Relatório Estágio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
ROSIMEIRE MARIA DE OLIVEIRA, RU: 994902 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL: 
INVESTIGAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR E OBSERVAÇÃO DE AULAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA/2018 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
ROSIMEIRE MARIA DE OLIVEIRA, RU: 994902, 04/2017 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
Relatório de estágio do Ensino Fundamental: 
investigação do contexto escolar e observação 
de aulas apresentado ao curso de Licenciatura 
em Geografia do Centro Universitário 
Internacional UNINTER. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA/2018 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 Introdução ................................................................................................................ 3 
2 A escola estagiada ................................................................................................... 4 
2.1 Identificação da escola estagiada ...................................................................... 4 
2.2 Concepção pedagógica da escola ..................................................................... 4 
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado ........... 6 
2.4 Caracterização estrutural ................................................................................... 9 
2.5 Caracterização dos profissionais que atuam na escola estagiada .................. 10 
2.6 Caracterização da turma estagiada ................................................................. 10 
2.7 Perfil do professor observado durante o estágio supervisionado .................... 11 
2.8 Descrição das aulas observadas ..................................................................... 12 
2.9 Descrição das atividades de avaliação observadas ........................................ 12 
Referências ............................................................................................................... 15 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
O Estágio Supervisionado ainda é considerado como uma das primeiras 
experiências oportunizadas à maioria dos futuros professores, no decorrer do Curso de 
Licenciatura em Geografia, que permite ao docente entrar em contato com seu futuro 
ambiente de trabalho. 
O Estágio do Ensino Fundamental: investigação do contexto escolar e 
observação de aulas foi realizado na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de 
Souza, localizada à Avenida Juca Maria, nº254 - Centro –Pingo D’Água/MG, orientado 
pela pedagoga Herivania Mara Bernardino. 
O período de estágio foi uma oportunidade, já que, no momento, não atuo em 
sala de aula. Através das atividades, foi possível conhecer o funcionamento da escola 
desde a parte estrutural até a burocrática, como também a de verificar a aplicação da 
teoria diante da prática de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 A ESCOLA ESTAGIADA 
 
Este relatório tem por finalidade expor as experiências e vivencias educacionais 
entre professores e educandos no ambiente escolar. Trata-se, sobretudo, de uma 
análise das principais atividades desenvolvidas no estágio, tais como acompanhamento 
do professor em sala de aula, correção de atividades avaliativas. O Estágio 
Supervisionado ao oportunizar o envolvimento dos futuros professores em situações de 
ensino com os alunos, com professores das escolas e com orientadores e supervisores 
de estágio "cria condições para a realização de aprendizagens que podem 
proporcionar a aquisição de saberes profissionais e mudanças, quer nas estruturas 
conceptuais, quer nas concepções de ensino” (FREIRE, 2001, p. 2) desses futuros 
professores. 
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 
O Estágio do Ensino Fundamental: investigação do contexto escolar e 
observação de aulas foi realizado na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de 
Souza, situada à Avenida Juca Maria, número 254, no bairro Centro, CEP 35348-000, 
localizada na cidade de Pingo D’Água, no estado de Minas Gerais. O contato com a 
escola pode ser realizado através do telefone (33) 33353-6222 e pelo e-mail 
escola.213306@educacao.mg.gov.br. 
A escola oferta atendimento no ensino fundamental II, ensino médio e na 
modalidade de educação para jovens e adultos (EJA) no período matutino, vespertino e 
noturno. 
A instituição atende um total de 540 alunos, desse total 18 são alunos em 
processo de inclusão. 
O estágio foi realizado no período de 15 de agosto de 2018 a 24 de setembro de 
2018, no período noturno, sendo observada a turma de Educação de Jovens e Adultos 
(EJA), 2º Período do Ensino Médio. 
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
 
A Escola Estadual Professora Dinalva Maria de Souza, tem suas concepções 
pedagógicas dentro dos parâmetros exigidos pela da Educação Brasileira, a cada dia 
vem construindo a sua história, sendo uma das mais bem-conceituadas Escolas da 
Região. Em seus ensinamentos, visa garantir que as novas gerações tenham acesso 
ao legado cultural da humanidade, onde a educação se dá de forma intencional, 
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estruturada, sistematizada e explícita. As crianças e adolescentes são protagonistas 
dessa aprendizagem, sujeitos históricos e sociais que exercem papel ativo, com 
características próprias da sua idade e do contexto onde se inserem, portanto, pessoas 
singulares e em desenvolvimento, agentes e produtores da vida social. 
O desenvolvimento profissional do professor consiste em um processo contínuo 
e dinâmico, em que o professor passa de objeto para sujeito da formação e assume 
responsabilidade por esse processo, que tem como suporte tanto a formação inicial 
quanto a continuada, nas palavras de Cortella (2012), “gente grande de verdade, sabe 
que é pequena e por isso cresce(...)”. 
Antes das aulas os professores organizam os planos de aula a serem 
ministrados aos alunos em cada aula, trabalho esse que acompanhado pelo Supervisor 
responsável. 
 Os alunos são colaborativos em grande maioria das atividades propostas. O 
professor deixa para trás o papel de único e detentor do conhecimento e assume uma 
postura de mediador, de facilitador da aprendizagem. Várias estratégias são 
utilizadas para trabalhar resiliência com os alunos, a fim de que, os alunos não tenham 
problemas em desenvolver e entender a Geografia como disciplina legitima e 
necessária ao seu aprendizado, trazendo assim a Geografia para seu contexto atual 
em âmbito social e político. Os professores realizam atividades cujos objetivos e 
metas são definidos conjuntamente com os alunos, que trabalham em duplas ou em 
pequenos grupos, para estimular a colaboração, a criatividade e a inovação. 
 Infelizmente na Turma estagiada há um certo percentual de evasão 
preocupante, por se tratar de adultos em defasagem escolar. No entanto a diretoria 
afirma que há constantes discussões e orientações aos professores para que estejam 
atentos aos alunos com dificuldade de aprendizagem. Para ajudar o aluno a superar 
alguma dificuldade de aprendizagem e aproveitar ao máximo seus pontos fortes, o 
professor precisa conhecê-lo em habilidades e limitações, e falar abertamente com ele 
sobre os problemas observados. O objetivo é procurar estratégias que venham ajudar a 
cada aluno em especial a superar suas limitações. 
 Para avaliar o resultado do trabalho de todos os profissionais da escola 
anualmente é feita uma avaliação de desempenho. 
Se faz necessário estimular o aluno à curiosidade e vamos prepará-lo melhor 
para lidar com os problemas da vida real pelo processo de Ensino e aprendizagemapregoado em sala de aula nas aulas ministradas pelo professor de Geografia. Isto 
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pode diminuir a lacuna, muitas vezes, existente entre o mundo real e o mundo escolar, 
estabelecendo uma atmosfera positiva na classe". Os professores precisam atentar ao 
fato que pode começar por eles uma melhora no ensino, mesmo que seja pequena, é 
preciso ter idéias que ajude o aluno a compreender e gostar do que esta estudando. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino 
fundamental que os alunos sejam capazes de: 
a). Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para 
adquirir e construir conhecimentos; 
b). Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, 
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade 
de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação; 
c). Desenvolver a capacidade de analisar, relacionar, comparar, conceituar, 
representar, abstrair e generalizar; 
d). Adquirir hábitos de estudo, atenção, responsabilidade e cooperação. 
 
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
 
Durante o estágio supervisionado, foram trabalhados com a turma O Espaço 
Urbano no Mundo Contemporâneo: 
 O Processo de Urbanização 
 Os problemas sociais urbanos (desigualdades e segregações sócio espacial, 
moradias precárias e violência urbana) 
 
Estratégias e métodos que conduzem aos objetivos: 
a) Uso de trabalho em duplas, grupos e individuais para trabalhar o conteúdo das 
aulas; 
b) Uso de material de pesquisa literário adequado; 
c) inclusão tecnológica como fonte de pesquisa como uso de celulares e computadores 
d) apresentação dos trabalhos desenvolvidos por cada grupo e mesa de debate, forma 
esta de estender o aprendizado aos demais alunos; 
Aparentemente simples, esses métodos se mostraram efetivos na 
aprendizagem, pois transformou o ambiente formal em um ambiente divertido para 
ensinar e aprender. 
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 Independente do nível de ensino, não cabe dúvidas acerca do importante papel 
dos livros didáticos. Essa atuação não se dá apenas no âmbito da construção individual 
do conhecimento, mas também como importante influenciador curricular. 
 Fica claro como que com o passar dos anos o cenário educacional evoluiu 
muito na questão da qualidade dos livros educacionais, tive acesso aos livros didáticos 
anteriormente na minha época como docente, os livros eram diferentes dos de hoje, as 
questões eram simplórias, de respostas curtas. Não envolvia o aluno e não o levava a 
desenvolver cognitivamente e a questionar. Era um livro mais "seco", 
pouco atrativo, pouco agradável, era um livro rigoroso. Eram perguntas e respostas 
simples, no qual corrigíamos com a folha de resposta ao final do livro. Com o passar 
dos anos o livro tinha que se adaptar ao aluno, principalmente porque começamos a 
gostar de coisa mais agradáveis de ler e com todo desenvolvimento tecnológico dos 
últimos anos o acesso a informação se simplificou muito, tornando os alunos agentes 
pesquisados e questionadores das informações obtidas. 
Nos primeiros anos do século XXI, o Governo Federal instituiu o Programa 
Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM), realizando um projeto piloto que 
adquiriu 1,3 milhão de livros de Matemática e Língua Portuguesa. Esse programa 
foi estendido gradualmente a todos os Estados e a todas as disciplinas que compõem 
tradicionalmente os currículos escolares. 
O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM), 
implantado em 2004, pela Resolução nº 38 do FNDE (Fundo Nacional de 
Desenvolvimento da Educação), visou à universalização de livros didáticos para alunos 
do Ensino Médio das escolas públicas. Em 2008, foram investidos cerca de R$ 417 
milhões na aquisição de títulos de biologia, português, matemática, geografia, física e 
na reposição de livros de química e história, adquiridos em anos anteriores (BRASIL, 
2008). 
Ao escolher um livro didático é importante que o professor analise se a proposta 
do mesmo se articula com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, com o Plano 
de Estudo e o Plano de Trabalho do professor, e com as características do grupo a que 
se destina (Cal, 2003). 
Segundo a diretoria da escola os livros didáticos são substituídos por outros 
mais atualizados de 4 em 4 anos. 
O papel do livro didático é fazer com que o saber sistematizado seja organizado 
de tal forma que os educandos possam adquiri-los gradativamente ao longo de um 
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determinado tempo escolar, dispondo de agentes e instrumentos próprios. Segundo o 
professor, a utilização do livro didático é de acordo com currículo do curso e com o 
desenvolvimento dos alunos. Nem sempre os conteúdos são ensinados na mesma 
sequência do livro, mas garante atingir todo o conteúdo programado. Quanto às 
formas de uso, o professor referiu-se ao planejamento de aulas com atividade em que 
os livros didáticos estão presentes. Neles, o professor afirma buscar referências, 
exercícios e experimentos para o trabalho com os alunos. 
Selles e Ferreira (2004, p.4) afirmam que “no trabalho cotidiano, os professores 
descobrem nos livros não somente os conteúdos a serem ensinados, mas também 
uma proposta pedagógica que passa a influenciar de modo decisivo a ação professor”. 
Na biblioteca da Escola há uma ampla oferta de livros. Neste espaço, foi 
permitido reconhecer o livro didático como a maior fonte de leitura disponível para 
estudantes e professores. Acredito que essa é uma realidade presente na maior parte 
das escolas públicas brasileiras. 
Além do livro didático os alunos podem fazer pesquisas dos conteúdos 
abordados em salas de aula ou em sites indicados pelo professor. 
Verificou- se que os conteúdos estão de acordo com o currículo e as 
recomendações legais para a série em questão. 
Ao comparar o livro didático atualmente utilizado, com os livros publicados em 
anos anteriores, percebeu- se que há poucas modificações, os conteúdos utilizados 
são os mesmos. 
O professor não utiliza o livro na sequência proposta pelos autores (sequência 
do sumário), e de acordo com o conteúdo, são introduzidos jogos e outras atividades 
em função das necessidades de seu grupo de alunos. 
No exemplar do professor há dicas de como trabalhar conteúdos específicos, 
além de outras obras a serem consultadas, citadas na referência bibliográfica. 
Os livros didáticos são bem aceitos pelos alunos, todos os conteúdos contêm 
imagens ilustrativas, que ajudam melhor a fixação. 
Observa-se facilmente as dificuldades de aprendizagem, há alunos que tem 
facilidade e os que não a tem, levando o professor a estrategicamente organizar a 
turma em grupos de estudo onde os alunos podem compartilhar seu aprendizado e 
dificuldades, após aplicar a disciplina o professor se volta para esclarecer as dúvidas 
conjuntas e individuais. Na rotina das aulas o professor faz uma breve explicação da 
matéria abordada na aula anterior antes de inserir a nova, enquanto isso faz correção 
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do dever de casa. 
2.4 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
 A instituição contém um prédio da diretoria, com sala do diretor contendo mesa 
de escritório, telefone, uma mesa de reuniões, armário contendo pastas e documentos 
de domínio próprio da instituição. Contém sala para supervisor pedagógico, com 
estantes equipadas com alguns livros e materiais paradidáticos. 
Há um total de 09 salas de aula em uso na escola atualmente, bem iluminadas e 
ventiladas. A biblioteca é ampla com estantes bem equipadas com livros didáticos 
dispostos numa sequência numérica organizada e listados no computador da 
biblioteca,bem ventilada e com a presença de bibliotecário nos turnos matutino e 
vespertino, possibilitando ao aluno uma consulta bem assistida. O laboratório de 
informática com acesso à internet, contendo 35 computadores. Há também o 
laboratório de química que coloca os alunos em contato com a matéria estudada e a 
sala de vídeo equipada com cadeiras, retroprojetor, data show, televisão, aparelho para 
DVD. Os banheiros feminino e masculino são bem conservados, limpos, há também 
banheiro adequados para alunos deficientes, uma área de pátio amplo para locomoção 
e interação entre os alunos e turmas distintas, todo pavimentado em blocos de 
concreto. 
Na cantina o espaço é amplo e bem organizado, limpo, com armários grandes 
que comportam os utensílios, contendo separação entre a área de cozinha e a área 
coberta destinada para os alunos consumirem a merenda escolar com mesas e 
assentos bem-dispostos e um bebedouro. 
A sala destinada à secretaria è bem iluminada, decorada com alguns quadros de 
natureza morta, bancada em mármore, paredes em cor clara, telefone, computador e 
arquivos. Contém uma sala para os professores equipada com mesa e cadeiras 
acolchoadas, bebedouro portátil, que a utilizam para reuniões, planejamento de aulas e 
para uso no intervalo entre as aulas. 
O espaço escolar necessita ser acolhedor aos alunos, pois é nele que se 
fundamentam as bases educacionais do cidadão, formando para ser membro 
participativo de uma sociedade. Um ambiente pernicioso, não acolhedor, será o 
principal contribuidor para uma futura sociedade hostilizada. 
 
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2.5 CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA 
ESTAGIADA 
Durante o estágio supervisionado, percebeu-se que todos os profissionais 
envolvidos no processo de educação, cada um em sua área de atuação, detêm os 
conhecimentos necessários para atuação e há uma constante busca pelo 
aprimoramento e crescimento pessoal. 
Os funcionários da secretaria atuam com grande destreza no que compete aos 
documentos da instituição bem como na disseminação de informações e serviços 
solicitados que foram de grande ajuda na elaboração desse relatório. 
Os professores e pedagogos estão sempre em busca de se aprimoramento nos 
seus conhecimentos. A busca pela evolução se dá no momento em que se percebe 
que o que se sabe, outros saberão e que se a bagagem de conhecimento for mínina, 
logo não terá mais o que ensinar. Importante saber que não se detém todo o 
conhecimento e que nenhum ser esta completo, e que a busca pelo saber 
sistematizado já não é suficiente nos dias atuais. Freire (2015) “ gosto de ser gente 
porque, inacabado, sei que sou um ser condicionado, mas consciente do 
inacabamento, posso ir mais além dele”. 
2.6 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 
Com uma faixa etária acima de 18 anos, alguns jovens outros adultos, são 
alunos dedicados, devido a defasagem escolar se preocupam em alcançar a conclusão 
do curso, tendo em vista melhor oportunidade no mercado de trabalho. 
A turma assistida tem matriculados regularmente 38 alunos, 22 mulheres e 16 
homens, sendo 4 alunos em evasão escolar. 
O que se observa é que essa faixa etária apresenta curiosidade e dedicação ao 
conteúdo a eles proposto. 
 Sugere-se que os alunos desenvolvam pesquisas que os leve ao 
aprofundamento da matéria estudada por meio dos questionamentos; de onde, como e 
por quê. Dentro dos processos de evolução geológicos e sociais da natureza e da 
humanidade, em grupo, apresentarem de forma dinâmica os resultados. O desafio é 
uma forma de motivá-los a quererem apreender o conteúdo, e entender a importância 
da disciplina em seu contexto social e político atual. Pode-se perceber que nos dias 
atuais, há uma constituição diferente das turmas da época em que estudava. Os alunos 
se sentem mais atraídos hoje pelo diferente, pelo novo. Aceitam melhor o que vem com 
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as novas tecnologias e sabem usá-las muito bem a seu favor. Porém, são menos 
receptivo á aplicação teórica e tradicional das matérias, por serem monótonas e ditas 
“chatas” por eles mesmos. 
 De fato, o ser humano está em constante crescimento e movimento e, o que os 
regride, entra em colisão com o que se almeja. 
2.7 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
A professora de Ensino em Geografia da turma estagiada e devidamente 
licenciada, com diploma em licenciatura plena em Geografia, pós-graduada na área, 
leciona neste mesmo estabelecimento escolar a mais de 20 anos. Seu vínculo social 
com os alunos influi de forma positiva com o convívio diário com a classe, facilitando 
assim um desenvolvimento agradável das aulas. 
O conhecimento apenas em teoria não é exatamente o essencial para a 
formação do profissional. Sua experiência de vida pessoal e profissional, é capaz de 
determinar o quanto ela se preocupa com o seu papel de influenciador no meio 
acadêmico. Instigar o interesse pela disciplina é um desafio constate que a professora 
soube conduzir com maestria, com seus 20 anos de experiência docente, prontificando-
se a atender às duvidas dos alunos fora do período de aulas regulares e promover 
atividades extracurriculares que possam agregar mais conhecimento e facilidade ao 
desenvolver as atividades, de modo não automático, mas autêntico, agindo com 
gentileza e presteza no que compete à dificuldade apresentada por alguns alunos. 
Sua forma de ensino conduz os alunos a questionamentos sobre a disciplina, 
não simplesmente com respostas prontas, mas com um modo de instigar a curiosidade 
e por meio de exemplos a aplicação pratica, foi de forma mais eficaz e produtiva. 
Em seu trabalho observei o uso constante do livro didático, mapas, globo 
hemisférico, maquetes diversas, mídias tecnológicas, permitindo assim entrosamento 
entre professor, aluno e disciplina de modo formal e informal, tanto para coleta de 
dados sobre o conhecimento e interesse dos alunos pela matéria estudada. 
A respeito das suas aulas e suas metodologias, observou-se que a professora 
considera importante que os alunos consigam compreender a realidade do mundo atual 
a partir dos conteúdos ministrados, com o objetivo de torná-los cidadãos mais críticos e 
que tenham noções de cidadania para que possam exercê-la de uma forma melhor no 
futuro. 
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Atualmente, estamos diante de tantas tecnologias e mudanças no meio social, 
que não dá para continuar sendo aquele mesmo professor do passado. 
2.8 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS 
O ensino de Geografia, costuma provocar duas sensações contraditórias, tanto 
por parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um lado, a 
constatação de que se trata de uma área de conhecimento importante no aprendizado 
dos aspectos do surgimento e formação dos vocábulos da língua; de outro, a 
indagação do porque aprender algo de que já se sabe. 
A geografia é apresentada enquanto uma ciência capaz de desenvolver nos 
alunos o senso crítico de quem se propõe a executar uma leitura reflexiva do espaço 
geográfico e seus fenômenos (ARAGÃO e SILVA, 2012). 
A disciplina está vinculada a formação do aluno, é ferramenta fundamental para 
ajudá-lo a entender a realidade do mundo em que vive interpretar, as relações entre a 
sociedade e o meio físico, demonstrar como uma cidade, estado, região ou país, 
chegou a ter aquela paisagem e realidade. Como ciência social, tem a finalidade de 
entender o espaço em sua dimensão social de construção. Nesse sentido, o papel da 
geografia escolar é de pensar este espaço com o aluno. 
Portanto, a Geografia tem o objetivo de levar o discente a desvendar o mundo 
pelo método de análise e investigação procurando formar um cidadão participativo, 
levando a conhecer a organização do espaço local,nacional e mundial, bem como as 
inter-relações, enfim entender a sociedade como um todo, despertando a sua 
verdadeira cidadania e necessidade de conquista de seu próprio espaço, capaz de 
transformar e usufruir os benefícios da natureza e a preservando. 
2.9 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS 
A disciplina empregada durante período estagiado foi “O Espaço Urbano no 
Mundo Contemporâneo” com seus respectivos subtítulos. 
 O Processo de Urbanização 
 Os problemas sociais urbanos (desigualdades e segregações sócio espacial, 
moradias precárias e violência urbana) 
 População urbana e rural, 
 A integração econômica, 
 
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Recursos materiais selecionados: 
a) Livro didático, mapas, apostilas e laboratório de informática; 
b) Avaliação da aula; 
 A avaliação será feita continuamente levando em conta diversos aspectos 
inerentes ao processo de ensino-aprendizagem. A avaliação ocorrerá em três 
eixos: o da produtividade, o conceitual e das atitudes, 
 Verificação conceituada; 
-Provas escritas: duas por escala (as datas de realização poderão 
sofrer eventuais mudanças), 
 - Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prévio; 
 Participação/Atitudes; 
 -Contribuir para o bom desenvolvimento das aulas, não conversando 
desnecessariamente, 
-Portar todo o material necessário para as aulas de Geografia. 
-Não constranger os colegas nas discussões, 
- A capacidade de expressão de suas opiniões, de respeito com as opiniões dos 
colegas e do professor, de trabalhar em grupo e de permitir o bom convívio 
durante a realização das atividades pedagógicas. 
c) Lista de exercícios extraclasse; 
 -Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prévio; 
-Portfólio: Pastas contendo todas as atividades desenvolvidas pelos alunos, 
dentro e fora da sala de aula, bem como uma avaliação reflexiva do próprio 
aluno em cada escala. 
Os modelos de avaliação utilizados para se ter conhecimento do quanto os 
alunos apreenderam os conteúdos, são diversos e dinâmicos. Não servem para avaliar 
apenas o conhecimento do aluno, mas também como base para avaliar o desempenho 
do professor enquanto educador, se seus métodos de ensino estão sendo efetivos na 
educação dos alunos e o que pode ser adotado para melhorar. 
 
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A experiência do estágio supervisionado aproximou-me da realidade do meio 
acadêmico. As dificuldades enfrentadas pelos profissionais na educação, faz com que 
haja um atraso no que se espera alcançar na educação brasileira. A carga de trabalho 
vai alem do espaço escolar e a responsabilidade vai muito além do que a sociedade 
enxerga no papel do professor. O professor dedica-se não apenas quando está nas 
imediações da instituição, mas exerce seu papel na sociedade por ser influenciador e 
um profissional de destaque. Sua postura é observada dentro e fora do ambiente 
escolar. 
Percebe-se que os métodos, a forma de ensino e avaliações sofreram mudanças 
com o passar do tempo e que tais mudanças foram positivas no processo de ensino 
aprendizagem. O professor mediador busca acompanhar as mudanças sociais e o 
avanço intelectual e tecnológico, para que não fique preso no “mesmo”: mesmos 
métodos, mesmos resultados. 
Trabalhar com a educação de jovens e adultos é um tanto quanto desafiador e, 
por vezes, pude observar que o cansaço dos profissionais é pequeno, comparado à 
vontade e o amor com que ensinam e que, mesmo diante de situações difíceis, são 
capazes de ministrar aulas com o mesmo interesse e entusiasmo. Ainda acrescento 
que o professor se sente honrado por participar da realização destes alunos que 
buscam realizar sonhos, novos horizontes e oportunidade no mercado de trabalho 
através da educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
Cal, M. M..P. O papel do livro didático na construção do conhecimento. Revista 
Espaços da Escola, Ijuí, ano 12, n.48, p. 9-12, abr/jun, 2003. 
CORDEIRO, Gisele do Rocio; MOLINA, Nilcemara Leal. Orientações e dicas práticas 
para trabalhos acadêmicos. Curitiba,PR: Intersaberes,2014. 
FREIRE, A. M. (2001). Concepções orientadoras do processo de aprendizagem do 
ensino nos estágios pedagógicos. In: Colóquio: modelos e práticas de formação 
inicial de professores, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 
Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal. Disponível em 
<http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/afreire.pdf> Acesso em: 20 de setembro 
de 2016. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Pátio, 
Porto Alegre: Artmed. Ano 3, n. 12 fev/abr 2000. Disponível em 
<http://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf.> Acesso em: 20 de 
setembro de 2016. 
Geografia Geral e do Brasil - Espaço Geográfico e Globalização, Editora Scipione. 2ª 
Edição, 1º Volume Jose Eustáquio de Sene e João Carlos Moreira, São Paulo, Editora 
Scipione. 
Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Flaviano Dantas do Nascimento. 
Unidade Escolar Estadual, Ensino Médio Banzaê-Bahia, 2015. 
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Editora Hucitec, 1991. 
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos. 
Campinas: Papirus, 1998.