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Conteúdo Metodológico e Prática de Ensino em Creche e Educação Infantil
Cláudia Yazlle
Revisão 2
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Unidades de estudo
Infância e educação infantil no Brasil: história e concepções.
Legislação, políticas públicas e Plano Nacional de Educação.
Educar, cuidar e brincar: a proposta pedagógica e o currículo na educação infantil.
Planejamento e avaliação na educação infantil.
Perfil e formação do educador em creches e pré-escolas.
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A proposta curricular
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Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)
Proposta pedagógica ou projeto político pedagógico é o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar. 
 (Brasil, 2010, p.13)
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O tempo
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Organização do tempo
variada: atividades livres e dirigidas, mais calmas e mais movimentadas, em ambientes fechados e ao ar livre. 
flexível: sem rigidez de horários (imprevistos).
planejada pela equipe da própria instituição;
a criança deve saber a rotina antecipadamente (autonomia e segurança).
não há uma rotina ideal (deve ser adequada a cada instituição).
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Atividades permanentes Sugestões 
(frequência diária ou semanal)
Brincadeiras;
Rodas de história;
Rodas de conversa; 
Desenho, pintura, modelagem ou música;
Atividades diversificadas (possibilidade de escolha do aluno, de estar sozinho se quiser);
Cuidados com o corpo em geral.
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O espaço
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Campos de Carvalho, 
Rubiano, 1994
Diante de um espaço amplo e vazio, as crianças procuram cantos e apoios (paredes, bancos, muretas, objetos etc.) para desenvolverem suas ações;
As áreas semiabertas (ou zonas circunscritas em três ou quatro lados) é que mais atraem as crianças.
Cantinhos
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O que são os cantinhos?
Organizados da altura das crianças (cadeiras, mesinhas, estantes, caixotes, cabaninhas, tapetes, almofadas e inúmeros materiais);
As crianças procuram menos a professora (mas podem vê-la);
Exploram e brincam mais tempo;
Mais parcerias (duplas e trios).
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O brincar
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A função da brincadeira no desenvolvimento
Jogos de exercício
Jogos simbólicos
Jogos de regras
A brincadeira como linguagem e recurso de desenvolvimento
Inato x Aprendido
Desenvolvimento integral (afetivo, social, motor, cognitivo)
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Brincadeira simbólica
(faz de conta)
Imitar pessoas e situações ausentes em faz de conta.
A criança projeta seus pensamentos em seus atos e gestos.
Coordenação de papéis nas diferentes brincadeiras.
Supor o que o outro pensa.
Busca coordenar ativamente seu comportamento com o de seus parceiros.
Brincar de ser pessoas diferentes: mãe, pai, motorista, professora, médico etc.
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Cuidar e educar
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O cuidado na educação infantil
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EDUCAR, CUIDAR E BRINCAR: indissociável
Modelo 
assistencialista
Cuidar
Modelo 
educativo
Educar (ensinar)
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Cuidar e Educar
Necessidade humana
Vínculo afetivo
Situações privilegiadas: banho, sono, alimentação, higiene das mãos, etc.
Autonomia e identidade
Elo entre saúde e educação
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Linguagem oral, leitura e escrita
Alfabetização 
Código da escrita
Letramento 
Ampliar repertório de leitura
Acesso ao patrimônio 
Função social da escrita
Diferentes portadores de textos
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A aprendizagem em música 
e artes visuais deve contemplar...
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O Fazer
A Apreciação
A Reflexão
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Ciências da natureza e sociedade
formulação de perguntas;
participação ativa na resolução de problemas;
estabelecimento de algumas relações simples na comparação de dados;
confronto entre suas ideias e as de outras crianças;
formulação coletiva e individual de conclusões e explicações sobre o tema em questão;
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Ciências da natureza e sociedade
utilização, com ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de pessoas, livros, mapas etc.;
utilização da observação direta e com uso de instrumentos, como binóculos, lupas, microscópios etc., para obtenção de dados e informações;
conhecimento de locais que guardam informações, como bibliotecas, museus etc.;
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Ciências da natureza e sociedade
leitura e interpretação de registros, como desenhos, fotografias e maquetes;
registro das informações, utilizando diferentes formas como desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicação oral registrada em gravador etc.
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Matemática 
Fazer matemática é expor ideias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre outras coisas. Dessa forma as crianças poderão tomar decisões, agindo como produtoras de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o trabalho com a matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. 
 (RCN, p. 207).
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Instrumentos / ferramentas necessárias aos professores: Abramowicz & Wajskop (1995) 
Observação
Planejamento
Anamnese
Diário
Relatório de grupo e individual
 
Reuniões (equipe e pais)
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“(...) cultura classificatória e dualista, que separa os bons dos maus, afirma o que é certo e errado, julga o outro a partir de valores e juízos pessoais e sociais, sendo alguns deles fortemente embebidos em preconceitos. Assim, a avaliação tem servido como um instrumento de controle social, pois produz seletividade e exclusão.”
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Avaliar não é...
Barbosa
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INICIAL
Antes
do estudo
Durante o estudo
Ao final do estudo
Conhecimentos e experiências prévias.
Estratégias, erros, dificuldades de aprendizagem, habilidades, conhecimentos.
Resultados, aprendizagens 
realizadas. 
SOMATIVA
FORMATIVA
Avaliação na educação infantil
(Bassedas, Huguet, & Solé,1999)
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Perfil e considerações
Professor pesquisador (busca por novos conhecimentos).
Habilidade de trabalhar em grupo e equipe.
Reconhecer a comunidade atendida e os profissionais que atuam na instituição (história de vida das pessoas).
Preparado para conviver, enfrentar e superar os conflitos. 
Assegurar o direito a formação e ao trabalho digno dos professores.
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