Relatório de estágio 3 final

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Universidade Estácio de Sá
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado 
em Português III
Rafael Coriolano Siqueira
Rio de Janeiro 
 2019
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado 
em Português III 
Relatório exigido como parte dos requisitos 
para conclusão da disciplina de Prática de Ensino e 
Estágio Supervisionado em Português III 
sob a orientação da Professora Ângela Paiva.
Curso: Letras
Rio de Janeiro 
 2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................04
1. CARACTERIZAÇÃO DO COLEGIO E DO CAMPO DE OBSERVAÇÃO.................................................................................................05
1.1 CARACTERIZAÇÃO DO COLEGIO...........................................................05
1.2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE OBSERVAÇÃO E ASPECTOS OBSERVADOS.................................................................................................07
2. DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E
REALIZADAS....................................................................................................09
2.1 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS..................................................................................................09
2.2 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS....................................................................................................12
3. PRÁTICA DE ESTÁGIO................................................................................14
3.1 RELATO E AUTO AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE PRÁTICA DESENVOLVIDA...............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................16
REFERÊNCIAS
ANEXOS
Introdução
Este relatório tem a finalidade de apresentar e expor as experiências obtidas através do Estágio de Prática de Ensino em Língua Portuguesa III do Curso de Letras, da Universidade Estácio de Sá. O Estágio foi realizado no Colégio Acão 1, localizado na Estrada do Curumau, nº330, Taquara – Jacarepaguá. Com acompanhamento do Professor Glauber Ribeiro, teve início no dia 04 de fevereiro de 2019 e término em 06 de julho de 2019 e foi realizado no turno da manhã, com turmas do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio. 
O cumprimento do estágio tem como objetivo observar as aulas, executar aula prática, cooperar no desenvolvimento dos alunos junto aos professores da disciplina e vivenciar o ambiente escolar, necessário para o desenvolvimento da profissão. 
No primeiro capítulo serão expostas considerações sobre a escola: seu histórico, abordando o contexto no qual se encontra; observações acerca de sua estrutura e funcionamento, apontando seus aspectos físico, humano e material e, PPP.
No segundo capítulo serão explanadas observações sobre o desenvolvimento e análise das práticas observadas e realizadas, o trabalho feito em sala de aula com os alunos, sua aplicação, características e participação da comunidade escolar; a escola como grupo social e suas interações com a comunidade, seu corpo docente e discente; a caracterização da turma e do trabalho do professor, metodologia utilizada pelo professor e observações inerentes ao trabalho em sala de aula; descrição de como foi a aula prática, metodologia utilizada, plano de aula e interação com a turma.
 “A Literatura, como imagens de um sonho, desvelando 
mitos da realidade.” 
1. Caracterização do Colégio e do campo de observação
O Estágio Supervisionado em Prática de Ensino em Português III foi realizado no Colégio Acão 1, localizado na Estrada do Curumau, nº330, Taquara- Jacarepaguá.
Caracterização do Colégio
Em 1993, era fundada no bairro do Méier a primeira unidade rede Ação1. O foco inicial do trabalho era a preparação para os Vestibulares das principais universidades. Em 1996 formava-se a primeira turma do Ensino Médio, mesmo ano em que foi fundada a unidade Taquara. No ano 2000, novos passos foram dados e ocorreu a expansão para o Ensino Fundamental II, juntamente com a terceira unidade, Cascadura. Em 2003, mais uma inauguração, da unidade Mananciais, onde cumpro o estágio. A partir de 2010, a rede ampliou novamente a atuação e passou a ofertar o Ensino Fundamental I, com a primeira turma formada em 2013. Desse período aos dias atuais, atua nas 3 etapas do Ensino Básico.
A Unidade na qual o estágio foi realizado, a Unidade Mananciais, conta atualmente com 200 alunos. No ensino Médio (em suas três turmas) a escola possui um total de 50 alunos, sendo na 1a série 16 alunos, na 2a série 16 alunos e na 3ª série 18 alunos. A escola oferece somente o turno da manhã (7h:30min às 12h:50min) e utiliza o turno da tarde para implementação de projetos.
No que concerne ao espaço físico a escola possui uma ampla área verde, quadra de esportes, salão de jogos (com totó e ping pong), piscina utilizada em aulas de educação física, 2 banheiros femininos, 2 banheiros masculinos, 1 banheiro para professores e funcionários, rede de vôlei em área gramada, 1 espaço de secretaria, 1 sala de direção, 1 sala de coordenação, 5 salas de aulas utilizadas pelo fundamental I, 4 salas de aula utilizadas pelo Ensino Fundamental II, 3 salas de aula para o Ensino Médio, 1 sala/auditório com equipamento de vídeo, TV e som, 1 sala de Teatro e Música (utilizada principalmente pelas turmas de Fundamental I e 6o ano), 1 sala de professores, 1 cantina coberta, 1 pátio e 1 estacionamento. 
O quadro de funcionários conta com 11 funcionários, sendo 2 de coordenação, 1 de direção, 1 auxiliar de coordenação, 1 de secretaria, 1 do financeiro, 1 de inspeção, 1 de manutenção e 2 de serviços gerais. A cantina da escola é terceirizada e apresenta um funcionário.
No corpo docente o Colégio Ação 1 dispõe de 54 professores distribuídos pelos três segmentos de ensino que possui. 
A escola ainda no que tange ao material, possui 7 computadores, 1 TV, 1 DVD, 2 aparelhos de som, 1 Datashow, equipamento de comunicação interno, monitoramento em todas as salas por câmeras, assim como na parte externa da sala e mobiliário específico (carteiras, mesas, estantes, armários etc.).
O Projeto Político Pedagógico (PPP) do Colégio Ação 1 é composto por sua proposta de ensino. O documento é bastante resumido e de acordo com os gestores da escola foi produzido em 2008 com a colaboração do corpo docente, coordenadores de disciplinas e diretores, substituindo o PPP anterior. 
Neste documento fica explícito que o Colégio adota um ensino tradicional, porém a todo o tempo estimula que os alunos tragam suas experiências para o ambiente escolar, tornando o aprendizado mais próximo do seu cotidiano.
No PPP a escola afirma seu compromisso com a transformação da sociedade a partir da educação, acreditando que valores como respeito e ética devem ser trabalhados diariamente junto aos alunos, visando a construção de um cidadão que entende seu papel e sua responsabilidade social.
Todas as disciplinas possuem uma coordenação própria que auxilia na revisão de avaliações e contribui para a estruturação dos projetos e atividades propostas pela escola.
No PPP três grandes eventos promovidos pela Rede de Ensino são citados, sendo eles o “Festival Criação”, a “Festa Caipira” e a “Feira da Cultura”. Para tais eventos e também para direcionar todo o ano letivo, a escola faz a escolha de um tema gerador, sendo o deste ano “Bio Brasil Diversidade: A Vida em Ação”.
O tema gerador a cada ano propõe a reflexão em torno de temas importantes e serve como norteador do trabalho pedagógico anual para toda equipe docente. No ano de 2019 o tema visa trabalhar assuntos como a diversidade da fauna e flora brasileiras e das tradições populares, folclore, mitos e lendas, incentivando trabalhos interdisciplinares.
O material didático utilizado é próprio (no Ensino Fundamental II e Ensino Médio) produzido e revisado pela equipe dacoordenação de disciplinas, coordenação de unidade e professores. O material do Ensino Fundamental I é da editora SAE Digital.
Caracterização do campo de observação
No período do estágio, foi constatado que teoria e prática por muitas vezes parecem extremamente distantes, durante o estágio no Colégio Ação 1 foi observado que a sala de aula para se tornar um local prazeroso e que de fato haja um processo de ensino-aprendizagem dinâmico e eficiente, deve haver dedicação de todas as partes que compõem este espaço, alunos, família, equipe escolar e professores. A participação da família e a ótima relação entre a equipe que compõem a escola são fatores importantes observados na instituição.
Atualmente, núcleos sociais se desfazem com extrema facilidade e um exemplo claro disto são os núcleos familiares. Desta forma, observou-se que a escola tem um papel importante, sendo muitas vezes o grupo social do qual o indivíduo faz parte com maior influência em sua vida.
O espaço escolar ainda apresenta uma enorme diversidade e pluralidade cultural, étnica, religiosa, social, sexual e emocional, o que demonstra o quão importante é a afirmação de valores como o respeito e a alteridade. O colégio vai além de um espaço unicamente de educação formal, ele é fonte de conhecimento e educação, tanto formal quanto informal, é um espaço onde o aluno é o protagonista e aprende a desenvolver suas habilidades, além de ser um laboratório de inclusão social. Tal fato, comprova-se pelas diversas atividades propostas pela instituição, dentre elas: o Projeto Uerj; Projeto Enem; Projeto Redação; Festival Criação; Projeto Feras em Ação; Projeto Fixação; além da disponibilidade dos espaços da instituição para a prática de esportes durante os intervalos ou períodos vagos.
Os dois primeiros projetos citados tratam-se de preparação para os vestibulares. O Projeto Redação é aplicado Bimestralmente e no 1º bimestre teve como tema – “Educação e Tecnologia. Inimigos ou aliados?”, no qual participam as turmas do Ensino Médio e Fundamental II. O Festival de Criação trata-se de atividades extra curriculares como oficina de teatro, dança e artes, este ocorre anualmente. O Projeto Feras em Ação busca incentivar e integrar os alunos em projetos sociais e ações voluntárias em prol da comunidade. E o Projeto Fixação trata-se de aulas de reforço no contra turno, à todas as turmas, do Fundamental I ao Ensino Médio. No colégio é possível realizar esses projetos de modo que o ensino regular só ocorre no turno da manhã.
2. Desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas 
	Descrição das atividades observadas e realizadas pelos professores das turmas.
2.1 Desenvolvimento e análise das atividades observadas
	Cumpri o estágio na unidade escolar com três professores, o Professor Orientador do Estágio na unidade, Professor Glauber Ribeiro Leal, Licenciado em Letras - Português/Literatura pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), que leciona Português no 3º ano do Ensino Médio e Literatura nas turmas de 1º e 2º ano , a Professora Naira Biral de Albuquerque, Licenciada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, Souza Marques, ensina Português para as turmas de 1º e 2º ano, o Professor Luciano Alex de Souza, Licenciado em Português/Literatura pela Universidade Estácio de Sá, de Literatura do 3º ano e Redação para as 3 turmas do Ensino Médio. O conteúdo dos respectivos anos é extenso e constituído por uma apostila de textos com conteúdo e exercícios, com ênfase na interpretação de textos e semântica.
Vale ressaltar que a metodologia de ensino de Língua Portuguesa caminha junto com o que é estabelecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de ensino da disciplina. Os objetivos gerais da Língua Portuguesa estabelecidos pelo documento são: utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura, fazendo com que o aluno compreenda as informações contidas nos textos; analisar criticamente; contrapor sua interpretação da realidade a diferentes opiniões; inferindo as possíveis intenções do autor; conhecer e valorizar as diferentes variedades do Português; reconhecer e valorizar a linguagem do seu grupo social. Tal enfoque na escrita, interpretação e produção de textos pelos materiais e atividades propostas pela instituição, deixam a cargo do professor a parte mais gramática da língua, que além de utilizar o conteúdo da apostila, leva conteúdo de meios e pesquisas próprias. 
Os professores trabalham de forma parecida. Utilizam a apostila, materiais de pesquisas realizadas por conta própria para seu planejamento da disciplina e antes de dar a explicação e debater com a turma, passam o conteúdo programático no quadro de aula com exemplos para que os alunos copiem em seus cadernos, como método de fixação. Na escola predomina o sistema tradicional de ensino, que se mistura com a maior interação e protagonismo dos alunos de acordo com as atividades propostas pelos professores, curriculares, extra curriculares e/ou interdisciplinares. 
De modo geral, exceto em Redação, a metodologia de ensino-aprendizagem utilizada pelos professores dá-se da seguinte maneira: inicia-se com a introdução da teoria, exemplos são apresentados, os professores instigam um debate acerca do tema de acordo com o contexto explicitado e, por fim, passa exercícios e tira dúvidas; no caso dos textos – os professores fazem a leitura individual ou coletiva, quando coletiva, é alternada entre os alunos, lê os enunciados dos exercícios e pede que os alunos façam sozinhos, debate os textos com a turma, busca entender e esclarecer as diversas interpretações possíveis. Em Redação, naturalmente, o professor Luciano trabalha mais a análise de textos, produções textuais e suas estruturas. A cada aula, o professor trabalha um gênero textual diferente e propõe atividades individuais ou coletivas com a turma, dentre elas, o Projeto Redação, que ocorre em paralelo com o conteúdo programático da disciplina. Em Português e Literatura, disciplinas mais teóricas, além da metodologia expositiva citada no início do parágrafo, também utiliza-se esse método mais prático e dinâmico, conforme o contexto da aula.
As avaliações são bimestrais, duas provas e redação. As provas são de múltipla escolha e discursivas. Além disso, o colégio disponibiliza aos alunos com maior dificuldade ou menor interesse, uma prova final e duas provas de recuperação ao fim dos bimestres.
Os professores possuem bom controle das turmas e postura exemplar. Apenas uma turma demonstrou um comportamento menos adequado, a turma de 1º ano, talvez devido à falta de maturidade da turma, recém saídos do ensino fundamental. Contudo, os professores conseguem contornar as devidas situações através de conversa com os alunos e pais ou, nos casos mais extremos, raros, com notificações ou advertências. De modo geral, observa-se um respeito mútuo entre os alunos e professores. 
Também vale destacar atividades observadas, propostas pelo professor Glauber Ribeiro: Café da manhã com Literatura e Debate sobre variações regionais e a Língua portuguesa. 
Na primeira atividade, em parceria com a Universidade Estadual do Rio de Janeiro desde o ano passado, a universidade sugere leituras que serão utilizadas em seus exames de qualificação para ingresso. Este ano, no primeiro exame de qualificação, foi proposta a leitura do Livro A Hora de Alimentar Serpentes, de Marina Colasanti, para a turma de 3a série. Desta forma, visando estimular os alunos a lerem a obra e assim melhor se prepararem para o vestibular. Foi realizado um café da manhã coletivo no qual cada aluno levou algo para contribuir com o café e selecionou um capítulo para falar sobre e debater com a turma a interpretação de cada aluno sobre o que foi lido. A ideia do professor ao propor a atividade foi de tornar concreto o aprendizado e estimular a memória, tornando mais fácil a lembrança futura da obra.
	Já a segunda atividade, Debate sobre variações regionais e a Língua portuguesa,em uma proposta interdisciplinar, o professor Glauber Ribeiro e a professora de geografia, Tatiana Lemos, propuseram um debate com as turmas de 1a e 2a séries do Ensino Médio sobre as variações linguísticas e os processos que levaram às diferentes formações culturais que o Brasil apresenta. Tal atividade foi muito interessante pois houve uma participação enorme dos alunos que propuseram outras reflexões que permearam assuntos como preconceito linguístico, por exemplo. Uma aula interdisciplinar faz com que todos percebam que o conhecimento não pode ser tratado de forma isolada, separado por nichos e sim, deve estar cada vez mais relacionando disciplinas diferentes que podem dialogar, com a finalidade de tratar de determinados assuntos de forma muito mais ampla e completa.
Além da observação das aulas, elaborei e apliquei a aula-atividade, apliquei provas, elaborei exercícios, corrigi redações, esclareci inúmeras dúvidas de alunos e me deixei a disposição para ajudar as professoras no que fosse necessário, conforme será exposto no próximo capítulo. Tais atividades possuem cópias anexadas ao relatório.
2.2 Desenvolvimento e análise das atividades realizadas
As atividades realizadas em sala de aula se pautaram através de um apoio contínuo aos professores e alunos, além da aula prática aplicada. Durante as aulas, enquanto os professores explicavam os conteúdos, eu observava as abordagens com a turma e as reações do alunos frente ao que se era apresentado. Enquanto a professora escrevia no quadro ou enquanto os alunos faziam exercícios, eu rondava pela sala passando pelas carteiras para acompanhar o que os alunos faziam, buscando sanar suas dúvidas e de certa forma manter o controle da turma, pois conseguia evitar a dispersão dos alunos e inícios de conversa entre eles, minha presença dessa forma inibia a dispersão, o que foi um ponto positivo. Além dessa rotina, tirei inúmeras dúvidas, corrigi produções textuais, provas, exercícios feitos em sala de aula, apliquei provas, participei de atividades extra curriculares e interdisciplinares. Documentos - produção textual e provas - em anexo. 
Pude perceber um certo desnivelamento entre os alunos, no conhecimento trazido pelos alunos, o que pode ter causa no aprendizado ineficaz em séries anteriores e na bagagem de conhecimento e engajamento familiar na educação do aluno. Dentre os pontos observados nesse quesito, percebi uma grande dificuldade em leitura e escrita de muitos alunos, apontando uma falta de prática em leitura, o que empobrece o vocabulário e consequentemente a escrita. 
Na turma de 1º ano do Ensino Médio a dificuldade se apresentou maior, o que não exime a dificuldade de alguns alunos de séries posteriores, também evidenciado nas produções textuais e durante as leituras coletivas dos textos propostos. Percebi que a dificuldade em leitura, escrita e interpretação, afeta diretamente na compreensão da gramática, de modo que os alunos que possuem maior domínio nesses pontos, apresentaram uma facilidade de aprendizagem maior na gramática. 
Nas atividades extra curriculares e interdisciplinares, minha participação se limitou a ler um conto do Livro A Hora de Alimentar Serpentes e por restante de observador, acompanhei as atividades propostas pelo professor Glauber, já citadas no capítulo anterior, Café da manhã com Literatura, na qual li o fragmento, e Debate sobre variações Regionais e a Língua Portuguesa.
Também vale destacar minha participação no Festival de Criação realizado na unidade escolar, no qual foram apresentadas peças teatrais, dança e maquetes feitas por alunos de diversas séries e unidades da rede de ensino. Tive o prazer de ser avaliador convidado no segmento do Ensino Médio, no qual acompanhei a apresentação de dança da turma do 2º ano. Mais uma atividade que incentiva a interação entre os alunos com a escola, que possibilita a construção de conhecimento através de atividades que possam estimulá-los por pontos de vista diferentes dos apresentados nos conteúdos regulares do currículo.
	Perante o observado, pude relacionar a metodologia de ensino-aprendizagem da escola com o método Interacionista, que de acordo com Vygotsky (Vygotsky et al., 1988, p. 115) - “é o próprio movimento de aprender e buscar conhecimento que irá gerar a aprendizagem efetiva. Este processo deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo.”, o que reforça a ideia baseada na estrutura e condições que a escola proporciona ao aluno, proporcionando um ambiente favorável à construção de conhecimento. 
Em relação ao método de ensino utilizado em sala de aula no Colégio Ação 1, que também prioriza a interação entre aluno, professor e o meio, além da pragmática que como parte, o professor deve explicar, questionar e corrigir, e o aluno deve explicar seu próprio raciocínio, de acordo com o que entendeu e daí partirem-se para a construção de conhecimento, pode ser reforçada pelo fragmento que diz, de acordo com Moysés (1997, p. 36), que:
“Vygotsky enfatizou a importância da interação professor/aluno e, posteriormente, outros pesquisadores ampliaram a ideia para a interação de alunos. Mas enfatizar a interação professor/aluno “implica reconstrução do saber mediante estratégias adequadas, nas quais o professor atue como mediador entre o aluno e o objeto de conhecimento”. Essa mediação significa, principalmente, que o professor deve trabalhar com o aluno, explicar, questionar, corrigir e fazer com que a criança explique seu próprio pensamento.”
	De acordo com esses princípios e métodos utilizados pela instituição, foi elaborada a atividade prática descrita no próximo capítulo.
3. Prática de estágio
	Conforme combinado com o professor Glauber Ribeiro, apliquei minha aula-atividade no dia 21 de março de 2019, na turma do 3º ano do Ensino Médio. O tema da aula foi Processo de Formação das Palavras, no qual trabalhei o conteúdo do livro didático, de conhecimentos próprios relativos ao tema, além de exercícios e um debate sobre as diversas possibilidades de aplicação dos processos de formação de palavras.
	Iniciei a aula com uma introdução ao tema, orientei e incentivei os alunos a lerem o conteúdo da apostila referente ao primeiro ponto da aula, derivação, e pedi que fizessem os exercícios enquanto eu passava o conteúdo no quadro (nomenclaturas, conceitos e exemplo), diferente do conteúdo do material didático disponibilizado pela escola, mas nas mesmas diretrizes. Em seguida, após passar o conteúdo de derivação e seus tipos no quadro, corrigi os exercícios que os alunos fizeram da apostila. Apliquei o mesmo método ao restante do conteúdo, composição e seus tipos, enquanto passava o conteúdo com exemplos no quadro, a turma fazia o restante dos exercícios da apostila. E retomamos o ciclo da explicação e debate do conteúdo proposto, confrontando com a impressão que os alunos tiveram a fim de constituir o conhecimento. Segue em anexo o plano de aula da atividade realizada com mais detalhamentos.
	Além da atividade prática obrigatória, fiz parte do Projeto Fixação, citado no capítulo 1.2, no qual foi feita a revisão do conteúdo para a primeira prova bimestral. Trabalhei com as turmas de 7º e 9º ano. O material utilizado, disponibilizado pela escola trouxe exercícios referentes ao conteúdo do primeiro bimestre, meu papel foi trabalhar esse conteúdo com os alunos, corrigindo os exercícios e explicando os pontos que deixaram mais dúvidas. A experiência foi bem produtiva, pois consegui realizar um debate sobre os temas e sanar as dúvidas que mais incomodavam os alunos. 
O professor Glauber demonstrou-se satisfeito com meu desempenho, pontuando alguns pontos que podem ser melhorados na minha didática de aula, como também destacou o meu domínio apresentado sobre o conteúdo proposto na aula atividade, conforme ficha de avaliação em anexo.
As atividades propostas pela professora Ângela Paiva da disciplina de Estágio Supervisionado curso de Letras, Projeto do Curso de Letras, com o tema “A Literatura, como imagens de um sonho, desvelando mitosda realidade”, foram realizadas no dia 01 de junho de 2019. Tive o prazer de acompanhar o evento a partir da palestra da professora Regina Porto, “O Livro Infantil, este objeto Mágico”, na qual abordou a importância das histórias infantis no processo de aprendizado das crianças dos anos iniciais, contou histórias interagindo com instrumento musical, o que transformou a história mais divertida e interessante. Em seguida acompanhei a palestra da professora Fátima, com o tema “A Escrita como Forma de Expressão”. Esta palestra foi bem interessante, a professora tratou do tema de forma dinâmica, incluindo atividades de criação de textos a partir de gatilhos. Na primeira, utilizou descrições de bombons em papéis que foram distribuídos entre os alunos, para que adivinhassem qual bombom a descrição indicava. Na outra atividade, foram distribuídos temas a respeito da educação e os grupos deveriam criar frases que completassem a ideia passada pela professora. Tais atividades seriam atividades que poderiam ser utilizadas em sala de aula. Da terceira palestra, da professora Bianca Della Nina, sobre o imperialismo na obra Robinson Crusoé, não pude participar por conta do horário.
3.1 Relato e auto avaliação da atividade prática desenvolvida
		De modo geral, auto avaliando, creio que meu desempenho foi bom, fui orientado a trabalhar da forma que o professor Glauber trabalha com a turma o conteúdo, e consegui aplicar um pouco do método proposto de reflexão e uso, de acordo com o tema do que será meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que explorará a Gramática Contextualizada. Busquei me aproximar o máximo possível do que é apresentado nos PCN’s da Língua Portuguesa e no trabalho que apresenta o Professor Luiz Carlos Travaglia, no seu Livro “Gramática e Interação: uma proposta para o ensino da gramática” e de Irandé Antunes em sua obra, Gramática Contextualizada, que trabalha o ensino da língua e sua gramática com foco na reflexão e uso da língua, através de textos e seus contextos.
Considerações finais
	Essa foi minha primeira experiência em sala de aula com turmas do Ensino Médio. O trabalho ajudou-me a acrescentar conhecimentos na área de educação, assim como na relação e convivência com alunos e professores em sala de aula, além da prática cotidiana do professor.
As atividades propostas, obrigatórias do estágio, foram realizadas de maneira proveitosa. A experiência de observação e vivência no ambiente escolar em seu dia-a-dia, a interação entre os agentes da comunidade escolar (professores, equipe escolar, alunos e família), as atividades propostas pela escola, pelas professoras da disciplina e sua interação com os alunos, somadas à atividade prática, foram de suma importância para ampliar meus conhecimentos e experiência no ambiente escolar, contribuindo assim com o objetivo do estágio e com a minha formação profissional.
A educação é um dos principais pilares para o desenvolvimento profissional e social do ser-humano, aliada à uma estrutura que possibilite o desenvolvimento do educando, é uma ferramenta poderosa para atingir uma qualidade de vida melhor. Somente através de uma educação de qualidade, interativa, que desperte o interesse do aluno, pode-se mudar a realidade do mesmo. 
Por fim, a experiência superou minhas expectativas, porque apesar das dificuldades apresentadas no ensino público, é admirável a entrega dos profissionais da rede para fazer o sistema funcionar.
REFERÊNCIAS
VYGOTSKY, L.S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.
MOYSÉS, L. Aplicações de Vygotsky à educaçãp. Campinas: Papirus, 1997.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Língua Portuguesa. Ministério da Educação e do Desporto: Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997.
ANTUNES, Irandé. Gramática Contextualizada. São Paulo: Parábola, 2014.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino da gramática. São Paulo: Cortez, 2009.
ANEXOS