialidades e limites. Rio de 
Janeiro: Vieira & Lent, 2006. p. 64) 
 
Leia atentamente as descrições dos modelos que seguem e, em seguida, marque a 
opção que identifica, respectivamente, os modelos apresentados. 
 
I Modelo que se desenvolveu nos anos de 1970-1980 e preconizava o uso regular do 
rádio e da televisão integrados ao material impresso. 
II Modelo que se pauta na avaliação das condições de possibilidade econômica e 
social e na possibilidade de combinar ambientes de EaD e presenciais. 
III Modelo mais antigo que ainda é empregado por ser simples e barato: o material é 
impresso e durante 150 anos esse modelo desenvolveu um número de abordagens 
típicas para EaD. 
IV Modelo de EaD que também utilizava o rádio e a televisão como mídia de ensino, 
pincipalmente para palestras de eminentes professores. 
 
a) Híbrido – Baseado em rede – Educação por correspondência – Multimídia 
b) Multimídia - Híbrido - Educação por correspondência - EaD em grupo 
c) Educação por correspondência – Ead em Grupo – Híbrido – Baseado em rede 
d) Preparação para exames – EaD em grupo – Baseado em rede – Híbrido. 
 
 
 
 
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QUESTÃO 03 
 
As transformações decorrentes do avanço das TIC têm cada vez mais exigido a 
formação de um professor com capacidades de mediar o processo de descoberta, 
assimilação e construção de novos conhecimentos. Esse professor seria o que 
inúmeros autores classificam como mediador. Sobre mediação pedagógica, leia os 
postulados dados e, em seguida, assinale a opção correta. 
 
I Uma prática, verdadeiramente mediadora, depende fundamentalmente dos meios 
tecnológicos, sem os quais se torna inviável o processo de interação. 
II A mediação é a característica da interação especialmente na experiência de 
aprendizagem e na transmissão cultural. 
III A mediação pedagógica não é possível em situações em que o professor utiliza 
técnicas didático-pedagógicas tradicionais. 
IV O uso das TIC não garante a qualificação da prática docente mediadora, podendo 
até mesmo ser um obstáculo a essa realização. 
 
a) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas. 
 
QUESTÃO 04 
 
Nas últimas décadas do século XX e início do século XXI, o mundo vem assistindo a 
um vertiginoso avanço das tecnologias da informação e da comunicação com sérias 
implicações para as sociedades. Dentre essas implicações, podemos assinalar a: 
 
a) perda de importância dos setores econômicos ligados ao lazer, aos serviços e à 
comunicação. 
b) consolidação dos modos de produção fundados no paradigma organizacional 
taylorista-fordista. 
 
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c) alteração da estrutura de interesses, do caráter dos símbolos e da natureza da 
comunidade. 
d) diminuição da fadiga, principalmente para o grupo de trabalhadores do chamado 
trabalho imaterial. 
 
QUESTÃO 05 
 
Assinale a opção que apresenta o conceito de material interativo multimídia. 
 
a) Software informático desenhado para ser aplicado em contextos específicos de 
ensino e aprendizagem, levando-se em consideração os objetivos pedagógicos e as 
concepções sobre aprendizagem. 
b) Página cujo acesso é não linear, por meio de links, e que se caracteriza pela 
possibilidade intersemiótica de integrar linguagem verbal e não verbal e pela 
acessibilidade ilimitada a outros espaços. 
c) Recurso virtual que pode ser usado e reutilizado com o intuito exclusivo de apoiar 
e favorecer a aprendizagem, por meio de atividade interativa, na forma de animação 
e simulação, com aspecto lúdico. 
d) Material em suporte informático que se caracteriza por permitir tanto o enlace de 
forma interativa das diversas informações que contém como a apresentação dessas 
informações em códigos simbólicos. 
 
QUESTÃO 06 
 
Sancho e Hernández (2006) citam vários trabalhos (Escudero,1991; Zammit, 1992; 
Fabry & Higos, 1997; Richardson, 2000; Burbules & Cullister, 2001; Cuban, 2001; 
Pelgrum, 2001; Zhao et al., 2002) que analisam as práticas de uso de computadores 
em aula e a incorporação das TIC aos processos educacionais, cujas conclusões 
apresentam fatores que parecem incidir no sucesso ou fracasso dessas práticas. 
(SANCHO, Juana María; HERNÁNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a 
educação. Porto Alegre, RS : Artmed, 2008.) 
 
 
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Analise os itens a seguir e assinale a opção que indica os fatores mais citados entre 
esses estudiosos. 
 
I a existência de um projeto institucional que impulsione e avalize a inovação educativa 
utilizando as TIC. 
II a existência de instrumentos de avaliação quantitativa em relação à instituição, ao 
curso e à aprendizagem dos estudantes. 
III a existência de condições e de cultura organizacional nas escolas que apoie e 
impulsione o uso das TIC nos processos pedagógicos. 
IV a formação de professores e sua predisposição em relação ao uso das TIC no 
processo educativo. 
 
a) Apenas II, III e IV estão corretas. 
b) Apenas I, III e IV estão corretas. 
c) Apenas I, II e III estão corretas. 
d) Apenas II e IV estão corretas. 
 
QUESTÃO 07 
 
“A palavra ‘tecnologia’ é usada a todo momento por pessoas das mais diversas 
qualificações e com propósitos divergentes. Sua importância na compreensão dos 
problemas da realidade atual agigantase, em razão justamente do largo e 
indiscriminado emprego, que a torna ao mesmo tempo uma noção essencial e 
confusa.” (VIEIRA PINTO, Álvaro. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: 
Contraponto, 2005, p. 219.) 
Sobre alguns significados existentes do termo tecnologia, leia as proposições dadas 
e, em seguida, assinale a opção correta. 
 
I A tecnologia aparece como a teoria, a ciência, o estudo, a discussão da técnica, 
abrangida nesta última uma noção de artes, as habilidades do fazer, as profissões e, 
generalizadamente, os modos de produzir alguma coisa. 
II A tecnologia equivale, pura e simplesmente, à técnica. Indiscutivelmente constitui 
esse o sentido mais frequente e popular da palavra. 
 
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III Tecnologia diz respeito ao conjunto de todas as técnicas de que dispõe uma 
determinada sociedade em qualquer fase de seu desenvolvimento. 
IV O termo tecnologia é usado também condensadamente como a ideologia da 
técnica. 
 
a) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
b) Apenas as alternativas I e IV estão corretas. 
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas. 
d) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
QUESTÃO 08 
 
“Os meios de ensino ou materiais didáticos são um dos eixos vertebrais de grande 
parte das ações de ensino e aprendizagem desenvolvidas em qualquer dos níveis e 
modalidades de educação. Desde o período da educação infantil até o ensino 
universitário, na educação a distância, na educação não formal... em definitivo, em 
qualquer atividade formativa, sempre existe algum tipo de meio impresso, audiovisual 
ou informático – de referência e apoio para os docentes e alunos.” (MOREIRA, Manoel 
Area. Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide, 2004. p. 73.) 
Com base na reflexão acima, podemos concluir que 
 
a) a relevância dos meios nos processos de ensino está condicionada mais pelos 
conteúdos apresentados e menos pelo contexto da situação educativa. 
b) os meios são meros depositários de informação e sua importância depende dos 
usos que os sujeitos fizerem no processo de ensino e aprendizagem. 
c) os meios de ensino não diferem de outros meios de comunicação social, uma vez 
que estes podem se converter em meio de ensino. 
d) em qualquer meio material de ensino deve existir algum tipo de sistema de símbolo 
ou referente que represente algo diferente de si mesmo. 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 09 
 
Assim como o conceito de tecnologia evoluiu de acordo com a concepção de mundo 
de cada época, no Século XX, surgiram várias correntes de estudo sobre o assunto 
que acabaram por definir maneiras diferentes de conceber a tecnologia. Essas visões 
comumente são chamadas de teorias sobre a tecnologia. Leia cada uma das 
definições abaixo e, em seguida, assinale a opção correta. 
 
I As tecnologias são ferramentas que têm o objetivo de servir aos fins dos que delas 
fazem uso. É a visão da tecnologia como objeto e corresponde ao senso comum. 
II A tecnologia não é um simples meio, mas transformou-se em um ambiente e em 
uma forma de vida: este é o seu impacto. 
III A tecnologia seria um campo de luta social ou talvez uma metáfora, melhor seria 
dizer em um parlamento das coisas no qual formas alternativas são debatidas e 
discutidas. 
IV Não há como separar tecnologia de sociedade, pois o processo de criação e 
produção é, sobretudo, social e os sujeitos sociais responsáveis por esse processo e 
pelo uso das tecnologias criadas a partir dele estão em permanente processo de 
negociação com elas e daí resultam os modelos sociais específicos de cada 
sociedade. As assertivas acima descrevem, respectivamente, as teorias 
a) instrumental, substantiva, crítica e construtivista. 
b) construtivista, crítica, instrumental e substantiva. 
c) crítica, construtivista, substantiva e instrumental. 
d) substantiva, instrumental, construtivista e crítica. 
 
QUESTÃO 10 
 
Na EaD, desde muito tempo, trabalha-se com a ideia de formação de equipes 
multidisciplinares para a estruturação e ofertas de cursos. Uma das funções que 
ganhou maior importância foi a do designer instrucional, termo que enfrenta algumas 
resistências ao ponto de alguns teóricos preferirem chamar de projetista pedagógico. 
Comumente o profissional encarregado de atuar nessa parte em um curso a distância 
tem a responsabilidade de 
 
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a) analisar a produção final dos materiais organizados somente para cursos on-line, 
no que diz respeito às possíveis falhas na configuração de design gráfico que de 
alguma forma possam dificultar a leitura pelo aluno usuário. 
b) projetar soluções para problemas educacionais específicos em situações de 
aprendizagem por meios eletrônicos ou por outros meios, em níveis diferenciados, 
restringindo-se às iniciativas educacionais intencionais. 
c) avaliar especificamente o nível de coerência entre os objetivos de aprendizagem, a 
apresentação dos conteúdos e a estrutura das atividades de fixação, principalmente 
no que diz respeito à clareza dos enunciados e dos comandos. 
d) revisar o material didático impresso no estágio em que ele é finalizado na busca de 
identificar possíveis erros no processo de formatação gráfica, tais como erros de 
digitação, deslocamentos de textos ou imagens, entre outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. TECNOLOGIAS 
 
 
http://noticias.universia.com.br/tag/tecnologia-na-educa%C3%A7%C3%A3o/ 
 
Segundo o dicionário de Língua Portuguesa, Tecnologia é uma “ciência cujo 
objeto é a aplicação do conhecimento técnico e científico para fins industriais e 
comerciais” e um “conjunto dos termos técnicos de uma arte ou de uma ciência”. 
A base da tecnologia encontra-se no conhecimento, técnica e experiência. É por 
meio deste conjunto que novas tecnologias são criadas e que aos poucos são 
transformados os indivíduos e a sociedade, independente da utilização que se faça 
dessa tecnologia. Essa absorção da tecnologia pela cultura ocorre a partir de valores 
preestabelecidos pela sociedade. 
Para Kenski, “[...] as tecnologias são tão antigas quanto a espécie humana” 
(2012, p. 15). Elas existem desde a idade dapedra, quando os mais fortes se 
destacavam com ideias para a sua própria sobrevivência e, à medida que iam 
sobrevivendo, surgiram novas necessidades, de modo que novas tecnologias foram 
sendo criadas. Esse processo ocorre até os dias atuais, isto é, no decorrer da 
evolução originaram-se diferentes tecnologias. Atualmente, temos uma evolução 
tecnológica bem diferente da realidade da idade da pedra, mas que possui os mesmos 
objetivos, sempre buscando novas formas de melhorar os processos existentes que 
AULA 06 
 
 22 
ocorrem nos diversos setores da sociedade, desenvolvendo mudanças tanto na vida 
coletiva, como na vida individual. 
Em muitos casos não é uma nova tecnologia que está surgindo, mas sim uma 
inovação de uma tecnologia já existente. É muito rápido o processo de 
desenvolvimento tecnológico atual, em que fica difícil definir o que é um novo 
conhecimento, instrumento e procedimento ou o que é uma inovação de uma 
tecnologia já existente. 
O critério para a identificação de novas tecnologias pode ser visto pela sua 
natureza técnica e pelas estratégias de apropriação e de uso. Atualmente, as novas 
tecnologias estão relacionadas aos processos e produtos originários da eletrônica, da 
microeletrônica e das telecomunicações, as quais caracterizam-se por serem áreas 
evolutivas, em permanente transformação. 
Hoje são comuns as expressões “sociedade tecnológica”, “a tecnologia invadiu 
nosso cotidiano”, o que, às vezes, causa certo receio nas pessoas, as quais se 
assustam com as possibilidades demonstradas nos filmes de ficção científica, em que 
a tecnologia passa a ter domínio sobre os seres humanos. A tecnologia faz parte de 
nossa vida em todos os aspectos, por exemplo, comer só é possível graças à 
tecnologia dos talheres, pratos, geladeira, fogão, micro-ondas etc. E, dessa mesma 
forma, a tecnologia está presente em todas as atividades da nossa rotina e, para a 
realização das mesmas, são necessários produtos e equipamentos resultantes de 
estudos, planejamentos e construções. Pensando dessa forma, não é só agora que 
se vive a “era tecnológica”. Essa “era” já existe desde os primórdios, porém em cada 
época existiu um tipo de tecnologia diferente, que, cada uma a sua maneira, tinha o 
objetivo de melhorar a qualidade dos processos. 
As tecnologias atuais representam mudança de comportamento. Um exemplo 
simples é a internet, que, apesar de ser uma tecnologia já antiga (em 1960 já se falava 
de internet), possibilita a comunicação das pessoas sem que estas estejam no mesmo 
local e a Educação a Distância, que permite àqueles que não têm a possibilidade de 
cursar o Ensino Superior de forma presencial ou que não possuem recursos para arcar 
com esse investimento. Outros exemplos: televisão, computadores, celulares etc. 
As pessoas já estão dependentes de toda a tecnologia existente. Hoje é muito 
comum uma criança já saber utilizar um celular e/ou os programas de computador. 
 
 23 
Uma realidade muito diferente de anos atrás, já que o acesso a essas tecnologias se 
dava apenas quando fossem jovens e/ou adultos. 
A escola e o professor precisam explorar esse conhecimento que já possuem, 
permitindo assim novas formas de ensinar e aprender e também incluir aqueles que 
ainda estão nas estatísticas de exclusão digital, pois, apesar das facilidades de acesso 
às tecnologias, ainda existe desigualdade social nesse âmbito. Este é outro ponto 
importante da utilização das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, já que 
a escola passa a fazer um trabalho social, inserindo essas pessoas no mundo 
tecnológico, eliminando assim todas as barreiras que possam existir, sejam elas 
sociais, culturais ou intelectuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 24 
 
 
 
 
7. AS PRINCIPAIS TECNOLOGIAS UTILIZADAS EM EAD 
 
• Mídia impressa: texto impresso, caderno de estudos, jornais e boletins, notas de 
aulas, livros didáticos, apostilas etc. 
 
 
http://www.unoeste.br/facopp/noticias_visualizar.php?id=1109 
 Mídia sob a forma de áudio e vídeo: fitas gravadas, CD-ROM. 
 
 
http://www.copynotify.com/DeviceControl.html 
 Rádio e televisão: programas ao vivo e gravados: 
AULA 07 
 
 25 
 
http://www.historiadetudo.com/televisao 
Com o surgimento da internet tornou-se possível uma nova forma de disseminação 
por vídeo, denominada vídeo transmissível, ou seja, vídeo no formato digital que 
permite que as pessoas façam DOWNLOAD na forma compacta, direto de um servidor 
da WEB. 
 
• Tecnologia de telecomunicação interativa, que pode ser via áudio, audiografia 
(agrega imagens visuais ao áudio), vídeo e computador. 
 
• Audioconferência: os participantes são conectados por linhas telefônicas. 
 
• Audiográfico: tecnologia que agrega imagens visuais, o áudio e também é transmitida 
por linhas telefônicas. 
 
• Videoconferência: permite a transmissão nos dois sentidos de imagens televisivas 
via satélite ou a cabo. Outros tipos de equipamento, como monitores de televisão, 
gravadores/ aparelhos de videocassete, microfone, câmeras e computadores também 
são usados. 
• Aprendizado com o uso do computador: programas de estudo autogerenciado que o 
aluno usa sozinho no computador. O programa educacional pode ser disponibilizado 
em CD-ROM ou conectado à internet para ter acesso ao hipertexto (conteúdo, página 
ou texto de internet) e hipermídia (permite ao usuário a interatividade de acesso pelas 
“ligações” existentes no conteúdo ou página ou documentos da internet). 
 
 26 
 
 
 
 
 
8. AMBIENTES EDUCATIVOS VIRTUAIS 
 
 
http://pt.slideshare.net/cmidias/ava-ambiente-virtual-de-aprendizagem 
 
Muitas plataformas ou ambientes educativos foram criados para promover o 
aprendizado com o uso do computador conectado à internet. Esses ambientes 
favorecem o acesso às tecnologias educacionais. Como exemplos de plataformas ou 
ambientes de aprendizagem, cito: 
PVANet: ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido na Universidade 
Federal de Viçosa/MG para cursos na modalidade a distância. Esse ambiente permite 
criar, manter e administrar cursos baseados na internet. Para saber mais, acesse: 
https://www2.cead.ufv.br/sistemas/ pvanet/geral/login.php 
AulaNet: ambiente desenvolvido em julho de 1997, pelo Laboratório de 
Engenharia de Software do Departamento de Informática da PUCRio. Esse ambiente 
permite criar, manter e administrar cursos baseados na internet. Para saber mais, 
acesse: http://www.aulanet.com.br/ 
AULA 08 
 
 27 
ProInfo: ambiente desenvolvido na década de 1990, pelo Programa Nacional 
de Informática na Educação do MEC. Seu objetivo inicial era auxiliar a formação 
continuada de professores; atualmente esse ambiente está disponível para outros 
projetos vinculados ao MEC. Para saber mais, acesse: 
http://www.educacaodigital.kit.net/abertura.htm 
TelEduc: ambiente desenvolvido por pesquisadores do Núcleo de Informática 
Aplicada à Educação da UNICAMP. Seu objetivo era a produção, participação e 
administração de cursos na internet. Hoje em dia essa plataforma de ensino é livre, 
para uso de qualquer instituição de ensino para cursos na modalidade a distância. 
Para saber mais, acesse: http://hera.nied.unicamp.br/~teleduc 
Moodle: ambiente desenvolvido na década de 1990, pela Curtin University of 
Tecnology, na Austrália. Possui ferramentas que permitem a criação e integração de 
conteúdos. Na versão em português, é muito utilizado para projetos educacionais a 
distância, inclusive pelo MEC. Para saber mais, acesse: 
http://docs.moodle.org/pt/Hist%C3%B3ria_ do_Moodle e 
http://moodle.universidadevirtual.br/28 
 
 
 
 
 
9. FERRAMENTAS DE COMUNICAÇÃO 
 
 
http://pt.slideshare.net/Belcapires/tarefa-4-av-as-ambientes-virtuais-de-aprendizagem 
 
Cada plataforma e/ou ambiente possui características próprias, mas, no geral, 
todos eles apresentam ferramentas para promover a comunicação em tempo real 
(síncrona) ou não (assíncrona), que podem ser denominadas conforme cada ambiente 
virtual de aprendizagem. Uma ferramenta de comunicação assíncrona permite a 
interação dos participantes sem que estes estejam necessariamente conectados ao 
mesmo tempo. Já a comunicação síncrona permite a comunicação de forma mais 
interativa e dinâmica. 
Dentre as ferramentas de comunicação e gerenciamento encontradas nas 
plataformas e/ou ambientes de ensino em EAD, podemos citar: 
• Correio eletrônico ou e-mail: esta é uma das ferramentas de comunicação 
assíncrona muito utilizada em cursos a distância. E, como tal, permite a interação dos 
participantes sem a necessidade de estarem conectados ao mesmo tempo. Indicado 
AULA 09 
 
 29 
para enviar e receber arquivos anexados às mensagens, esclarecer dúvidas, dar 
sugestões etc. 
• Chat ou bate-papo: é uma ferramenta que permite a comunicação 9.3 em 
tempo real, ou seja, de forma síncrona. Com essa ferramenta, é possível que o 
professor e os alunos encontrem-se virtualmente para esclarecimentos de dúvidas e 
grupos de alunos encontrem-se para debater sobre trabalhos em equipes. Para que o 
sistema funcione, porém, é indispensável que os participantes do chat estejam 
conectados simultaneamente no ambiente virtual do curso. 
• Fórum: esta é uma das ferramentas de comunicação assíncrona muito 
utilizada em cursos de EAD no desenvolvimento de debates. Permite o debate de 
temas com a inclusão de opiniões em qualquer tempo. Não é necessário que todos 
os participantes estejam conectados ao mesmo instante para interagir, como na 
comunicação síncrona. O fórum é organizado de acordo com a postagem dos 
assuntos, mantendo a relação entre o tópico lançado, respostas e respostas das 
respostas. 
• Mural: é uma ferramenta que pode ser utilizada pelo professor e alunos para 
colocar avisos, informações de interesse coletivo da turma, registros de aulas práticas, 
resultados e notas de atividades etc. A comunicação através dessa ferramenta pode 
acontecer em qualquer tempo, não sendo necessário os participantes estarem 
conectados ao mesmo tempo. 
• Perguntas e Respostas/FAQ: é uma ferramenta utilizada para facilitar o envio 
de dúvidas pelos alunos, ao mesmo tempo em que permite que o professor envie 
respostas às perguntas mais frequentes. Propicia economia de tempo para o 
estudante, já que ele pode consultar essa ferramenta para verificar se já existe uma 
resposta para sua dúvida disponibilizada no ambiente virtual da aula. 
• Relatórios: os relatórios gerados a partir dos fóruns de discussão são 
ferramentas de gerenciamento. Essa ferramenta geralmente apresenta informações 
que auxiliam o acompanhamento do estudante pelo professor, assim como o auto-
acompanhamento por parte do estudante. Os relatórios apresentam informações 
relativas ao histórico de acesso ao ambiente de aprendizagem pelos estudantes, bem 
como notas, frequência de acesso, histórico dos artigos lidos e mensagens postadas 
para o fórum e correio, participação em sessões de chat e mapas de interação entre 
os professores e estudantes. 
 
 30 
• Avaliação on-line: ferramenta de gerenciamento/comunicação. Essa 
ferramenta envolve as avaliações que devem ser feitas pelos estudantes e os recursos 
on-line para que o professor corrija as avaliações. Do mesmo modo, fornece 
informações a respeito das notas, o registro das avaliações que foram feitas pelos 
estudantes, tempo gasto para resposta etc. 
Recomenda-se, no entanto, para os cursos de EAD, a utilização de mais de 
uma tecnologia e várias mídias para promover a comunicação e disponibilizar os 
conteúdos do curso. O objetivo maior é atingir todos os estudantes, não excluindo 
aqueles que porventura tenham dificuldades de acesso às tecnologias de 
comunicação e informação mais recentes, como, por exemplo, internet e o 
computador. 
 
 
http://slideplayer.com.br/slide/389929/ 
 
 
 
 
 31 
 
 
 
 
 
10. A TECNOLOGIA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
 
 
https://caldeiraodeideias.wordpress.com/2011/06/27/tecnologia-e-educacao/ 
 
A incorporação das inovações tecnológicas só tem sentido se contribuir para a 
melhoria da qualidade do ensino. A simples presença de novas tecnologias na escola 
não é, por si só, garantia de maior qualidade na educação, pois a aparente 
modernidade pode mascarar um ensino tradicional baseado na memorização de 
informações. 
A concepção de ensino e aprendizagem revela-se na prática de sala de aula e 
na forma como professores e alunos utilizam os recursos tecnológicos disponíveis -
livro didático, giz e quadro, televisão ou computador. A presença desse aparato 
tecnológico na sala de aula não garante mudanças na forma de ensinar e aprender. 
A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a 
construção de conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa por 
parte de alunos e professores. 
AULA 10 
 
 32 
O Brasil é um país com grande diversidade regional, cultural e com grandes 
desigualdades sociais; portanto, não é possível pensar em um modelo único para 
incorporação de recursos tecnológicos na educação. É necessário pensar em 
propostas que atendam aos interesses e necessidades de cada região ou 
comunidade. 
Se a escola for entendida como um local de construção do conhecimento e de 
socialização do saber, como um ambiente de discussão, troca de experiências e de 
elaboração de uma nova sociedade, é fundamental que a utilização dos recursos seja 
amplamente discutida e elaborada conjuntamente com a comunidade escolar, ou seja, 
que não fique restrita às decisões e recomendações de outros. Tanto no Brasil como 
em outros países, a maioria das experiências com uso de tecnologias informacionais 
na escola estão apoiadas em uma concepção tradicional de ensino e aprendizagem. 
Esse fato deve alertar para a importância da reflexão sobre qual é a educação que se 
quer oferecer aos alunos, para que a incorporação da tecnologia não seja apenas o 
"antigo" travestido de "moderno". 
Os meios eletrônicos de comunicação oferecem amplas possibilidades para 
ficarem restritos à transmissão e memorização de informações. Permitem a interação 
com diferentes formas de representação simbólica - gráficos, textos, notas musicais, 
movimentos, ícones, imagens -, e podem ser importantes fontes de informação, da 
mesma forma que textos, livros, revistas, jornais da mídia impressa. Entrevistas, 
debates, documentários, filmes, novelas, músicas, noticiários, softwares, CD-ROM, 
BBS e Internet são apenas alguns exemplos de formatos diferentes de comunicação 
e informação possíveis utilizando-se esses meios. 
O computador, em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando 
a criação de ambientes de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar, fazer 
antecipações e simulações, confirmar ideias prévias, experimentar, criar soluções e 
construir novas formas. Além disso, permite a interação com outros indivíduos e 
comunidades, utilizando os sistemas interativos de comunicação: as redes de 
computadores. 
 
 
 
 
 
 33 
 
 
 
 
http://avanaeducacaoadistancia.blogspot.com.br/p/mapas-conceituais-na-educacao.html 
 
 
 
 
 34 
 
 
 
QUESTÃO 01 
 
A escola, por si, não forma cidadãos, mas pode preparar, instrumentalizar e 
proporcionarcondições para que seus alunos possam apropriar-se dos 
conhecimentos, firmar-se e construir sua cidadania. Para cumprir essa função social, 
a escola precisa: 
I. buscar sua autonomia e competência, como espaço de decisão e apropriação de 
conhecimentos e habilidades significativas. 
II. diminuir a repetência e aumentar a permanência das crianças e adolescentes na 
escola, revendo a avaliação que nela se processa, bem como discutir e adotar uma 
política de inclusão escolar. 
III. proporcionar condições para o uso de tecnologias educacionais no processo 
ensino-aprendizagem, voltado para a produção e apropriação do conhecimento. 
IV. aprofundar a discussão sobre uma escola pública de qualidade, como aspecto 
essencial para o efetivo cumprimento de sua função social. 
Estão corretas as afirmativas: 
a) I, II, III e IV. 
b) Apenas II e IV. 
c) Apenas I, II e III. 
d) Apenas I e IV. 
 
QUESTÃO 02 
 
As Novas Tecnologias em Educação, tais como o uso da informática, a utilização da 
internet, da multimídia e de outros recursos ligados às linguagens digitais de que 
 
ATIVIDADES DE FIXAÇÃO 
 
 
 35 
atualmente se dispõe, estão cada vez mais presentes nas escolas para qualificar o 
processo educativo. Sobre elas, é correto afirmar: 
a) Em nada ou muito pouco vêm colaborar para tornar o processo ensino-
aprendizagem mais prazeroso, eficiente e de qualidade. 
b) A integração das novas tecnologias à educação deverá ocorrer de forma aleatória, 
sem o estabelecimento de objetivos específicos ou projetos próprios, pois o que 
importa é oferecer aos alunos o acesso ao computador. 
c) São usadas para substituir as técnicas e metodologias convencionais, como, por 
exemplo, o livro, o quadro de giz e o mimeógrafo. 
d) A obtenção de resultados qualitativos no processo educacional escolar com o uso 
dessas tecnologias depende da forma como elas são introduzidas e utilizadas nesse 
processo. 
 
QUESTÃO 03 
 
No mundo contemporâneo, é perceptível o crescimento da formação corporativa 
continuada mediada pelas tecnologias de informação e comunicação. Acerca desse 
tema, assinale a alternativa correta. 
a) Em processos de formação continuada que fazem uso de tecnologias da 
informação e comunicação, ressalta-se que a tecnologia deve ser vista como a 
finalidade única do processo educativo. 
b) Nesses processos formativos, as tecnologias de informação e comunicação 
necessitam ser vistas como uma ferramenta educacional, servindo como meio para 
que a educação corporativa ocorra. 
c) O uso da tecnologia é justificado exclusivamente por possibilitar ao pedagogo 
empresarial o monitoramento e controle da participação dos colaboradores nos 
processos formativos. 
d) Discute-se hoje a importância da tecnologia na educação corporativa, de maneira 
que as teorias contemporâneas defendem a total extinção desses recursos. 
 
 
 
 
 
 36 
QUESTÃO 04 
 
Em relação ao E-learning, assinale a alternativa correta. 
a) Utiliza a tecnologia como meio para possibilitar a formação não presencial de 
colaboradores da instituição, significando um processo relevante para a educação 
coorporativa. 
b) Trata-se de aspectos e meios de comunicação dos indivíduos por meio de textos, 
cartas e bilhetes trocados internamente dentro da empresa. 
c) Realiza uma interferência pouco significativa nos resultados de uma empresa, de 
modo que a administração científica descarta o seu uso em grandes organizações. 
d) Trata-se de uma prática prescindível aos processos educacionais nas 
organizações, uma vez que possui eficácia discutível. 
 
QUESTÃO 05 
 
O texto abaixo se refere a um dos aspectos que são desejados pelos alunos virtuais 
de um curso. 
Os cursos on line não existem isoladamente; são parte de um currículo ou de um 
programa de treinamento e ministrados, na maior parte das vezes, no campus de uma 
universidade ou de um ambiente corporativo. Assim, da mesma forma que precisam 
ter a sensação de estarem em uma comunidade, os alunos virtuais precisam sentir-
se conectados à instituição que patrocina o curso. (Palloff e Pratt, 2004) 
Os demais aspectos que os estudantes de cursos on line procuram podem ser 
enumerados da seguinte forma: 
I. um programa de curso baseado na capacidade de atender às necessidades de 
alunos não tradicionais; 
II. foco no aluno e não no professor; 
III. tecnologia barata de forma a melhorar o custo-benefício; 
IV. fácil navegação e transparente para o usuário; 
V. baixa expectativa na interação professor/tutor e aluno. 
Estão corretas apenas as afirmações. 
a) I, II e III. 
b) I, II e IV. 
 
 37 
c) II, III e IV. 
d) III, IV e V. 
 
QUESTÃO 06 
A Pedagogia tem passado por muitas inovações e mudanças no que se refere aos 
processos de ensino e aprendizagem, em relação ao que se compreende hoje sobre 
o que é o campo do currículo, em relação aos métodos e técnicas de ensino. 
Algumas questões exemplificam essas afirmações: 
1. começam a ser conhecidas e praticadas as propostas de trabalhos por projetos; 
2. os estudos curriculares apontam que é preciso problematizar a hierarquização 
linear dos conteúdos; 
3. há uma reflexão sobre o uso das tecnologias em educação, ao preço da escola se 
distanciar da vida concreta dos estudantes. 
No que se refere à hierarquização linear dos conteúdos, faz-se uma crítica quanto à 
a) presença da interdisciplinaridade nos currículos. 
b) presença da não disciplinaridade nos currículos. 
c) interdisciplinaridade presente nos currículos. 
d) não presença da interdisciplinaridade nos currículos. 
 
QUESTÃO 07 
Novas tecnologias 
Atualmente, prevalece na mídia um discurso de exaltação das novas 
tecnologias, principalmente aquelas ligadas às atividades de telecomunicações. 
Expressões frequentes como “o futuro já chegou”, “maravilhas tecnológicas” e 
“conexão total com o mundo” “fetichi - zam” novos produtos, transformando-os em 
objetos do desejo, de consumo obrigatório. Por esse motivo carregamos hoje nos 
bolsos, bolsas e mochilas o “futuro” tão festejado. 
Todavia, não podemos reduzir-nos a meras vítimas de um aparelho midiático 
perverso, ou de um aparelho capitalista controlador. Há perversão, certamente, e 
controle, sem sombra de dúvida. Entretanto, desenvolvemosuma relação simbiótica 
de dependência mútua com os veículos de comunicação, que se estreita a cada 
imagem compartilhada e a cada dossiê pessoal transformado em objeto público de 
entretenimento. 
 
 38 
Não mais como aqueles acorrentados na caverna de Platão, somos livres para 
nos aprisionar, por espontânea vontade, a esta relação sadomasoquista com as 
estruturas midiáticas, na qual tanto controlamos quanto somos controlados. 
SAMPAIO A. S. A microfísica do espetáculo. Disponível em: 
http://observatoriodaimprensa.com.br. Acesso em: 1 mar 2013 (adaptado). 
Ao escrever um artigo de opinião, o produtor precisa criar uma base de 
orientação linguística que permita alcançar os leitores e convencê-los com relação ao 
ponto de vista defendido. 
Diante disso, nesse texto, a escolha das formas verbais em destaque objetiva 
a) criar relação de subordinação entre leitor e autor, já que ambos usam as novas 
tecnologias. 
b) enfatizar a probabilidade de que toda população brasileira esteja aprisionada às 
novas tecnologias. 
c) indicar, de forma clara, o ponto de vista de que hoje as pessoas são controladas 
pelas novas tecnologias. 
d) tornar o leitor coparticipe do ponto de vista de que ele manipula as novas 
tecnologias e por elas é manipulado. 
 
QUESTÃO 08 
Considerando as implicações que o ciberespaço traz para a educação, assinale a 
opção correta. 
a) O ciberespaçosustenta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e 
modificam numerosas funções cognitivas humanas. 
b) Na era da cibercultura, a transmissão do conhecimento deve ser previamente 
planejada, estabelecendo-se conteúdos fixos, predeterminados, visto que os 
percursos da aprendizagem na EAD devem ser comuns a todos os indivíduos. 
c) No ensino a distância online, o professor desempenha o papel de fornecedor direto 
do conhecimento. 
d) A simulação, modo de conhecimento próprio da cibercultura, é utilizada para 
substituir experiências concretas, mas não possibilita a formulação e a exploração 
detalhadas de inúmeras hipóteses de pesquisa. 
 
 
 
 39 
QUESTÃO 09 
 
A partir da década passada, com o advento das novas tecnologias de informação e 
comunicação (TICs), tem-se desenvolvido uma cultura de mídias integrada à 
cibercultura. Com relação a essa cultura de mídias e às novas TICs, assinale a opção 
correta. 
a) A evolução das tecnologias digitais de comunicação online contribuiu para a 
dessocialização da sociedade segmentada, que se transformou em sociedade de 
massa, cuja expansão foi acelerada pela democratização do acesso a informação. 
b) As mídias, consideradas agentes da socialização no mundo contemporâneo, 
transmitem valores, padrões e normas de comportamento e referências para a 
formação de identidades. 
c) A natureza multimídia dos ambientes online, embora propicie a construção de 
situações de aprendizagem audiovisuais, torna difícil a integração entre os recursos 
dos meios convencionais, como TV, rádio e texto impresso, e os dos meios digitais, o 
que inviabiliza a construção de uma pedagogia da aprendizagem online integradora e 
experimental. 
d) As TICs apresentam novas funções comunicacionais, em um processo evolutivo 
que exige dos fabricantes aparelhos cada vez mais específicos para cada uma delas. 
 
QUESTÃO 10 
Considerando que o desenvolvimento das TICs constitui um dos fatores-chave para 
explicar as transformações econômicas, sociais, políticas e culturais ocorridas nas 
duas últimas décadas, assinale a opção correta. 
a) As novas TICs transformam os ambientes educacionais, mas não alteram 
profundamente o pensamento e a visão de mundo da sociedade. 
b) As mudanças proporcionadas pelas TICs alcançam todas as áreas do 
conhecimento e beneficiam o Brasil, onde mais de 80% da população tem acesso à 
Internet. 
c) A expressão novas tecnologias foi cunhada durante a Revolução Industrial, período 
histórico em que o crescimento científico da humanidade acelerou-se. 
d) Tecnologia refere-se a todo o conhecimento utilizado na criação de inventos que 
auxiliem a execução de um trabalho preestabelecido. 
 
 40 
 
 
 
 
 
 
11. O PROFESSOR DIANTE DA EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA 
 
 
http://marciookabe.com.br/tecnologia-na-educacao-professor-1-0-e-aluno-3-0/ 
 
As orientações e práticas pedagógicas de instrução, os paradigmas de 
investigação e os modelos de formação tecnológicas podem ser adaptados, e são 
dependentes das perspectivas sobre a natureza do conhecimento, do pensamento e 
das diferentes teorias da aprendizagem. Ou seja, as orientações metodológicas e 
curriculares, as práticas, derivam e fundamentam-se, pois, nas teorias da 
aprendizagem e do desenvolvimento, sendo, então, os seus pilares a Filosofia e a 
Psicologia, dentre outros. 
A grande evolução e utilização das novas tecnologias informacionais vem 
provocando transformações radicais nas concepções de ciência, e impulsiona as 
AULA 11 
 
 41 
pessoas a conviverem com a ideia de aprendizagem sem fronteiras e sem pré-
requisitos. Tudo isso implica em novas ideias de conhecimento, de ensino e de 
aprendizagem, exigindo o repensar do currículo, da função da escola, do papel do 
professor e do aluno. 
Uma mudança qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece 
quando se consegue integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as 
telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais. 
Houve uma passagem muito rápida do livro para a televisão e vídeo e destes 
para o computador e a Internet, sem que houvesse a aprendizagem e a exploração 
de todas as possibilidades de cada meio. As habilidades relacionadas ao uso de 
tecnologia delineiam um novo modelo para a escola. Os recursos oferecidos pelos 
computadores, pela Internet e outras redes de comunicação evidenciam a 
necessidade de se estabelecerem vínculos entre os conteúdos das disciplinas 
escolares, as diversas aprendizagens no âmbito da escola e a realidade cotidiana. 
Notadamente as informações circulantes são mais ricas em forma e mais 
diversificadas em conteúdo do que as existentes na escola tradicional. 
Até o advento das tecnologias de informação e comunicação, a escola era o 
lugar para onde as pessoas se destinavam a fim de adquirir conhecimento 
sistematizado, o lugar onde estavam as informações mais importantes e o professor 
era visto, então, como o detentor e provedor de saberes. Com a profusão de mídias e 
facilidade de acesso oferecido pelas tecnologias de informação e comunicação, a 
escola redefine-se no que diz respeito a ser repositório de informações e o professor 
passa a ter o papel de mediador e orientador da aprendizagem, devendo ser hábil no 
uso das tecnologias para a educação. 
Para empreender um trabalho, no espaço escolar, comprometido com uma 
nova realidade tecnológica, o professor precisa criar novas metodologias de ensino 
que tenham como ponto de ancoragem a realidade da escola e de seus protagonistas, 
relacionando o cotidiano escolar a contextos mais amplos, articulando o senso comum 
ao saber sistematizado e socialmente construído, integrando e contextualizando os 
diversos componentes curriculares à nova realidade social. Dadas as transformações 
socioculturais que ocorrem numa velocidade jamais vista, os profissionais da 
educação devem estar continuamente se informando, se transformando, se formando. 
 
 
 42 
 
 
 
 
12. O PAPEL DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO 
 
 
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/tecnologia/0021.html 
 
Das abordagens de integração das TIC no contexto educativo, hoje podem 
considerar-se mais relevantes a do computador visto como uma ferramenta e 
instrumento de trabalho e a promovida pela utilização da internet no ensino e 
aprendizagem, na perspectiva do computador como máquina de fornecer informação 
e ferramenta auxiliar para a construção de conhecimento. 
A internet está revolucionando os métodos de pesquisa e deste modo, embora 
a sua utilidade, é necessário avaliar adequadamente a sua informação, 
nomeadamente os alunos, dado que muitos confiam e utilizam a internet como 
primeira fonte de informação sem formação formal sobre as dificuldades envolvidas. 
A utilização das TIC deve ser sempre justificável à luz dos benefícios e 
vantagens para o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, o aproveitamento 
AULA 12 
 
 43 
otimizado destas novas tecnologias implica uma mudança nas nossas formas de 
ensinar e de aprender. Isto é, a integração das TIC pode ser ainda mais efetiva ao 
explorar novos modelos pedagógicos diferenciados, onde se enquadram as 
pedagogias construtivistas. 
Sugere-nos a necessidade de um modelo flexível para a experimentação e 
inovação curricular. Assim, a flexibilização beneficia a construção de caminhos 
conducentes à obtenção de competências diversificadas, produzidas e desenvolvidas 
tanto ao nível de competências cognitivas, como pessoais e sociais, designadamente, 
através de métodos participativos que posicionem os alunos no centro do processo 
de ensino-aprendizagem e fomentem a suaautonomia, preconizados pelas 
pedagogias construtivistas. 
A ideia da concepção construtivista do ensino e da aprendizagem é 
normalmente utilizada para designar uma posição com alargado enfoque, no qual 
convergem diversas teorias psicológicas e educativas, que partilham o pressuposto 
de que o conhecimento e a aprendizagem não se constituem como uma cópia da 
realidade, mas sim como uma construção ativa do sujeito em interação com um 
ambiente sociocultural. 
 
INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA ESCOLA COM USO DA INFORMÁTICA 
 
Facilitação da construção do conhecimento 
 Desenvolvimento do raciocínio lógico 
 Desenvolvimento da sequência lógico-temporal 
 Aumento da flexibilidade do pensamento 
 Aumento da organização na realização de tarefas 
 Aumento da atenção na realização de tarefas 
 Possibilidade de lidar com diferentes exigências temporais 
 Possibilidade de lidar com os próprios erros de forma produtiva 
 
Estímulo à curiosidade (exploração do novo) 
Desenvolvimento da imaginação/criatividade 
Fortalecimento da autonomia 
 Tomada de decisões, escolhas mais rápidas 
 "Melhoria" da autoestima 
Desenvolvimento da leitura informativa 
 Interpretar e seguir ordens 
 Rapidez na leitura (ritmos diferentes) 
 Rapidez na resposta 
 
 44 
 
 
 
 
 
 
13. PEDAGOGIAS CONSTRUTIVISTAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DAS 
NOVAS TECNOLOGIAS. 
 
 
http://slideplayer.com.br/slide/385968/ 
 
Os modelos centrados no aluno assentam na perspectiva filosófica de John 
Dewey e de outros educadores progressistas do século XX, designadamente, a 
pedagogia de Montessori ou a Escola Nova de Freinet, assim como, de psicólogos 
defensores do pensamento cognitivo, como Piaget e Vygotsky. A perspectiva 
construtivista defende que o conhecimento é algo pessoal e o significado é construído 
pelo aluno através da experiência. A aprendizagem é vista como uma atividade social 
e cultural em que os próprios alunos constroem os significados e são influenciados 
AULA 13 
 
 45 
pela interação entre o conhecimento previamente adquirido e as novas experiências 
de aprendizagem. 
Consequentemente, as pedagogias construtivistas podem mais facilmente 
promover a criação e o desenvolvimento de competências diversificadas, tanto ao 
nível cognitivo como comportamental, ao orientarem os alunos para a construção do 
próprio significado, e assumindo estes um desempenho ativo nessa construção. Em 
geral, podemos dizer que a competência integra conhecimentos, capacidades e 
atitudes. Ou seja, trata-se do processo de ativar recursos, em diversos tipos de 
situações, associado a algum grau de autonomia em relação ao uso do saber. 
Desta forma, os professores devem recorrer a pedagogias diferenciadas que 
perspectivem a progressão individual dos alunos. Esta técnica permite abarcar 
diferentes estádios de desenvolvimento dos alunos, respeitar diferentes ritmos de 
aprendizagem, valorizar processos complexos de pensamento e a aquisição de 
competências, como a autonomia, a liderança democrática e a 
autorresponsabilização. 
Nos grupos de trabalho, os alunos podem organizar-se de forma que cada grupo 
investigue um aspeto sobre determinado tema, tendo depois cada grupo a 
responsabilidade de apresentar aos restantes o conhecimento então construído. 
Assim, a aprendizagem feita em comum permite a todos a possibilidade de poder 
“aprender a aprender”, mas também desenvolver competências ao nível do saber, ser 
capaz e o estar. 
As práticas educacionais diferenciadoras distinguem-se, tendo em conta que a 
base estruturante do trabalho é a autonomia e a responsabilização do aluno em que 
se pressupõe um princípio de heterogeneidade e trabalho colaborativo. O método 
educacional das novas tecnologias também define para cada aluno um plano de 
trabalho autónomo. Este é um mapa de planeamento das atividades e da verificação 
do seu cumprimento, onde se pode observar o trabalho de estudo e treino de 
competências que cada aluno se propõe realizar. Esta organização cooperativa 
usando as novas tecnologias promove o desenvolvimento moral, cívico e social dos 
alunos, propiciando um ambiente facilitador da criação e incremento de competências 
diversificadas. 
 
 
 
 46 
 
 
 
 
 
14. A CRIAÇÃO DO CONHECIMENTO USANDO AS NOVAS TECNOLOGIAS 
 
 
http://slideplayer.com.br/slide/1249232/ 
 
A utilização das novas TIC no âmbito da didática, como recurso complementar 
de outros, sobretudo com base no paradigma construtivista, inclui hoje o uso da 
internet. Esta, entre outras vantagens, facilita o acesso a fontes; contribui para o 
desenvolvimento do espírito crítico; permite experimentar formas de trabalho; ajuda à 
construção de conceitos; incentiva a transdisciplinaridade; desenvolve o sentido de 
cooperação e autonomia dos alunos. No entanto, a exploração didática das TIC 
envolve uma enorme complexidade, obrigando à mobilização de saberes 
multidisciplinares, tendo os professores que integrar as variáveis pedagógicas e 
AULA 14 
 
 47 
tecnológicas. Não basta colocar os equipamentos nas salas de aula, para que o ensino 
seja eficaz, sendo essencial planear e analisar de que forma se pode promover 
ativamente a integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem. 
Nesta perspectiva, as TIC não devem ser simplesmente um fenômeno 
informativo ou comunicativo orientado para o processo de informação, mas sim um 
instrumento de desenvolvimento cognitivo, que permita a transformação da 
informação em conhecimento. Assim, o caminho a seguir na educação para a 
autonomia dos alunos é tirar partido da concepção e realização de projetos, tanto 
individuais como coletivos, com a orientação e mediação do professor. 
Segundo uma visão construtivista e sociocultural dos processos de ensino e 
aprendizagem, categorizam três formas de uso das TIC pelos alunos: 1) como 
suporte, seguimento e apoio do professor; 2) como apoio ao trabalho colaborativo dos 
alunos em pequeno grupo; 3) como apoio à reflexão e regulação dos alunos sobre o 
seu próprio processo de trabalho e aprendizagem. 
Adicionalmente, as TIC podem ser utilizadas como ferramentas de suporte à 
comunicação entre professor e aluno e também entre alunos e, simultaneamente, 
conceber-se como contextos virtuais alargados relativamente à atividade presencial, 
combinando o presencial e o virtual no processo de ensino-aprendizagem. Desta 
forma, o professor, para além das aulas presenciais, pode prestar um apoio 
personalizado ao trabalho autónomo dos alunos de forma assíncrona, através da 
utilização das TIC, com o uso do Moodle, email, blogs ou sites. 
Ligadas ao aspeto da autonomização, as TIC constituem um aspeto da 
inovação nos sistemas educativos. Pelo que, a integração destas nos processos de 
ensino e aprendizagem, para além de permitirem a produção e desenvolvimento de 
competências, podem conduzir à criação e construção de conhecimento. 
 
 48 
 
http://slideplayer.com.br/slide/1249232/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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15. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: O MOODLE 
 
http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/a-educacao-de-jovens-e-adultos-integrada-as-novas-
tecnologias-educacionais-de-informacao-e-comunicacao-uma-perspectiva-para-a-inclusao-digital-
5452731.html 
 
Para a promoção de cursos a distância, ambientes virtuais estruturados são 
desenvolvidos com o objetivo de promover a aprendizagem. São espaços eletrônicos 
construídos para permitir a veiculação e interação de conhecimentos e usuários, 
Esses ambientes são chamados de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem 
(do inglês:Learning Management Systems – LMS). São softwares projetados para 
atuarem como salas de aula virtuais e têm como características o gerenciamento de 
integrantes, relatório de acesso e atividades, promoção da interação entre os 
participantes, publicação de conteúdos. 
Os LMS são Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), que diferentemente 
de outros, oferecerem características de controle e gerenciamento inexistentes em 
outras interfaces da web. Os ambientes de aprendizagem se caracterizam e se 
AULA 15 
 
 50 
diferenciam de outros ambientes da web porque eles têm uma dinâmica própria para 
atender ao fazer pedagógico, o qual é orientado no sentido de que se estabelecem 
metas para o aluno atingir. Outro diferencial é o oferecimento de feedback. O feedback 
é fundamental para que os alunos possam avaliar se estão atingindo os objetivos 
estabelecidos para o curso. Objetivos orientados a feedback são um dos aspectos 
críticos de um ambiente de aprendizagem, pois, se o aluno não recebe comentário 
sobre as atividades que ele desenvolveu em um curso ele não tem como saber se 
está ou não atingindo os objetivos estabelecidos. 
Nos AVA’s, os recursos que dão suporte à educação a distância são os 
mesmos da internet: correio, fórum, chat, conferência, banco de recurso. O 
gerenciamento desses ambientes engloba diferentes aspectos, dos quais destacamos 
a gestão das estratégias de comunicação e mobilização dos participantes, a gestão 
da participação dos alunos por meio de registro das produções, interações e caminhos 
percorridos, a gestão de apoio e orientação dos formadores aos alunos e a gestão da 
avaliação. 
Pelo fato de ser um software livre, gratuito e aberto, o Moodle pode ser 
carregado, utilizado, modificado e distribuído. Ele é um projeto de desenvolvimento 
contínuo, por isso, podemos receber atualizações constantes, tendo também os 
próprios usuários como seus construtores. Por propor uma aprendizagem colaborativa 
on-line, ele é considerado um ambiente baseado numa proposta sócio-construtivista. 
Sendo assim, o Moodle é um ambiente que permite a adequação das 
necessidades das instituições e dos usuários, e, enquanto ambiente virtual de 
aprendizagem, foi desenvolvido levando em consideração que a aprendizagem 
acontece, através da colaboração do conhecimento. Percebe-se na filosofia do 
desenvolvimento do Moodle uma clara expressão das intenções de promover a 
colaboração e cooperação do outro para com o outro, buscando desenvolver uma 
cultura baseada em conhecimentos compartilhados entre o grupo. 
O fato de o Moodle ser um ambiente de aprendizagem que possibilita o 
feedback, a própria construção do ambiente e a construção do conhecimento 
compartilhado conduz que se adote uma concepção social para a compreensão de 
sua dinâmica de aprendizagem. 
Para o desenvolvimento das atividades são utilizados recursos que reforçam 
os princípios sócio interacionistas pelo fato de oportunizarem a comunicação e a 
 
 51 
intervenção do usuário durante o processo. Esses recursos são disponibilizados no 
ambiente e oportunizam a interação dos alunos com os conteúdos e com colegas e 
professores. 
Essas ferramentas são consideradas de informação e comunicação. No caso 
das interfaces de comunicação destacam-se as ferramentas de interatividade 
síncronas e as assíncronas. As ferramentas de comunicação síncronas são as que 
permitem a participação de alunos e professores em eventos marcados, com horários 
específicos, via internet, a exemplo dos chats. Para esse tipo de interatividade, a 
comunicação em tempo real, possibilita aos envolvidos uma sensação de grupo, de 
comunidade, o que pode ser determinante para a continuidade do curso, uma vez que 
preserva a motivação, a interação em tempo real, o retorno e a crítica imediata, 
encontros regulares, etc. 
Já as ferramentas de comunicação assíncronas como o Fórum, o Diário, o 
diálogo, a lição, entre outros, são consideradas como revolucionárias pelo fato de 
possibilitar que o usuário faça sua intervenção de forma mais organizada, uma vez 
que ele terá tempo para sistematizar sua opinião, comentário, respostas, etc. 
Cada uma dessas ferramentas tem uma função definida no ambiente e com 
possibilidades limitadas e cabe ao professor selecioná-las, conforme os objetivos de 
seu curso. Todavia se acrescenta que como o Moodle é um ambiente de construção 
pública e livre, ele pode ser alterado e novas ferramentas podem surgir e serem 
agregadas a já existentes. 
As ferramentas mais comuns no ambiente Moodle são as seguintes: arquivo de 
Materiais, Lição, Fórum, Tarefa, Questionário, Chat, SCORM, Glossário, Pesquisa de 
Opinião, wiki, Pesquisa de Avaliação, Diário, Diálogo. 
O emprego das NTICs (Novas Tecnologias de Informação e Comunicação) na 
educação possibilita a criação de ambientes novos com estruturas flexíveis, abertas, 
integrando várias mídias e possibilitando a interação entre os participantes do 
processo. Mas o uso da tecnologia reforça a existência de um projeto educativo com 
definição de perfil de alunos, objetivos, parâmetros pedagógicos, conteúdo e 
avaliação dos conteúdos que serão ministrados, além de ajustes no decorrer do 
processo ensino e aprendizagem. E o grau de interatividade presente nelas vai, em 
muito, depender da mediação pedagógica que subjaz ao processo de ensino e 
aprendizagem a que se propõe o curso, o professor. 
 
 52 
 
http://pramidias-pmf.blogspot.com.br/2011_03_01_archive.html 
CHOQUE DE GERAÇÕES 
 
 
 
 
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QUESTÃO 01 
Correlacione os conceitos apresentados às suas definições e, em seguida, 
assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de preenchimento dos 
parênteses: 
(1) Sociedade 
(2) Ciência 
(3) Tecnologia 
( ) Constitui-se de um conjunto de conhecimentos organizados, desenvolve-se 
através do tempo, parte de mecanismos de causalidade dos fatos observáveis, 
baseia-se no estudo objetivo de fenômenos empíricos, está relacionada à 
comprovação de teorias e associada à publicação de artigos, teses, livros etc, sendo 
seus conhecimentos criados livremente veiculados e patrimônio da civilização. 
( ) Constitui-se de um conjunto de conhecimentos científicos ou empíricos, 
desenvolve-se através do tempo, baseia-se na aplicação dos conhecimentos na 
produção ou melhoria de bens e serviços, está relacionada aos impactos 
socioeconômicos sobre uma comunidade, seus resultados são obtidos a partir da 
aplicação de novos materiais, processos, métodos e produtos nos meios de produção, 
está sintonizada com o desenvolvimento econômico e o bem-estar da sociedade 
sendo seus produtos e processos passíveis de negociação e de enquadramento como 
patentes. 
( ) Constitui-se por um conjunto de pessoas e baseia-se num sistema de 
relacionamentos entre elas, desenvolve-se através do tempo, seus membros 
compartilham propósitos, interesses, preocupações e costumes e interagem entre si 
constituindo uma comunidade, que constrói conhecimentos e desenvolvem 
tecnologia. 
a) 1, 3, 2 
 
ATIVIDADES DE FIXAÇÃO 
 
 
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b) 2, 1, 3 
c) 2, 3, 1 
d) 3, 2, 1 
 
QUESTÃO 02 
Analise as sentenças abaixo e classifique-as como Verdadeiras (V) ou Falsas 
(F). Em seguida, assinale a alternativa que traz a sequência correta de 
preenchimento dos parênteses. 
( ) Há conceitos diferenciados sobre sociedade, ciência e tecnologia, variando de 
acordo com o período histórico, a cultura, o contexto e a abordagem que lhe são 
atribuídos. 
( ) Sociedade, ciência e tecnologia mantêm uma relação contínua entre si, em 
constante interação, entretanto não determinam impactos mútuos em sua evolução. 
( ) A ciência e a tecnologia,