Geo TODAS séries-anos ativ recup 1º bim 2019

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ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO DE GEOGRAFIA – 6º ano do E.F. 
HABILIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA: H 19 – Identificar, em um texto, marcas relativas à variação linguística, no 
que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da 
sintaxe. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: (MP 02) Relacionar informações, com base em texto e/ou ilustrações, que permitam a 
percepção dos diferentes elementos de uma paisagem. Tempo previsto: 02 aulas 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 1 – Leitura da Paisagem 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. Texto de descrição da paisagem, disponível no site: 
http://canal84.blogspot.com/2011/02/texto-de-descricao-da-paisagem_2545.html 
Análise da imagem de uma paisagem urbana de São Paulo, disponível em: 
https://br.depositphotos.com/12855140/stock-photo-sao-paulo-cityscape.html 
ROTEIRO DA AULA: Projetar o texto ou transcrevê-lo para que os alunos possam ler e compreender as 
características da paisagem descrita e as características do texto. Solicite aos alunos que mencionem palavras que 
não compreenderam seus significados, peça para que em duplas pesquisem os seus significados com o uso de um 
dicionário. Pergunte aos alunos: 
a) Que tipo de paisagem esta sendo descrita no texto? 
b) Quais palavras ajudaram você a entender a paisagem? 
c) Quais palavras você ficou conhecendo a partir da leitura do texto? 
d) O que há de diferente nas paisagens analisadas? 
Após a realização dos questionamentos com os alunos, mostre a paisagem urbana de São Paulo e solicite uma 
descrição oral da imagem. Converse com os alunos e pergunte qual dos recursos fornecem maior exatidão e 
detalhamento das paisagens? A escrita ou a oral? 
Solicite aos alunos que elaborem um pequeno texto descrevendo as paisagens e apontando as diferenças e os seus: 
elementos naturais e culturais (artificiais) e etc. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação processual. Realizar registro de participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas para que a 
habilidade seja de fato compreendida. 
Observar se os alunos estão realizando a leitura do texto e da imagem a observação é um momento para você 
avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar na habilidade proposta, então procure identificar e anotar os 
comentários, dúvidas ou dificuldade de cada um. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando os 
diferentes pontos de vista dos estudantes. 
BIBLIOGRAFIA: 
Texto de descrição da paisagem, disponível no site: http://canal84.blogspot.com/2011/02/texto-de-descricao-da-
paisagem_2545.html 
 
Análise da imagem de uma paisagem urbana de São Paulo, disponível em: 
https://br.depositphotos.com/12855140/stock-photo-sao-paulo-cityscape.html 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 7º ANO do E.F. 
HABILIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA: H 19 – Identificar, em um texto, marcas relativas à variação linguística, no 
que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da morfologia ou da 
sintaxe. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA Reconhecer, por meio de textos, mapas e/ou iconografias, o conceito de fronteiras. 
Tempo estimado: 02 aulas. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 2 – Fronteiras permeáveis. 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. Texto conceitual – Limite e Fronteira, disponível no site: 
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/limite-fronteira.htm. Acessado: 25 Mar. 2019. 
Solicite aos alunos que em duplas entrevistem (familiar, membro da comunidade, colegas etc.) e gravem no celular 
um áudio a partir da pergunta: O que é fronteira de acordo com o seu ponto de vista? 
ROTEIRO DA AULA: Projetar o texto ou transcrevê-lo para que os alunos possam ler e compreender os conceitos de 
Fronteira e limite. Solicite aos alunos que mencionem palavras que não compreenderam seus significados, peça para 
que em duplas pesquisem os seus significados com o uso de um dicionário ou aplicativo. Pergunte aos alunos: 
a) O que é fronteira? 
b) Qual a diferença entre fronteira e limite? 
c) Quais palavras novas você conheceu a partir da leitura do texto? 
d) Cite exemplos de países que realizam fronteira com o Brasil. 
Após a realização dos questionamentos, solicite que os alunos disponibilizem o áudio e verifique se a definição de 
fronteira do entrevistado tem relação com o conceito estudado a partir do texto. Pergunte qual dos recursos 
fornecem maior exatidão e detalhamento da definição de fronteira? O que foi possível aprender com a entrevista 
que não foi mencionado no texto? 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas 
para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a leitura e análise do texto 
e áudio. A observação é um momento para avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar na habilidade 
proposta, então procure identificar e anotar os comentários, dúvidas ou dificuldade de cada um. Na etapa final do 
processo, reserve um momento para um debate coletivo registrando os diferentes pontos de vista dos estudantes. 
BIBLIOGRAFIA: 
Texto Sobre Limite e Fronteira, disponível no site: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/limite-fronteira.htm 
 
Fronteiras do Brasil, disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/as-fronteiras-brasil.htm 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 8º ANO do E. F. 
HABILIDADE DE LP: H 14 – Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em 
um texto argumentativo. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: (MP 02) Identificar, por meio de textos, mapas e/ou iconografias, o grau de 
vulnerabilidade de diferentes áreas do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica. Tempo 
estimado: 02 aulas. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 1 – O meio natural: o contexto do senhor dos ventos. 
RECURSOS: (Data show, lousa, texto impresso e etc.) Análise e interpretação do cartaz elaborado pelo Ministério 
Público Federal, com o intuito de incentivar monitoramento do desmatamento na Floresta Amazônica – disponível 
no site: http://www.amazoniaprotege.mpf.mp.br/campanha. Acessado: 25 Mar. 2019. 
 
ROTEIRO DA AULA: Projetar o cartaz para que os alunos possam ler e compreender o objetivo da campanha. Em 
seguida realize os seguintes questionamentos: 
• Qual bioma está sendo afetado pela exploração ilegal? 
• Qual prática ilegal a campanha esta combatendo? 
• Que metodologia esta sendo utilizada para fiscalizar a Floresta? 
• Você gostaria de colaborar com a campanha? 
Após a realização dos questionamentos, solicite aos alunos que elaborem um texto explicando a importância de 
proteger o bioma amazônico, destacando sua biodiversidade e relevância para o Brasil e a humanidade. Pode-se 
argumentar sobre as possíveis consequências do desmatamento para o meio ambiente (local/global), por meio do 
site do Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://www.mma.gov.br/florestas/controle-e-
preven%C3%A7%C3%A3o-do-desmatamento.html. Acessado em: Acessado: 25 Mar. 2019. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas 
para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a análise do cartaz e 
redigindo o texto. Na etapa final do processo, reserve um momento para um debate coletivo registrando os 
diferentes pontos de vista dos estudantes. 
BIBLIOGRAFIA: 
Monitoramento do desmatamento na Floresta Amazônica – disponível no site: 
http://www.amazoniaprotege.mpf.mp.br/campanha. Acessado: 25 Mar. 2019. 
Controle e Prevenção do desmatamento. Disponível em: http://www.mma.gov.br/florestas/controle-e-preven%C3%A7%C3%A3o-do-desmatamento.html. Acessado em: Acessado: 25 Mar. 2019. 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 9º ANO do E.F. 
HABILIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA: H 14 – Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos 
persuasivos utilizados em um texto argumentativo. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: (MP 02) - Identificar por meio de textos, mapas, tabelas e ou gráficos, elementos que 
estimulam e aceleram o processo de globalização. Tempo estimado: 02 aulas. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 1 – Relações entre espaço geográfico e globalização. 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. 
ROTEIRO DA AULA: Análise e interpretação do texto: Transportes na era da Globalização, disponível no site 
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/transportes-na-era-globalizacao.htm. Acessado: 25 Mar. 2019. O 
texto trata da evolução dos transportes na era da globalização e a maior integração internacional e o crescimento 
da dinâmica econômica mundial. 
Disponibilize o texto aos alunos (projeção ou impresso) solicite que realizem a leitura e anotem no caderno os 
argumentos utilizados no texto para afirmar que: 
• Os meios de transporte interfiriram no processo de globalização ? 
• Como o autor argumenta que os meios de transporte contribuiram para a compressão do espaço tempo? 
Após os questionamentos e os registros nos cadernos, solicite aos alunos que confrontem os argumentos com seus 
colegas. Depois anote na lousa os diferentes argumentos e oriente os alunos na elaboração um mapa conceitual 
sobre o assunto. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções 
imediatas para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a análise 
dos mapas conceituais e redigindo o texto. Na etapa final do processo, reserve um momento para um debate 
coletivo registrando os diferentes pontos de vista dos estudantes. 
BIBLIOGRAFIA: 
 
Transportes na era da Globalização, disponível no site 
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/transportes-na-era-globalizacao.htm. Acessado: 25 Mar. 2019. 
Como fazer um mapa conceitual, disponível em: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Mapa-Conceitual . Acessado: 26 
Mar. 2019. 
Mapas Conceituais, disponivel em : http://tecnologiadera.blogspot.com/2012/06/curso-proinfo-tecnologias-na-
educacao_27.html. 
 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 1ª Série do Ensino Médio 
HABILIDADE DE LP: H 17 – Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em um texto 
argumentativo. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: ( MP 10) Identificar, com base em textos diversos, as raízes histórico-geográficas do 
conceito de geopolítica.Tempo estimado: 02 aulas. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 3 – Geopolítica: o papel dos EUA e a nova “desordem” mundial. 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. 
Texto: Espaço é Poder – disponível em: https://docs.google.com/file/d/1m8FmedNOwnDiNgE-
kZwDjI8Xo1RiatFB/view pág. 52. 
O referido texto também está presente no caderno do Professor de Geografia 1ª série, Volume 01, pág. 52. 
ROTEIRO DA AULA: Disponibilize o texto aos alunos (projeção ou impresso) solicite que realizem a leitura e anotem 
no caderno a sequência de ideias do autor por meio das seguintes questões: 
• O que se entendeu com a ideia de que espaço é poder? 
• Uma sociedade será tanto mais forte quanto mais território possuir? 
• Em que momento o texto se refere à ordem mundial? 
 Após os questionamentos e os registros nos cadernos, solicite aos alunos que confrontem as as ideias do texto com 
seus colegas. Depois anote na lousa os diferentes argumentos e oriente os alunos na elaboração um mapa conceitual 
sobre o assunto. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas 
para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a análise dos mapas 
conceituais e redigindo o texto. Na etapa final do processo, reserve um momento para um debate coletivo 
registrando os diferentes pontos de vista dos estudantes. 
BIBLIOGRAFIA: 
 
Espaço é Poder – disponível em: https://docs.google.com/file/d/1m8FmedNOwnDiNgE-kZwDjI8Xo1RiatFB/view 
pág. 52. Acessado: 26 Mar. 2019. 
Como fazer um mapa conceitual, disponível em: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Mapa-Conceitual . Acessado: 26 
Mar. 2019. 
Mapas Conceituais, disponivel em : http://tecnologiadera.blogspot.com/2012/06/curso-proinfo-tecnologias-na-
educacao_27.html. 
 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 2ª Série do Ensino Médio 
HABILIDADE DE LP: H 17 – Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em um texto 
argumentativo. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: Ler, interpretar e produzir textos contínuos sobre a “Era Rio Branco” (1902-1912). 
Tempo estimado: 02 -03 aulas. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 2 - A gênese das fronteiras brasileiras 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. 
Texto: O estilo negociador do Barão de Rio Branco – disponível em: 
https://docs.google.com/file/d/1elUfQj0KJOuw0tzwHnq7tBIgP0x6Te8m/view . Acessado 27 Mar. 2019. 
O referido texto também está presente no caderno do Professor de Geografia 2ª série - Volume 01, pág. 24 e 25. 
ROTEIRO DA AULA: Disponibilize o texto aos alunos (projeção ou impresso) solicite que realizem a leitura e anotem 
no caderno a sequência de ideias do autor por meio das seguintes questões: 
• Comente, com suas palavras, o que foi a chamda “Era Rio Branco”. 
• Qual foi a importância desse período para entender a organização das fronteiras brasileiras? 
Após os questionamentos e os registros nos cadernos, solicite aos alunos que confrontem as ideias do texto com 
seus colegas. Depois oriente os alunos na elaboração um pequeno texto sobre Rio Branco e suas contribuições para 
o bom relacionamento do Brasil com seus vizinhos. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas 
para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a leitura e redação do 
texto. 
BIBLIOGRAFIA: 
 
O estilo negociador do Barão de Rio Branco – disponível em: 
https://docs.google.com/file/d/1elUfQj0KJOuw0tzwHnq7tBIgP0x6Te8m/view . Caderno Professor de Geografia Vol.1 
– 2º Série Vol. 1. Acessado 27 Mar. 2019. 
Barão do Rio Branco: https://www.youtube.com/watch?v=nUDcfNAA_Oo. Vídeo destacando a importância de Rio 
Branco e seus feitos para o Brasil. Acessado 27 Mar. 2019. 
 
 
 
 
ATIVIDADE DE RECUPERAÇÃO PARA GEOGRAFIA – 3ª Série do Ensino Médio 
HABILIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA: H 17 – Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo 
autor em um texto argumentativo. 
HABILIDADE DE GEOGRAFIA: (MP 04) Identificar, com base em textos e/ou mapas, os principais elementos 
(geopolíticos, econômicos e culturais) que configuram o conceito de ordem mundial. 
CONTEÚDO/TEMA: Situação de Aprendizagem 1 - Regionalização do espaço mundial. 
RECURSOS: Data show, lousa, texto impresso e etc. 
Texto: A Nova Ordem Mundial – disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/nova-ordem-
mundial.htm. Acessado 27 Mar. 2019. 
ROTEIRO DA AULA: Disponibilize o texto aos alunos (projeção ou impresso) solicite que realizem a leitura e anotem 
no caderno a sequência de ideias do autor por meio das seguintes questões: 
• Comente, com suas palavras, o que foi definido como Nova Ordem Mundial. 
• Quais mudanças ocorreram na hierarquia mundial? 
Após os questionamentos e os registros nos cadernos, soliciteaos alunos que organizem uma tabela destacando as 
características dos conceitos de: Unipolaridade, Multipolaridade e Unimultipolaridade. 
AVALIAÇÃO: 
Avaliação pode ser processual, por meio de registros da participação dos alunos. Realizar intervenções imediatas 
para que a habilidade seja de fato compreendida. Observar se os alunos estão realizando a leitura e a elaboração da 
tabela. 
BIBLIOGRAFIA: 
 
Texto: A Nova Ordem Mundial – disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/nova-ordem-
mundial.htm. Acessado: 27 Mar. 2019. 
A Nova e a Velha Ordem Mundial – disponível em: https://geekiegames.geekie.com.br/blog/nova-e-velha-ordem-
mundial-resumo/ . Acessado: 27 Mar. 2019.