Metodologia ativa e Expiral Construtivista tecendo as amarras do conhecimento

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Metodologia ativa e Expiral Construtivista tecendo as amarras do conhecimento
A partir da reflexão sobre uma situação-problema, o desenvolvimento do trabalho deve permitir que todos expressem seus saberes prévios, buscando identificar de que problema trata a situação. A esquematização do processo ensino-aprendizagem na forma de uma espiral busca representar os movimentos desenvolvidos no trabalho coletivo do grupo, no sentido de identificar os conhecimentos prévios e de produzir novas sínteses e novos significados. Após o levantamento das diferentes percepções sobre o problema, o grupo deve formular explicações e hipóteses que serão a base para elaboração de questões de aprendizagem direcionadas a checar e/ou fundamentar as explicações e hipóteses formuladas. A busca e a discussão dessas novas informações, orientadas às questões de aprendizagem, permitem a teorização e a construção de novos significados para melhor enfrentar o problema da situação. A avaliação do processo desenvolvido permite o reconhecimento de potencialidades e das áreas que requerem atenção, buscando, na avaliação formativa elementos para potencializar a aprendizagem.
Os movimentos de identificação do problema e de formulação de possíveis hipóteses são favorecidos pela explicitação: 
de ideias e associações iniciais;
 de percepções, sentimentos e valores; 
 dos fenômenos e mecanismos que fundamentam as possíveis explicações;
 de hipóteses. A identificação do problema, as explicações iniciais e a formulação de hipóteses permitem explorar os contextos biológico, subjetivo e social que se articulam e conferem singularidade à experiência de saúde doença apresentada. Esses movimentos são fundamentais para a explicitação dos conhecimentos prévios e para a identificação das capacidades presentes e necessidades de aprendizagem de cada estudante e do grupo. 
MOVIMENTO: ELABORANDO QUESTÕES DE APRENDIZAGEM
 As questões de aprendizagem orientam a busca de novas informações. O grupo deve selecionar aquelas que considera fundamentais para que todos estudem e que serão objeto de discussão no próximo encontro. Deve-se dar preferência à formulação de perguntas que requeiram análise ou avaliação. 
MOVIMENTO: BUSCANDO NOVAS INFORMAÇÕES
 A busca por novas informações deve ser realizada pelos estudantes da forma que, e onde, considerarem mais adequado. O curso oferece um conjunto de referências bibliográficas que estão disponíveis no acervo da Biblioteca, na forma de livros e revistas científicas. O acesso aos bancos de dados de base remota também é estimulado. Facilita de forma desejável a ampliação das pesquisas e favorece a liberdade dos estudantes para selecionar e eleger fontes de informações.
 MOVIMENTO: CONSTRUINDO NOVOS SIGNIFICADOS 
A discussão das novas informações deve considerar a natureza, relevância e evidências que permitam uma análise crítica tanto das fontes como da própria informação. A construção de novos significados ocorre pelo confronto entre os saberes prévios do grupo e as novas informações consideradas válidas. A articulação entre esses novos saberes e a situação-problema que os desencadeou possibilita contextualizar e transpor as novas capacidades para outras situações da realidade.
 MOVIMENTO: AVALIANDO O PROCESSO 
A avaliação do processo ensino-aprendizagem é permanente e a avaliação formativa assume um papel determinante na melhoria desse processo. Além da auto-avaliação e da avaliação entre pares, docentes e estudantes avaliam-se mutuamente com o sentido de melhorar a aprendizagem e o trabalho em pequeno grupo. Os formatos utilizados para o registro dessa avaliação, em intervalos pré-estabelecidos podem ser observados no anexo 1.