Estagio Obrigatório III_ PARA INTERNET

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
42.1	ESTUDO DE ARTIGO	�
62.2	ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO	�
92.3	ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
102.4	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	�
112.5	ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO	�
132.6	OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA	�
172.7	ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE	�
172.8	APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE	�
172.9	RELATO DA REGÊNCIA	�
192.10	PROJETO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA	�
202.11	APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS TICS PARA O PROFESSOR REGENTE	�
202.12	PARTICIPAÇÃO EM CONSELHO DE CLASSE OU REUNIÃO DE PROFESSORES	�
213	CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
23REFERÊNCIAS	�
24ANEXOS	�
25ANEXO A – Título do anexo	�
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INTRODUÇÃO
Neste trabalho trataremos do estagio da graduação de história no ensino médio.
Sua importância para a formação do professor e seus desafios como disciplina que ajuda na formação das crianças.
A escola escolhida foi à escola estadual Orcírio Thiago de oliveira situada na vila progresso em campo grande mato grosso do sul.
O Estágio é um momento de fundamental importância no meio no processo de formação profissional, em que o acadêmico tem a oportunidade de aperfeiçoar seus conhecimentos entre a teoria e a prática. O presente relatório de observação foi realizado especificamente na matéria de História do ensino médio e tem como o objetivo de relatar a vivência e a prática de ensino-aprendizagem docente.
Foi analisada a prática docente, como o professor faz o planejamento de suas aulas, atividades, trabalhos e avaliações. Foi analisado também questões como postura, didática, material utilizado, infraestrutura da escola e da sala de aula, e tudo que envolve o processo de ensino-aprendizagem, inclusive o comportamento dos alunos.
O estagio foi realizado na escola Orcírio Thiago de Oliveira em Campo Grande-MS esta escola fica na vila progresso, na rua senador Ponce e atende do ensino fundamental 1 até o ensino médio e EJA.
Possui uma boa estrutura física com dez salas de aulas, pátio coberto, quadra coberta e refeitório.
Nos recursos metodológicos e midiáticos possui livros, uma biblioteca, notebooks, Datashow, projetores multimídia, no que auxilia o professor em suas aulas.
Ela possui 937 alunos distribuídos em três períodos, possui 60 professores e dois diretores e quatro coordenadores divididos nos três turnos.
 
DESENVOLVIMENTO
 O trabalho se deu em uma escola estadual chamada Orcírio Thiago de Oliveira, em que a equipe pedagógica sempre auxiliou nesses estagio e nas duvidas pertinentes É necessário um preparo das aulas, estudar o assunto e objetivar cada prática. Tentar ensinar aos alunos que a historia proporciona diversas coisas e que todas as atividades ministradas poderão auxiliá-los na sua caminhada escolar e consequentemente auxiliará nas escolhas que cada um fará futuramente.
ESTUDO DE ARTIGO
O presente artigo trás o debate do ensino da historia suas perdas e suas conquistas, Também discute e analisa um período da ditadura, em destaque a cultura escolar, antigamente chamado de estudos sociais. Muitas dificuldades como má formação docente, livros didáticos ruins não contribuíam paro o avanço da disciplina. A disciplina Historia, na educação escolar no Brasil, tem sido objeto de vários estudos, tanto no âmbito das pesquisas e publicações acadêmicas, como no da produção de diretrizes curriculares, livros didáticos e paradidáticos, e de programas e projetos de formação de professores. 
Analises da produção, na área do ensino e da aprendizagem, evidenciam preocupações recorrentes com o papel da Historia como disciplina escolar; os currículos, critérios/modos paradidaticos; metodologias e praticas de ensino considerado adequado, criticas ou formativas. Em diferentes contextos da historia do Brasil, e possível dimensionar a preocupação do Estado com a institucionalização de currículos e programas de Historia para a educação básica. No caso especifico da disciplina Historia, partir do século XIX, identificam-se dezoito programas de ensino relativos as reformas curriculares entre os anos de 1841 e 1951. 
Esses programas foram organizados pelo Colégio Pedro II, do Rio de Janeiro, de acordo com as diretrizes das varias reformas curriculares ocorridas naquele período.
Os textos dos documentos curriculares “prescritos” são reveladores de objetivos, posições politicas, questões teóricas que configuram não apenas o papel formativo da Historia como disciplina escolar, mas também estratégias de construção/manipulação do conhecimento histórico escolar.
História das representações e das relações de poder, desdobrada, também, em dois subitens: nações, povos, lutas, guerras e revoluções; cidadania e cultura no mundo contemporâneo. Além disso, o documento curricular estabeleceu os temas transversais (para todas as disciplinas): 
Ao reconhecer a totalidade de problemas da disciplina de História no final do século XX e início do século XXI, outra transformação relevante que requer ser relacionada e ponderada, conforme Silva & Fonseca (2010, p. 19 – 20) são:
a demandas dos grupos sociais. Como é amplamente conhecido da sociedade brasileira, a partir da década de 1970 intensificou-se entre nós, de modo particular, a mobilização de mulheres, negros e indígenas, entre outros grupos, contra o racismo, os preconceitos, a marginalização e as diversas práticas e formas de dominação e exclusão.
Nesses itinerários de transformações nas políticas sociais, unidas ao “movimento acadêmico multicultural crítico”, manifestou-se a “Lei Federal 11.645, de 10 de março de 2008”. A mencionada Lei alterou a “Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996”, alterada pela “Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003”, que constituiu as “diretrizes e bases da educação nacional”, para inserir, no currículo da rede de ensino, “a obrigatoriedade da temática ‘História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena’” (SILVA & FONSECA, 2010, p. 21).
De acordo com Silva e Fonseca (2010, p. 23) em 2006, “o Governo Federal, por meio da Lei 11.274/2006, alterou a redação dos artigos 29, 30, 32 e 87 da LDB, ampliando para nove anos a duração do Ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir de 6 anos”. Ainda conforme os autores (2010, p. 23), o “artigo 5º dessa Lei estabelece que os municípios, estados e o distrito federal terão prazo até 2010 para implantar a obrigatoriedade para o Ensino de 9 anos”.
O texto das novas diretrizes reitera a definição das três etapas da educação básica: educação infantil; o ensino fundamental obrigatório e gratuito, com duração de nove anos, organizado e tratado em duas fases: a dos 5 anos iniciais e dos quatro anos finais; e o ensino médio, com duração mínima de 3 anos
Portanto, ao Ensino de História encaixa-se uma função educativa, formativa, cultural e política, e sua conexão com a edificação da cidadania atravessa múltiplos ambientes de elaboração de “saberem históricos”.
Indicadores representativos demonstram que a opção/concepção dominante entre os professores brasileiros não é pelo viés dos “eixos temáticos”, mas pelo “cronológico”, seja na versão “integrada” ou na “intercalada” da História Geral das civilizações, articuladas à História do Brasil, da América e da África.
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ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO médio 
O PCN surgiu como uma ferramenta para servir como base para orientar os professores no que diz respeito ao referencial curricular, metodologia, recursos e avaliação. Trata de diversos temas e sua avaliação será formativa e continua 
A elaboração destes Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Ciências Humanas e suas Tecnologias percorreu um longo caminho, desde 1996, quando se iniciaram os estudos e a discussão de documentos preliminares que embasaram as reflexões sobreseu papel no novo currículo.
Foi elaborado com a participação de especialistas e professores e levou em consideração os documentos produzidos para reflexão e as primeiras versões para a área, bem como as discussões e críticas a que foram submetidas. Também foram importantes nesse processo de elaboração, os documentos referentes às outras duas áreas, em suas versões preliminares e na final.
A História, enquanto disciplina escolar, ao se integrar à área de Ciências Humanas e suas tecnologias, possibilita ampliar estudos sobre as problemáticas contemporâneas, situando-as nas diversas temporalidades, servindo como arcabouço para a reflexão sobre possibilidades e/ou necessidades de mudanças e/ou continuidades. 
A integração da História com as demais disciplinas que compõem a denominada Ciência Humana permite sedimentar e aprofundar temas estudados no Ensino Fundamental, redimensionando aspectos da vida em sociedade e o papel do indivíduo nas transformações do processo histórico, completando a compreensão das relações entre a liberdade (ação do indivíduo que é sujeito da história) e a necessidade (ações determinadas pela sociedade, que é produto de uma história).
A organização de conteúdos por temas requer cuidados específicos com a escolha dos métodos. O estudo de temas articulado à apropriação de conceitos ocorre por intermédio de métodos oriundos das investigações históricas, desenvolvendo a capacidade de extrair informações das diversas fontes documentais tais como textos escritos, iconográficos, musicais. A apropriação do método da pesquisa historiográfica, reelaborada em situações pedagógicas, possibilita interpretar documentos.
Problemáticas atuais e de outros tempos. Torna-se necessário escolher métodos que auxiliem a capacidade de relativizar as próprias ações e as de outras pessoas no tempo e no espaço.
Dessa maneira, trabalhar com temas variados em épocas diversas, de forma comparada e a partir de diferentes fontes e linguagens, constitui uma escolha pedagógica que pode contribuir de forma significativa para que os educandos desenvolvam competências e habilidades que lhes permitam apreender as várias durações temporais nas quais os diferentes sujeitos sociais desenvolveram ou desenvolvem suas ações, condição básica para que sejam identificadas as semelhanças, diferenças, mudanças e permanências existentes no processo histórico.
O trabalho permanente com pesquisas orientadas a partir da sala de aula constitui importante alternativa para viabilizar essas sugestões pedagógicas. Sugestões que pretendem desenvolver no aluno a capacidade de refletir sobre o tempo presente também como processo.
Entender o atual estágio tecnológico requer, por exemplo, que o aluno entenda o que é a linguagem escrita e seu papel social, situando-a nos diversos suportes usados pelos homens para criá-la e dela se apropriar, tais como papiros, pedras, placas de barro, papel, livros e computadores.
Finalmente, é necessário frisar a contribuição da história para as novas gerações, considerando-se que a sociedade atual vive um presente contínuo, que tende a esquecer de e anular a importância das relações que o presente mantém com o passado. Nos dias atuais, a cultura capitalista impregnada de dogmas consumistas fornece uma valorização das mudanças no moderno cotidiano tecnológico e uma ampla difusão de informações sempre apresentadas como novas e com explicações simplificadas que as reduzem aos acontecimentos imediatos. Um compromisso fundamental da História encontra-se na sua relação com a Memória, livrando as novas gerações da “amnésia social” que compromete a constituição de suas identidades individuais e coletivas.
O direito à memória faz parte da cidadania cultural e revela a necessidade de debates sobre o conceito de preservação das obras humanas. A constituição do Patrimônio Cultural e sua importância para a formação de uma memória social e nacional sem exclusões e discriminações é uma abordagem necessária a ser realizada com os educandos, situando-os 27 nos “lugares de memória” construídos pela sociedade e pelos poderes constituídos, que estabelecem o que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e “esquecido”.
Introduzir na sala de aula o debate sobre o significado de festas e monumentos comemorativos, de museus, arquivos e áreas preservadas, permeia a compreensão do papel da memória na vida da população, dos vínculos que cada geração estabelece com outras gerações, das raízes culturais e históricas que caracterizam a sociedade humana. Retirar os alunos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crítico com as ruas, praças, edifícios públicos e monumentos constitui excelente oportunidade para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.
Ao sintetizar as relações entre as durações e a constituição da memória e da identidade sociais, o ensino de História, desenvolvido por meio de atividades específicas com as diferentes temporalidades, especialmente da conjuntura e da longa duração, pode favorecer a reavaliação dos valores do mundo de hoje, a distinção de diferentes ritmos de transformações históricas, o redimensionamento do presente na continuidade com os processos que o formaram e a construção de identidades com as gerações passadas.
A proposta de História apresenta reflexões amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na formação dos estudantes. Por ser um documento de âmbito nacional, esta proposta contempla a pluralidade de posturas teórico-epistemológicas do campo do conhecimento histórico. 
Ao valorizar professor e aluno com suas respectivas inserções históricos, como sujeitos críticos da realidade social e como sujeitos ativos no processo de ensino e de aprendizagem, ela assume a objetividade metodológica de como ensinar História. Este documento está organizado em duas partes. Na primeira parte estão algumas das concepções curriculares elaboradas para o ensino de História no Brasil; características, importância, princípios e conceitos pertinentes ao saber histórico escolar; objetivos gerais de História para o ensino fundamental; critérios para as escolhas conceituais, métodos, conteúdos e articulações com os Temas Transversais. 
ANÁLISE Da proposta pedagógica da escola
Apresentação do PPP os inúmeros problemas sociais e educacionais com os quais nos deparamos na atualidade e o verdadeiro papel da educação é motivo de ampla discussão na sociedade contemporânea.
A Escola enquanto instituição formativa deve decidir seus rumos e questionar constantemente sua função. Uma Escola que não consegue decidir por um projeto educacional caminha sem direção e tem poucas chances de contribuir para a formação cidadã em sua plenitude.
A educação preconizada no Projeto Político Pedagógico desta Escola fundamenta-se no princípio de ofertar uma educação que contribua para a formação de cidadãos conscientes do seu papel na sociedade, através da construção e disseminação do conhecimento, leitura de mundo num processo contínuo de aprendizado que envolva Professores, Alunos, Pais, Funcionários e toda a Comunidade.
A proposta apresentada prioriza a oferta de uma educação que conduza à reflexão, ação e construção de uma nova realidade social. Enfatiza também a intencionalidade da realização de um desafio “promover ações educativas, no sentido de desvelar as causas da exclusão, de possibilitar a vivência de práticas inclusivas, tanto no que se refere ao conhecimento que é trabalhado, quanto nas formas de participação no espaço escolar”.
A Missão da escola é proporcionar ensino de qualidade, levando o aluno a construir o seu próprio conhecimento, valorizando o ser humano, resgatando-lhe os valores éticos e morais, formando mentalidades abertas às diferenças e à igualdade de oportunidades, produzindo ações que enfrentem as exclusões, os preconceitos e as discriminações.
A Visão e ser reconhecida como Escola que acolhe, educae compartilha com as famílias a responsabilidade pela construção de projetos de vida das crianças, jovens e adultos, buscando a excelência e a qualidade na prestação dos serviços educacionais, sedimentando a cidadania.
Valores A Escola deve ser um lugar onde os valores sejam pensados, refletidos, e não meramente impostos. A Escola deve ser também, o lugar onde os alunos desenvolvam a arte do diálogo. Os valores difundidos e fomentados na E. E. Orcírio Thiago de Oliveira são: Justiça, Respeito, Solidariedade, Tolerância, Diálogo, Disciplina, Zelo, Compromisso, Amor pelo bem feito.
A avaliação e feita de forma somativa valorizando tudo que o aluno produz
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
2- Ano em que concluiu a graduação:
2005.
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Não.
4- Tempo de magistério e locais de atuação.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
Nem sempre por falta de tempo, os últimos foram semana pedagógica realizada pela SED.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio.
 Muito importante para formação do cidadão e suas conquistas e onde está situada no contexto histórico.
7- Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio.
Primeiramente é realizada uma chamada diária e depois a explanação do conteúdo que será ensinado.
8- Trabalhar com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim. Conforme o planejamento diário e o conteúdo da matéria e trabalhado com alguns desses recursos, por exemplo, filmes etc.
9- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos
No ensino fundamental e apenas uma introdução da matéria, já no ensino médio se aprofunda mais os conteúdos.
10- A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro” – Dia da Consciência Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Sim através de filmes e cartazes espalhados na escola.
ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO 
Quadro branco em todas as salas de aula;
Marcadores para quadro branco;
18 Computadores na Sala de Tecnologias Educacionais;
02 Impressoras na Sala de Tecnologias Educacionais;
10 Aparelhos de Televisão/LCD de 42 polegadas;
01 Aparelho de Televisão/Tela Plana de 29 polegadas;
06 Aparelhos de DVD; Antena Parabólica; Internet;
 03 Computadores na Secretaria;
01 Impressora na Secretaria;
01 Fotocopiadora multifuncional (Fax, scanner e fotocópias);
01 Computador na sala da Coordenação Pedagógica; 
01 Impressora na sala da Coordenação Pedagógica; 
03 Computadores na Sala dos Professores;
01 Impressora matricial na Biblioteca; 
03 Notebooks para uso nas aulas;
Biblioteca com acervo rico e atualizado;
01 Computador na Biblioteca;
07 Projetores Multimídia;
02 Telas de projeção;
01 Retroprojetor;
01 Aparelho de som portátil;
01 Equipamento de Som profissional (mesa de som, caixas acústicas, pedestais e 06 microfones);
02 Caixas amplificadoras;
01 Lousa Digital;
03 Notebooks para Sala de Recursos Multifuncional;
01 Impressora a laser colorida;
03 Quadros laminados brancos;
DVD, VHS e Softwares educativos; Jogos educativos; Material Dourado; Fantoches;
Material Esportivo; Material de Artes;
Mapas de História, Geografia e Biologia;
Tabela Periódica dos Elementos;
Réguas, esquadros, transferidores e compassos para uso em quadro de giz nas aulas de Geometria, Artes ou quando necessário;
Dicionários da Língua Portuguesa com o novo Acordo Ortográfico; Dicionários de Língua Inglesa;
Artigos de Papelaria;
Flip Chart; 
04 Quadros Murais fixos de azulejo.
Atualmente, contamos com uma ampla gama de livros didáticos, paradidáticos, vídeos, softwares, etc., para contribuir com os objetivos educacionais, no entanto, diante de tanta informação, surge a problemática de como selecionar tais materiais.
É certo que a melhor escolha dos materiais deve ter como premissa o contexto escolar. Suas utilizações devem constituir um apoio efetivo, oferecendo informações corretas e apresentadas de forma adequada à realidade do aluno. O método de utilização é tarefa do professor; ele pode introduzir uma unidade que não existe no material ou deixar de abordar um de seus conceitos.
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
Diário 1
1- Nome da Escola: 
2- Série/ano:1º A
3- Datas das 6 aulas observadas:11/03,13/03,15/03,18/03,20/03,22/03
4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: ( ) SIM (x ) NÃO 
6- Nome do professor regente: 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: À revolução Industrial. A era Napoleônica.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor apresentou o tema de forma clara e objetiva, e utilizando recursos midiáticos como Datashow. Fez uma breve explanação de como aconteceu e quem eram e como se caracterizavam o feudalismo seus objetivos, suas dificuldades encontradas ao longo desse processo. O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Pouco foi relacionado com o cotidiano do aluno esse tema que é bastante amplo.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? Os procedimentos metodológicos do professor foi uma aula expositiva e no final abriu se para um debate e duvidas que fossem surgindo ao longo da aula.
De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? O procedimento favorece ao aluno que já tem um breve conhecimento do conteúdo da matéria, alguns alunos ficaram inibidos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? A participação foi proveitosa, fazem perguntas, tiram duvidas, essa participação favorece a aprendizagem individual e coletiva e serve para o professor fazer uma auto avaliação.
Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Os alunos interagem de forma espontânea e de maneira respeitosa, no que ajuda no ensino do conteúdo.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? A avaliação se deu através de um resumo do que foi apresentado, para o final da aula em duplas. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. O livro didático foi utilizado como base e ferramenta para os alunos e o professor, além de outros recursos como quadro branco e Datashow.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? Computador, tablete, celular
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Esses materiais tecnológicos facilitam a interação e a aprendizagem do aluno com o tema e com o professor
Diário 2
1- Nome da Escola: 
2- Série/ano: 2º A
3- Datas das 6 aulas observadas:11/03,13/03,15/03,18/03,20/03,22/03
4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: ( ) SIM (x ) NÃO 
6- Nome do professor regente: Edilton Nunes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: À revolução O Renascimento. A reforma Religiosa
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor apresentou o tema de forma clara e objetiva, O professor se mostrou motivado para essa aula e tem domínio do conteúdo e um bom domínio de sala desse processo. O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Pouco foi relacionado com o cotidiano do aluno.
9- Quais os procedimentos/metodologiasadotados pelo professor durante as aulas? Os procedimentos metodológicos do professor foi uma aula expositiva e no final abriu se para um debate e duvidas que fossem surgindo ao longo da aula.
De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? O procedimento favorece ao aluno que já tem um breve conhecimento do conteúdo da matéria, alguns alunos ficaram inibidos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? A participação foi proveitosa, fazem perguntas, tiram duvidas, essa participação favorece a aprendizagem individual e coletiva e serve para o professor fazer uma auto avaliação.
Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Os alunos interagem de forma espontânea e de maneira respeitosa, no que ajuda no ensino do conteúdo.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? A avaliação se deu através de um resumo do que foi apresentado, para o final da aula em duplas. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. O livro didático foi utilizado como base e ferramenta para os alunos e o professor, além de outros recursos como quadro branco e Datashow.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? Computador, tablete, celular
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Esses materiais tecnológicos facilitam a interação e a aprendizagem do aluno com o tema e com o professor
Diário 3
1- Nome da Escola: 
2- Série/ano: 3º A
3- Datas das 6 aulas observadas:11/03,13/03,15/03,18/03,20/03,22/03
4- Turno das aulas observadas: (x ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: ( ) SIM (x ) NÃO 
6- Nome do professor regente: Edilton Nunes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: As monarquias nacionais e a revolução Inglesa. O iluminismo 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor apresentou o tema de forma clara e objetiva, O professor se mostrou motivado para essa aula e tem domínio do conteúdo e um bom domínio de sala desse processo. O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Pouco foi relacionado com o cotidiano do aluno.
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? Os procedimentos metodológicos do professor foi uma aula expositiva e no final abriu se para um debate e duvidas que fossem surgindo ao longo da aula.
De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? O procedimento favorece ao aluno que já tem um breve conhecimento do conteúdo da matéria, alguns alunos ficaram inibidos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? A participação foi proveitosa, fazem perguntas, tiram duvidas, essa participação favorece a aprendizagem individual e coletiva e serve para o professor fazer uma auto avaliação.
Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Os alunos interagem de forma espontânea e de maneira respeitosa, no que ajuda no ensino do conteúdo.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? A avaliação se deu através de um resumo do que foi apresentado, para o final da aula em duplas. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente. O livro didático foi utilizado como base e ferramenta para os alunos e o professor, além de outros recursos como quadro branco e Datashow.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? Computador, tablete, celular
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Esses materiais tecnológicos facilitam a interação e a aprendizagem do aluno com o tema e com o professor
elaboração de plano de unidade
Período: matutino
Numero de alunos: 25
Data: 17/09/2018
Tema da aula: O Egito Antigo. A Mesopotâmia. Os hebreus. Os fenícios.
Conteúdo especifico: características e sistemas econômicos e sociais da época.
Tratados de limites e fronteiras e suas características.
Objetivos: compreender a história dessas civilizações e suas relações com a história da humanidade.
Metodologia: aula expositiva
Recursos: recursos midiáticos, livro didático.
Avaliação: formativa, e participação dos alunos de forma escrita em um resumo do tema apresentado.
apresentação do plano de unidade para o professor regente
Apresentar as observações feitas pelo professor regente quando apresentou o plano de unidade (atividade 9). 
relato da regência
Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática):
1º ano A
2) datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de acompanhamento: regência):25/03,27/03,29/03,01/04,03/04,05/04
3) tema desenvolvido no decorrer das aulas: A civilização grega.
4) os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Sim
5) os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
Ocorreu de maneira normal e tranquila, demonstraram interesse e participação, utilizando seus prévios conhecimentos.
6) a metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim. Porque conseguiu concluir o conteúdo proposto sem que os alunos permanecessem com duvidas.
7) para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
Não. Porque atingiu o objetivo.
8) como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta?
Sim. Os recursos visuais ajudaram na aprendizagem dos alunos. 
9) as atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim eles aprenderam e compreenderam o tema, a única dificuldade encontrada foi no começo a participação de todos.
10) teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? o professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Não ocorreu 
11) os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim. O objetivo era aprender e compreender o tema e assim aconteceu, servindo posteriormente para novas discussões.
PROJETO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DA HISTÓRIA
Não se pode ignorar essa realidade a escola precisa inserir no ensino da historia o uso das TIC. Diante dessa necessidade, é que se pensou desenvolver durante o Estágio Supervisionado III este projeto, a partir de aulas presenciais com orientação também a distância, divididos em aulas temáticas e integração das tecnologias da informação e comunicação – TIC.
Para tanto, esse projeto será trabalhado na Escola Orcírio Thiago de oliveira.
Vale Ressaltar que não é um projeto pronto e acabado, pois podendo este ser modificado ao longo de seu desenvolvimento, considerando dificuldades e facilidades dos estudantes durante o processo de aprendizagem.
Este pode representar não somente para os alunos,mas para seus autores, o desenvolvimento de habilidades/competências que devem ser consideradas no processo criativo e que, podem de certa forma, contribuir para o diálogo com outros componentes curriculares e, consequentemente, formação de uma nova cultura que utiliza as TIC para a produção cultural, análise e críticas artísticas, políticas, econômicas e literaturas relacionadas.
2. Objetivo
Integrar as Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC existentes na escola ao Ensino da historia, visando a criar uma cultura voltada para o uso desses recursos para potencializarão da aprendizagem dos alunos da escola Max.
3. Conceitos a serem trabalhados
Tecnologias da informação e Comunicação;
Instrumento, materiais e técnicas a serem utilizadas.
Laboratório de informática
Computadores;
Máquina fotográfica;
Datashow;
Pendrive;
Vídeos;
5. Avaliação
A avaliação será formativa e continua, obedecendo aos seguintes critérios:
Participação;
Respeito pelo trabalho do outro;
Interação com a turma;
APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS TICS PARA O PROFESSOR REGENTE
As principais questões abordadas foram a fácil aplicabilidade do projeto e a inserção de outras disciplinas 
Pontuamos que podemos usar o celular e outros aplicativos e plataformas para o ensino aprendizagem da historia.
participação em conselho de classe ou reunião de professores 
1- Data: 22/04 
2- Quantidade de Pedagogos presentes; 02
3- Quantidade de Professores presentes: 13
4- A Direção da Escola estava presente? SIM
5- Assuntos tratados pela Direção e Equipe Pedagógica durante a reunião: 
Indisciplina, questões pedagógicas,sistema de avaliação e recuperação paralela e lançamento do canhoto.
6- Como os assuntos tratados durante a reunião foram discutidos pelos Professores presentes? De forma tranquila e objetiva.
 Caso o aluno estagiário tenha participado de conselho de classe, deverá responder também: sem participação.
7- Observou representantes de alunos participando do conselho de classe? Não tem 
CONsiderações finais
Aprendi que é necessário um preparo das aulas, estudar o assunto e objetivar cada prática. Tentar ensinar aos alunos que a historia proporciona diversas coisas e que todas as atividades ministradas poderão auxiliá-los na sua caminhada escolar e consequentemente auxiliará nas escolhas que cada um fará futuramente.
Os pontos positivos que levo destas minhas experiências na escola são oportunizar a criatividade do educando, fazendo com que ele também expresse suas experiências corporais, enfatizando sempre o respeito ao outro. Outro ponto positivo que observei nas aulas seria a maneira como valorizam o professor de historia. Entender que existem diferentes personalidades, criações, formas de ver o mundo, ou seja, “considerar todos e cada um dos seres como um indivíduo com uma história, uma identidade e uma constituição afetivo-emocionais concretas”. Aprendi que é necessário um preparo das aulas, estudarem o assunto e objetivar cada prática. Tentar ensinar aos alunos que a educação física proporciona diversas coisas e que todas as atividades ministradas poderão auxiliá-los na sua caminhada escolar e consequentemente auxiliará nas escolhas que cada um fará futuramente.
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REFERÊNCIAS 
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ALVES, Maria Leila. O papel equalizador do regime de colaboração estado-município na política de alfabetização. 1990. 283 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade de Campinas, Campinas, 1990. Disponível em: <http://www.inep.gov.br/cibec/bbe-online/>. Acesso em: 28 set. 2001.
BRASIL. Consolidação das Leis do Trabalho. Texto do Decreto-Lei n.º 5.452, de 1 de maio de 1943, atualizado até a Lei n.º 9.756, de 17 de dezembro de 1998. 25 ed. atual. e aum. São Paulo: Saraiva, 1999.
CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de (Org.). Construindo o saber: metodologia cientifica, fundamentos e técnicas. 5. ed. São Paulo: Papirus, 1995. 175 p.
CURITIBA. Secretaria da Justiça. Relatório de atividades. Curitiba, 2004.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 1999.
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RAMPAZZO, Lino. Metodologia científica: para alunos dos cursos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Stiliano, 1998.
REIS, José Luís. O marketing personalizado e as tecnologias de Informação. Lisboa: Centro Atlântico, 2000.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Campo Grande
2019
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório III apresentado ao Curso de Licenciatura em História.