Matematicando- Jogando, brincando e aprendendo

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3
Cadernos PDE
I
Ficha para Catálogo de Artigo – Trabalho Final Professor PDE/2014 
 
Título Jogando, Brincando e Aprendendo = Matematicando 
Autor Vilma Cristina de Campos 
Escola de Atuação 
 
Colégio Estadual Jorge Schimmelpfeng Ensino 
Fundamental, Médio e Técnico. 
 
 
Localização Avenida Jordão 665 
Município da Escola Foz do Iguaçu 
Núcleo Regional de 
Educação 
 Foz do Iguaçu 
Orientadora Luciana Del Castanhel Peron 
Instituição de Ensino 
Superior 
 UNIOESTE 
Área do Conhecimento Matemática 
Relação Interdisciplinar Está relacionada principalmente às disciplinas de Língua 
Portuguesa e Arte. 
Público Alvo Alunos do sexto ano do Ensino Fundamental de 2015 
Resumo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este projeto tem como intenção desmistificar a 
matemática através de jogos e brincadeiras, de forma 
que os alunos do 6º ano se estimulem a aprender para 
ensinar, levando as atividades lúdicas para serem 
desenvolvidas no seio familiar. 
A Matemática é uma disciplina que está presente em 
todos os níveis da educação, e é considerada a disciplina 
que apresenta maior índice de desinteresse, por parte 
dos alunos nesta área do conhecimento. 
Nas reuniões pedagógicas e em diálogos com colegas da 
área, percebemos a grande dificuldade dos nossos 
alunos em relação a interpretação e o desenvolvimento 
das atividades de raciocínio lógico, causando assim, um 
elevado índice de resultados negativos em relação à 
aprendizagem. 
 
 
 
 
Palavras-chave Criatividade, despertar matemático, infância 
 
 
 
 
 
JOGANDO, BRINCANDO E APRENDENDO = MATEMATICANDO 
Vilma Cristina de Campos1 
Luciana Del Castanhel Peron2 
 
RESUMO: Este projeto tem como intenção desmistificar a matemática através de 
jogos e brincadeiras, de forma que os alunos do 6º ano se estimulem a aprender 
para ensinar, levando as atividades lúdicas para serem desenvolvidas no seio 
familiar. A Matemática é uma disciplina que está presente em todos os níveis da 
educação, e é considerada a disciplina que apresenta maior índice de desinteresse, 
por parte dos alunos nesta área do conhecimento. Nas reuniões pedagógicas e em 
diálogos com colegas da área, percebemos a grande dificuldade dos nossos alunos 
em relação a interpretação e o desenvolvimento das atividades de raciocínio lógico, 
causando assim, um elevado índice de resultados negativos em relação à 
aprendizagem. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade, despertar matemático, infância. 
 
CONTEXTUALIZANDO 
 
A matemática por ser uma ciência que estimula, torna-se desafiadora, pois ao 
estudar as relações entre a lógica e o abstrato, nas suas formas variadas de 
medidas, quantidades e variações ela também faz da verificação uma forma de 
comprovar seu estudo. 
Com o Programa Desenvolvimento Educacional (PDE), temos o momento 
ideal para repensarmos o saber matemático, de uma forma mais atrativa, 
contextualizada através dos projetos de intervenção, posteriormente aplicando a 
produção didática. 
Durante as aulas presencias ministrada na UNIOESTE de Foz do Iguaçu e no 
PTI, onde tivemos a oportunidade de realizarmos estudos a respeito do LEM 
(Laboratório de Ensino Matemática), o que ainda não temos condições de construir 
nas escolas, mas que ao trabalharmos de forma diferenciada vamos construindo 
nosso pequeno Laboratório móvel. 
O LEM tem como objetivo principal auxiliar os alunos e professores nos 
conceitos matemáticos, auxiliando o professor na reflexão sobre suas práticas e 
experiências, levando-o a repensar, recriar e construir novas estratégias, 
 
 Professora de Matemática da rede estadual de Educação do Paraná, do Colégio Estadual 
Jorge Schimmelpheng. Turma PDE 2014-2015. E-mail: vilmacrist@hotmail.com 
 Professora da Universidade Estadual do Paraná/UNIOESTE/Foz do Iguaçu. Orientadora do 
PDE 2014-2015. E-mail:lucianaperon@hotmail.com 
 
fortalecendo seu saber e estimulando tanto o professor como o educando no 
processo ensino aprendizagem. 
Acreditamos que no momento em que há estímulo, é ainda maior o 
envolvimento, o interesse do educando pelo aprendizado, pela descoberta, e é neste 
clima que o educando se sente motivado a encontrar soluções e como consequência 
desenvolver o raciocínio lógico. Assim o aprendizado acontece de forma natural e 
agradável, sendo esta a melhor forma de se aprender. 
Conforme comentam as professoras paulistas, Darcy de Oliveira e Suad 
Nader, (s/d) “Na fase de 06 a 12 anos as crianças já são capazes de fazer 
observações...” sendo assim, podemos incentivá-las a algumas atividades que 
envolvam a observação e elaboração de estratégias. Neste momento os jogos são 
vistos como prazerosos e nos auxiliam no desenvolvimento do raciocínio lógico da 
criança e sempre que forem estimulados, quer pelos responsáveis, quer por amigos 
ou familiares, apresentam a possibilidade de potencializar essas habilidades. 
As atividades propostas serão na maioria das vezes desenvolvidas em grupos 
para que possamos nos superar e ajudar os colegas a se superarem, estimulando o 
interesse em aprender, assim como estimular o convívio social, familiar e afetivo. 
Trabalhando em grupos temos algumas vantagens, o aprendizado é uma delas. Ao 
formarem grupos as crianças tendem a aceitar a diferença de idade, o diálogo 
acontece de forma clara e espontânea, a autoconfiança e são elevadas, o aluno é 
motivado a planejar, a elaborar estratégias, para que a outra criança o entenda e 
consequentemente amplia seu conhecimento nos conteúdos, pois quem ensina 
aprende duas vezes, enfim são inúmeras as vantagens para se trabalhar em grupos. 
Neste contexto de ensinar e aprender o aluno entra no mundo dos sonhos 
das fábulas, proporcionando momentos agradáveis e ainda dando espaço a 
criatividade, se deixando influenciar com o lúdico, com as brincadeiras, trabalhando 
desta forma não só o raciocínio lógico, mas também o seu esquema corporal e se 
envolvendo como se diz “de corpo e alma”, como consequência a matemática se 
torna envolvente. 
Destacamos que os ambientes onde devem acontecer as brincadeiras e jogos 
são espaços que devem favorecer a criatividade, aqui lembramos que há atividades 
que serão executadas no ambiente familiar, leitura dos livrinhos, e no ambiente 
escolar sala de informática, sala de aula, saguão. Assim relacionamos o ambiente 
familiar, o ambiente escolar e o lúdico, com tudo que possa nos dar alegria e prazer, 
nos motive a criatividade, a imaginação e ainda motive os alunos a buscar e a 
resolver as atividades. 
Nos dias de hoje precisamos colocar a matemática como nossa aliada o mais 
cedo possível, uma vez que faz parte do nosso dia a dia, ela nos auxilia na 
promoção do desenvolvimento da personalidade, da inteligência e da afetividade. O 
jogo é uma ferramenta metodológica que muito nos auxilia envolvendo as crianças, 
estimulando o cooperativismo, a solidariedade, inclusive o conhecimento e 
compreensão do mundo social e globalizado. 
 
"... o jogo é elemento do ensino apenas como possibilitador de colocar o 
pensamento do sujeito como ação. O jogo é o elemento externo que irá 
atuar internamente no sujeito, possibilitando-o a chegar a uma nova 
estrutura de pensamento" (MOURA, 1994, p. 20). 
 
O jogo desempenha um papel importantíssimo na Educação Matemática. "Ao 
permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos 
dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento 
integral da criança"(Kishimoto, 1994, p. 22). 
Souza (2002) expressa a importância de se trabalhar com o jogo na sala de 
aula enfatizando que: 
 
“A proposta de se trabalhar com jogos no processo ensino aprendizagem da 
Matemática implica numa opção didática metodológico, por parte do 
professor, vinculada às suas concepções de educação, de Matemática, de 
mundo, pois é a partir de tais concepções que se definem normas, maneiras 
e objetivos a serem trabalhados, coerentes com a metodologia de ensino 
adotada pelo professor” (SOUZA, 2002, p. 132). 
 
Frente ao exposto apresentamos algumas ações que propomos com a 
pretensão de unir os alunos, seus familiares e sua vizinhança com o intuito de 
desmistificar a frase “a matemática é uma disciplina difícil e complicada”. 
 
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 
 
Para um bom desenvolvimento e aplicação do projeto Jogando, Brincando e 
Aprendendo = Matematicando, apresentamos primeiro para a Direção e Equipe 
Pedagógica do colégio Jorge Schimmepfeng, pois o resultado depende da 
colaboração de toda a escola, inclusive dos professores de português e de Arte. 
Mediante a aprovação da Direção e Equipe Pedagógica e aceitação dos professores 
de português e de Arte, foi apresentado para os alunos e verificado o interesse em 
participar e a curiosidade de quais jogos iríamos trabalhar. 
Apresentamos na justificativa do projeto um questionário que os pais 
responderam, indicando o seu interesse pela disciplina de matemática. 
Diante da aprovação de todos e principalmente o interesse dos alunos, 
seguimos com a apresentação do projeto aos pais e ou responsáveis para tomar 
ciência das atividades que serão realizadas no ambiente escolar e familiar, com o 
objetivo de ver a matemática de forma diferente. 
As atividades serão realizadas no período da manhã com os alunos do 6º ano 
A e 6º ano B, na sala de aula, na sala de informática e no pátio do colégio. 
Lembrando que os ambientes onde devem acontecer as brincadeiras e jogos são 
espaços que devem favorecer a criatividade, leitura dos livrinhos, ambiente familiar e 
ambiente escolar como: sala de informática, sala de aula, saguão. Assim os alunos 
devem relacionar o ambiente familiar e o lúdico com tudo que possa lhes dar alegria 
e prazer, nos motive a criatividade, a imaginação e ainda motive os alunos a buscar, 
a resolver as atividades com motivação. 
 
HISTÓRIAS INFANTIS 
 
Com o objetivo de estimular e incentivar o aluno a escrever uma história 
infantil, incluindo os termos matemáticos, os alunos tiveram aulas de leitura, pois 
escrever na disciplina de matemática é estranho para muitos, nós não estamos 
acostumados a ler ou escrever matematicamente, visto que é normal encontrar 
pessoas que dizem gostar da disciplina por não ter que ler e tão pouco precisa saber 
escrever. 
Devemos então fazer um resgate as leituras de histórias infantis, leituras de 
curiosidades relacionadas à disciplina, leitura da história da matemática, leitura de 
curiosidades dos matemáticos, e como consequência teremos a valorização da 
língua portuguesa com a matemática. O aluno deve perceber que ao ler nossa 
criatividade é aflorada é estimulada a desenvolver atividades, colocando o seu 
sentimento, deixando suas fantasias se manifestarem em forma de poemas ou 
histórias infantis. 
Figura – Estimulando para elaboração de sua história. 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
Segundo Silva (1995), 
 
“A promoção de leitura é uma responsabilidade de todo o corpo docente de 
uma escola e não apenas dos professores de língua portuguesa. Não se 
supera uma dificuldade ou uma crise com ações isoladas” (SILVA, 1995, p. 
05). 
 
E assim os alunos escreveram suas histórias, que foram corrigidas pelo 
professor de português e ilustradas com o professor de arte. Foi apresentado para 
os pais para que lessem e apresentassem um comentário sobre os termos 
matemáticos incluídos na história. 
 
“O desafio é formar praticantes da leitura e da escrita e não apenas sujeitos 
que possam ‘decifrar’ o sistema de escrita. É - já o disse – formar leitores 
que saberão escolher o material escrito adequado para buscar a solução de 
problemas que devem enfrentar e não alunos capazes apenas de oralizar 
um texto selecionado por outro” (LERNER, 2002, p.27). 
 
Relato dos pais e ou responsáveis. 
 :É impressionante a capacidade de criar com tão pouco recurso, uma 
história completamente envolvente e emocionante. Simplesmente amei a história. 
 :História criativa, cheia de surpresas, termos diferentes e nomes 
inusitados. Percebi criatividade na inclusão dos termos matemáticos, alegria e 
organização. 
 :Nos últimos tempos com o avanço da internet a leitura tem 
perdido.espaço. O importante é continuar a estimular o aluno a desenvolver a 
criatividade. 
 :Gostei muito. Nova forma de contar um conto. 
 :Uma história diferente envolvendo formas geométricas, estimulando a 
criatividade e a interdisciplinaridade. 
 :Gostei muito da história que minha filha fez, gostei dos termos 
matemáticos que usou, percebi que a matemática realmente está presente em tudo 
na nossa vida. 
 :Eu achei muito boa a história, pois usando os termos matemáticos é 
uma história matemática. 
 :Achei muito interessante este trabalho, para despertar a atenção das 
crianças, a respeito da importância da matemática em nossas vidas e como a 
usamos diariamente. 
 :Gostei muito da história e da inclusão dos termos matemáticos, pois 
ensina as formas geométricas, cores, tamanhos, enfim além da diversão o 
aprendizado. 
 :Muito bacana a atividade, bem criativa e minha filha soube. 
 
TABUADA CANTADA e PESQUISAS 
 
As próximas atividades serão na maioria das vezes desenvolvidas em grupos, 
pois um dos objetivos é estimular o convívio social, familiar e afetivo, assim seremos 
presenteados com o espírito de colaboração e companheirismo, isso é facilmente 
percebido na troca de idéias e opiniões motivando o interesse em aprender e 
ensinar. 
A atividade de pesquisa na sala de laboratório foi prejudicada, os 
computadores apresentaram e ainda apresentam problemas, (falta de investimento). 
Foi formado grupos de 4 ou 5 alunos que pesquisaram sobre os matemáticos e as 
curiosidades da matemática. Durante as pesquisas e a confecção de cartazes nota-
se, o interesse e a necessidade de comentar, relatar aos colegas as particularidades 
de alguns matemáticos, então fizemos a apresentação em sala expondo os cartazes 
e a pesquisa, destacando as curiosidades da matemática, apresentando a 
matemática de forma diferenciada e divertida. 
As crianças apresentam uma liberdade comportamental em algumas 
questões como a diferença de idade, nível de aprendizado, valorizando o diálogo 
entre elas durante a troca de idéias, elevando assim a autoconfiança e a auto-
estima. 
Dentro do contexto de expor as atividades propostas o aluno entra no mundo 
dos sonhos das fábulas, proporcionando momentos agradáveis e estimulando a 
criatividade, se deixando influenciar com o lúdico, com as brincadeiras trabalhando o 
raciocínio lógico e o corporal, ao se envolver, e consequentemente a matemática 
torna se envolvente. Assim ficou fácil desenvolver a atividade com a tabuada 
cantada, apresentando muita diversão na elaboração, demonstraram interesse e 
dons poéticos. Fizemos uma apresentação na sala com cartazes. 
Figura – Pesquisas e Cartazes 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
 
Figura – Tabuada Cantada 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
Lembrando Ramos, 
 
“... Cantigas, poesias, histórias escritas, orais, narrativas visuais devem 
fazer parte do universo da criança, do aluno, desde a Educação Infantil 
“(RAMOS, 2010, p. 21-22).TORRE DE HANÓI. 
 
Os ambientes onde devem acontecer as brincadeiras e jogos são espaços 
que devem favorecer a criatividade, aqui lembramos que há atividades que serão 
executadas no ambiente familiar, leitura dos livrinhos, e no ambiente escolar sala de 
informática, sala de aula, saguão. Assim relacionamos o ambiente familiar e o lúdico 
com tudo que possa nos dar alegria e prazer, que motive a criatividade, a 
imaginação e ainda estimule os alunos a buscar, a resolver as atividades com 
motivação. 
De acordo com Paz, a imagem é: 
 
“feixe de sentidos rebeldes à explicação” e, por obra do ritmo, que é a 
“repetição criadora”, ela desabrocha a participação. Assim, o recitar poético 
pode ser entendido como uma “festa”, uma “comunhão” com o outro, com 
os diferentes ritmos e sons, ou com o próprio texto. (Paz,1982, p. 141). 
 
Agora a tão esperada atividade com jogos: Torre de Hanói. Os alunos 
fizeram uma pesquisa sobre o jogo para tomarem conhecimento da história do jogo, 
em seguida fizemos a confecção do jogo, o que causou muito transtorno por 
trabalhar com isopor, mas também muita diversão. Aprenderam o jogo em sala de 
aula e levaram para casa para jogar/brincar em família, a qual teceu alguns 
comentários o que valorizou ainda mais a atividade. 
Relato dos pais e ou responsáveis: 
 :Gostei pois estimula a buscar estratégias, perseverar na resolução. 
 :Jogo interessante para desenvolver de forma criativa e divertida para 
melhor aprendizado. 
 :Bom jogo,nos ajuda a pensar antes de colocar a peça. 
 :Jogo legal, faz pensar, analisar e principalmente se concentrar. 
 :Achei legal, bom para o entretenimento e aprender a relacionar. 
 :Muito interessante, estimula o raciocínio e a atenção. 
 :Jogo simples e muito educativo. 
 :Jogo interessante, aproveitei para fazer uma aposta em casa já que 
somos em 5, “Quem demorar mais para resolver, lava a louça.” 
 :O quebra-cabeça é incentivo que aprende sem estressar e alegra a 
criança. Fiquei feliz em participar. 
 :Todo jogo que estimula a pensar e usar estratégias, é considerado de 
extrema importância no desenvolvimento intelectual. 
 :A interação com a família foi o que mais me chamou a atenção. 
 :Achei difícil, por isso muito bom, desenvolve o raciocínio, 
concentração e ajuda a pensar. 
 :A atividade em família faz toda a diferença. 
Figura – Torre de Hanói 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
O aluno sempre que incentivado ou desafiado a planejar, a criar e a 
desenvolver estratégias, amplia seu conhecimento nos conteúdos ou termos 
matemático envolvido. 
Como ação pedagógica Moura (2010), comenta: 
 
“... a importância do jogo está nas possibilidades de aproximar a criança do 
conhecimento científico, levando-a a vivenciar “virtualmente” situações de 
solução de problemas que a aproximem daquelas que o homem “realmente” 
enfrenta ou enfrentou” (MOURA, 2010, p. 94-95). 
 
O JOGO RESTA UM 
 
O jogo Resta Um, também foi muito divertido, porém as placas de isopor 
foram entregues já cortadas, os alunos tinham apenas que encapá-las com o EVA e 
formar os pinos. A professora entregou já com os furos para evitar que as crianças 
tivessem contato com o fogo. Esta atividade também foi trabalhada em sala de aula, 
os alunos brincaram e em seguida levaram para casa para brincar com a família e 
está novamente teceu alguns comentários dos pais. Veja os: 
 :É um jogo que precisa de atenção, raciocínio e muita paciência. 
 :O jogo resta 1 é um verdadeiro desafio, quem joga deve estar atento 
nas estratégias para alcanças os objetivos. 
 :O jogo é muito legal e muito bom para o raciocínio e meio complicado, 
mas é divertido. 
 :O jogo é interessante descontrai e estimula o raciocínio. 
 :No início difícil, tentei trapacear minha filha e ela percebeu o que me 
vez perceber o quanto o jogo atrai as crianças. 
 :O jogo é de extrema concentração, nos faz pensar antes de mover as 
peças, estratégico. 
 :Neste jogo o desafio é deixar apenas uma pino, mas nós apostamos 
quem deixava menos em menos tempo, já que ninguém conseguiu deixar um pino. 
 :Complicado. Meu filho fica muito empolgado para que eu participe, 
isso é bom. 
 
Figura – Resta Um 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
O jogo Resta Um, é um jogo interessante e empolgante, favorecendo o 
entretenimento a todos independentemente da idade. É possível proporcionar 
momentos de diversão que contemple também o aprendizado, na elaboração de 
estratégias, no empenho em resolver situações problema. De forma simples, 
envolvendo algumas situações de disputa ou apenas de realização na execução de 
atividades envolvendo a concentração, representa um grande avanço no 
aprendizado e também na disciplina escolar. 
 
“O jogo desempenha um papel importantíssimo na Educação Matemática. 
Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos 
simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o 
desenvolvimento integral da criança" (KISHIMOTO, 1994, p. 22). 
 
 
JOGO DA DIVISÃO 
 
O jogo com a divisão também foi uma atividade divertida. A princípio o jogo 
seria em trio, porem por ter que esperar o adversário fazer a conta, dois sempre se 
distraiam com conversa atrapalhando quem estava fazendo a operação, então o 
jogo foi adaptado para somente dois jogadores, e assim melhorou a concentração e 
o rendimento, também acrescentamos/adaptamos algumas regras, quem errar a 
divisão volta duas casas, o que estimulou o adversário a prestar atenção na divisão 
do outro. 
Esta atividade ao ser levada para o ambiente familiar para jogarem, pais e 
filhos, interagindo, ensinando e aprendendo/relembrando juntos, apresentou um 
comportamento de companheirismo, disputa e diversão entre outras situações 
prazerosas, que se estende ao ler os relatos dos pais e ou responsáveis. 
Relato dos pais e ou responsáveis: 
 :Jogo interessante para desenvolver de forma criativa e divertida para 
melhor aprendizado. 
 :Gostei da atividade e penso que precisa de mais atividades como essa 
e principalmente mais desafios nos conteúdos matemáticos. 
 :Muito didático onde através deste e possível interagir e também se 
divertir com filhos, despertando o raciocínio lógico e o cálculo mental. 
 :Muito bom, desenvolve a memorização praticando as operações 
matemáticas e a interação familiar. 
 :Foi legal, adorei interagir com minha filha, foi uma diversão com 
aprendizado. 
 :A atividade é muito estimulante relembrando a tabuada e a divisão. 
 :Foi bom relembrar o mistério da matemática brincando. 
 :Legal, interativo e me fez lembrar de quando estudava. 
 :O jogo é um complemento do conteúdo fazendo ou ajudando o aluno a 
aprender de forma divertida. 
 :Muito divertida a disputa nos cálculos mentais. 
 :Gostei muito de brincar com minha filha e aprender. 
Figura – Jogo da Divisão 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
O encerramento das atividades se deu mediante a apresentação das 
atividades para os pais e ou responsáveis, lembrando que era para apresentar no 
dia da matemática 06/05/2015 e que devido a paralisação3, foi alterada. 
 Os pais e ou responsáveis responderam um questionário de avaliação dos 
jogos durante as aulas de matemática que comprovou a aceitação dos jogos e 
brincadeiras nas aulas de matemática, assim como a interação, cooperação, 
companheirismo nas atividades de forma a compartilhar o ensino/aprendizado no 
ambiente familiar. 
Figura - Encerramento 
 
Fonte - Colégio Jorge Schimmelpfeng 
 
 
 
 Foram 73 dias de greve na rede estadual do Paraná. Em apenas um quadrimestreletivo, duas 
grandes greves de professores, datando 09/02/2015 até 09/03/2015 e 25/04/2015 até 09/06/2015. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Durante todas as atividades a avaliação sempre esteve presente, mediante a 
confecção dos jogos, interação entre os alunos, cooperação, no desenvolvimento 
das atividades, no trabalho em grupo, na superação diante os desafios, na execução 
das operações matemáticas e o envolvimento na elaboração das histórias 
envolvendo termos matemáticos, na interação familiar, envolvimento da família na 
execução de jogos e brincadeiras, comprovando a aceitação e de certa forma a 
diversão, a disputa e o companheirismo. 
Na apresentação dos jogos para outras turmas do Colégio, foi notória a 
valorização, a auto estima nos alunos dos 6 anos, em transmitir o conhecimento. 
Conforme observado nos relatos dos pais e ou responsáveis durante o 
desenvolvimento do projeto, as atividades com brincadeira e jogos nas aulas de 
matemática, são bem aceitas contribuindo inclusive na relação professor-aluno, e 
família-escola, convém dizer que estas relações são percebidas o que aumenta a 
satisfação e a motivação profissional, onde o docente se sente valorizado, e mais 
que isso, sente orgulho da profissão de ensinar e aprender. 
 
REFERÊNCIAS 
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educação infantil. São Paulo : Pioneira, 1994.p 22. Apud 
*Moura, Manuel O.de. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. A Educação 
Matemática em revista, Blumenau: SBEM, v. 2, n. 3, p. 17-24, ago/dez. 1994. 
KUMON, Toru – Estudo Gostoso da matemática. 1995, 3ª Ed. Rio de janeiro. 
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
MOURA, Manuel O. de, A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. A Educação 
Matemática em revista, Blumenau: SBEM, v. 2, n. 3, p. 17-24, ago/dez. 1994. 
NOVA ESCOLA EDIÇÃO ESPECIAL– PCN Fáceis de entender. De 1º a 4º série, São Paulo, 
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virtual/espaco-educar/ensino-fundamental/ensino-fundamental/fundamental-
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RAMOS, Flávia Brocchetto. Literatura infantil: de ponto a ponto. Curitiba: CRV, 2010. 
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Apud:http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2012/Educacao_e_Infancia/Trabalho/
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13/11/2015 
SOUZA, Maria de Fátima Guerra – Fundamentos da Educação Básica para Crianças. 
Volume 3, In: Módulo 2. Curso PIE – Pedagogia para Professores em Exercício no Início de 
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SOUZA, José Ricardo – Atividades Matemáticas na Formação de Professores: O Lúdico 
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Sites visitados. 
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