Estágio Supervisionado em Letras

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
LETRAS PORTUGUÊS E ESPANHOL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 
 
 
 
 
 
ALEXANDRA LÚCIA LEANDRO DE ABREU SALOMÃO
170123310
 
 
 
 
 
 
 
MAGÉ,2019
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
LETRAS PORTUGUÊS E ESPANHOL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado____, do curso de Licenciatura em Letras Português e Espanhol da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL. 
 
Orientador: Prof. (a )LUZIA MARIA TITSKI ALMEIDA
ALEXANDRA LUCIA LEANDRO DE ABREU SALOMÃO
 
MAGÉ,2019
SUMÁRIO 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O objetivo dessa pesquisa é reconhecer e aprender com a prática cotidiana a realidade vivida pelos profissionais da Educação (diretor, especialista e professor) os desafios a serem enfrentados e superados diariamente. Atuar com o Estagio no Ensino Fundamental , pode me proporcionar um entendimento de toda essa parte administrativa, desenvolvimento de projetos, que muitas das vezes, não valorizamos enquanto professoras.
Posso observar a importância dos coordenadores pedagógicos, na solução dos problemas, este profissional, desenvolve com maestria a sua função de mediador, onde através do dialogo, atenção e responsabilidade conseguem alcançar os resultados almejados. 
O estágio foi realizado na instituição, Centro Educacional Imperial os quais, respectivamente, contemplam as etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e do Ensino Médio. 
Foram realizadas neste estágio, atividades de observação da função da direção e observação participativa da orientação pedagógica, com elaboração e aplicação de planos de ação. Bem como a observação, análise e coleta de dados do PPP da Instituição, no período de agosto à outubro do ano vigente, o qual da ciência do funcionamento da instituição como um todo e da participação dos estudantes e das acadêmicas na referida instituição.
A partir dessa analise, me fez querer ainda mais atuar nessa área de Gestão Escolar, pois percebi que é o coração da escola. Podemos entender a importância de se dedicar e tornar a escola um espaço integrado e democrático, onde a participação de toda a comunidade escolar (pais, alunos, professores, diretor, coordenadores) é de suma importância, pois só assim conseguiremos, contribuir na formação de cidadãos críticos, independentes e responsáveis.
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção (Paulo Freire).
 
DESENVOLVIMENTO 
 
 
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
 
 1.1INSTITUIÇÕES DE ENSINO OBSERVADAS
– Educação Infantil
Centro Educacional Imperial
Rua Salgado Zenha, 115 – Magé - RJ
CEP: 25.900.000
Telefone: 021 2633-9450
– Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Centro Educacional Imperial / CEI
Rua Salgado Zenha, 115, Centro – Magé - RJ
CEP: 25.900.000
Telefone: 021 2633-9450
-- Anos Finais do Ensino Fundamental
Centro Educacional Imperial / CEI
Rua Salgado Zenha, 115, Centro – Magé - RJ 
CEP: 25.900.000
Telefone: 021 2633-9450
– Ensino Médio
Centro Educacional Imperial / CEI
Rua Salgado Zenha, 115, Centro – Magé - RJ 
CEP: 25.900.000
Telefone:021 2633-9450
1.2CARACTERIZAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES
A Escola Centro Educacional Imperial / CEI, situada à Rua Salgado Zenha, 115, Magé-RJ. Tem como Diretora Gerusa Cozzolino Abhrão, sendo uma instituição privada, com público alvo de alunos da Educação Infantil e ao Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio.
A Escola funciona nos turnos: manhã e tarde, tendo um quantitativo de 345 alunos, sendo distribuídos em 25 turmas. Esta instituição possui o quantitativo de 50 funcionários no total. A estrutura física do estabelecimento é composta de 36 salas de aula, todas com ar condicionado e quadro branco, 10 banheiros, sendo 03 de funcionários, 01 sala de professores, 01 copa/cozinha, 01 secretaria, 02 almoxarifados (um para material de limpeza e outro para material didático e outros), 01 pátio (corredor) coberto, 01 quadra coberta, 01 parquinho.
A Escola Centro Educacional Imperial / CEI utiliza como base para pautar esta etapa do Ensino Fundamental a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, bem como Base Curricular Nacional ,sendo também uma das escolas conveniadas ao Sistema de Ensino Positivo. O planejamento da escola, é feito com base no Projeto Político Pedagógico –PPP da instituição e no material didático do Sistema Positivo, dividido em bimestres, onde o professor faz suas adequações diárias, conforme aplica os conteúdos. 
Possuem um Calendário de Atividades elaborado em reunião pedagógica. Nesta instituição são oferecidas atividades, tais como: Projetos bimestrais diversificados, os quais buscam incentivar e estimular o desenvolvimento educacional, crítico, motor e lúdico dos alunos. Hernández (1998, p.66) diz que: “a Escola e as práticas educativas fazem parte de um sistema de concepções e valores culturais que fazem com que determinadas propostas tenham êxito quando se “conectam” com algumas das necessidades sociais e educativas.”
O processo de avaliação é constituído de avaliações diagnósticas, contínua, cumulativas e de prevalência qualitativa sobre o quantitativo, é realizada através de vários instrumentos, a recuperação é paralela ao longo do ano.
Ao corpo docente são oferecidos periódicos encontros pedagógicos para troca de experiências, planejamentos e elaboração de projetos, traçando através destes, melhores estratégias de avaliação do aluno num todo, observando suas peculiaridades.
A análise do PPP supõe um espaço em que a prática pedagógica é entendida como uma prática de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidadãos que integrem e contribuam para sua comunidade ,onde entende-se que o ato e a prática de aprender e ensinar é responsabilidade de todos; o papel da família nesta responsabilidade é bem definido e a principal finalidade é o pleno desenvolvimento das pessoas. O PPP cita claramente qual o papel de cada um dos componentes escolares que contribuem para o processo educacional
A unidade pesquisada CENTRO EDUCACIONAL IMPERIAL , a mesma dos anos iniciais do ensino fundamental, com 390 (trezentos e noventa) alunos do 2º seguimento distribuídos em 12 turmas e 26 docentes atuantes do 6º ao 9º. Ano
	Turno da Manhã (matutino) de 07:00 às 11:00h
	Ano de escolaridade
	Nº de alunos
	Nº de turmas
	6º
	70
	02
	7º
	68
	02
	8º
	34
	01
	9º
	30
	01
Total: 202 alunos
	Turno da tarde (vespertino) de 13:00 às 17:00h
	Ano de escolaridade
	Nº de alunos
	Nº de turmas
	6º
	96
	03
	7º
	26
	01
	8º
	38
	01
	9º
	28
	01
Total: 188 alunos
1.3 OBSERVAÇÕES NO CAMPO DE ESTÁGIO
O referido estágio é de suma importância para instrumentalizar o estudante de Pedagogia e futuro profissional da educação, para que o mesmo se familiarize com a prática em gestão, convivendo com os alunos, professores e toda a comunidade escolar habituando-se ao ambiente escolar com seus problemas, desafios, dificuldades, mas também repleto de alegria, realizações e, sobretudo, cheio de crianças e jovens transbordantes de vida e vontade de aprender.
Ao realizar este trabalho junto a Instituição tive a oportunidade de observar, analisar e refletir sobre o processo educativo escolar 
A organização constitue o conjunto de condições e dos meios utilizados para assegurar o bom funcionamento da instituição no processo de escolarização.
As atividades observadas e analisadas no presente estágio, foram muito interessantes e instrutivas, em que percebemos o quanto o dia-a-dia dos profissionais e alunos que estão à frente dessas tarefas são agitados . Percebi que a escola a diversidade e as tarefas são contínuas e simultâneas, mesmo sendo compartilhadas em vários momentos com outros profissionais, e cheias de desafios diários.
 “considerando que o ensino é um fenômeno complexo, é importanteo conhecimento em que ocorre a aula: a cultura predominante na instituição escolar, seus vínculos com a comunidade, com a organização e o funcionamento do sistema de ensino e desde com as políticas educacionais vigentes”. 
Sei ainda que a equipe da escola, sejam elas públicas ou privadas, deve ser democrática exercendo liderança administrativa e pedagógica, envolvendo a todos os integrantes da comunidade escolar, sejam eles internos ou externos. Nesta perspectiva observamos que essa instituição de ensino consegue desempenhar muito bem o seu papel, mantendo um espaço aberto para o diálogo entre todos os envolvidos no processo educacional, com uma postura transparente, amigável e positiva mediante os desafios normais da instituição visando a construção coletiva, nos lembrando da afirmativa de Lück (2010,p.20 ), a:
Liderança na escola é uma característica inerente à gestão escolar pela qual o gestor mobiliza, orienta e coordena o trabalho de pessoas para aplicarem o melhor de si na realização de ações de caráter sociocultural voltadas para a contínua melhoria da qualidade de ensino e da aprendizagem. 
A coordenação pedagógica, a pedagoga, do Centro Educacional Imperial atenta a tudo que se desenvolve e em especial, ao comprimento dos objetivos formulados na proposta pedagógica, busca a participação dos representantes dos diferentes seguimentos da escola, acompanha o planejamento das atividades, atende aos pais dos alunos, seleciona textos para estudos em grupos com os professores, intercede nas relações entre a escola e a comunidade.
1.4 INTERVENÇÕES REALIZADAS
O estágio proporciona ao graduando a oportunidade de ter contato direto com o seu campo profissional. A observação no campo se constitui uma ferramenta importantíssima, pois é uma ocasião onde se coloca na prática a seus conhecimentos teóricos, então vão muito além de uma técnica de coleta de dados, nos possibilita a compreensão da realidade escolar estagiada através do conhecimento da mesma possibilitando as intervenções. A observação, segundo Barros e Lehfeld (1990),é a base das investigações científicas.
Após o conhecimento da realidade, passamos então a identificar as intervenções necessárias às escolas observadas. “Toda intervenção que se proponha sobre uma situação deve estar baseada no conhecimento da mesma”. (LÜCK,1991,p.71).
No Centro Educacional Imperial/ CEI observei algumas objeções. Então a partir daí foi estabelecido às temáticas e elaborado as intervenções do estágio.
O primeiro plano de ação foi realizado nas turmas de 6° ano ao 9° ano onde foi percebemos a importância do método natural, onde os alunos possuem domínio da prática da leitura e da escrita. E com isso os alunos conseguem desenvolver uma boa avaliação ação foi apl6° ano em virtude da indisciplina no âmbito escolar. Com isso foi realizado uma simulação de falta de respeito para observar as reações dos alunos, para a partir daí ter uma conversa, realizar uma dinâmica, e depois construir o conceito de amizade e respeito. Contudo posteriormente foi feito uma brincadeira “correio da amizade”. Foi muito proveitoso e produtivo, pois os alunos participaram e se mostraram solícitos a melhorarem o comportamento, e assim amenizar o problema.
INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA 
 
 
OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA 
 
 
 Observa-se que a turma em geral é entrosada e dinâmica, os educandos com necessidades educacionais especiais são compreensivos uns com os outros, gostam de atividades lúdicas, danças, pinturas, artesanatos, montagem de palavras com o alfabeto móvel, trabalhos com colagens de imagens e letras em cartazes. Verificou-se no contexto estagiado, a sensibilidade dos alunos no desenvolvimento das atividades educacionais, tanto no ambiente formal, quanto no ambiente não formal.
A turma é ativa e os educandos se desafiam em aprender, em fazer as tarefas, e a entender as atividades propostas.
DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA 
PLANO DE AULA I
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
ESTAGIÁRIA : Alexandra Lúcia Leandro de Abreu Salomão 
SÉRIE: 6° ano
CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Conteúdo: Adjetivo 
2. Objetivo Geral:
Objetivo Geral:
 Compreender o conceito de adjetivo; identificar adjetivos em textos e saber a qual palavra o mesmo se refere.
ESPECÍFICOS
Desenvolver conhecimetos sobre adjetivos
4. Metodologia/procedimentos: Sensibilização: Fixar no quadro cartazes de borboletas
Desenvolvimento:
A idéia é que os alunos descubram o conceito de adjetivos de forma lúdica.
4. Recursos: Painéis de borboletas coloridas, quadro, giz, lápis, caderno, material impresso
6. Avaliação:
 Toda a realização da tarefa será avaliativa, pois só será possível chegar a uma conclusão do conceito de adjetivo se houver a compreensão. A tarefa final, no entanto, poderá servir para pontuar se algum aluno não conseguiu alcançar os objetivos.
7. Referências:
GUIA PRÁTICO PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL
PLANO DE AULA II
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
ESTAGIÁRIA : Alexandra Lúcia Leandro de Abreu Salomão 
SÉRIE: 6° ano
CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Conteúdo: Gênero textual : Crônica
2. Objetivo Geral: 
 Identificar a finalidade do gênero textual crônica
ESPECÍFICOS:
Compreender as diferenças 
3. Metodologia/procedimentos: Sensibilização:Em círculo,conversa descontraída sobre : Genero textual conversa sobre a Crônica e a noticia
4. Recursos:
Materiais escolares
5. Avaliação:
A avaliação pode se dar durante todo o processo. Avaliar o interesse e a participação dos alunos ao longo do trabalho
6. Referências:
PLANO DE AULA III
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
ESTAGIÁRIA : Alexandra Lúcia Leandro de Abreu Salomão 
SÉRIE: 6° ano
CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Conteúdo: 
Meio Ambiente
2. Objetivo Geral:
3. Metodologia/procedimentos: Sensibilização:conversa informal sobre o tema.
.4. Recursos: 
Compreender a importância de cuidar do meio em que vivem respeitando seu e meio ambiente. 	Giz de cera;
Papel ofício;
Papelão;
Colas.
5. Avaliação:
6. Referências:
GUIA PRÁTICO PARA PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL
PLANO DE AULA IV
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
ESTAGIÁRIA : Alexandra Lúcia Leandro de Abreu Salomão 
SÉRIE: 6° ano
CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Conteúdo:
2. Objetivo Geral:
3. Metodologia/procedimentos:
.
4. Recursos: 
5. Avaliação:
6. Referências:
PLANO DE AULA IIV
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
ESTAGIÁRIA : Alexandra Lúcia Leandro de Abreu Salomão 
SÉRIE: 6° ano
CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Conteúdo:
2. Objetivo Geral:
3. Metodologia/procedimentos:
.
4. Recursos: 
5. Avaliação:
6. Referências:
 
2.5 DESCRIÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE E/OU REUNIÃO PEDAGÓGICA
 
 No Conselho de Classe, os professores reuniam-se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe era apresentada. Antes de iniciarmos cada Conselho de Classe deixávamos claro que o enfoque principal não era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de avaliação aplicado no período. 
 Os problemas apresentados no pré-conselho com alunos e agentes educacionais eram então apresentados aos professores. Nos primeiros conselhos realizados, deixamos claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a fim de obter uma visão mais ampla do todo, além de realizar um trabalho preventivo contra eventuais problemas que interfiram neste processo. Destacamos, também, o sentido do trabalho coletivo e da gestão democrática na escola. Dessa forma, ficou claro para os professores que o objetivo do trabalho não era perseguir profissionais - o que muitos pensavam - mas analisar os problemas e buscar soluções. Com o tempo, a confiança se estabeleceu, não havendo necessidade de tal explanação. Os professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e funcionalidadena resolução dos problemas.
 Assim, a reunião geralmente era iniciada com uma apanhado geral das respostas que os alunos apresentaram na questão 7 (a respeito das disciplinas que eles vão bem), sem citar o nome das disciplinas. Evitávamos qualquer comentário direcionado a determinado professor no coletivo. Nossa prática era avisar, neste momento, que comentários específicos seriam realizados em particular. A partir de então, os problemas eram apresentados e os professores definiam encaminhamentos em conjunto.
 Após as definições, apresentávamos os problemas e as sugestões levantadas pelos professores no Pré-Conselho de Classe. Apresentamos os gráficos de rendimento, os quais ao final da reunião eram fixados na sala de professores para análise mais profunda do professor, e enfatizamos que o objetivo deste era para que o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 1o Bim/Trim em comparação as do 2o Bim/Trim. O professor era convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por fim, apresentamos o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seu nomes. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.
Pós-Conselho de Classe
 No Pós-Conselho de Classe informamos aos professores que não puderam comparecer, e aos alunos e agentes educacionais, sobre as decisões tomadas no Conselho de Classe. Também eram realizadas as ações determinadas no Conselho de Classe, e relembradas sempre que fosse necessário. Assim, se no Conselho, por exemplo, ficou definido que os pais seriam chamados para uma reunião de entrega de boletins ou de orientação, a referida reunião acontecia com o auxílio de toda a equipe. Ou seja, no Pós-Conselho de Classe era o momento de informar e colocar em prática o que foi proposto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em primeiro lugar gostaria de agradecer a faculdade Fael, por nos incentivar e impulsionar a buscarmos sempre o melhor. Pois me proporcionou uma inestimável experiência, pois ao ver os pressupostos da gestão democrática, percebemos o quanto o trabalho do pedagogo é valioso, seja na forma de administrar e organizar os trabalhos pedagógicos ou na implementação do equilíbrio entre ao projeto político pedagógico e as técnicas administrativas.
Meus agradecimentos aos diretores e a todos os funcionários da instituição de ensino onde desenvolvemos a nossa pesquisa, sempre muito solícitos, nos dando o suporte necessário para que assim consigamos realizar nosso trabalho com responsabilidade e eficiência. Uma escola encantadora!
Conclui que o estágio me oportunizou relacionar os conhecimentos obtidos no curso com a prática e que é preciso um bom trabalho para atingir o todo, de forma competente. 
“ Liderar não é impor, é sim despertar no outro a vontade de fazer...”. Autor desconhecido.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	
CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, De Ensino e aprendizagem por meio das inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
LA ROSA, Jorge. Psicologia e educação: significado do aprender. Porto Alegre: EDPUCRS, 2004.
FREIRE, PAULO. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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