SEQUÊNCIA DIDÁTICA MONSTROMÁTICA - 2

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA
MONSTROMÁTICA
CONTEÚDO: Linguagem oral e escrita, conceitos matemáticos.
DISCIPLINA: Matemática, português e Artes.
PROFESSORA: Aline Reis
PÚBLICO ALVO: 3°e 4° ano/9
OBJETIVO GERAL: 
Estimular o gosto pela matemática;
Conhecer e entender os gêneros textuais Carta e História em Quadrinhos;
Estimular a capacidade criativa e imaginária através da criação de uma história em quadrinhos;
Desenvolver a capacidades de realizar inferências;
Estimular o uso do dicionário.
JUSTIFICATIVA: A presente sequência didática pretende desenvolver e estimular a consciência dos alunos para o fato de que, embora a matemática apresente muitos conceitos, e uma reputação de ser uma das matérias mais difíceis, ela na verdade é muito simpática e útil para a vida. O trabalho com os gêneros textuais carta e histórias em quadrinhos ajudará de forma lúdica a que os alunos percebam que o bicho de sete cabeças dito matemática, pode ser aprendido de forma muito prazerosa. O trabalho com este tema proporcionará ainda ao aluno dessa faixa etária o aprimoramento de noções de interpretação oral e escrita e comunicação.
RECURSOS: Revistinhas em quadrinhos diversas, computador, impressora, folha A4, folha A3, lápis de cor, canetinha preta, atividades propostas impressas.
ATIVIDADES
1° Relembrando as características do gênero textual ‘História em Quadrinhos’
(Tempo necessário: em torno de 1hora)
É necessário que o gênero textual já tenha sido trabalhado com os alunos, caso contrário, prepare uma aula específica apenas para trabalhar o gênero em questão. É importante que os alunos já estejam familiarizados, para uma melhor compreensão das propostas de atividades sugeridas nesta sequência.
Para iniciar a aula, o professor irá fazer uma análise prévia do que os alunos se lembram a respeito do gênero, algumas perguntas abaixo podem norteá-lo na conversa:
- Quais são as principais características de uma história em quadrinhos?
- O que são Onomatopeias?
- Quais são as diferenças dos balõezinhos de fala?
- etc.
Depois desta conversa informal, o professor distribuirá a atividade ANEXO I neste documento, os alunos devem fazê-la em dupla.
2° Proposta: A chegada da Carta
(Tempo necessário: em torno de 40 minutos)
Estimular o imaginário das crianças é essencial para desenvolver as demais atividades, o intuito desta sequência é justamente tira-lhes o medo a respeito da matemática, e nada melhor se as atividades forem prazerosas e criativamente estimulantes.
Com esse pensamento em mente, o professor distribuirá uma carta (ANEXO II) para cada aluno, seria interessante que cada carta viesse em um envelope com selo e todas as informações pertinentes, inclusive endereçada individualmente a cada criança, o que faz com que elas se sintam especiais e lembradas. 
A carta como poderá verificar, é de uma monstrinha muito simpática chamada Monstromática (LER CARTA ANEXO II) que decide sair de MatemáticCitty para resolver a implicância que as crianças têm com ela.
O professor convidará os alunos a lerem a carta coletivamente, um discursão a respeito da carta poderá ser feita oralmente, ou se preferir utilize a atividade do ANEXO III.
3° Proposta: Respondendo a Carta de Monstromática
(Tempo necessário: em torno de 1hora e 20 minutos)
Certifique-se que as crianças compreenderam a carta, e que elas saibam quais são as características do gênero textual Carta, se esse gênero já tiver sido trabalhado melhor, se não, separe alguns minutos para enfatizar as principais características.
Os alunos deverão então, responder a carta de Monstromática de forma que faça sentido, as lembre de responder o desafio proposto por Monstromática na carta.
Essas cartas devem ser endereçadas a Monstromática no seguinte endereço:
Destinatário:
Monstromática Pitágoras
Rua: da Adição, 3.17 – Bairro: da Subtração
Cidade: MatematicCitty – Estado: Minas das Matematicas – País: Estados Unidos da Matemática
Cep: 12345-678
Se o professor achar conveniente ele poderá responder individualmente cada carta enviada, caso não, elas devem ser corrigidas e devolvidas.
4° Propostas: A história da matemática
(Tempo necessário: em torno de 30 minutos)
Entregue aos alunos o ANEXO IV, que conta um pouco sobre a história da Matemática desde os seus confins, leia coletivamente e vá fazendo inferências e instigando os alunos.
4° Propostas: Produção da História
(Tempo necessário: em torno de 1hora)
Depois os alunos devem criar a Monstromática, o professor pode sugerir um desenho coletivo, ou individual em que cada aluno desenhe a Monstromática como imaginar.
Entregue uma folha A4 para cada criança, e peça que desenhem a monstrinha com canetinha preta como eles a imaginem, de forma que ela ocupe toda a folha, em seguida eles devem colori-la.
As Monstromáticas devem ser expostas no mural da sala.
Produção da história II PARTE
(Tempo necessário: em torno de 3 horas, que não devem acontecer no mesmo dia para não se cansarem da atividade)
O segundo passo é pensar nos outros personagens da história, deixe que eles decidam quantos personagens utilizaram e seus nomes.
Depois entregue outra folha A4 e peça que a dividam em 8 partes. Assim eles terão que criar uma história em 8 quadrinhos. Sugira que eles façam primeiro um rascunho, ou quantos forem necessários.
Diga a elas que a história em quadrinhos deverá contar o que aconteceu quando Monstromática chegou ao nosso mundo, contar como ela convenceu as crianças de que ela não era tão difícil, eles podem se apoiar no texto lido anteriormente sobre a história da matemática para criar argumentos para a Monstromática.
5° Proposta: Criando o Título
(Tempo necessário: em torno de 20 minutos)
Toda história precisa de um título. Estimule as crianças a criarem um título bem criativo para a história. Dê exemplos como: “Monstromática em: A criança que detestava a Matemática” ou “Monstromática em: Bicho de sete Cabeças? ”.
5° Proposta: Finalizando
Uma revistinha em quadrinhos da Turma será criada, coletivamente crie uma capa (ou o próprio professor, se possuir a habilidade necessário, pode fazê-la no computador), o Título pode ser decidido pelas próprias crianças.
Em seguida será necessário digitalizar todas as histórias dos alunos, imprimi-las e uni-las criando uma revistinha. Ela poderá ficar exposta na biblioteca ou mesmo na sala de aula, se possível cada aluno poderia ganhar uma cópia.
Não se esqueça de pedir que assinem suas histórias.
AVALIAÇÃO: Individual e coletiva no decorrer de todas as atividades. 
ANEXO I
Fonte: https://bloguinhovania.blogspot.com.br/2016/09/matematica-grafico-turma-da-monica-beda9.html
Leia a história em quadrinhos abaixo e depois faça o que se pede.
Represente no gráfico abaixo a quantidade de picolés, de cada sabor, comprado por Magali:
Qual o total de picolés comprado por Magali?
Se na caixa do vendedor tivesse 52 picolés, quantos restariam após a compra de Magali?
Se Mônica tivesse comprado 4 picolés e cada um custasse R$1,50 quanto ela teria que pagar ao vendedor?
Mônica usou uma nota de 20 reais para pagar o vendedor, quanto ela receberia de troco?
O que são onomatopeias? Dê exemplo de onomatopeias presentes no quadrinho acima.
ANEXO II
Carta da Monstromática
MatematicCitty, 04 de dezembro de 2017
Querida Criança,
Venho por meio desta singela carta comunicar-lhe o meu pesar a respeito de como sou vista e tratado por você e os de sua espécie.
Sinto que estou sendo erroneamente julgada e ainda por cima sem precedentes, o que é extremamente injusto de vossa parte.
Estou claramente sofrendo bullying, e isso cara criança, é inaceitável. Até a Geografia já veio caçoar de mim dizendo que sou a matéria mais odiada, e que até mesmo o Português, com todas aquelas regras estranhas de gramática é mais amado do que eu.
Por este motivo, gostaria de uma oportunidade de mostrar a você que sou uma monstrinha muito simpática e útil, e que o fato de eu sempre usar a lógica e a razão ao invés da emoção nãosignifica que eu não tenha um coração, afinal estou sempre presente em vossas vidas, e o único que quero é ajudar-lhes a resolver os problemas.
Dito isto, comunico-lhe que estarei partindo dos Estados Unidos da Matemática em direção ao vosso país com o intuito de resolver de uma vez por toda essa implicância que tens comigo.
Aguarde-me, pois em breve estarei indo de mala e cuia e só volto a minha casa quando resolvermos esta questão, pois como poderás comprovar, eu sempre resolvo meus problemas, sou além de tudo teimosa e não desistirei desta missão.
Com Amor,
Monstromática
P.S. para não perder o costume, aqui vai um desafio lógico simples:
“Se meu pai tem 9 filhos, e eu sou o irmão do meio, quantos irmãos mais novos eu tenho?”
ANEXO III
Atividade sobre a carta
Responda as perguntas no caderno.
Procure no dicionário o significado das seguintes palavras:
Singela; 
pesar; 
erroneamente; 
precedentes; 
inaceitável; 
intuito; 
implicância.
Quantos parágrafos possui a carta?
Por que Monstromática está tão chateada? Como ela se sente em relação ao jeito em que as crianças a tratam?
Por que você acha que as pessoas não gostam de matemática?
Dê 3 exemplos de situações reais em que precisamos usar a matemática.
O que significa a expressão “indo de mala e cuia”?
O que Monstromática quis dizer com a frase “usar a lógica e a razão ao invés da emoção”?
Que problema Monstromática pretende resolver quando chegara ao nosso país?
Cite 5 verbos usados na carta e indique o tempo verbal (presente, passado ou futuro).
Cite 5 pronomes usados na carta e indique se é pessoal, demonstrativo, indefinido ou possesivo.
Resolva o desafio proposto pela Monstromática.
ANEXO III
A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
A matemática, assim como todas as outras ciências no universo, teve uma origem. No entanto, no caso desta, não é possível determinar o local ou data exata em que as primeiras manifestações tiveram lugar. Diversas evidências de sua gênese são usadas e afirmadas, mas ainda existem muitas divergências, de forma que fica muito difícil determinar com precisão qual merece a maior credibilidade.
No livro “O Romance das Equações Algébricas”, Gilberto Garbi, engenheiro e matemático demonstra algumas das manifestações da matemática ao longo da história e, com isso, fornece ao leitor informações suficientes para que tire suas conclusões.
O DESENVOLVIMENTO
Na mesma medida em que as necessidades foram surgindo, as pessoas foram encontrando formas de supri-las, e o mesmo ocorreu com os problemas, que acabaram dando margem ao desenvolvimento matemático.
Existem fortes evidências da presença do homem na Terra há mais tempo do que imaginávamos, que foram descobertas com os recentes avanços científicos. Hominídeos, segundo evidências, já estavam na terra há cerca de 4 milhões de anos na África. O homo habilis viveu há cerca de 2 milhões de anos, também na África, e é dessa época que datam as primeiras ferramentas.
 O fogo, por sua vez, foi dominado pelo homo erectus, descendente do homo habilis, que viveu há cerca de 1.600.000 anos atrás. O homo sapiens sapiens, que fala, pensa e interfere diretamente na natureza surgiu entre 300 mil e 200 mil anos atrás, assim como todos os outros, na região da África.
O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
Com o desenvolvimento da linguagem, aconteceu uma evolução intelectual na espécie, fato que é apontado por registros arqueológicos e datado de aproximadamente 50 mil anos atrás. Houve a sofisticação de ferramentas, assim como a facilidade na produção por meio da tecnologia.
Outros fatores também foram se desenvolvendo, como a qualidade da arte, a agricultura, e a contagem, que aparece por volta de 10 mil anos atrás. O surgimento da contagem é datado de 10 mil anos atrás devido a um osso que foi encontrado e continha marcas que lembravam a ideia de contagem.
A GÊNESE DA MATEMÁTICA
Com o grande desenvolvimento de diversos povos que acabaram, entre 300 e 200 mil anos atrás, se espalhando pelo mundo, fica difícil ter uma visão exata do surgimento da matemática. O que se vê é uma visão subjetiva que é formada por meio da visão crítica de cada um e por longos e fundamentados estudos teóricos.
LINHA DO TEMPO DA MATEMÁTICA
4000 a.C. - Na Mesopotâmia, os sumérios desenvolvem um dos primeiros sistemas numéricos, composto de 60 símbolos.
520 a.C. - O matemático grego Eudoxo de Cnido define e explica os números irracionais.
300 a.C. - Euclides desenvolve teoremas e sintetiza diversos conhecimentos sobre geometria. É o início da Geometria Euclidiana.
250 - Diofante  estuda e desenvolve diversos conceitos sobre álgebra.
500 - Surte na Índia um símbolo para especificar o algarismo zero.
1202 - Na Itália, o matemático Leonardo Fibonacci começa a utilizar os algarismos arábicos.
1551 - Aparece o estudo da trigonometria, facilitando em pleno Renascimento Científico, o estudo dos astros.
1591 - O francês François Viète  começa a representar as equações matemáticas, utilizando letras do alfabeto.
1614 - O escocês John Napier  publica a primeira tábua de algorítmos.
1637 - O filósofo, físico e matemático francês René Descartes desenvolve uma nova disciplina matemática: a geometria analítica, com a mistura de álgebra e geometria.
1654 - Os matemáticos franceses Pierre de Fermat e Blaise Pascal  desenvolvem estudos sobre o cálculo de probabilidade.
1669 - O físico e matemático inglês Isaac Newton desenvolve o cálculo diferencial e integral.
1685 - O inglês John Wallis cria os números imaginários.
1744 - O suíço Leonard Euler desenvolve estudos sobre os números transcendentais.
1822 - A criação da geometria projetiva é desenvolvida pelo francês Jean Victor Poncelet.
1824 - O norueguês Niels Henrik Abel conclui que é impossível resolver as equações de quinto grau.
1826 - O matemático russo Nicolai Ivanovich Lobachevsky desenvolve a geometria não euclidiana.
1931 -  Kurt Gödel, matemático alemão, comprova que em sistemas matemáticos existem teoremas que não podem ser provados nem desmentidos.
1977 - O matemático norte-americano Robert Stetson Shaw faz estudos e desenvolve conhecimentos sobre A Teoria do Caos.
1993 - O matemático inglês Andrew Wiles consegue provar através de pesquisas e estudos o último teorema de Fermat. 
 
Fontes: https://www.estudopratico.com.br/a-historia-da-matematica/ https://www.suapesquisa.com/matematica