Capítulo 2 Identificação e Avaliação de Indicadores de Altas HabilidadesSuperdotação AH-Sd

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Capítulo 2 
Identificação e Avaliação de Indicadores de Altas 
Habilidades/Superdotação – AH/SD 
 
“A capacidade humana existe em diferentes graus de intensidade, natureza e 
especificidade e pode ser observada pelo desempenho diferenciado das 
pessoas nos diversos campos de atividade e interação consigo mesmas, com 
os outros e com o mundo” Guenther, Z.C. 2000. 
 
2.1: A importância de identificar alunos com indicadores de AH/Sd 
 
No ambiente escolar, o aluno recebe estímulos variados que vão além da 
aprendizagem formal, linguagens artísticas, desporto, relação entre pares de mesma 
idade e de faixa etária diferente, entre profissionais do ambiente escolar… Mas, apesar 
disso tudo, ainda está sujeito a um currículo a ser cumprido. Tanto aluno quanto 
professor, na maioria das vezes, encontram-se em espaços de aprendizagem engessados 
o que dificulta a identificação de certas habilidades que extravasem o preestabelecido. 
 
 O aluno que demonstra habilidade acima da média em determinada área do 
conhecimento como matemática, português, geografia, etc. pode ser mais facilmente 
detectado, porém, aquele que se sobressai em uma área com pouca ou nenhuma oferta 
no ambiente escolar, como artes, desporto, etc. pode passar despercebido durante o 
período de escolarização. Geralmente, os alunos bem-dotados, segundo Guenther, 
recebem praticamente o mesmo que os alunos médios no ambiente escolar. Outra 
questão importante de salientar é a ênfase que os alunos com desempenho abaixo da 
média recebem no ambiente escolar. Aluno superdotado que não apresenta 
comportamento que interfira nas suas relações com os demais e com o ambiente, que 
acompanha o conteúdo programático com êxito, passa muitas vezes sem ser 
devidamente suplementado e acompanhado. 
 
 A educação especial ainda tem seus olhos voltados para o desempenho aquém 
do esperado e o mito de que o aluno superdotado não precisa de atendimento e 
acompanhamento diferenciado ainda persiste na visão de muitos educadores, assim 
como da sociedade em geral. Diante desse cenário que envolve as AH/Sd, o papel do 
educador, de uma forma geral por ser sintetizado de tal maneira: 
 “… localizar os alunos dotados na população escolar e desenvolver sua 
capacidade nos domínios específicos em que o potencial existe; e viabilizar 
o cultivo de talentos, na medida em que as expressões de interesse 
localizado e desempenho superior forem se manifestando, no ambiente 
escolar”. Guenther, Z.C. 2000. 
 
 
2.2 Formas de Identificação utilizadas no NAAHS/FCEE 
 
-Escola (a própria escola encaminha); 
 
-Busca intencional (O Naahs faz busca com a aplicação de 
questionários, oficinas nas escolas da região, reunião com 
professores da escola, etc..); 
 
-Aplicação de Questionários, Correção e Análise: 
 - Autonomeação (O aluno percebe sua capacidade acima da média); 
 - Identificação por colegas (Os colegas percebem a capacidade acima da média 
de um ou mais colegas de mesma faixa etária e escolarização); 
 - Identificação por professores; 
 - Identificação pela família; 
 
- Olimpíadas do conhecimentos; 
 
- Torneios de xadrez, dominó, etc.; 
 
- Campeonatos esportivos, de dança, de desenho entre outros. 
 
2.2.: Avaliação: 
 
 A avaliação dos indicadores de AH/SD leva em consideração o aluno, a escola e 
a família deste aluno. Devem ser levados em consideração o histórico escolar bem como 
as produções, história de vida e do desenvolvimento (marcos do desenvolvimento 
infantil) e em determinados casos, o desempenho em testes psicométricos. 
 Entende-se então, que o comportamento de altas habilidades/superdotação 
apresenta várias dimensões e que somente a inteligência não basta para que um 
indivíduo seja considerado com altas habilidades/superdotado. Aspectos como 
motivação individual, interesses, contexto familiar, social entre outros também 
influenciam no comportamento de altas habilidades/superdotação (Nakano, 2016). 
 
O primordial em uma avaliação é ter clareza 
no objetivo dela e nas estratégias que serão 
utilizadas para atingir este objetivo. A definição do 
que são AH/SD a partir de um referencial teórico é 
o primeiro passo. Depois, a escolha dos melhores 
instrumentos que possam avaliar: 
• anamenese com a família, 
• entrevistas com o aluno e profissionais da escola, 
• aplicação de questionários e atividades com instrumentos (jogos) pedagógicos, 
• testes psicométricos. 
 
 
Anamnese com a família ou responsáveis pela criança ou adolescente: 
 
Cabe a cada profissional ou equipe de avaliação definir que perguntas serão 
pertinentes nessa parte. Geralmente, a anamnese conta com o histórico de gestação, 
parto, primeiros anos de vida. Indicadores de precocidade podem ser averiguados 
através dos marcos de desenvolvimento como (com que idade andou pela primeira vez, 
primeiras palavras) assim como interesse por leitura, números e outros. Aspectos da 
situação atual também são relevantes como quem mora com a criança, como é a rotina 
dela em casa e em demais atividades (extracurriculares, terapias, etc). Comportamentos 
relevantes também precisam ser investigados como: 
• Demonstra interesse em determinada atividade específica? Qual é? 
• Apresenta curiosidade geral e/ou por determinado assunto? 
• Persiste no foco de interesse? Quanto tempo dedica a isso? 
• Como é o relacionamento da criança/adolescente com seus pares, 
pessoas mais novas e mais velhas? 
 
 
 Entrevistas: 
 Do aluno (para cruzar informações com a anamnese da família ou responsáveis). 
Pode ser perguntado o que ele gosta de fazer, como é sua rotina em casa e na escola, 
quem são seus amigos, o que não gosta de fazer e etc. 
 Da escola: coletar informações sobre áreas de destaque, interesses, desempenho 
e comportamento do aluno. 
 
Aplicação de Questionários: 
 Na área de AH/SD já há questionários prontos que podem ser aplicados tanto no 
aluno, como na escola e na família. ANEXO 1 
 
Aplicação de testes psicométricos que avaliem a inteligência aplicados 
exclusivamente por psicólogos: 
 
 Na escolha do teste psicológico deve levar em consideração a demanda e a faixa 
etária que ele abrange primeiramente. O psicólogo deve conhecer o instrumento tanto 
para aplicar como para corrigir e confeccionar o relatório e/ou laudo que dará subsídio 
para a avaliação dos indicadores de AH/SD. Os testes abaixo podem ser utilizados, 
atualmente, para avaliar a Inteligência e constam no Sistema de Avaliação dos Testes 
Psicológicos. Podem ser consultados através do site do Conselho Federal de Psicologia 
(http://satepsi.cfp.org.br/): 
 
• Desenho da Figura Humana - Escala Sisto (DFH-Escala Sisto) 
• Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - 4ª edição (WISC-IV) 
• Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI) 
• Escala de Inteligência Wechsler para Adultos (WAIS III) 
• Escala de Matrizes de Vienna - 2 Versão Informatizada (WMT-2) 
• Escala de Maturidade Mental Colúmbia Edição Brasileira Revisada (CMMS 3) 
• Escala Geral (MPR ) 
• Matrizes Progressivas Coloridas de Raven-CPM 
• R-1 Forma B - Teste Não Verbal de Inteligência 
• R-1 Teste não-verbal de inteligência 
• R-2 Teste não-verbal de inteligência para crianças 
• Raciocínio Abstrato (BRD_AR) 
• Raciocínio Espacial (BRD_SR) 
• Raciocínio Mecânico (BRD_MR) 
• Raciocínio Verbal (BRD_VR ) 
• Teste D. 70 - Manual revisado e ampliado 
• Teste de Inteligência Geral - Não-Verbal (TIG-NV) 
• Teste de inteligência não-verbal (TONI-3) 
• Teste Matrizes de Viena -2 (WMT-2) 
• Teste Não Verbal de Inteligência Geral BETA-III (Subtestes Raciocínio 
Matricial e Códigos) 
• Teste Não-Verbal de Inteligência - SON-R 2½-7[a] 
• Teste Não-Verbal de Raciocínio para Crianças (TNVRI) 
• Teste Verbal de Inteligência (V-47) 
• 
 
Testes que podem ser aplicados porpsicopedagogos e pedagogos: 
 
• Teste de Desempenho Escolar – TED; 
• Programa de Estimulação Neuropsicológica da Cognição em Escolares: ênfase 
nas Funções Executivas - PENcE; 
• Programa de Intervenção em Autorregulação e Funções Executivas – Piafex; 
• Provas de Avaliação dos Processos de Leitura - PROLEC; 
• E outros. 
 
 
 Avaliação Pedagógica no NAAH/SD-FCEE 
 
 A avaliação pedagógica no Naahs, tem como objetivo principal avaliar as 
funções executivas da criança. Essas habilidades iniciam seu desenvolvimento muito 
precocemente; possuem um longo curso de desenvolvimento, sendo consideradas 
“maduras” apenas na adolescência ou, até mesmo, na vida adulta inicial. Nem todas as 
funções executivas desenvolvem-se ao mesmo tempo, havendo evidências de distintos 
trajetos de desenvolvimento. Segundo Blair, 2002 funções executivas são um conjunto 
de habilidades que regulam o comportamento em resposta às demandas de tarefas 
complexas. 
 
 Além da compreensão e entendimento dos conteúdos acadêmicos, são 
necessárias cinco habilidades especiais para a aprendizagem escolar formal: 
criatividade, memória de trabalho, flexibilidade, autocontrole e disciplina 
(Arruda, 2015). 
 
 
 Para Diamond (2013), são componentes das funções executivas: memória de 
trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva; 
 
Memória de Trabalho: Capacidade de manter e manipular informações mentalmente, 
possibilitando relacionar e integrar informações, lembrar sequências ou ordens, projetar 
sequências de ações no futuro, manejar duas ou mais informações ao mesmo tempo, que 
vêm em diferentes tipos de memórias. 
 Exemplo: Neste caso a criança consegue seguir instruções corretamente, mantém 
informações na mente para serem utilizadas posteriormente, tem facilidade com 
cálculos mentais e na matemática, faz conexões entre parágrafos e compreende o que lê, 
consegue organizar uma atividade com começo, meio e fim, é criativo. 
 
 
Controle Inibitório: capacidade de inibir um comportamento (inadequado, por 
exemplo) em detrimento de outro, assim como habilidade de filtrar pensamentos, 
controlar os impulsos e resistir às distrações, tanto externas (ruídos por exemplo), 
quanto internas (pensamentos). Hábito de parar e pensar antes de agir. Exemplo: O 
controle inibitório desenvolvido faz com que a criança consiga se controlar em diversas 
situações, não distrai-se com facilidade, pensa antes de falar e agir, não é impulsiva, 
consegue controlar suas emoções... 
 
 
Flexibilidade Cognitiva: Capacidade de mudar o foco atencional, considerar diferentes 
perspectivas, prioridades ou regras e adaptar-se às demandas do ambiente; habilidade de 
alternar tarefas e focos, quando necessário. Relacionada à criatividade e à resolução de 
problemas com diferentes alternativas. Exemplo: A criança com flexibilidade cognitiva 
consegue lidar com mudanças de plano ou rotina, é criativo, consegue visualizar o todo 
de situações não apegando-se em detalhes, consegue perceber diferentes formas para 
solucionar problemas, muda a estratégia quando erra, compreende metáforas e abstrai 
para além do sentido literal, consegue compreender pontos de vistas diferentes do seu. 
 
 Sendo assim, a criança que apresenta as funções executivas bem elaboradas, 
dependendo a idade e escolaridade em que se encontra, mostra habilidades em alguma 
área do conhecimento, bem como, maturidade e facilidade em resolver situações 
problemas, apresentando comportamento de AH/SD a serem investigados. 
 
 Segue alguns exemplos da avaliação pedagógicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Atividades de lógica, criatividade e matemática) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta avaliação o aluno apresentava comportamento de AH/Sd na área lógica. 
Em seguida apresentamos alguns jogos pedagógicos que podem auxiliar na 
avaliação pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Jogo Muralha 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jogo Vitral Quebrado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jogo T chinês Tangran 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(foto google imagens) 
Torre de Hanói 
 
 Tangram 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Jogo Destacando Forma 
 
 
 
 
 
Avaliação Psicológica no NAAH/SD-FCEE 
 
A avaliação psicológica lança mão de vários instrumentos chancelados pela 
própria profissão como: aplicação de testes e protocolos devidamente aprovados pelo 
Conselho Federal de Psicologia ou outros que sejam validados cientificamente, 
observações, análise de documentos, entrevistas. Cabe ao profissional escolher os 
instrumentos que julgar necessários para atender a demanda da avaliação. 
 
 
 
 
 
 Na área das AH/SD, o profissional psicólogo pode usar testes que 
avaliem a inteligência como o WISC – Escala Weschler de Inteligência. São 
utilizadas a terceira e a quarta versão do teste atualmente segundo o Sistema de 
Avaliação de Testes Psicológicos (SATPSI) do Conselho Federal de Psicologia 
de consulta on-line (http://satepsi.cfp.org.br/). 
 
 Wisc IV – O que avaliam os subtestes? 
 
Escolha do teste por contemplar uma faixa etária variada (dos seis ao 17 anos 
incompletos). De acordo com o manual técnico do WISC IV (Wechsler, D. WISC IV: 
Escala Wechsler de Inteligência para Crianças. Adaptação de Fabián Javier Marín 
Rueda; Ana Paula Porto Noronha; Fermino Fernandes Sisto; Acácia Aparecida Angeli 
dos Santos; Nelimar Ribeiro de Castro. Casa do Psicólogo. 1 edição 
Os subtestes avaliam várias funções da inteligência, a saber: 
 
• Compreensão Verbal, 
• Organização Perceptual, 
• Memória Operacional, 
• Velocidade de Processamento 
 
Grosso modo, a avaliação se dá pelo cômputo geral da pontuação de todos os 
subtestes (QI total) e também de cada índice que dizem respeito às funções acima 
citadas: 
 
Índice de Compreensão Verbal (ICV) que se relacionam ao conhecimento 
verbal adquirido e à capacidade de compreensão. 
 
Índice de Organização Perceptual (IOP), referente ao raciocínio não-verbal, 
raciocínio fluído, atenção para detalhes e integração visomotora. 
 
 Índice de Memória Operacional (IMO), relacionado à capacidade em prestar 
atenção às informações, mantê-las e processá-las na memória. 
 
 Índice de Velocidade de Processamento (IVP), que diz respeito à velocidade 
psicomotora para resolver problemas não verbais, bem como a capacidade de planejar, 
organizar e desenvolver estratégias. 
 
A pontuação dos índices assim como o QI total podem ser divididas em: 
 
• Extremamente Baixo 
• Limítrofe 
• Médio Inferior 
• Médio 
• Médio Superior 
• Superior 
• Muito Superior 
 
O Quociente de Inteligência Geral (QI) pode estar dentro da média, levemente 
acima ou acima e um dos índices ter tido uma pontuação muito superior daquela 
encontrada na maioria das pessoas de mesma idade e escolaridade. Por exemplo, um 
aluno que obteve pontuação Muito Superior no Índice de Compreensão Verbal, 
demonstrou que a área linguística merece ser melhor investigada mesmo se o QI total 
não for classificado como Superior ou Muito Superior. 
 
Além do WISC IV, como já foi citado, existem outros testes que podem ser 
utilizados. Cada profissional psicólogo e instituição optarão por aquele que contemplar 
sua demanda como faixa etária, construtoa ser avaliado. 
 
Cabe ressaltar que o teste é um indicativo, mas não decisivo para incluir ou 
excluir alguém em um laudo favorável ou não para AH/SD. Ele faz parte da constelação 
de instrumentos e técnicas de avaliação, mas não pode ser considerado a cartada final! 
Para uma avaliação mais fidedigna do aluno, há que se considerar a avaliação 
processual, esta que trará elementos para observar e avaliar mais propriamente o 
comportamento de AH/SD. 
 
É importante salientar que nem sempre quando a criança apresenta nos testes 
psicológicos muito superior, pode-se dizer que tem altas habilidades, pois é preciso 
analisar outros comportamentos como, habilidades acima da média em uma ou mais 
áreas do conhecimento, criatividade com originalidade, foco na tarefa, bem como 
motivação. Comportamentos esses que não são percebidos nos testes, por isso é 
necessário que a criança passe por avaliação processual na área em que apresentou 
maior interesse e habilidade. Essa avaliação tem como objetivo de investigar o real 
potencial apresentado pela criança. 
 
Ao final da investigação, é necessário a montagem do parecer pedagógico e 
psicológico(quando houver) que será entregue para a família e para a escola. Nesse 
parecer deve-se constar os encaminhamentos necessários para a suplementação ou 
complementação ao aluno. 
 
Iniciando assim, a suplementação na área de habilidades em que o aluno 
apresenta comportamento de Altas Habilidades/Superdotação. Encaminhando para 
locais específicos quando necessário. Por isso é de grande importâncias as parcerias 
com universidades, projetos da comunidade, ateliê, escola de dança, projetos 
esportivos, etc. 
 
 
Anexos 1 
• Questionários de Identificação – Professor; Aluno; Responsáveis 
 
• Passo a Passo da Aplicação 
 
 
Anexos Psicologia: 
http://satepsi.cfp.org.br/ 
http://satepsi.cfp.org.br/docs/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CFP-n%C2%BA-09-2018-
com-anexo.pdf (anexar o pdf na plataforma on line) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
http://satepsi.cfp.org.br/ acessado em 10/07/2018 
http://satepsi.cfp.org.br/docs/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CFP-n%C2%BA-09-2018-
com-anexo.pdf acessado em 10/07/2018 
 
ALVES, Rauni Jandé Roama; NAKANO, Tatiana de Cássia. A dupla-excepcionalidade: 
relações entre altas habilidades/superdotação com a síndrome de Asperger, transtorno 
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psicopedag.,São Paulo,v.32,n. 99,p. 346-360, 2015. Disponível em 
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
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CARDOSO, Caroline de Oliveira e FONSECA, Rochele Paz (2016). Pence: Programa 
de estimulação neuropsicológica da cognição em escolares: ênfase nas funções 
executivas. Coleção Neuropsi aprende. 1ª ed. Ribeirão Preto: Book Toy. 
 
GUENTHER, Zenita C.; FREEMAN, Joan. Ecucando os mais capazes: idéias e ações 
comprovadas. São Paulo: EPU, 2000 
 
VIRGOLIM, Angela Mágda Rodrigues. A contribuição dos instrumentos de 
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2014. ISSN 1984-686X. Disponível em: 
<https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/14281>. Acesso em: 10 jul. 
2018. doi:http://dx.doi.org/10.5902/1984686X14281. 
 
NAKANO, Tatiana de Cassia; CAMPOS, Carolina Rosa; SANTOS, Maristela Volpe 
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de conteúdo.Est. Inter. Psicol., Londrina ,v. 7,n. 1,p. 103-123,jun. 2016 . Disponível 
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WESCHLER, David. (2013). WISC-IV: Escala de Inteligência Wechsler para Crianças: 
Manual. 1ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo.