ap1 gestão 2 2017-1-1

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 1 – 2017.1
Disciplina: Gestão na Educação 2
Coordenadora: Cláudia Hernandez Barreiros Sonco
Tutoras à distância: Ana Carolina Hyer, Gisele Viana, Rafaela Rocha e Vera Lucia S. Leite 
Campos. 
Aluno(a): ___________________________________________________ 
Matr.:________________
Polo:_________________________________ UERJ/ CEDERJ Nota 
____________________
Querid@s alun@s
Sejam bem vind@s à nossa primeira avaliação presencial da disciplina Gestão 
2. As questões referem-se aos textos 1 ao 7 já estudados por vocês. Através deste 
instrumento, pretendemos perceber os processos de atribuição de sentidos aos 
textos estudados e como cada um@ vem constituindo a sua autoria frente aos 
desafios colocados às ações de supervisão e orientação da educação no âmbito da 
formação de pedagog@s. 
Bom trabalho!
1ª questão:
Na 
perspectiva de Candau (2008), a profissão docente é desafiadora, pois o conhecimento escolar 
é constantemente posto em xeque a partir dos saberes cotidianos e plurais. De acordo com a 
tirinha de Calvin acima, ele domina um conhecimento que não é próprio da escola.
a) Pelo estudo de Candau (2008), em que tipo de identidade docente o professor da 
história se insere? (1 ponto)
 
R: Se insere no domínio do conhecimento específico do qual o professor é considerado 
especialista. Um saber oriundo do campo científico, ancorado na segurança de um saber 
próprio, que só este pode ser socializado.
b) No processo de desnaturalização da docência, há a necessidade de resignificar 
valores, saberes e práticas cotidianas para uma educação de qualidade. Em vista 
disso, Candau (2008) propõe ao leitor pensar sobre as marcas que isso pode causar na 
profissão docente. Cite uma delas, em seguida, use a mesma para propor uma fala 
(ou ação) possível do professor de Calvin para a resposta dele, afim de que não 
resultasse na frustração do último quadrinho. (1,5 ponto)
A autora coloca as seguintes marcas para pensar sobre o resultado das resignificações dos 
saberes no seu campo de atuação, na promoção de uma educação de qualidade, o que 
permite: humanizarmo-nos e humanizar; aprofundar dos dilemas do nosso tempo; dilatar 
horizontes; desafiar e criar.
A proposição das ações do professor recaem sobre: que se humanize com a fala do aluno, 
propondo pensar sobre o tema dentro do que perguntou ou até mesmo considerar o seu 
conhecimento e tentar associá-lo; que propusesse ao Calvin aprofundar a temática da 
pergunta e sua resposta com os dilemas atuais e/ou o professor assim fizesse, 
considerando o conhecimento de sua pergunta e da resposta de Calvin para a 
atualidade; pensar/considerar outros horizontes de respostas, ou seja, 
considerando/permitindo a fala de Calvin para pensar novos conhecimentos e interações; 
desafiar (a si, a turma e ao aluno), pois poderia utilizar a fala de Calvin para propor à 
turma novas ideias, espaço crítico e de desafios para pensar o tema da aula, e, Criar, pois 
poderia ser um canal de criação para novos trabalhos e histórias, permitindo que os alunos 
interagissem e colocassem sua imaginação nos temas das aulas.
2ª questão: Assinale somente as duas afirmações que representam uma Supervisão Escolar 
em transformação: (1 ponto)
(X ) Ter o aluno como objeto de trabalho
( ) Intervenções colaboradoras à metodologia e ao trabalho do Diretor Escolar
( ) Fiscalizar o trabalho do Professor na busca da qualidade de Ensino
( X ) Ser um problematizador do processo ensino-aprendizagem
( ) Trabalhar somente com responsabilidades administrativas.
3ª questão: Assinale (V) nas afirmativas verdadeiras e (F) nas falsas. (0,5 ponto cada)
 
( V ) O programa educação inclusiva: direito à diversidade estabeleceu entre seus princípios 
de divulgação e implementação da Educação Inclusiva nos municípios brasileiros, a ação de 
seminários com gestores municipais . 
( F ) As salas de recursos multifuncionais com equipamentos para atender às demandas das 
necessidades especiais dos alunos integram as ações do programa do MEC “Educação 
Inclusiva em todas as escolas brasileiras”.
( V ) Uma das mudanças trazidas pela concepção de Educação Especial que norteia hoje a 
política de inclusão indica aos gestores escolares o pressuposto dos direitos humanos, isto é, 
todos têm direito à aprendizagem.
( F ) A concepção linear de atuação d@ supervisor@ escolar, num modelo funcionalista de 
gestão do processo de ensino-aprendizagem, define como deveria ser a atuação dos docentes, 
portanto ainda se faz necessária sua prática na atualidade. 
( V ) Medina ressalta que o objeto de trabalho d@ supervisor@ escolar está na relação do 
processo de ensinar e aprender dos sujeitos, atuando para que a aprendizagem se consolide.
4ª questão: 
Caiado & Laplane, em pesquisa realizada com gestores 
públicos, sobre os documentos do Programa Educação 
inclusiva: direito à diversidade, apontam que o texto 
menciona a necessidade de um currículo e um sistema de 
avaliação amplos e flexíveis que possam ser 
diversificados e adaptados às diferenças sociais, culturais e 
individuais.
Com base na sua experiência e na discussão proposta pelo texto, aponte em que medida essas 
mudanças do currículo e sistema avaliativo poderão beneficiar a tod@s @s atores escolares. 
(2 pontos)
Avanços na concepção de ensino histórico cultural mobilizam a discussão para vencer a 
tendência tradicional, homogenizadora das ações pedagógicas que se distanciam do direito 
a diversidade. A concepção de educação inclusiva caminha associada à mudança curricular 
na concepção da Educação especial para favorecer o atendimento as necessidades 
especiais para superar as barreiras a aprendizagem.
Um currículo baseado nos princípios humanizadores, criativos, investidos na emancipação 
dos sujeitos rediscute as tendências do desempenho no rendimento escolar hierarquizado 
avançando na concepção de avaliação emancipadora, investigativa acompanhando o 
processo ensino-aprendizagem.. 
 
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5ª questão: Situação Problema
Na fase inicial de diagnostico, a docente de uma turma do 4º ano constata que há muitos 
alunos que ainda não identificam a finalidade do texto, não localizam informações, nem os 
elementos de caracterização da narrativa... No encontro com a supervisora escolar, ela 
socializa suas preocupações quanto às ações pedagógicas a serem desenvolvidas com a turma, 
diante da diversidade de níveis de aprendizagem. Elas constatam a necessidade de mediações 
diferenciadas, materiais distintos e constroem encaminhamentos para avançar na 
aprendizagem das habilidades necessárias. 
Aponte pelo menos duas contribuições da pesquisa de Medina que podem nos ajudar a 
analisar a prática da pedagoga na função de supervisão escolar desta escola. (2 pontos)
O processo ensino aprendizagem é problematizado na parceria com o docente para 
encaminhamentos, possibilitando construção coletiva da intervenção.
Este movimento gera o objeto do trabalho da supervisão, pesquisar a produção da 
aprendizagem dos alunos e as possibilidades de avançar na aquisição das habilidades.
O respeito ao trabalho de ambos profissionais de ensino para avançar na aprendizagem 
sem desprestigiar o saber do docente.